JORGE VICTORIO E.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

La Cantuta Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

DR. JORGE VICTORIO ECHAVARRIA

Lima - Per

JORGE VICTORIO E.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN "Enrique Guzmn y Valle"

ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO SECCIN MAESTRA

SLABO
I. INFORMACIN GENERAL

1.1 ASIGNATURA 1.2 MENCIN 1.3 CICLO ACADMICO 1.4 HORAS Y CRDITO 1.5 PROMOCIN 1.6 RGIMEN 1.7 PROFESOR

: Seminario Taller de Tesis II : Docencia universitaria : 2013- I : 7 (ht: 01, hp: 06) : 2012- I : Itinerante Sede Chiclayo : Dr. Jorge VICTORIO ECHAVARRA. Email: jorgevictorio02@hotmail.com

II

DESCRIPCIN DEL CURSO La asignatura de Seminario Taller de Tesis II es la segunda secuencia de esta materia. Trata acerca de la consolidacin del Proyecto de Investigacin. La finalidad de este curso es que el futuro magister aplique con suficiente capacidad y habilidad las diferentes partes de la estructura del proyecto, tales como: el planteamiento y la formulacin del problema, la formulacin de los objetivos, la importancia de la investigacin, la formulacin de las hiptesis, la metodologa de la investigacin (mtodos, tcnicas e instrumentos), la determinacin de la poblacin y muestra, el conocimiento de la elaboracin de los instrumentos y del tratamiento estadstico de los datos, el cronograma de tareas, el presupuesto del proyecto, entre otros. En resumen, el propsito final de esta asignatura es elaborar y consolidar el proyecto de investigacin; es decir que ste tenga consistencia y coherencia entre sus diferentes elementos y una metodologa adecuada.

III.

COMPETENCIAS 3.1 Competencia general Elabora tcnica y cientficamente el proyecto de investigacin sobre un problema relacionado a la mencin o de un problema educacional segn el esquema de la Universidad Nacional de Educacin.

JORGE VICTORIO E.

3.2 Competencias especficas IV. Plantea, determina y formula en forma adecuada el problema de investigacin. Formula de manera coherencia los objetivos de la investigacin Formula en forma coherente las hiptesis de la tesis. Maneja la teora de los temas de la investigacin Aplica adecuadamente los mtodos, tcnicas e instrumentos. Determina adecuadamente los aspectos administrativos. Sustenta y defiende el Proyecto de Investigacin.

CONTENIDO PROGRAMTICO

Unidad I: REVISIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Estructura del proyecto de investigacin - Planteamiento del problema - Formulacin del problema - Objetivos de investigacin - Importancia de la investigacin - Marco terico - Hiptesis y variables - Metodologa Tipo de investigacin Diseo de investigacin Tcnicas e instrumentos de investigacin Poblacin y muestra - Recursos - Presupuesto - Cronograma de tareas - Bibliografa Taller: Elaboracin del esquema del proyecto de investigacin Unidad II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Determinacin del problema o Identificacin del problema o Descripcin del problema Formulacin del problema Formulacin de objetivos Importancia y alcances de la investigacin Limitacin de la investigacin Taller: Elaboracin del planteamiento del problema en general Unidad III: ASPECTOS TERICOS: Antecedentes del problema

JORGE VICTORIO E.

Bases tericas - Determinacin de temas - Desagregacin segregacin Definicin de trminos bsicos Taller: Redaccin del marco terico segn el esquema de investigacin. Unidad IV: HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES: Hiptesis: principal, especficas, nula Variables: dependiente e independiente Indicadores Taller: Formulacin de las hiptesis y variables. operacionalizacin de variables. Matriz de consistencia. Unidad V: METODOLOGA Tipo de investigacin Diseo de investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos Taller: Determinacin de la metodologa de la investigacin Unidad VI: ADMINISTRACIN DE INVESTIGACIN Recursos Presupuesto Cronograma de investigacin Bibliografa Taller: Elaboracin de los aspectos administrativos de la investigacin
UNIDAD VII: PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL PROYECTO Sustentacin del Proyecto de Investigacin Comentario, debate y aportes para mejorar el proyecto de investigacin Presentacin final corregida del proyecto de investigacin V. METODOLOGA

Elaboracin

de

la

La parte terica de los contenidos se desarrollar con la exposicin del docente y la participacin reflexiva de los estudiantes. Al finalizar cada contenido se desarrollar el taller individual o grupal para llevar a la prctica lo aprendido. La elaboracin del proyecto de investigacin ser individual y bajo el asesoramiento del docente.

VI. MEDIOS Y MATERIALES Los que se usarn con la finalidad de reforzar el aprendizaje son:
4

JORGE VICTORIO E.

Textos de consulta sobre temas de investigacin Separatas preparadas por el Prof. del curso Medios audiovisuales Internet para consulta de los temas

VII. EVALUACIN 7.1 Requisitos de aprobacin: a. Asistencia obligatoria al curso. El 30 % de inasistencia conlleva a la desaprobacin de la asignatura. b. Presentacin de los trabajos realizados en los talleres. c. Presentacin del Proyecto de Investigacin concluido.

7.2 Los criterios de evaluacin son los siguientes: Rubro 1: Participacin en talleres y presentacin de trabajos. Rubro 2: Presentacin del proyecto de investigacin. Rubro 3: Sustentacin del proyecto de investigacin
VIII. BIBLIOGRAFA ARY, D., JACOBS, L., RAZAVIEH, A (1982): Investigacin pedaggica, Editorial interamericana, Mxico,. VILA ACOSTA, Roberto (2001): Metodologa de la investigacin, Estudios y Ediciones R. A. Lima ANGELES CABALLERO, Csar, (1975): La tesis universitaria. Ed. Talleres Grficos. P.L. Villanueva, Lima. BUNGE, Mario (1981): La investigacin cientfica, E. Ariel, Barcelona CABALLERO ROMERO, Alejandro (2000): Guas metodolgicas para los planes y tesis de maestra y doctorado, Editorial Ugraph, Lima, Per. CASTAEDA JIMNEZ, Juan (1998): Mtodos de investigacin I. Editorial Mc GrawHill Interamericana, Mxico D. F. CEREZAL MESQUITA y otros (2004): Cmo investigar en pedagoga Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. FLORES BARBOZA, Jos (1995): Teora y metodologa de la investigacin, Universidad Nacional mayor de San Marcos, Lima, Per. GIL MALCA, Guillermo y ALVA DIAZ, Doris, (1991): Metodologa de investigacin cientfica, Editorial Libertad, Trujillo.

