Accin, pensamiento y lenguaje JEROME BRUNER Captulo 5: El desarrollo de los procesos de representacin

Cualquier teora del desarrollo intelectual debe: Definir las operaciones mentales mediante un sistema formal y detallado, Ocuparse de las maneras de pensar naturales, de aquellas que parezcan ordinarias o intuitivamente obvias, y conferirles un lugar prominente en la propia teora. Considerar la naturaleza de la cultura en la que crece el ser humano. Representacin y desarrollo cognitivo: La representacin, o un sistema de representacin, es un conjunto de reglas mediate las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. La represetacin de un suceso es siempre selectiva. En la construccin del modelo de algo no se incluye todo aquello que tiene que ver con l. Hay tres tipos de representacin que operan durante el desarrollo de la inteligencia humana y cuya interaccin es crucial para ste: La representacin enactiva (conocer algo por medio de la accin), La representacin icnica (conocer algo a travs de un dibujo o una imagen) La representacin simblica (conocer algo mediante formas simblicas, como el lenguaje) En la primera, el hbito est organizado secuencialmente en un esquema que mantiene unidos a sus componentes secuenciales, y guarda una estrecha relacin con otros actos habituales que facilitan o que interfieren, tanto en su aprendizaje como en su ejecucin. En la segunda, la imagen es una analoga muy estilizada, selectiva y simultnea de un suceso experimentado. Sin embargo, su manera de referirse a los objetos no es tan arbitraria como lo es en el caso de las palabras. Se puede reconocer la imagen de un suceso una vez que lo hemos experimentado pero, sin embargo, no podemos conocer la palabra que designa a un suceso por el hecho de haberlo experimentado. La significacin lingstica es fundamentalmente arbitraria y depende del dominio de un cdigo simblico. Por lo tanto, para hacer una descripcin lingstica es necesario conocer, no slo los referentes de las palabras, sino tambin las reglas para construir y transformar las emisiones. Estas reglas son especficas del lenguaje, como tambin son especficas las reglas de formacin de imgenes o de formacin de hbitos. El desarrollo no supone una secuencia de etapas, sino un dominio progresivo de estas tres formas de representacin y de su traduccin parcial de un sistema a otro.

Durante los primeros meses, el nio define de forma literal los acontecimientos mediante las acciones que los evocan. Para el nio de seis o siete meses, es muy difcil disociar entre accin y percepcin. Para recuperar un objeto que ha desaparecido de la vista, realizar una accin apropiada para tal fin. Con el tiempo, la percepcin llega a ser relativamente independiente de la accin y el nio dispondr as de sistemas semi independientes de representarse las cosas, y con ellos, la necesidad de hacer corresponder la apariencia y la accin. Y en cuanto a la representacin simblica, el nio aprende gran parte de la sintaxis entre los 2 y 5 aos. ste slo aprender a relacionar lentamente lo que dice con lo que piensa sobre las cosas, a organizar su representacin del mundo mediante la lgica inherente a la sintaxis de su lengua. A medida que avanza en esa direccin, se vuelve a a encontrar con la doble tarea de traducir esas representaciones a otro modo diferente, y de resolver los conflictos y las contradicciones entre cmo se hace, cmo se dice, y qu apariencia tiene algo.

Captulo 8 Los formatos de la adquisicin del lenguaje:

