www.monografias.

com

Sistema de acciones para contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes, en funcin del desarrollo institucional
1. Resumen 2. Introduccin 3. Antecedentes autoevaluacin 4. Fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos que sustentan la propuesta 5. Anlisis de los resultados del diagnstico 6. Estructura del sistema de acciones 7. Evaluacin de la viabilidad de la propuesta mediante su aplicacin parcial 8. Conclusiones 9. Bibliografa Temtica en que se ubica: Direccin educacional en las transformaciones actuales. y referentes tericos del proceso de evaluacin y

Resumen Los procesos de evaluacin y autoevaluacin son complejos y multifactoriales. El tema que se propone parte de la consideracin de la enorme importancia que tiene para cada Institucin Educativa la posibilidad de poseer las herramientas que le permitan la autoevaluacin de los directivos y docentes que en ella laboran, de forma tal, que puedan autorregular el proceso de direccin que en ella ocurre para proyectar el desarrollo institucional. Esta investigacin aborda esta problemtica y asume como problema cientfico: Cmo contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes en el Instituto Politcnico Sierra - Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, en funcin del desarrollo institucional? El trabajo investigativo presentado es el resultado de un proceso llevado a cabo desde el curso escolar 20082009 en este Instituto Politcnico y tiene como objetivo disear un sistema de acciones para contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes del mismo, en funcin del desarrollo institucional. La propuesta est sustentada en fundamentos filosficos, pedaggicos, sociolgicos y psicolgicos. La metodologa

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

utilizada constituye una integracin de mtodos tericos y empricos, se sistematiza la informacin a partir de distintas concepciones y experiencias, se realiza el anlisis de los resultados obtenidos por la aplicacin de los diferentes mtodos, todo lo cual permiti disear el sistema de acciones que constituye la respuesta cientfica al problema planteado y el principal resultado de este trabajo. Se realiz la validacin mediante la aplicacin parcial de la propuesta.

Introduccin La Universidad no prepara para toda la vida y por consiguiente el hombre debe continuar permanentemente su mejoramiento.1 El anlisis de este precepto terico ofrece una visin cientfica del mundo y del mtodo dialctico del conocimiento, que ha perfeccionado el sistema de leyes y principios de las ciencias pedaggicas. Aparejado a ello, el vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnologa y las crecientes exigencias sociales, demandan de los pases, el desarrollo de lo mejor de las potencialidades humanas, el crecimiento de la capacidad e inteligencia de hombres y mujeres, como la nica va para la supervivencia y el desarrollo sostenible. Las Instituciones educativas del subsistema de la Educacin Tcnica y Profesional (ETP), deben formar a los tcnicos y obreros capaces de asimilar con creatividad y dinamismo todos los impactos de los cambios que se reciben con singular fuerza, producto del desarrollo acelerado de la ciencia y las tecnologas y que repercuten en la economa del pas, lo cual corrobora el carcter social de la ciencia. Por tanto, la elevacin y perfeccionamiento del nivel de calificacin y preparacin de sus recursos humanos sobre bases cientficas, constituye hoy, una accin principal para los profesionales del sector, para ello, se hace indispensable que los directivos y docentes de todos los niveles, sientan como suya la necesidad de autoevaluar sus potencialidades y carencias, que estn motivados hacia la correcta atencin de estos aspectos en correspondencia con sus aspiraciones, lo cual facilitara el desarrollo profesional requerido y su actuacin ms placentera y consciente del rol que deben jugar. La concepcin que se asume de Desarrollo Institucional, fue tomada de la Maestra en Ciencias de la Educacin, la cual plantea que para que una institucin educativa se desarrolle, por su propia dinmica y la de su entorno, debe estar sometida a permanentes
1

Aorga Morales, Julia. La Educacin Avanzada: Mito o Realidad/ Julia Aorga Morales. Bolivia. Sucre: Universidad Mayor Real Pontificia de San Francisco, 1994, p. 4. (Resumen de Tesis de Grado Cientfico).

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

transformaciones, por tanto, la filosofa del cambio es la base en que se sustentan los tres pilares del Desarrollo Institucional, estos pilares son: el desarrollo de los recursos humanos, la direccin participativa y la autoevaluacin institucional. El anlisis del tercer pilar da lugar a esta investigacin, que parte de reconocer la filosofa del cambio. Conocer el estado actual de la institucin y proyectar el estado deseado; este cambio debe ser planificado, previsto, participativo, en beneficio del desarrollo de la institucin, requiere de un conocimiento de los escenarios de actuacin de los directivos y depende del desarrollo que alcancen las personas que la integran, por tanto, se debe proyectar el futuro para lograr los fines propuestos. Luego de un diagnstico preliminar que consisti en entrevistas a algunos profesores y a la metodloga municipal que atiende el centro, se pudo determinar que la evaluacin de directivos y docentes en el Instituto Politcnico Sierra - Cojmar no denota una evolucin ascendente, en muchos casos no es caracterizadora, personas que en un momento determinado alcanzaron una categora evaluativa, la han mantenido. En el anlisis que se efecta entre el evaluado y la comisin de evaluacin, en muchos casos, existen discrepancias, que vienen dadas, entre otras razones, por la no existencia de una cultura autoevaluativa; por la tendencia a rechazar el proceso de autoevaluacin y la poca existencia de incentivos que promuevan el desarrollo de esta cultura en funcin de elevar el desempeo profesional en directivos y docentes. Se utiliza la ayuda metodolgica, pero no se logra a los niveles deseados con el conocimiento de la base cientfica que se requiere, de forma tal, que contribuya a fomentar la cultura autoevaluativa, la cual es practicada inadecuadamente. Todo lo anteriormente expuesto, permite constatar una situacin real, caracterizada por la presencia de directivos y docente insuficientemente preparados para llevar a cabo un proceso de autoevaluacin como profesionales de la educacin. De la consideracin de las problemticas expuestas se comprende la necesidad de esta investigacin y se asume el siguiente problema cientfico: cmo contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes en el Instituto Politcnico Sierra - Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, en funcin del desarrollo institucional? El objetivo de la investigacin es disear un sistema de acciones para contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes en el Instituto Politcnico Sierra - Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, en funcin del desarrollo institucional.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