JORGE VICTORIO E.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros (2005): Metodologa de la investigacin, Edit. McGraw-Hill, Mxico. HIDALGO MATOS, Benigno (1999): Investigacin educativa, Edicin Edu Per, Lima, Per. LERMA GONZALES, Hctor D. (1999): Metodologa de la investigacin: Anteproyecto y proyecto, Edicin Armada Electrnica, Ed. Pereira, Colombia. LUNA CASTILLO, Antonio (1996): Metodologa de la tesis. Editorial Trillas, Mxico, D. F. MORENO MAGUIA, Jos B. (1995): Investigacin cientfica educacional. Cenit Editores, Lima Per. NAMAKFOROOSH, Mohammad Naghi, (2000): Metodologa de la investigacin, Editorial Limusa, Mxico. NOCEDO DE LEN D, Irma y otros (2001): Metodologa de la investigacin educacional (II parte), Edit. Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba AUPAS PAITN, Humberto (2009): Metodologa de la investigacin cientfica y asesoramiento de tesis, Grfica Retai SAC, Lima, Per. ORBEGOSO VILLAFANE, Enrique, (1992): Qu y cmo investigar en pedagoga y ciencias de la educacin, Editorial Eximpress, Lima. PISCOYA HERMOZA, Luis (1995): Investigacin cientfica y educacional: un enfoque epistemolgico, Editores Amaru, Lima, Per. PREZ RODRGUEZ, Gastn (2001): Metodologa de la investigacin educacional (I parte) Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba RODRGUEZ RIVAS; Miguel ngel (1995): Proyecto de investigacin cientfica, Escuela Superior de Administracin Pblica, ESAP, Lima, Per RODRGUEZ SOSA; Miguel ngel (1994): Teora y mtodo de investigacin cientfica. Pacfico Editores, lima, Per. RODRGUEZ, Walabonso (1997): Elaboracin de proyectos de investigacin educacional, Editorial Rarpa, Lima, Per. SIERRA BRAVO, Restituto (1994): Tcnicas de investigacin social, Editorial Paraninfo, Madrid, Espaa. TAFUR PORTILLA, Ral (1996): La tesis universitaria: La tesis doctoral. La tesis de maestra. El informe y la monografa, Edit. Mantaro, Lima, Per. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1990): Diccionario de la investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico D. F.

JORGE VICTORIO E.

TORRES BARDALES, Colonbol (2000): Orientaciones bsicas de metodologa de la investigacin iientfica, Lima Per. UCULMANA, Charles y LANCHIPA, Alberto (2000): Cmo hacer tesis y trabajos de investigacin, Lima, Per.

NDICE 1. PRESENTACIN 2. PROYECTO DE INVESTIGACIN 2.1. Qu es un proyecto de investigacin? 2.2. Importancia del proyecto de investigacin 2.3. Esquema del proyecto de investigacin 2.4. Pautas para elaborar un proyecto de investigacin 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1 Idea para iniciar la investigacin 3.1.1. La idea 3.1.2. Fuentes generadoras de ideas 3.1.3. Caractersticas del tema (idea) de investigacin 3.1.4. Eleccin del tema 3.1.5. El problema de investigacin 3.2. Qu es el planteamiento del problema? 3.2.1. Identificacin del problema 3.2.2. Caractersticas del problema 3.2.3. Formulacin del problema 4. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Qu son los objetivos de investigacin? 4.2. Clases de objetivos 4.2.1. Objetivos generales 4.2.2. Objetivos especficos 4.3. Tipos de objetivos 4.4. Recomendaciones para formular objetivos 4.5. Procedimiento para formular objetivos 5. EL MARCO TERICO 5.1. Qu es el marco terico? Componentes del marco terico 5.2.1 Antecedentes 5.2.2. Bases tericas 5.2.3. Marco terico conceptual o definicin de trminos 5.3. Importancia del Marco terico 6. LAS HIPTESIS 6.1 Qu es una hiptesis? 6.1.1. Formulacin de la hiptesis 6.1.2. Funciones de la hiptesis 6.1.3. Clasificacin de la hiptesis
7

JORGE VICTORIO E.

6.2. Las variables 6.4.1. Clasificacin de las variables 6.5. Los indicadores 7. DISEOS DE INVESTIGALCIN: EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL 7.1 Qu es un diseo de investigacin? 7.2. Clases de diseo de investigacin 7.2.1. Diseo pre experimental 7-2-2- Diseo experimental verdadero 7.2.3. Diseo cuasiexperimental 7.3 Diseo no experimental 7.3.1. Clases de diseos no experimentales 7.3.1. Diseo de investigacin transeccional 7.3.2. Diseo de investigacin longitudinal 8. METODOLOGA DE INVESTIGACIN 8.1 Mtodos de investigacin 8.2 Tcnicas de investigacin 8.3 Instrumentos de investigacin * Cmo se elaboran los instrumentos de investigacin? 8.4 Relacin entre las tcnicas e instrumentos de investigacin 9. POBLACIN Y MUESTRA 9.1 A qu se llama poblacin? 9.2 Delimitacin de la poblacin 9.3 Qu es una muestra? 9.4 Seleccin de la muestra 9.5 Tipos de muestra: 9.5.1. Muestra probabilstica 5.5.2. Muestra no probabilstica 10. TCNICAS E INSTRUMENTOS (RECOLECCIN DE LOS DATOS) 10.1 En qu consiste la recoleccin de datos? 10.2 Tipos de instrumentos de investigacin para la recoleccin de datos 10.3 Formas de recoleccin de datos 10.4 Combinacin de ms de 2 instrumentos de recoleccin de datos Y NO

JORGE VICTORIO E.

PRESENTACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN
2.1. QU ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN?

Es un plan de trabajo de investigacin debidamente estructurado en base a una secuencia de conceptos y acciones, coherentes y lgicamente ordenados, que disea el investigador con la finalidad de dar respuesta a un problema de investigacin mediante el uso del mtodo cientfico. Todo proyecto de investigacin tiene su origen en un problema por lo que debe ser estudiado y resuelto en lo posible despus de la ejecucin de la investigacin, ya sea a nivel terico y prctico o metodolgico, (cuando se trata del proceso enseanza aprendizaje) en este caso, no se busca la verdad sino la eficacia de un mtodo, mdulo, tcnica, estrategia o un proyecto. El plan o proyecto de investigacin, dice Sierra Bravo (1979:49), es la especificacin, organizativa, temporal y econmica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigacin en relacin a un caso concreto a investigar" Segn esta definicin se pueden distinguir tres partes en el proyecto: la organizativa, la temporal y la econmica. Parte organizativa, consiste en la organizacin de las distintas operaciones a realizar, en previsin de los medios humanos y materiales a emplear en su realizacin y en la determinacin de la forma conjunta de actuacin de los medios humanos y de utilizacin de los medios materiales.
9

JORGE VICTORIO E.

La parte temporal y econmica, se refieren al clculo anticipado del gasto probable de tiempo y de recursos econmicos que requiere la ejecucin de todas y cada una de las operaciones de la investigacin. Desde otra perspectiva, Icart, Fuentelsaz y Pulpn (2006:109) afirman que, el proyecto de investigacin, se puede conceptualizar, como una propuesta de investigacin en la que el estudiante describe la fase de planificacin (conceptual y de diseo) de la investigacin que va a iniciar; tambin puede ser un paso previo, exigido antes del inicio de la investigacin, y que culminar con la presentacin de la tesis. El esfuerzo que exige la redaccin del proyecto de investigacin, no slo revierte en el desarrollo del estudio, sino tambin al finalizar el mismo, cuando se elabora la tesis. Al redactar sta, slo se tendrn que hacer algunas adaptaciones, como cambiar los tiempos verbales, ya que el proyecto de investigacin indica lo que se har en el futuro (tiempos verbales del futuro) mientras que la tesis ser el informe despus de la ejecucin y la redaccin en tiempo pasado, en algunos casos en tiempo presente. En la redaccin de la tesis se ampliar el marco terico. 2.2. IMPORTANCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN La elaboracin de un proyecto de investigacin es de vital importancia por las siguientes razones. Es un documento que orienta y gua de qu, de cmo, de con qu, dnde y cundo se realizar las diferentes acciones para un estudio de un problema de investigacin o un fenmeno. Es uno de los pasos preliminares para emprender el estudio del problema de investigacin o tema de estudio. .
10

JORGE VICTORIO E.