La adquisicin del lenguaje est influida por el conocimiento del mundo que posee quien lo adquiere, ya sea antes de dicha adquisicin o en el momento de ella. Influyen tambin la maduracin y la privilegiada relacin social entre el nio y un adulto, que est bastante bien sintonizado con su nivel lingstico. Pero, an as, el aprendizaje del lenguaje per se constituye todava una problemtica nica que el nio debe dominar, y que va ms all de cualquier habilidad que pueda haber logrado al comunicarse de modo no verbal con un adulto que entiende bien sus necesidades. El nio acta, en gran medida, segn su propia iniciativa, incluso en la interaccin social, y desde luego, al emplear como gua su conocimiento previamente adquirido del mundo. Siempre que el adulto ha entrado a formar parte de la escena, lo ha hecho como modelo a partir del cual el nio puede obtener una entrada de lenguaje que le permita realizar sus inducciones, descubrimientos, o reconocimientos intuitivos; despus de todo, este adulto conoce el lenguaje que el nio est tratando de dominar y, probablemente, tiene una teora prctica e implcita acerca de cmo ayudarle a aprenderlo. Adquisicin del lenguaje y discurso: El lenguaje es un instrumento con el que hacer cosas y hacerlas para otros, muchas de las cuales no podran concebirse sin l. La pragmtica, es un compromiso de interaccin social mediante el uso del habla. La pragmtica se relaciona necesariamente con el discurso, y, al mismo tiempo, depende de un contexto compartido. El discurso presupone un compromiso recproco entre hablantes que incluye tres elementos: Un conjunto de convenciones compartidas para establecer la intencin del hablante y la disposicin del que escucha, Una base compartida para explotar las posibilidaes decticas del contexto temporal, especial e interpersonal, Medios convencionales para establecer y recuperar presupuestos.

Para que el nio reciba las claves del lenguaje, debe participar primero en un tipo de relaciones sociales que acten de modo consonante con los usos de lenguaje en el discurso (en relacin a una intencin compartida, a una especificacin dectica y al establecimiento de una presuposicin). Bruner denominar formato a esa relacin social, definido por reglas, en el que el adulto y el nio hacen cosas el uno para el otro y entre s. En su sentido ms general, es el instrumento de una interaccin humana regulada. Los formatos, al regular la interaccin comunicativa antes de que comience el habla lxico-gramatical entre el nio y la persona encargada de su cuidado, constituyen unos instrumentos fundamentales en el paso de la comunicacin al lenguaje. A nivel formal, un formato supone una interaccin contingente entre al menos dos partes actuantes, en el sentido de que puede mostrarse que las respuestas de cada miembro dependen de una anterior respuesta del otro. Cada miembro de este par mnimo ha marcado una meta un conjunto de medios para lograrla de modo que se cumplan dos condiciones: que las sucesivas respuestas de un participante sean instrumentales respecto a esa meta, y que exista en la secuencia una seal clara que indique que ha sido alcanzado el objetivo. Los formatos son un ejemplo simple de un argumento o escenario, que pueden hacerse tan variados y complejos como sea necesario. Una vez que el formato se hace convencional y se socializa se considera que tiene exterioridad y lmites, y un status objetivo. Los formatos proporcionan la base para los actos del habla y pueden reconstituirse por medios exclusivamente lingsticos, segn las nuevas necesidades. Una propiedad esencial de los formatos en los que participa el nio y el adulto, es que son asimtricos con respecto a la conciencia de los miembros: existe uno que sabe lo que est pasando, mientras que el otro sabe menos, o nada en absoluto. El adulto sirve como modelo, organizador y monitor hasta que el nio pueda asumir sus responsabilidades por s mismo. Una vez que aprenden a responder a estos formatos de accin, pronto aprenden a provocarlos y a esperar su aparicin. Estas seales se hacen cada vez ms convencionales y consensuadas, y el nio va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia. A medida que el sealar se hace ms efectivo, comienza a regular el juego en vez de ser un mero acompaamiento. En la primera parte del segundo ao, la pareja nio-madre ya est inmersa no slo en juegos, sino tambin en procedimientos para realizar funciones lingsticas bsicas como indicar y pedir. Con el desarrollo de un sistema de signos, se aade un segundo rasgo: el lenguaje puede actuar intralingsticamente, en el sentido de que los signos pueden apuntar a o estar relacionados con otros signos. Se denomina a esto nivel metapragmtico, en el que el nio puede volver sobre su lenguaje, corrigindolo si es necesario, citarlo, ampliar lo que quera decir e incluso definirlo. En resumen, los formatos proporcionan en el discurso, el microcosmos

necesario en el que el nio puede sealar intenciones, actuar indicadoramente y luego intralingsticamente y desarrollar presuposiciones, todo ello en el marco de interacciones cuyas propiedades pueden proyectarse fcilmente en las funciones y formas del lenguaje. En un principio, el establemcimiento de los formatos est bajo el control del adulto, luego stos se hacen cada vez ms simtricos y el nio puede iniciarlos tan fcilmente como l.