La investigacin tiene como sustento filosfico la concepcin marxista-leninista y su mtodo general del conocimiento: el dialctico-materialista. La aplicacin del sistema de mtodos seleccionados y su interrelacin, se apoyan en esa concepcin. Los mtodos del nivel terico utilizados fueron: el Histricolgico, para determinar los antecedentes y referentes tericos que sustentan el proceso de evaluacin y autoevaluacin de directivos y docentes; el Enfoque sistmico que fue utilizado en el estudio integral del objeto, las interrelaciones entre sus partes, as como el campo de investigacin, adems en la elaboracin de la propuesta de solucin al problema; el Anlisis sntesis que permiti establecer la relacin parte todo en el objeto y el campo y formular ideas que den una explicacin de los procesos, para interpretar la informacin obtenida con la aplicacin de los mtodos; el Inductivo deductivo utilizado para precisar caractersticas y relaciones que permitieron llegar a determinado nivel de generalizacin, partiendo de casos particulares, acerca del objeto estudiado, lo cual posibilitar tratar de predecir su comportamiento en condiciones especficas y el Anlisis documental que posibilit recoger informacin sobre el comportamiento de la evaluacin de directivos y docentes de cursos anteriores, as como los principales sealamientos y recomendaciones contenidos en las mismas y su correspondencia con las autoevaluaciones realizadas y los objetivos plasmados en los planes de trabajo individuales y los planes de trabajo metodolgico. Se utilizaron mtodos del nivel empricos tales como: la observacin la cual se le realiz a actividades de direccin, docentes y metodolgicas, mediante ella se obtuvo informacin primaria del problema de investigacin y sirvi de punto de partida para la utilizacin posterior de otros mtodos empricos; la encuesta que se le realiz a directivos, permiti enriquecer, completar y constatar la informacin obtenida por otros mtodos y corroborar los problemas existentes en la utilizacin de la autoevaluacin como herramienta en funcin del desarrollo institucional; la entrevista que se le realiz a docentes y a la metodloga municipal que atiende el centro, se utiliz para explorar y diagnosticar el conocimiento que se posee de la autoevaluacin, de cmo debe desarrollarse el proceso autoevaluativo en s y las acciones que puedan contribuir a la calidad de este proceso, en funcin del desarrollo institucional. Dentro de los mtodos estadsticos se utiliz el clculo porcentual para el procesamiento de la informacin obtenida tanto en el diagnstico como en la validacin de la propuesta. Desarrollo

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Antecedentes y referentes tericos del proceso de evaluacin y autoevaluacin El ser humano en el accionar diario constantemente realiza valoraciones y enjuiciamientos de sus actos y de los de los dems, por lo que la evaluacin es un trmino conocido, generalizado y un proceso complejo y multifactorial. Es, adems, un proceso social necesario, en el que se realizan valoraciones sobre objetos, fenmenos, interacciones, del propio hombre con la realidad objetiva. La esencia humana es el conjunto de sus relaciones sociales y por tanto la historia de los hombres es la historia de su propia actividad en la interaccin con el mundo material y social 2. El Diccionario Cervantes de la Lengua Espaola plantea que evaluar es valorar. / Fijar valor a una cosa. / Estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales 3. La actividad valorativa permite apreciar el mundo no tal y como es, sino como se desea que sea, en correspondencia con las necesidades, intereses, cultura, profesin, etc. Desde pocas remotas se pueden encontrar referencias a trminos semejantes a evaluacin, lo cual demuestra que el hombre de alguna forma ha ido valorando cada actividad por l realizada. Se reafirma esta idea con lo planteado por Torres Fernndez, P. y Galds Sotolongo, S. A.:No son pocas las referencias que al respecto (se refieren al trmino evaluacin) se hacen en documentos tan antiguos como los papiros egipcios, escritos de la mitologa griega y romana, la Biblia judaico-cristiana o el Corn. 4 Por otra parte, en la Tesis de Doctorado Propuesta metodolgica de autoevaluacin institucional para la Secundaria Bsica cubana actual, la autora plantea que ...se ha podido encontrar en estudios realizados sobre las antiguas civilizaciones orientales, referencias a exmenes escritos y orales en la antigua China, sobre todo a la seleccin de funcionarios de la administracin imperial. 5. Lo cual tambin expresan Torres Fernndez, P. y Galds Sotolongo, S. A., refirindose al mismo trmino, al plantear que:Los historiadores sitan su origen en la China Imperial del siglo III a.n.e., cuando se introdujeron varias pruebas de habilidades prcticas y acadmicas parar combatir (como el manejo del arco), en la seleccin de los funcionarios del Estado y la batalla por reducir la influencia de la burocracia. 6
2
3