Es un plan que ayuda a organizar las ideas de manera que le permitir realizar en forma ordenada y secuencial. Es un documento que proporciona las tareas a efectuar en la investigacin y el modo de ejecutarlas. Brindar informacin sobre los recursos humanos, materiales, temporales y econmicos que se necesitan para ejecutar y concluir el trabajo con xito. Es un material de trabajo que puede darse a otros para que lo analicen, comenten y critiquen. Sin dicho plan escrito es difcil que los crticos puedan dar sus sugerencias. 2.3 ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Existen diversas estructuras de proyecto de investigacin- A continuacin se presenta el esquema de la Escuela de Posgrado de Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

11

ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Ttulo (en la cartula) ndice I. I.1. I.2. II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Determinacin del problema Formulacin del problema ASPECTOS TERICOS II.1. II.2. II.3. III. Antecedentes del problema Bases tericas Definicin de trminos bsicos

HIPTESIS Y VARIABLE III.1. III.2. III.3. Hiptesis Variables Subvariables: intervinientes e indicadores

IV.

METODOLOGA IV.1. Tipo y mtodo de investigacin IV.2. Diseo de la investigacin IV.3. Poblacin y muestra IV.4. Tcnicas de investigacin IV.5. Instrumentos de investigacin IV.6. Tratamiento estadstico

V.

ASPCTOS ADMINISTRTIVOS 5.1 Recursos humanos 5.2. Recursos institucionales 5.3. Presupuesto 5.4 Cronograma

12

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

2.4 PAUTAS METODOLGICAS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Titulo (debe estar en la cartula) El ttulo del trabajo deber expresar en forma clara y concreta la intencin de la investigacin. ndice. Deber presentar un ndice ordenado de las distintas partes que constituye el proyecto, con indicacin de la pgina.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Determinacin del problema 1.1.1. El problema de investigacin debe explicarse con claridad desde lo ms genrico hasta lo ms concreto. 1.1.2. En la determinacin del problema se debe sealar las dificultades que se presentan en la poblacin y la muestra. 1.1.3. Los problemas que se presentan deben ser expuestos y detallados con ejemplos y cita de autores, si fuera posible. 1.2. Formulacin del problema 1.2.1. La formulacin del problema deber ser formulado en forma interrogativa tomando en cuenta las variables y la poblacin de estudio. 1.2.3. En la formulacin del problema se expresar el mbito geogrfico y temporal de la investigacin. 1.2.4. Los trminos que se utilizan para formular el problema deber ser preferentemente unvocos.

13

1.2.5. Los problemas especficos -si se plantearon - deben estar orientados a resolver el problema de investigacin. 1.3. Objetivos 1.3.1. El objetivo de la investigacin debe estar en relacin al problema planteado y se utilizar, en lo pertinente, los mismos trminos que los expresados en la formulacin del problema. 1.3.2. El nmero de objetivos especficos debe ser el mismo que el nmero de problemas especficos, y cada uno de aquellos debe corresponder a cada uno de stos.

1.4. Importancia de la Investigacin 1.4.1. Se precisar los criterios cientficos, pedaggicos que le motiv a investigar el problema y el impacto social que tendr el resultado. 1.4.2. Establecer los fundamentos que sustentan la importancia y la utilidad de la investigacin. 1.4.3. Deber establecer la pertinencia y la factibilidad de ejecucin del trabajo.

1.5. Limitaciones de la Investigacin.

1.5.1. Precisar con claridad, cules son las limitaciones que podra tener el ejecutor o los ejecutores para el desarrollo de su trabajo.

II. ASPECTOS RERICOS

14

2.1. La revisin de la literatura debe estar en funcin a las variables (problemas o temas de estudio), secuencialmente ordenada y siguiendo un carcter deductivo. 2.2. La informacin bibliogrfica, hemerogrfica y de Internet, sobre el tema, estar en concordancia con el problema y tema de investigacin. 2.3. El marco terico deber tener un fundamento crtico y reflexivo en concordancia con problema de investigacin 2.4. En la redaccin del marco terico se har uso de la referencia bibliogrfica, debiendo indicar el apellido del autor, el ao de publicacin y la pgina donde se encuentra, para que el lector pueda identificar la referencia bibliogrfica.

III. HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. Hiptesis 3.1.1. La formulacin de problemas son suposiciones pero, a la vez, responden a las preguntas formuladas. 3.1.2 La hiptesis principal de la investigacin debe responder al problema general de investigacin. 3.1.3. Debe haber coherencia lingstica entre el problema formulado y la hiptesis. 3.1.4. El nmero de las hiptesis especficas si las hubiere debe ser el mismo que el nmero de problemas especficos.

3.2. Variables 3.2.1. Las variables de estudio se deben identificar de acuerdo a las clasificaciones en la investigacin educacional.

15

3.2.2.

Las

variables

deben

estar

definidas

conceptual

operacionalmente. 3.2.3. Se deber elaborar la operacionalizacin de variables, en un cuadro, con los siguientes datos: variables, dimensiones, indicadores, tems e instrumentos. 3.2.4. Las dimensiones de operacionalizacin de variables orientar la formulacin de preguntas especficas y los indicadores para elaborar los instrumentos. IV. METODOLOGA. 4.1 Mtodos y tcnicas

4.1.1. Los mtodos, tcnicas y otros procedimientos que se utilizarn en la investigacin sern indicadas claramente. 4.1.2. Debern explicarse cmo se utilizarn los mtodos, tcnicas y otros durante la ejecucin de la investigacin. 4.1.3. El diseo de investigacin debe establecerse con claridad segn el tipo de investigacin. 4.2. Instrumentos 4.2.1 Los instrumentos de investigacin debern ser seleccionados

adecuadamente que permitan recoger informacin pertinente. 4.2.2 Los instrumentos deben estar elaborados en forma clara para obtener informacin que permita dar respuesta al problema general y/o los problemas especficos de la investigacin.

4.3. Poblacin y/o muestra.

4.3.1. La poblacin de estudio debe estar determinada con precisin.

16

4.3.2. Al tratar la muestra debe establecerse si es probabilstica o no probabilstica.

4.4. Tratamiento estadstico. 4.4.1. Para el tratamiento adecuado de datos debe establecerse que criterios estadsticos se utilizaran para organizar y resumir la informacin obtenida. 4.4.1. Se deber precisar los tipos de anlisis estadsticos que se utilizarn para probar la(s) hiptesis. V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Recursos humanos 5.1.1. Los recursos humanos son todos aquellos que participan en el proceso de investigacin 5.2 Recursos institucionales 5.2.1. Los recursos institucionales son aquellos que se usan con el fin de ejecutar la investigacin. 5.3 Presupuesto 5.3.1. El presupuesto est constituido por todos los gastos que se ocasionan desde el comienzo hasta la culminacin de la investigacin. 5.4. Cronograma de acciones. 13.1. El cronograma deber representarse en una tabla de doble entrada para ilustrar el tiempo en el que se desarrollar cada actividad 1.3.1. En el cronograma deber considerarse un listado de actividades secuenciales para el desarrollo de la investigacin. XIV. Presupuesto 15.1. Se precisar el costo de trabajo expresado en remuneraciones o bonificaciones para el ejecutor o ejecutores, gastos por adquisicin
17

de bienes y pago por prestacin de servicios; en todos los casos indicando los codificadores de gastos correspondientes.