C. Marx y F. Engels. Ideologa Alemana. Obras, tomo 3, p. 20. F. Alvero Francs. Diccionario Cervantes de la Lengua Espaola. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2008. p. 31. 4 Torres Fernndez, P. y Galds Sotolongo, S. A. Evaluacin Institucional. Premio de ciencia e innovacin educativa. Editorial Academia. . La Habana, 2007. p. 3. 5 Herrera Serrano, D. Propuesta metodolgica de autoevaluacin institucional para la Secundaria Bsica cubana actual. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana 2006. Cuba. p. 22.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Con la creacin de la escuela como institucin se organiza el proceso mediante una serie de reglamentaciones e indicaciones a cumplir. En la Didctica Magna de Juan Amus Comenius (1592-1670) en el capitulo XXVI se plantea: no hay que inferir tampoco de esto que la escuela debe estar siempre llena de gritos, golpes y cardenales, sino por el contrario, colmada de vigilancia y atencin, tanto por parte de los que aprenden como de los que ensean.7 Jos Agustn Caballero publicaba en el Papel Peridico de La Habana (creado en 1790): ...no es suficiente instruir, es preciso fomentar y animar las acciones loables por los ejemplos, los elogios y las recompensas. 8 El Informe sobre la Escuela Nutica, creada el 24 de febrero de 1812, presentado por Jos de la Luz y Caballero (1800-1862) a la Real Junta de Fomento de Agricultura y Comercio, el 11 de diciembre de 1833, se retoma el papel del ejemplo del maestro como mtodo por excelencia para educar y evaluar, cuando se es consecuente con la palabra y la accin, tal y como lo realzar su maestro Jos Agustn Caballero, en l se plantea: ...ni hay otro medio eficaz de predicar costumbres que el ejemplo, ni los mejores planes de enseanza pasan de meros pliegos de papel sin honrados y hbiles preceptores. Hganse respetables y sern respetados los maestros. 9 Por su parte, Jos Mart Prez (1853-1895) en el artculo Sobre los oficios de la alabanza escriba:El elogio oportuno fomenta el mrito; y la falta del elogio oportuno lo desanima. Slo el corazn heroico puede prescindir de la aprobacin humana; y la falta de aprobacin mina el mismo corazn heroico. La adulacin es vil, y es necesaria la alabanza. La alabanza injusta daa quien la recibe: daa ms a quien la hace. 10 En una sistematizacin ms actual, se reconoce a Henry Farol como el pionero de la conceptualizacin terica de la Evaluacin con la obra Administracin General e Industrial en 1916, en la que se establecen los principios bsicos de la administracin. Estos principios fueron utilizados en las ciencias de la educacin, de forma tal, que en los momentos iniciales, el control empresarial y la evaluacin escolar tuvieron un desarrollo paralelo.11
6

Torres Fernndez, P. y Galds Sotolongo, S. A. Evaluacin Institucional. Premio de ciencia e innovacin educativa. Editorial Academia. La Habana, 2007. p. 3. 7 Amus Comenius, Juan. Didctica Magna. 1967, p. 142. 8 Agustn Caballero, J. Papel Peridico de La Habana. En Bosquejo Histrico de la Educacin en Cuba. Garca Gall G. J. La Habana. Editorial de libros para la Educacin, 1978. p. 27. 9 Luz y Caballero, J. de la. Informe sobre la Escuela Nutica. En Antologa de la Historia de la Pedagoga Universal. (soporte digital). p. 191. 10 Mart Prez, J. Obras completas, tomo 1. p. 369. 11 Herrera Serrano, D. Propuesta metodolgica de autoevaluacin institucional para la Secundaria Bsica cubana actual. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Durante los primeros aos de la dcada del 30 del siglo XX se propone el trmino de Evaluacin Educacional por Ralph W. Tyler. En 1942, Tyler, citado por Valiente-lvarez, plantea una definicin de evaluacin vista como, proceso que permite determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos 12. En la citada obra, (Valiente-lvarez) se seala que evaluacin para Achig .es un juicio de valor de la misin y los objetivos de una determinada institucin, en perspectiva de cambio, con amplia participacin de sus integrantes, que se sustenta en una rigurosa y sistematizada informacin, con la finalidad de ayudar para que comprendan su realidad, reflexione y se proyecte hacia niveles de calidad y pertinencia 13. A mediados del siglo XX se renuevan las concepciones sobre evaluacin existentes hasta el momento, esto estuvo liderado por importantes estudiosos del tema, tales como: Crombrach y Glaser, Eisner, Screven, Stufflebeam y Stake, Pohpam y el Join Comit of Standards for Educational Evaluation, los que proponen reconceptualizar el concepto de evaluacin, desarrollando nuevas propuestas y modelos evaluativos. En el mbito internacional se destacan los trabajos de R. Tyler (1942), L. Cronbach (1973), Stufflebeam (1971), M. Scriven (1977), Parlett y Hamilton (1972), Stake (1975) y E. Eisner (1979), T. Tenbrink (1984). En el ao 2003 se publican en INTERNET los estudios de L. V. Toranzos, E. Castao y colaboradores, P. Arregui, J. Pavez, N. Lima Santos, Ch. Pez, D. F. Andrade y Torres Sambrano. El trmino evaluacin ha sido trabajado y precisado por varias autores Stufflebeam, 1971; Albiu, 1972; definen la evaluacin como un proceso orientado a delimitar, recoger, analizar y valorar informaciones en funcin de las necesidades de quienes toman decisiones.14 Por su parte, Arango Hoyos (2006), plantea que: Evaluar constituye un proceso orientado a efectuar juicios de valor que iluminen los procesos de toma de decisiones 15. Esta

2006. Cuba. p. 32. Una cultura de la Evaluacin. La evaluacin de Sistemas Educativos, Polticas y Programas, IPLAC, 2000, Ciudad de La Habana. (Material docente del Diplomado en Supervisin y Administracin Educativa).p. 7. 13 Una cultura de la Evaluacin. La evaluacin de Sistemas Educativos, Polticas y Programas, IPLAC, 2000, Ciudad de La Habana. (Material docente del Diplomado en Supervisin y Administracin Educativa).p. 8. 14 Citado por Arango Hoyos, R. La Evaluacin Institucional, Instrumento para el Perfeccionamiento de la Direccin Educativa. Curso Pre-Reunin, 2000, Cuba. p. 7. 15 Arango Hoyos, R. La autoevaluacin institucional como factor de transformacin de la direccin educacional en los centros politcnicos.Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2006. Cuba p. 27.
12

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

definicin es asumida por los autores del presente trabajo, ya que en ella se evidencian los propsitos de la investigacin. Las definiciones que anteceden y sustentan el presente trabajo, emiten el trmino juicios de valor, visto el valor como categora que capta el ser de las cosas, lo que significan las cosas para el hombre, as como los resultados de la actividad anterior en un momento dado y la valoracin como reflejo subjetivo en la conciencia de los hombres de la significacin que para l posean los objetos de la realidad. Fuera de las relaciones activas del sujeto con el objeto es imposible concebir el valor; y la relacin valorativa consiste en uno de los modos en que el hombre asimila la realidad 16. Por consiguiente, es imposible considerar la actividad prctica social desvinculada de los valores. La concepcin de cualquier problema terico presupone el anlisis de cualquier aspecto valorativo de la conducta humana. La filosofa marxista leninista permite transformar el valor en conocimiento. En el pas numerosos autores han analizado e investigado la problemtica de la evaluacin educativa en general y la del desempeo profesional en particular, as como el mejoramiento del desempeo del docente como acto formativo, ese es el caso de los investigadores Castro Pimienta (1999), Valds Veloz (2000), Rico Montero y colaboradores (2001), Aorga Morales (2001), Roca Serrano (2001), Pin Gonzlez (2001), Gonzlez Gonzlez y Valcrcel Izquierdo (2001), Parra Vigo (2002), Lpez Lpez y Lpez Hurtado (2002), Ferrer Madrazo (2003), entre otros. Por otra parte, la investigacin La autoevaluacin institucional como factor de transformacin de la direccin educacional en los centros politcnicos (Arango Hoyos, 2006) define cuatro grandes tendencias en los patrones de comportamiento de la evaluacin a nivel mundial, las cuales recogen en cada una, la preferencia hacia el aspecto interno de la evaluacin (autoevaluacin). Las relaciones entre evaluacin y autoevaluacin constituyen un tema polmico en el orden terico y prctico. Para un enfoque terico la autoevaluacin forma parte de la evaluacin como proceso general, pero la experiencia demuestra que si bien para autoevaluarse se requiere del conocimiento amplio sobre la evaluacin, tambin la autoevaluacin debe ser fase previa y necesaria para los procesos de evaluacin externa.17
16

17

Rodrguez Ugidos, Z. Obras. Tomo I y II. La Habana, p. 218. Arango Hoyos, R y lvarez Roche, Z. Metodologa para la autoevaluacin integral de los centros de la ETP. en Ciudad de La Habana. Presentacin de resultados de proyecto, p. 9.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Riao Valle, F. seala en su Tesis de Doctorado (1999) que: la autoevaluacin es el anlisis permanente, crtico y autocrtico, sistemtico y participativo de las etapas de las diferentes funciones que les son reconocidas a un centro 18 Conde Fernndez, B. D. en su Tesis de Maestra (2002) refiere que la autoevaluacin resulta el procedimiento evaluativo ideal para dar respuesta a las necesidades de autoconocimiento e identificacin de los factores que intervienen favorable o negativamente para la toma de decisiones en la formulacin de las acciones pedaggicas y administrativas con vista a la reconstruccin acadmica 19 En esta investigacin se asume la definicin planteada por Arango Hoyos (2006), la autoevaluacin es aquella que se realiza por los propios actores o miembros de la institucin que se evala, vinculado directamente a los procesos objetos de evaluacin 20, que considera la autoevaluacin institucional como proceso que educa a los actores de la institucin y contribuye con su desarrollo a transformar la direccin educacional. 21La misma, aunque fue definida para la autoevaluacin institucional, puede ser tomada en cuenta para los fines de este trabajo, partiendo de la consideracin de que para que una institucin se desarrolle, depender del desarrollo que alcancen las personas que en ella laboran y que impulsar este desarrollo depender en gran medida del conocimiento que las personas tengan de sus potencialidades y carencias mediante la autoevaluacin. En este sentido, es de vital importancia que el Instituto Politcnico sea capaz de desarrollar procesos de autoevaluacin de sus potencialidades. Un proceso pedaggico eficientemente dirigido implica procesos de evaluacin y autoevaluacin caracterizados, al menos, por su organizacin, objetividad, multilateralidad, capacidad de retroalimentacin estimuladora, direccin hacia el perfeccionamiento constante, su dimensin tica, y su enfoque hacia el desarrollo personal. 22. Lo cual corrobora la relevancia y pertinencia de desarrollar el proceso de autoevaluacin de directivos y docentes del Instituto Politcnico, en funcin del desarrollo institucional.
18

Riao Valle, F. Sistemas de autoevaluacin de la calidad de los programas para la formacin de ingenieros en Cuba. Tesis en opcin al Grado de Doctor en Ciencias Tcnicas. ISPJAE, La Habana. Cuba.1999, p. 7. 19 Conde Fernndez, B. D. Propuesta de un modelo de autoevaluacin institucional de la docencia de pregrado del rea clnica de la Carrera de Medicina en el Hospital Universitario Camilo Cienfuegos de Sancti Spritus. CEPES. U H. Cuba. 2002, p.31. 20 Arango Hoyos, R. La Evaluacin Institucional: Instrumento para el perfeccionamiento de la Direccin Educativa. / Roberto J. Arango Hoyos. La Habana: ISPETP, 1999. p.6 21 Arango Hoyos, R. La autoevaluacin institucional como factor de transformacin de la direccin educacional en los centros politcnicos.Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2006. Cuba p. 53. 22 Hernndez Ciriano, I. El proceso Pedaggico Profesional: Un abordaje terico y metodolgico. La Habana. Cuba. 1996. p. 20.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

En el artculo La autoevaluacin en la formacin profesional pedaggica, Mena Camacho, E. (2004) plantea: Las relaciones entre los conceptos de autorregulacin, autoconciencia y autovaloracin, sirven de base para acercarse al concepto autoevaluacin (). En estudios realizados por diferentes autores, el concepto autoevaluacin se abre paso considerada como va, instrumento, tcnica, objetivo en s misma, mecanismo de autoeducacin, accin dinmica, momento esencial del proceso de evaluacin, entre otras. Desde esta perspectiva la autoevaluacin va convirtindose en una necesidad impostergable del proceso formativo de la personalidad 23 Estos planteamientos resultan importantes para esta investigacin por cuanto expresa elementos que resultan coherentes con la propuesta que se presenta. Se parte de la consideracin de que la autoevaluacin est constituida por un conjunto de procesos de naturaleza esencialmente pedaggica y psicolgica, que en sus bases tericas, se encuentran teoras y conceptos pedaggicos, sociolgicos, psicolgicos, metodolgicos y de direccin.

Fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos que sustentan la propuesta

La fundamentacin filosfica del sistema de acciones que se propone tiene su base terica y metodolgica en el mtodo materialista dialctico, el cual permite el anlisis y la interpretacin de los sucesos que tienen lugar en el proceso de autoevaluacin de directivos y docentes, que acontece en las instituciones educativas, donde desempean un papel preponderante las relaciones de comunicacin que se establecen entre todos los participantes en el mismo. Su base gnoseolgica parte de la teora del conocimiento ofrecida por Lenin, cuando plantea ...de la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ah a la prctica... 24, en esta se tiene en cuenta la necesidad de aprendizaje conciente del sujeto como resultado de sus interacciones sociales, partiendo del estado real y actual que manifiestan las personas en su desarrollo.
23

Mena Camacho, E. La Autoevaluacin en la Formacin Profesional Pedaggica. En Didctica Teora y Prctica. Compilada por Advine Fernndez, F. Editorial Pueblo y Educacin. 2004. La Habana, Cuba, p.175. 24 Del libro Materialismo y empiriocriticismo V.I. Lenin. Obras Completas, tomo 18, en Antologa de las Ciencias Sociales. Editorial Progreso, p. 64.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

El sistema de acciones trata de dar solucin a las carencias que presentan dichas personas para el desempeo de sus funciones desde una perspectiva marxista, aplicando mtodos cientficos, tratando de analizar las problemticas en sentido general y particular, donde la relacin del ser y el pensar se desarrollen y proyecten en un ambiente histrico concreto, atendiendo a las caractersticas de las mismas, a fin de lograr los objetivos propuestos. Se tiene en cuenta la unidad de la teora con la prctica; el perfeccionamiento del sujeto en el desarrollo de su actividad prctica y transformadora como resultado de sus interacciones sociales, as como la influencia de la interrelacin entre las diferentes agencias socializadoras, fundamentalmente la institucin escolar, la empresa y la comunidad en la educacin y desarrollo del hombre. Se concibe tambin la unidad entre la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa, lo cual debe manifestarse en el desempeo profesional de directivos y docente y concretarse en sus relaciones de comunicacin. La autoevaluacin se debe concebir con carcter proactivo, sistmico, continuo, planificado, como proceso, atendiendo a necesidades especficas, individuales e institucionales, para lo cual se requiere que todos los implicados estn motivados y que asuman la responsabilidad y el compromiso que tienen con su formacin y con la de los dems, ya que cumplen una funcin primordial, pues son los encargados de fomentar personalidades capaces de recibir, impulsar el progreso cientfico-tcnico, el desarrollo cultural, la actitud ante la vida, es decir, fortalecer al hombre en toda su humanidad como capital bsico de la sociedad, lo cual se debe evidenciar en su propio desempeo profesional. Para la determinacin de qu entender por desempeo profesional, se tom como referencia el estudio terico realizado por los investigadores del departamento de Direccin Cientfica de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor A. Pineda Zaldvar y que estn contenidos en el Informe de presentacin de resultados de proyecto de investigacin: sistematizacin acerca del desempeo profesional pedaggico. Alternativa pedaggica para su mejoramiento; perteneciente al programa ramal no. 2. La Educacin Tcnica y Profesional. Transformaciones actuales y futuras, y se asume la definicin de desempeo profesional pedaggico all planteada: El proceso sistmico y complejo de actividad - comunicacin que desarrolla el docente o directivo en la
Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

realizacin de las funciones y tareas inherentes a las dimensiones de trabajo de su rol profesional, a partir del despliegue de sus competencias, y que se expresa en un resultado, que atiende a las demandas sociales de la escuela, en un contexto histricamente determinado25 No se pueden separar los fundamentos filosficos de los fundamentos psicolgicos del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes, ya que tienen como base un enfoque dialctico y humanista, centrado en el desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, lo instructivo y lo educativo. En el trabajo se asume una concepcin filosfica general del hombre y la educacin, que parte del materialismo dialctico e histrico, concretndose fundamentalmente en el enfoque histrico cultural de L. S. Vigotsky (1896-1934), acerca de la formacin y desarrollo de los procesos psquicos y la personalidad, clsico exponente de la psicologa de orientacin marxista. 26Se asume la concepcin del enfoque histrico cultural, encaminada a resaltar, diagnosticar y resignificar el papel activo del hombre y la compresin sistemtica del comportamiento humano, en tanto hay que reconocer que todos los recursos humanos de una sociedad son imprescindibles para su funcionamiento y desarrollo. 27 En este caso se hace nfasis en el papel activo del sujeto y todo lo que su presencia involucra. Se referencian los aportes Vigostkianos porque se asume la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo prximo, tomando como punto de partida las vivencias y experiencias acumuladas que poseen los sujetos, desarrollando el sistema de acciones a travs de la interaccin con las personas de ms potencialidades demostradas en su desempeo y la atencin a la diversidad que las mismas presentan. Los autores asumen como referente esencial las criticas y estudios realizados por Abreu Regueiro, R. (1997), en torno a la pedagoga profesional planteando que se ocupa como toda pedagoga, de los fenmenos educativos, estudindolos como procesos conscientemente estructurados, posee adems sus regularidades y principios que resultan de las particularidades de su objeto de estudio, se apoya en el sistema conceptual de la pedagoga, pero adems, posee sus conceptos propios como rama de la pedagoga en Cuba. Estudia la esencia, regularidades y tendencias del desarrollo del proceso para la
25