XVI. Referencias bibliogrficas 16.1. Las referencias bibliogrficas deben estar actualizados y

corresponder al tema de investigacin.

16.2.

Las

referencias

bibliogrficas

debern

estar

ordenadas

alfabticamente y segn las normas internacionales de investigacin, utilizando el modelo APA.

18

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3.1. LA IDEA PARA INICIAR LA INVESTIGACIN 3.1.1. La idea Todas las investigaciones se originan de las ideas. De igual manera, las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que ser motivo de investigacin. 3.1.2. Fuentes generadoras de las ideas En el mundo circundantes existe una gran variedad de fuentes que pueden genera ideas de investigacin entre las cuales se puede mencionar las experiencias personales, trabajos de investigacin, tesis ejecutadas, libros y revistas publicados, experiencias en el trabajo, problemas sociales y educacionales, entre otros. La fuente ms relevantes de investigacin sera los distintos problemas que se observan y que es de nuestro inters y de nuestro conocimiento. En tal sentido este problema puede constituir el tema de investigacin. 3.1.3. Caractersticas del tema (idea) de investigacin El tema de investigacin debe reunir algunas caractersticas: a) Novedad y originalidad. La investigacin cientfica persigue la

bsqueda de nuevos conocimientos. Debe evitarse la duplicidad. b) Importancia. El tema a investigarse debe ser relevante, adems ser actual, cuyo resultado sea una solucin al problema y un aporte al conocimiento y la sociedad.

19

c) Inters. El tema de investigacin deber ser de inters del investigador y de utilidad para la sociedad des esta manera habr voluntad de trabajo y esfuerzo hasta lograr el objetivo de estudio. d) Precisin. El tema a investigar deber ser concreto y especfico, ya que un tema amplio o general, slo conduce a confusin, ambigedad y prdida de tiempo y esfuerzo. e) Conocimiento del tema. El conocer el tema o problema de investigacin es de vital importancia para el investigador. Si no conoce el tema o problema de investigacin est condenado al fracaso en la tarea investigativa. f) Factibilidad. El problema que se va a investigar debe tener la posibilidad de su ejecucin, o sea ser factible de contar con acceso a la informacin, con recursos materiales, con poblacin y muestra, con el financiamiento, entre otros. 3.1.5. Eleccin del tema El primer paso para realizar la investigacin cientfica es la eleccin del tema o problema. Para algunos estudiosos es muy difcil escoger el tema a pesar de muchas ideas que se tienen en la mente. La eleccin surge de las distintas fuentes en que se encuentran las ideas y que cuenten, mnimamente, con las caractersticas sealadas en el acpite anterior: novedad y originalidad, importancia, inters, precisin, conocimiento del tema y factibilidad de investigacin. Para estar seguro de la eleccin del tema, puede responderse estas preguntas: Es novedoso y original el tema?, Es de inters personal o para la sociedad?, dnde se encuentra la informacin?, qu s de este tema o problema?, qu resultados positivos o aportes traer despus de la investigacin? 3.1.4. El problema de investigacin
20

El investigador, particularmente el principiante, antes que nada debe saber qu es el problema de investigacin. Sobre este punto Bunge (1967, p.195) dice: el problema es una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere una investigacin conceptual o emprica. Es el primer eslabn de una cadena: problema investigacin solucin. Es una definicin adecuada, pero tambin puede afirmarse que un problema de investigacin es la carencia de algo o la presencia de hechos o fenmenos naturales o sociales que afectan o interfieren en el desarrollo normal de los procesos en la naturaleza y la sociedad. Y para su tratamiento y solucin se necesita de un estudio sistemtico y metdico. A esto se llama investigacin cientfica. 3.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existen diferentes formas de enfocar el planteamiento del problema de investigacin. Al respecto, Hernndez Sampieri manifiesta: plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El planteamiento del problema se inicia con la eleccin del tema o problema de investigacin. Este problema se extrae de la realidad natural o social, segn el inters y la motivacin del investigador. 3.2.1. Criterios para plantear el problema de investigacin a) Tener conocimiento amplio y objetivo del tema o problema de investigacin. b) La formulacin que es parte del planteamiento del problema debe hacerse en pregunta. c) Es recomendable incluir la justificacin del estudio en el planteamiento del problema. d) El problema debe estar debidamente delimitado.
21

e) Los elementos fcticos y metodolgicos que conforman el planteamiento del problema de investigacin, deben guardar relacin y coherencia entre s. Cabe sealar que dentro de este planteamiento est la determinacin del problema. La elaboracin de esta etapa tiene tres pasos: a) Identificacin y delimitacin del problema b) Descripcin del problema c) Formulacin del problema a) Identificacin del Problema Este paso puede resultar el ms complejo del proceso de investigacin, porque no existe ninguna regla o procedimiento para identificar el problema. Los problemas se identifican cuando: Localicen los hechos que pudieran relacionarse con el problema. Definir el problema de investigacin, es decir explicar cul es el problema real que es motivo estudio. Se extraen de la realidad en la que se hallan inmersos y logra particularizarlos para una mejor descripcin o caracterizacin. b) Descripcin del problema Conocer sus antecedentes y saber cmo estn relacionados con otros elementos o variables. Explicar diversas situaciones que los causales del problema. Argumentar que este problema es motivo de investigacin y solucin mediante una propuesta (investigacin experimental). c) Formulacin del problema Es una de las etapas ms importantes no slo del planteamiento del problema sino de la investigacin que se desarrollar.
22

Una vez identificado y definido el problema de investigacin se procede a su formulacin, sta consiste en expresar el problema en forma interrogativa, es decir haciendo una pregunta, de tal manera que incite a una respuesta coherente y precisa. En este sentido esta interrogacin es reflexionada segn la intencionalidad y orientacin de la investigacin. Por eso debe tenerse en cuenta lo siguiente: - Preguntarse en forma clara y precisa. - Especificar lo que ha de determinar a resolver - Expresar la relacin entre dos o ms variables - Delimitar su campo de estudio - Precisar el lugar y el tiempo - Ser susceptible de verificacin emprica La formulacin del problema se plantea por lo general en forma de pregunta. 3.2.2. Valoracin del Problema Para valorar un problema tiene que reunir las siguientes condiciones, ser: Objetivo: Debe partir el problema de la realidad circundante. Factible: Qu rena las condiciones para ser estudiado, se considerar su dificultad, recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin, etc, Relevante: Es importante el problema, que soluciones va aportar, en que aspecto terico o prctico, es actual, etc. Resoluble: Un problema es resoluble cuando: a) puede formularse una hiptesis con tentativa de solucin, b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad. Generador de conocimientos: El investigador debe reflexionar si la resolucin del problema contribuir a crear conocimientos pedaggicos o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual.

23

Generador de nuevos problemas: la solucin del problema debe conducir a nuevos problemas e investigaciones.