Prez Viera, O. y otros. Resultados de proyecto de investigacin: sistematizacin acerca del desempeo profesional pedaggico. Alternativa pedaggica para su mejoramiento. Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor A. Pineda Zaldvar, La Habana, 2010. p. 27. 26 Garca Batista G. y otros. Compendio de Pedagoga, 1981, p. 311. 27 Daz Barrigas, A. Los procedimientos o recursos para promover el aprendizaje. 1999, p. 31.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Educacin Tcnica y Profesional continua del obrero, as como la teora para su estructuracin y direccin.28 Desde el punto de vista sociolgico se asume la concepcin de la educacin como fenmeno social basada en la preparacin del hombre para la vida, para interactuar comunicativamente con el medio, transformndolo y transformndose a s mismo, de ah su funcin social. Tiene su punto de partida en los estudios relacionados con el comportamiento del sujeto en el medio social, o sea, lo relativo a la socializacin, entendiendo esta como algo que no ocurre de modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo, sino que es la condicin material que caracteriza el entorno social que envuelve al sujeto, resultando imprescindible para transformarse como ser humano, distinguindose su papel activo. En la propuesta se precisa el tratamiento a la educabilidad del sujeto, la educacin como categora ms general y el porqu y el para qu es necesaria. Las relaciones sociales que establece la escuela como sistema abierto, deben quedar armnicamente conjugadas, ya que son de distinta naturaleza y muy complejas. El hombre necesita poseer nuevos conocimientos y habilidades segn los cambios tecnolgicos que van sucediendo en el mundo de hoy, de manera que su perfil tiene que ir encaminado a ampliar las vas posibles para lograrlo, la educacin tiene que ensearlo a aprender, a pensar, a investigar, a estudiar, en relacin con la sociedad en que vive. Por su contenido tiene un marcado carcter histrico y clasista, mientras que su esencia se manifiesta en la socializacin del individuo, mediante el desarrollo armnico y multifactico de la personalidad. Por tanto, un elemento muy importante para el funcionamiento adecuado de la Sociedad, lo constituye la asimilacin y reproduccin (como accin transformadora) individualizada de sus contenidos socialmente valiosos, los cuales estn sujetos a un fuerte condicionamiento histrico y clasista. La socializacin es una va de la individualizacin.

Anlisis de los resultados del diagnstico El anlisis de los instrumentos aplicados permite arribar a las siguientes valoraciones:

28

Abreu Regueiro, R. Modelo terico de la pedagoga de la ETP. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, La Habana, 2004, p. 11.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

No se alcanzan los niveles deseados de exigencia en la autoevaluacin sistemtica de los docentes a niveles de departamentos, a partir del control de los planes de trabajo individuales, que garanticen la unidad plena del colectivo pedaggico en las lneas de trabajo del centro y su plena correspondencia con la caracterizacin que se realiza en la evaluacin final. El proceso de autoevaluacin por parte de directivos y docentes, no es parte de sus mtodos y estilos de direccin, ya que no lo consideran importante para mejorar su quehacer diario, ni existen incentivos que promuevan el desarrollo de este proceso. La evaluacin no es objetiva ni precisa, no toma en cuenta las potencialidades y limitaciones que se deben fortalecer en los directivos y docentes en funcin del desarrollo institucional.

Estructura del sistema de acciones Objetivo general: Contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes del Instituto Politcnico Sierra-Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, dotndolos de conocimientos que les permitan dirigir colectivos humanos, en correspondencia con las transformaciones actuales y en funcin del desarrollo institucional. Etapa I: Planificacin y organizacin del trabajo. Accin I: Creacin de la comisin de autoevaluacin. Objetivo: Crear la comisin de autoevaluacin del Instituto Politcnico Sierra-Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, que dirigir el desarrollo del proceso de evaluacin de directivos y docentes, a partir de la autoevaluacin, en funcin del desarrollo institucional. Acciones especficas: 1. Seleccin de los miembros de la comisin, teniendo en cuenta las responsabilidades que ocupan dentro de la institucin, el balance entre los aos de experiencias y la calidad que han tenido las autoevaluaciones realizadas por ellos con anterioridad.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

1. Preparacin previa de la comisin de autoevaluacin. Estudio de los antecedentes y referentes tericos que sustentan el proceso de evaluacin y autoevaluacin. Consulta de los documentos rectores establecidos para el desarrollo del proceso evaluativo. Trabajo de mesa para el estudio del sistema de acciones propuesto, por parte de los miembros de la comisin. Debate acerca del sistema de acciones propuesto y las condiciones objetivas que favorecen o entorpecen su puesta en prctica. (en varias sesiones). 3. Presentacin de los miembros de la comisin de autoevaluacin de la institucin. Etapa I: Planificacin y organizacin del trabajo. Accin II: Diseo de instrumentos para la caracterizacin de directivos y docentes. Objetivo: Elaborar las tcnicas e instrumentos que permitirn diagnosticar los conocimientos que los directivos y docentes poseen sobre la autoevaluacin; su utilizacin en las actividades planificadas en la institucin educativa, as como de las carencias que presentan sobre como instrumentarla como mtodo y estilo de trabajo, en funcin del desarrollo institucional. Acciones especficas 1. Diseo de los instrumentos para el diagnstico que permitir conocer en qu contenidos presentan dficit los directivos y docentes a partir de las necesidades del trabajo que desempean, atendiendo a sus caractersticas y el objetivo a alcanzar en este sistema de acciones. Los instrumentos aplicados fueron los mismos que se utilizaron en la etapa de diagnstico de la investigacin, excepto la escala valorativa, para el cual se tom como referente el Modelo Ideal del Directivo del ISPETP, planteado por la MSc. Chao Aguilar, L. (2004), en su Tesis de Maestra y que contiene tres patrones bsicos: las caractersticas personales, la preparacin profesional que deben tener para el desempeo de sus funciones y las caractersticas psicodinmicas que debe poseer el que ejerce funciones de direccin. Se toma este Modelo Ideal y se elabora una escala valorativa sobre las caractersticas que deben poseer los directivos y docentes. Este modelo se utiliza dentro de la investigacin,