LOS OBJETIVOS
4.1. QU SON LOS OBJETIVOS? Los objetivos son los propsitos que se van a lograr como consecuencia del desarrollo del trabajo de investigacin. Sealan y orientan el camino y el norte que debe seguir el investigador, como un gran faro que permite al navegante llegar al puerto deseado. Los objetivos guan al investigador sobre las actividades que debe realizar para resolver el problema planteado, asimismo, son indispensables catalizadores en la evaluacin permanente del proceso de operacionalizacin de variables, y consecuentemente en la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos; es decir, constituyen un patrn metodolgico de referencias para comparar y verificar si los instrumentos de medicin (encuestas, cuestionarios, listas de cotejo, etc.), han sido elaborados adecuadamente para cumplir los propsitos, como es el de recoger los datos estrictamente requeridos. Tambin podemos decir que los objetivos de investigacin constituyen, tanto el punto de partida como el punto de llegada, para el investigador, ya que sin ellos formulados previamente no es posible empezar ni terminar un trabajo de investigacin, por cuanto estos guan todas las actividades del investigador desde el comienzo hasta el final. Otros autores sobre el objetivo de investigacin sealan lo siguiente: Bernal C. A. (2000, p.93) dice: Los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigacin se orientar a lograr estos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o
24

desviaciones; sin embargo, esto no implica que los objetivos no puedan cambiarse durante la realizacin de la investigacin, porque en algunos casos es necesario hacerlo. Es necesario recordar que los fines no son iguales a los objetivos. Cada uno de ellos tiene roles distintos, pero similares y hasta complementarios. Los objetivos son generales y especficos, llevan implcitos el contenido esencial de los fines de la investigacin, ya que estos persiguen el beneficio trascendente que implica el trabajo de investigacin para la sociedad. Esta anotacin ser ampliada en el subtema correspondiente. Hernndez, 5. y otros (1999), afirman: Son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presente. Evidentemente los objetivos que se especifican deben ser congruentes entre s... Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin. Tafur Portilla nos dice: (1995, p. 157) Se denomina objetivos de la tesis a los logros que la investigacin universitaria persigue. De tal manera que son el norte de la empresa intelectual y funcionan como guas de evaluacin. Torres Bardales, C. (2000, p, 98) afirma: Son puntos de referencia que guan el desarrollo de la investigacin, y a cuya consecuencia se dirigen todas las acciones. Son los motivos o propsitos de la investigacin que permiten orientar las actividades del investigador hacia la ejecucin de los mismos, prefigurando el enfoque epistmico-metodolgico, el proceso de anlisis y la formulacin de la hiptesis.

25

Los autores citados coinciden en asignar a los objetivos de investigacin, un rol orientador y gua de todo el accionar metodolgico y procedimental del investigador, toda vez que seala y dirige el comienzo y desarrollo y conclusin del trabajo de investigacin, en tal sentido de su correcta y adecuada formulacin y seguimiento depender el xito y plenitud de los resultados esperados. Si bien, todos los objetivos sealan los propsitos a lograrse, no todos se formulan de la misma manera, es decir, se diferencian en virtud de los diversos tipos, niveles y diseos de investigacin, por ello es necesario ejemplificar cada uno de estos casos. 4.2. CLASES Y TIPOS DE OBJETIVOS 4.2.1 Clases de objetivos Con fines metodolgicos, los objetivos de investigacin pueden dividirse en objetivos generales y objetivos especficos. Cada uno de ellos cumple roles propios bien definidos y predeterminados. 4.2.1.1 Objetivos generales Son aquellos que expresan los propsitos generales y globales del trabajo de investigacin. Contienen el enunciado deseable, como es, conocer el cuestionamiento problemtico, traducindolo en solucin al problema de investigacin. Estos objetivos, dependiendo del tipo y diseo de investigacin, contienen proposiciones predictivas, de cmo se desenvolver la variable o variables descriptivas, cmo se relaciona una con otra, cmo influye una variable independiente sobre otra dependiente o cules son los factores determinantes de las caractersticas y propiedades de una determinada variable. Tambin se designan con este nombre a aquellos objetivos que se lograrn como resultado total del trabajo de investigacin. En otras

26

palabras, la suma de los logros especficos expresados en proposiciones generales y globales que contienen los propsitos investigativos. Los objetivos generales contienen todas las variables en estudio, y a excepcin de las investigaciones descriptivas, se formulan relacionando las variables independientes con las variables dependientes. Ejemplos: Investigacin descriptiva: Determinar la calidad del aprendizaje en los centros educativos del distrito de Lurigancho, 2005. Investigacin correlacional: Determinar y explicar la relacin de la actitud del docente con la predisposicin al estudio de los alumnos en los centros educativos estatales de la provincia de Lima, 2005. Investigacin Explicativa: Identificar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en los centros educativos estatales de la provincia de Huarochir, 2005. Investigacin Experimental: Demostrar la eficiencia del Mtodo Alfa 2005 en el aprendizaje de la matemtica en los centros educativos estatales del departamento de Arequipa, 2005. 4.2.1.2 Objetivos especficos Se denomina tambin objetivos secundarios, objetivos subsidiarios o derivados. Son los que se derivan o deducen del objetivo general con fines metodolgicos y operativos, es decir, para guiar las actividades
27

prcticas, como elaboracin de instrumentos de investigacin, recogida de datos, anlisis, procesamiento y elaboracin de conclusiones. La reunin de estos objetivos constituye el objetivo general, ya que en conjunto expresan el propsito general y esencial del trabajo de investigacin. Se formulan dependiendo del tipo y nivel de investigacin de la siguiente manera: en investigaciones descriptivas, a partir de los indicadores de la variable o variables del problema de investigacin; en investigaciones correlacionales, explicativas y experimentales se toma en cuenta los indicadores de la variable independiente en relacin con los indicadores de la variable dependiente. Ejemplo: Tomamos como referencia los ejemplos anotados anteriormente. En investigaciones descriptivas: Ttulo: Calidad del aprendizaje en los centros educativos del distrito de Lurigancho, 2005. Objetivo general: Determinar la calidad del aprendizaje en los centros educativos del distrito de Lurigancho, 2005. Consideramos como indicadores de la variable calidad del aprendizaje: aprendizaje conceptual, aprendizaje actitudinal y aprendizaje procedimental. Cualquiera de los tres indicadores mencionados puede tomarse como referencia para formular un objetivo especfico, como ejemplo. Objetivo especfico: Determinar y conocer la calidad del aprendizaje conceptual.

28

En investigaciones correlacionales: Ttulo: Actitud docente y predisposicin al estudio en los alumnos de los centros educativos de la provincia de Lima, 2005. Objetivo general: Determinar la relacin que existe entre la actitud docente y la predisposicin al estudio en los alumnos de los centros educativos estatales de la provincia de Lima, 2005. Consideramos como indicadores de la variable independiente Actitud del docente a los siguientes: puntualidad, orden, disciplina, cumplimiento, identificacin con los alumnos, autoestima, prctica de valores, etc. Cualquiera de ellos podemos tomar como referencia para formular el ejemplo: Objetivo especfico: Determinar la relacin que existe entre puntualidad del docente y la predisposicin al estudio de los alumnos. En investigaciones explicativas: Ttulo: Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en los centros educativos estatales de la provincia de Huarochir, 2005, Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en los centros educativos estatales de la provincia de Huarochir, 2004. Consideramos como elementos claves para la formulacin de los objetivos especficos, a los posibles factores que determinan el deficiente rendimiento escolar, tales como: Las estrategias didcticas del docente, su dominio terico, su actitud en el aula, los problemas
29