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

con el objetivo de que los directivos y docentes puedan posteriormente, establecer una comparacin entre las caractersticas ideales y sus propias caractersticas, con el fin de poder definir las carencias que presentan en el desempeo del trabajo. Etapa II: Desarrollo del trabajo. Accin III: Aplicacin de instrumentos para la caracterizacin. Objetivo: Diagnosticar los conocimientos que los directivos y docentes poseen sobre la autoevaluacin; su utilizacin en las actividades planificadas en la institucin educativa, as como de las carencias que presentan sobre como instrumentarla como mtodo y estilo de trabajo, en funcin del desarrollo institucional. Acciones especficas: 1. Aplicacin de los instrumentos. 2. Calificacin y procesamiento de la informacin obtenida con los instrumentos aplicados. 3. Valoracin de los resultados en la comisin y determinacin de las decisiones necesarias a adoptar. Etapa II: Desarrollo del trabajo. Accin IV: Acciones que contribuyan a la autoevaluacin. Objetivo: Aplicar las acciones para contribuir al perfeccionamiento del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes en el Instituto Politcnico Sierra - Cojmar del municipio de Habana del Este, de La Habana, a partir del diseo de las mismas, teniendo en cuenta las carencias detectadas por la aplicacin de las tcnicas e instrumentos y ofreciendo el tratamiento metodolgico necesario, en funcin del desarrollo institucional. Acciones especficas: 1. Diseo de las acciones de preparacin sobre el tema. Planificacin de una reunin metodolgica dirigida por la comisin de autoevaluacin, sobre los antecedentes y referentes tericos que sustentan el
Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

proceso de evaluacin y autoevaluacin como tipo de trabajo docente metodolgico que viabiliza el anlisis, debate y toma de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedaggico para su mejor desarrollo. Planificacin de un taller metodolgico con el objetivo de debatir acerca del proceso de autoevaluacin y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado. Se proyectan alternativas de solucin a dicho problema a partir del conocimiento y la experiencia de los participantes. Elaboracin de estudios de casos que se producen en el desarrollo del proceso pedaggico, donde intervienen conocimientos del tema. Proyeccin de videos, documentales y otros materiales con contenidos relacionados con el tema y situaciones objeto del trabajo, para su posterior debate y anlisis por parte de los directivos y docentes. Planteamiento de situaciones problemticas para su resolucin desde el punto de vista autoevaluativo, as como la elaboracin de situaciones similares que se le presenten en la prctica profesional. Desarrollo de tareas autoevaluativas como trabajo independiente o por equipos. Diseo del seminario cientfico metodolgico como actividad de cierre de las acciones de preparacin de los directivos y docentes sobre el tema de la autoevaluacin. 2. Aplicacin de las acciones de preparacin sobre el tema y otras. Se desarrollan los contenidos mediante las actividades descritas en la accin anterior. A continuacin se enuncian otras acciones que forman parte del sistema propuesto: La direccin del centro conveniar con el personal en ejercicio los objetivos y acciones que componen sus planes de trabajo individuales, a partir de su elaboracin previa por parte de los implicados, para el desarrollo perspectivo de la institucin. Analizar mediante la evaluacin mensual, los resultados, reajustes y retroalimentacin de los planes de trabajo individuales, tomando en cuenta las afectaciones y contingencias. Establecer y divulgar el cronograma del proceso de autoevaluacin para directivos y docentes de acuerdo a los perodos establecidos, sus objetivos, parmetros e indicadores, cmo se realizar, quines participarn y cmo registrar los resultados.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Utilizar la ayuda metodolgica y las formas fundamentales del trabajo metodolgico, como mtodo, con el objetivo de crear y fomentar la cultura autoevaluativa de la Institucin. Definir con el colectivo el plan de estimulacin a los resultados de la evaluacin y su correspondencia con la autoevaluacin. Asistencia por parte de directivos y docentes a las actividades que oferta la Universidad de Ciencias Pedaggicas, para el desarrollo de la actividad cientfica y la superacin postgraduada. Organizar espacios dentro del sistema de trabajo de la institucin donde los directivos y docentes socialicen los resultados de la superacin que reciben y partan de autoevaluar el impacto que esta tiene en su formacin permanente como profesional del sector. Contemplar la superacin de los directivos y docentes, en la evaluacin sistemtica como indicador fundamental de su efectividad profesional. Divulgar los resultados individuales y colectivos obtenidos para fomentar un clima psicolgico que permita la cohesin del claustro. Duracin de la aplicacin del sistema. Se propone una duracin inicial de un curso escolar, la cual se pudiera extender teniendo en cuenta que en el mismo proceso de aplicacin, surjan nuevas necesidades entre los directivos y docentes que obligara al rediseo y ampliacin de los contenidos. Etapa III: Control del trabajo Accin V: Seguimiento y evaluacin del trabajo. Objetivo: Valorar las acciones ejecutadas a travs de todo el proceso, tanto por etapas parciales como al final de ao, de forma tal que permita los ajustes necesarios durante la aplicacin del sistema as como la toma de decisiones para su perfeccionamiento en futuras aplicaciones. Acciones especficas: 1. Evaluacin de cada una de las acciones especficas, medida a partir de los

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

conocimientos y modos de actuacin adquiridos por los directivos y docentes. 2. Valoracin de las etapas a partir de los resultados obtenidos en la aplicacin de las acciones especficas. 3. Estimacin de los ajustes necesarios de acuerdo a las valoraciones de cada etapa. 4. Reevaluacin del sistema para su perfeccionamiento, teniendo en cuenta tambin el rediseo de los instrumentos utilizados para el diagnstico.

Evaluacin de la viabilidad de la propuesta mediante su aplicacin parcial Se realiz el anlisis de la viabilidad de la puesta en prctica del sistema de acciones, a partir de los instrumentos utilizados en el diagnstico: la observacin al desempeo en las actividades planificadas, as como encuestas, entrevistas y comparacin de los resultados de la escala valorativa con los aplicados como parte del diagnstico inicial y las dimensiones e indicadores planteados. La aplicacin de los instrumentos arroj los siguientes resultados: el 75% (3 de los 4 directivos) y el 90,1% (30 de los 33 docentes), la autoevaluacin por ellos realizada, se correspondi con los resultados finales obtenidos una vez concluido el proceso evaluativo de la institucin. En el anlisis de los diferentes instrumentos que se aplican en esta etapa de la investigacin, se observa un salto positivo, se considera cualitativamente superior los resultados obtenidos posteriores a la puesta en prctica del sistema de acciones. En resumen, los autores de la investigacin consideran que existe un alto avance en el perfeccionamiento de la autoevaluacin, a partir de la puesta en prctica del sistema de acciones, repercutiendo en el desempeo profesional de los directivos y docentes.