econmicos y los problemas familiares. Cualquiera de estas posibles causas pueden tomarse para formularse el ejemplo, pero en la elaboracin del proyecto de investigacin, debe considerarse todos los probables factores. Objetivo especfico: Explicar de qu manera las estrategias didcticas del docente influyen en el bajo rendimiento escolar. En investigaciones experimentales: Ttulo: Eficacia del Mtodo Alfa 2005 en el aprendizaje de la Matemtica en el Colegio Experimental de Aplicacin de la UNE, 2005. Objetivo general: Demostrar la eficacia del Mtodo Alfa 2005 en el aprendizaje de la matemtica en el Colegio Experimental de Aplicacin de la UNE, 2005. En el caso de las investigaciones experimentales, para la formulacin de los objetivos especficos, se toma como referencia cada uno de los grados de manipulacin de las variables independientes en relacin al nmero de grupos experimentales. En tal sentido se puede decir que a mayor grado de manipulacin mayor nmero de objetivos especficos. En el ttulo del trabajo de investigacin tomado como ejemplo, la variable independiente es: El Mtodo Alfa 2005. Esta variable (Vi) puede ser variada o manipulada por el investigador en grados, niveles de intensidad o modalidad de aplicacin, es decir, podemos decir, podemos aplicar el Mtodo Alfa 2005 con msica sinfnica, sin ella, por las maanas, por las tardes, con expertos, con los mismos profesores del centro educativo. Tenemos seis niveles de variacin, cualquiera de ellos puede elegirse para formular el ejemplo de objetivo especfico en una investigacin experimental. Objetivo especfico:
30

Aplicar el Mtodo Alfa 2005 con msica sinfnica para determinar su eficiencia en el aprendizaje de la matemtica. 4.2.2 Tipos de objetivos Por razones didcticas y para un mejor estudio, los objetivos pueden agruparse en atencin al tipoy diseo de investigacin. Si bien todos los objetivos se formulan con verbos en infinitivo presente, sin embargo, varan en cuanto a los propsitos que persiguen cada tipo o diseo de investigacin, en tal sentido hay investigaciones con objetivos descriptivos, correlacionales, explicativos y experimentales. Veamos en detalle cada uno de ellos: a) Objetivos descriptivos Son aquellos que postulan o enuncian situaciones deseables futuras descriptivas, es decir, expresan propsitos o intenciones para conocer caractersticas, propiedades, cualidades, cantidades, niveles, etc., de las variables que se estudia. Con este tipo de objetivo slo se pretende conocer el desenvolvimiento de la variable tal como se encuentra en la realidad, no se la aborda explicativamente. Ejemplo: Ttulo: Caractersticas fsicas de los educandos del departamento de Loreto, 2005. Objetivo: Identificar y describir las caractersticas fsicas de los educandos del departamento de Loreto, 2005. b) Objetivos correlacionales Se formulan con verbos: describir, identificar, enumerar, determinar, conocer, etc.

31

Son aquellos que expresan situaciones futuras deseables en la que se determina relaciones entre variables, es decir, la relacin de una variable independiente con otra llamada dependiente. Estos objetivos guan al investigador en la tarea de verificar si existe o no relacin entre las variables en estudio y el grado de intensidad en dichas relaciones. En su formulacin necesariamente deben considerarse dos o ms variables, ya que, de lo que se trata es lograr conocer la relacin entre variables. Se formulan con verbos: determinar, medir, analizar, evaluar, valorar, etc, Ttulo: Empleo de tcnicas de estudio y predisposicin al aprendizaje en los centros educativos estatales de/departamento de Ica, 2005. Objetivo: Determinar y conocer la relacin entre el empleo de tcnicas de estudio y la predisposicin al aprendizaje en los centros educativos estatales del departamento de Ica, 2005. c) Objetivos explicativos Estos objetivos contienen propsitos orientados a explicar los factores o elementos causales de un determinado hecho o fenmeno (social o natural) de la realidad, que es motivo de investigacin. En el proceso de investigacin los hechos y fenmenos en estudio son las variables, las mismas que expresan un conjunto de rasgos caractersticos como consecuencia de la influencia determinante de diversos factores. Precisamente, los objetivos explicativos guan al investigador en su labor de identificar y explicar cmo y en qu medida dichos factores determinan los rasgos caractersticos que presentan las variables en estudio. Se formulan con los verbos: determinar, verificar, comprobar, explicar, comparar, etc,

32

Ejemplo: Ttulo: Factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educacin primaria en la Provincia Constitucional del Callao, 2005 Objetivo: Determinar y explicar los factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educacin primaria en la Provincia Constitucional del Callao, 2005. d) Objetivos experimentales Son los que enuncian propsitos dirigidos a demostrar los efectos e influencia de la(s) variable(s) independientes(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s). Estos objetivos guan y orientan al investigador en la demostracin y prueba de la efectividad de un mtodo, tcnica, programa, etc., sobre un determinado grupo experimental, es decir, postulan posibilidad de cambio o modificaciones en la realidad social o natural. Los objetivos experimentales expresan deseos de transformar la realidad mediante la aplicacin de conocimientos cientficos, as como la aplicacin de mtodos y tcnicas eficaces. Ejemplo: Ttulo: Charlas de sensibilizacin y autoestima docente en los centros educativos estatales de la provincia de Caete, 2005. Objetivo: Demostrar la efectividad de las charlas de sensibilizacin en el mejoramiento de la autoestima docente, en los centros educativos estatales de la provincia de Caete, 2005. De lo explicado en cada tipo de objetivo se deduce que, lo que diferencia a cada uno de ellos, es sin duda, los propsitos que expresan los

33

mismos, que en ltima instancia constituyen el logro deseado por los investigadores.

4.3 RECOMENDACIONES PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS a) Deben ser formulados con claridad y precisin. Ya que guan y orientan al investigador, desde el inicio hasta la conclusin del trabajo de investigacin, b) En la formulacin del objetivo de investigacin, necesariamente deben considerarse las variables en estudio, Esto quiere decir que no debe formularse objetivos obviando la variable o variables en estudio, porque entonces los resultados obtenidos no seran los previstos y esperados. c) Deben formularse de acuerdo al tipo y nivel de investigacin, empleando el verbo correspondiente, Esto es, los objetivos no deben formularse de la misma forma para los diversos tipos de diseos de investigacin, ya que cada uno de ellos expresan propsitos distintos. d) Deben emplearse verbos en infinitivo. Los objetivos de investigacin necesariamente deben formularse en infinitivo, tales como: Identificar, describir, determinar, etc. e) Deben expresar una situacin futura deseable para el investigador. Esto quiere decir que el objetivo debe contener en su expresin la posibilidad de logro de aquello que busca el investigador con su estudio. f) Los objetivos generales deben estar delimitados espacial y temporalmente. Los propsitos contenidos en los objetivos generales necesariamente deben corresponder a un lugar y tiempo determinado, de lo contrario se pretendera lograr propsitos de tiempos indefinidos y espacios ilimitados, g) Los objetivos generales deben guardar relacin constitutiva con el problema general, la hiptesis general y el ttulo del trabajo de investigacin. Esta relacin otorga consistencia y precisin al objetivo general, ya que supone coherencia lgica en su formulacin y estructuracin. h) Los objetivos especficos deben guardar estrecha relacin con los problemas e hiptesis especficos.