Conclusiones 1. En el estudio realizado se constat la existencia de diversas concepciones y experiencias positivas en el campo de la autoevaluacin de directivos y docentes, tambin se detect la existencia de problemas en esta actividad que, considerando los resultados del diagnstico de esta investigacin, corroboran la necesidad de abordar la

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

capacitacin desde una posicin que propicie la solucin cientfica de estos problemas. 2. En el diagnstico aplicado se pudo conocer los problemas existentes en el proceso, corroborando la necesidad de la puesta en prctica de un sistema de acciones que contribuya al desarrollo del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes, en funcin del desarrollo institucional. 3. El sistema de acciones propuesto permite contribuir al desarrollo del proceso de autoevaluacin de directivos y docentes, supliendo los prejuicios de la evaluacin por ventajas de una buena autoevaluacin, en funcin del desarrollo institucional. 4. Los resultados que se han obtenido de la aplicacin parcial de la propuesta, corroboran la pertinencia social de la misma, la cientificidad de su concepcin y su correspondencia con la realidad, se considera que existe un alto avance en el perfeccionamiento de la autoevaluacin, repercutiendo en el desempeo profesional de los directivos y docentes, en funcin del desarrollo institucional.

Bibliografa
Abreu Regueiro, Roberto. Modelo terico de la pedagoga de la ETP. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV, La Habana, 2004. Cuba. Agustn Caballero, Jos. Papel Peridico de La Habana. En Bosquejo Histrico de la Educacin en Cuba. Gaspar Jorge Garca Gall. La Habana. Editorial de libros para la Educacin, 1978. Amus Comenius, Juan. Didctica Magna. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1967. Aorga Morales, Julia. La Educacin Avanzada: Mito o Realidad/ Julia Aorga Morales. Bolivia. Sucre: Universidad Mayor Real Pontificia de San Francisco, 1994. (Resumen de Tesis de Grado Cientfico). Arango Hoyos, Roberto. La Evaluacin Institucional, Instrumento para el Perfeccionamiento de la Direccin Educativa. En: Curso Pre-Reunin Maestro 2000, IPLAC. Cuba, 2000. ----------------------------------- y otros. Informe de Resultado de Investigacin. Metodologa para la Autoevaluacin Integral de los Centros Politcnicos. ISPETP. Cuba, 2004. ----------------------------------------. Metodologa para la Autoevaluacin Integral de los Centros Politcnicos de Ciudad de la Habana. Evento Pedagoga 2005. Cuba, 2005. ----------------------------------------. La autoevaluacin institucional como factor de transformacin de la direccin educacional en los centros politcnicos.Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana. 2006. Cuba. Conde Fernndez, Berto D. Propuesta de un modelo de autoevaluacin institucional de la docencia de pregrado del rea clnica de la Carrera de Medicina en el Hospital Universitario Camilo Cienfuegos de Santi Spritus. Tesis de Maestra. CEPES. La Habana, 2002. Daz Barrigas, ngel. Los procedimientos o recursos para promover el aprendizaje.1999. F. Alvero Francs. Diccionario Cervantes de la Lengua Espaola. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2008. Garca Batista, Gilberto y otros. Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Garca Gall, Gaspar J. Bosquejo Histrico de la Educacin en Cuba. Editorial Libros para la Educacin. La Habana, 1980, Cuba. Hernndez Ciriano, Ida. El proceso Pedaggico Profesional: Un abordaje terico y metodolgico. La Habana, 1996, Cuba.

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

www.monografias.com

Herrera Serrano, Dalia. Propuesta metodolgica de autoevaluacin institucional para la Secundaria Bsica cubana actual. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana, 2006. Cuba. Luz y Caballero, Jos de la. Informe sobre la Escuela Nutica. En Antologa de la Historia de la Pedagoga Universal. (soporte digital). Mart Prez, Jos. Obras completas, tomo I y VI. En Ideario Pedaggico. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1990. Marx, C. y F. Engels. Ideologa Alemana. Obras, tomo III. Editorial Poltica, La Habana. Mena Camacho, E. La Autoevaluacin en la Formacin Profesional Pedaggica. En Didctica Teora y Prctica. Compilada por Advine Fernndez, F. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2004. Cuba. Prez Viera, O. y otros. Resultados de proyecto de investigacin: sistematizacin acerca del desempeo profesional pedaggico. Alternativa pedaggica para su mejoramiento. Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor A. Pineda Zaldvar, La Habana, 2010. Riao Valle, Flix. Sistemas de autoevaluacin de la calidad de los programas para la formacin de ingenieros en Cuba. Tesis en opcin al Grado de Dr. En Ciencias Tcnicas. ISPJAE, La Habana, 1999. Cuba. Rodrguez Ugidos, Z. Obras. Tomo I y II. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Torres Fernndez, P. y Galds Sotolongo, S. A. Evaluacin Institucional. Premio de ciencia e innovacin educativa. Editorial Academia. La Habana, 2005. Una cultura de la Evaluacin. La evaluacin de Sistemas Educativos, Polticas y Programas, IPLAC. Ciudad de La Habana, 2000. (Material docente del Diplomado en Supervisin y Administracin Educativa). V.I. Lenin. Obras Completas, Materialismo y empirocriticismo tomo 18, en Antologa de las Ciencias Sociales. Editorial Progreso. 1989. Autores: MSc. Laimy Chao Aguilar Directora de Filial Universitaria Mrtires de Chile, UCP Hctor A. Pineda Zaldvar Calzada de Arday y Calle 100 s/n. Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Telfono: 6430062. laimy@ucpetp.rimed.cu MSc. Andrs Martn Cullar 1er. Instructor para el Trabajo Poltico-Ideolgico, rgano Antiterrorista. Provincia: Mayabeque MSc. Maritza de la Caridad Alzugaray Pea Secretaria Docente de Filial Universitaria Mrtires de Chile, UCP Hctor A. Pineda Zaldvar, Calzada de Arday y Calle 100 s/n. Reparto: Trigal, Municipio Boyeros, La Habana. Telfono: 6430062. malzugaray@ucpetp.rimed.cu

Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com