34

Significa esto, que la coherencia y correspondencia de los objetivos especficos con las hiptesis y problemas especficos, al reflejar consistencia y pertinencia permitirn lograr los resultados esperados.

EL MARCO TERICO
5.1. QU ES EL MARCO TERICO?

El tratamiento del marco terico vara segn concepciones y enfoques de distintos estudiosos y autores. Algunos lo llaman como Fundamentacin Terica, e inclusive, como Marco Referencial (Caballero 2005, p.233). En este libro se denomina tal como se indica en el ttulo. El marco terico es el conjunto de conocimientos cientficos constituidos por teoras, categoras, principios, conceptos y enfoques acerca del tema y problema de investigacin. Todo esto con el propsito de sustentar y argumentar y explicar el hecho o fenmeno que es el problema en estudio. El marco terico se elabora basado en experiencias previas, en los conocimientos tericos del investigador, en las fuentes bibliogrficas de libros, revistas, peridicos y las redes informticas. Para Deiterich, Heinz (2006, p.68), el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos cientficos, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su estado histrico, actual o futuro. 5.2. IMPORTANCIA DEL MARCO TERICO

El marco terico es de vital importancia en el proceso de la investigacin. El investigador tiene la obligacin de tener dominio de la teora del tema de estudio y del problema. En esta parte se consigna la fundamentacin de todos los enunciados, conceptos, categoras o teoras que estn relacionados con el problema de investigacin. Delimita las teoras afines al tema, al contexto social del problema de estudio, evitando que el investigador se aleje de la estructura terica-lgica.
6.

Sin conocimiento del marco terico el investigador estara imposibilitado de fundamentar el tema de estudio o el problema de investigacin. Para este fin es indispensable conocer los principios, leyes, teoras para la sustentacin terica de la investigacin. Sin la presencia del marco terico el lector no podra contar con informacin necesaria para comprender la investigacin; menos an explicar e interpretar los resultados del trabajo de investigacin. El marco terico es el punto de partida para la formulacin del problema y la hiptesis, para la operacionalizacin de las variables, la elaboracin de las interpretaciones y resultados, como la fundamentacin de las conclusiones.
35

Adems, el marco conceptual, proporciona una definicin clara y precisa de trminos que se emplea en el tratamiento terico y metodolgico de la investigacin segn el enfoque de estudio del investigador, de esta manera evitar la diversidad de acepciones de un trmino. De tal modo proporciona un glosario tcnico, pertinente y de asimilacin fcil para el lector. 5.3. COMPONENTES DEL MARCO TERICO

El tratamiento del marco terico, por razones didcticas, se divide en tres componentes: antecedentes, bases tericas o marco referencial y marco conceptual. Esta divisin es con el propsito de orientar, especialmente, al investigador principiante; ya que varias instituciones (entre ellas la Universidad Nacional de Educacin) consideran estos componentes en el esquema del Proyecto de Investigacin. A continuacin se explican cada uno de ellos. 5.3.1. ANTECEDENTES 5.3.1.1. Concepto Los antecedentes de investigacin, en el marco terico, son los resultados de las investigaciones de otros investigadores que hayan realizado temas similares en periodos anteriores a su investigacin. Estas investigaciones pueden haber sido desarrolladas por investigadores o instituciones a nivel nacional o internacional. Estos resultados se encuentran en las conclusiones, los resmenes o los abstracs del trabajo de investigacin o tesis, La tarea de indagar sobre los antecedentes de la investigacin es de suma importancia, ya que permite conocer hasta qu punto se ha investigado con respecto a este tema o problema que se va a estudiar. Adems, orienta al investigador para no investigar lo ya investigado. Con relacin a este tema Tafur Portilla (1995, p. 154) dice: Se denomina antecedente terico de una tesis, a todo estudio anterior que ha ofrecido algn aporte relacionado, tanto con el tema como con el problema de investigacin; por lo tanto es de suma importancia en una investigacin cuyo tema es igual o parecido. 5.3.1.2. Formas de presentacin de los antecedentes

La manera de presentar los antecedentes en el marco terico vara segn el criterio del autor o investigador, sin embargo se recomienda consignar de una forma ordenada y coherente estos datos: a. b. c. d. Apellido paterno y la letra inicial del nombres del investigador. Ao de sustentacin o publicacin El ttulo del trabajo de investigacin Nombre de la institucin y lugar (ciudad)
36

e.

Las conclusiones a las que arrib en la investigacin realizada

5.3.1.3. Funciones de los antecedentes Estas son las principales: Proporcionan, al investigador, sobre las conclusiones de otros trabajos anteriores de investigacin relacionados con el problema. Facilitan la informacin a fin de evitar que se realicen investigaciones repetitivas y de poca relevancia. Orientan para una adecuada y correcta interpretaciones de las conclusiones. Dan solidez, sustento y seguridad a las conclusiones de su trabajo de investigacin.

5.3.2. 5.3.2.1.

BASES TERICAS O MARCO TERICO REFERENCIAL Concepto

Esta parte es el marco terico propiamente dicho, constituye el fundamento epistemolgico y cientfico del tema o problema de estudio, que en otras palabras son las bases tericas de la investigacin; sin los cuales no habra sustento terico y la investigacin carecera de validez. Algunos estudiosos y tratadistas lo denominan como Marco Terico Referencial. Sobre el particular, Pick, Susan (1998 p.12), destacando la importancia de este componente dice: Si no se tiene un marco de referencia para fundamentar la investigacin difcilmente se podr interpretar de manera fructfera los resultados del trabajo Para Caballero (2005 p. 234), quien denomina a esta parte como el Marco Referencial Cientfico: es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados con un tipo especfico de problema, que poseen o han sido acumulados y sistematizados por todos los investigadores, cientficos y estudiosos de la humanidad y que se encuentran registrados en libros, publicaciones especializadas, informes de investigaciones o eventos cientficos y redes informticas. Al referirse sobre este tema, Andar Eg (1987, p.154) se pregunta: Pero, qu es un marco terico o marco referencial? Para definirlo podemos decir que en el marco terico se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concerniente al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin. Tambin en las investigaciones avanzadas puede ser el encuadre en que se sitan las hiptesis a verificar... Este marco terico es el que orienta la investigacin en el sentido de que la teora es la que decide lo que se puede observar, segn la conocida frase de
37

Einstein () los hechos y fenmenos de la realidad constituyen materia prima de la investigacin, pero no basta con recogerlos: se necesita una orientacin general que, precisamente, es proporcionada por el marco terico. En otros trminos, todos stos son teoras que orientan la investigacin En suma, las bases tericas son los fundamentos tericos de la investigacin, constituidos por un conjunto de conocimientos epistemolgicos, cientficos, leyes, principios, teoras que se toman en cuenta con el fin de orientar el estudio que se propone realizar. Estos conocimientos son sistematizados y ordenados de acuerdo al tema de las variables, dimensiones e indicadores de investigacin.

5.3.2.2. Las funciones del marco terico El marco terico como el fundamento cientfico de la investigacin cumple diversas funciones y que el investigador debe conocer. Revisando la literatura sobre este punto nos llama la atencin los planteamientos de dos autores: Segn Hernndez y otros (1999, p.22) considera estas funciones: 1) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin; qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipos de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado. 3) Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4) Conduce al establecimiento de hiptesis las afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Por su parte, Carrasco (2006, 152) seala las siguientes funciones: a) Orienta la definicin y explicacin de todos los componentes empricos del problema de investigacin, as como de las variables e indicadores. b) Delimita tericamente el problema de investigacin dentro de un sistema de teoras, enfoques y enunciados cientficos relacionados con el tema de estudio.

38

c) Proporciona un marco general amplio de postulados tericos, dentro del cual se desenvuelve la interpretacin de los resultados de la investigacin y la elaboracin de las respectivas conclusiones. d) Gua, dentro de un orden lgico, en la descomposicin del problema de investigacin en: variables, dimensiones, indicadores, ndices y sobre todo en la formulacin y elaboracin de los tems, para la construccin de los instrumentos de investigacin. e) Proporciona al investigador conocimientos previos sobre el problema de investigacin, el mismo que le permite tener una idea panormica de toda la temtica con la que se va a trabajar. Como podr apreciarse los autores citados tienen puntos coincidentes respecto a las funciones del marco terico de investigacin. 5.3.2.3. Etapas para la elaboracin del marco terico

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas fundamentales: La revisin de la literatura y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica (Hernndez, 1994, p.23) a) La revisin de la literatura

Esta etapa consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los fines de realizar estudio correspondiente, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y til relacionada al problema de investigacin. La revisin de la literatura es selectiva, toda vez que cada ao aparecen nuevas publicaciones en todas partes del mundo, en distintas especialidades, ya sea en libros, revistas, boletines, fascculos y en otros materiales de informacin. b) terica La revisin de la literatura nos permite encontrar la cantidad y calidad de informacin sobre el tema de estudio o el problema de investigacin; por lo tanto la adopcin podra darse en las cuatro variantes: a) existencia de una teora totalmente desarrollada, b) existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin, C) existencia de piezas y trozos de teoras y d) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva

39

5.3.2.4.

Estrategias para la elaboracin del marco terico La secuencia estratgica para la construccin del marco terico, propuesta por Carrasco (2006, p.123) es la siguiente: 1. PRIMER PASO: Determinacin y seleccin de las teoras o temas ejes La determinacin de las teoras o temas ejes, que formarn parte de la estructura del marco terico, es una tarea meditada que el investigador debe realizar. Este primer paso consiste en extraer o derivar de la variable o variables un conjunto de proposiciones o enunciados relacionados a los contenidos. El procedimiento para determinar las teoras o temas ejes depender del tipo de investigacin. En este estudio se considera cuatro tipos de investigacin: descriptiva, explicativa, correlacional y experimental.

a. Estrategia para determinar los temas generales del marco terico en una investigacin descriptiva Si el tema fuera Calidad de aprendizaje: Los temas ejes se extraeran de la siguiente manera: Consignamos todos los enunciados que tengan que ver con la calidad de aprendizaje.

Como se puede observar los temas ejes se derivan o desagregan de las variables de investigacin y cada una de ellas tienen estrecha relacin con los contenidos. Luego se describen todo lo relacionado a los temas indicados. En las investigaciones descriptivas es conveniente recordar un detalle metodolgico: Los temas ejes se derivan de izquierda a derecha. GRFICO ILUSTRATIVO:
40

b. Estrategia para determinar los temas ejes del marco terico en una investigacin explicativa. Si el tema fuera: Factores que determinan la deficiente calidad del aprendizaje en las instituciones educativas de Chosica en el aos 2008. Entonces, los temas ejes se derivaran de la siguiente manera: Anteponemos todos los factores que constituyen posibles causas de la deficiente calidad del aprendizaje. FACTORES DETERMINANTES Dominio y manejo terico del docente. Dominio y desempeo metodolgico del docente. Actitud y conducta del docente. Situacin social y econmica del alumno. Infraestructura, equipos y materiales educativos. Gestin educativa de la institucin. VARIABLES DEFICIENTE CALIDAD DEL APRENDIZAJE

En el caso de las investigaciones explicativas, los temas ejes o temtica en general que conforman el marco terico, estn constituidos por los enunciados, que pueden ser las posibles causas que determinan la variable en estudio (Variable dependiente), y el investigador debe definirlos y conceptualizarlos de tal manera que tenga dominio terico sobre ellos. Como tema eje tambin se considera la variable independiente y sus derivaciones temticas.

41

En las investigaciones explicativas, tambin debe recordarse que los temas se ubican a la izquierda del cuadro metodolgico y la variable dependiente a la derecha. Los temas generales que conformarn el marco terico para el problema del ejemplo quedaran ordenados de la siguiente manera: 1. Dominio y manejo terico del docente. 2. Dominio y desempeo metodolgico del docente. 3. Actitud y conducta del docente. 4. Situacin social y econmica del docente. 5. Infraestructura, equipos y materiales educativos. 6. Gestin educativa de la institucin. 7. Concepto y significado de calidad del aprendizaje. La estructuracin plena y definitiva del marco terico, considerando la desagregacin de cada tema eje en sus respectivos subtemas, se realiza luego de revisar y valorar las fuentes de informacin y documentacin requerida, por ello en este primer paso, slo determinamos los temas generales. c. Procedimiento para determinar los temas ejes del marco terico en una investigacin correlacional Si el tema fuera: La relacin del desempeo docente y nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2008. Entonces los temas ejes se determinarn de la siguiente manera: Se problematiza la variable dependiente siguiendo un orden inductivo, es decir, de lo ms concreto a lo ms general, en esta secuencia lgica, cada enunciado problemtico tendr una causal inmediata en la cadena inductiva, y sta, otra causal, que a su vez ser causal de otra, y as sucesivamente hasta agotar el mayor grado de generalidad, considerada necesaria por el investigador para construir su marco terico.

42

Cada enunciado problemtico forma parte de la cadena relacional, este constituye la base emprica metodolgica para extraer los enunciados generales que se convertirn parte de la estructura del marco terico. Los enunciados de la cadena relacional estn formulados con adjetivos negativos que constituyen la esencia de la situacin problemtica, pero al extraerse las ideas centrales para determinar los temas ejes, no deben tener adjetivaciones, es decir, deben ser enunciados neutrales. Si uno de los enunciados relacionales de la cadena inductiva dijera: Deficiente formacin profesional, al derivarse o desglosarse para formar el tema eje del marco terico, debe anularse el adjetivo deficiente, slo se consignar Formacin profesional. Ejemplo: CUADRO METODOLGICO

Como puede apreciarse, al deducirse los temas ejes ya no tienen los adjetivos que posean al formar parte de la cadena relacional causal, es decir, tienen carcter neutral y genrico. El investigador debe definir cada uno de ellos y ampliar los conceptos y dems tpicos que involucra cada uno de estos enunciados. Los temas generales del marco terico para la investigacin del ejemplo seran: 1 Poltica econmica

43

2. Poltica educativa 3. Poltica de formacin profesional 4. Formacin profesional 5. Desempeo docente 6. Nivel acadmico d. Procedimiento para determinar los temas ejes del marco terico en una investigacin experimental Si el tema del trabajo de investigacin fuera: Computacin y desarrollo de la inteligencia en estudiantes de primer grado del Centro de Aplicacin Experimental de la UNE, 2008 Entonces, los temas ejes para el marco terico de la investigacin del ejemplo, se formarn de la siguiente manera: Se construye un cuadro ubicando las variables verticalmente, primero, en la parte superior, la variable independiente y luego en la parte inferior la dependiente. A cada uno se le extrae un conjunto de enunciados que estn ntimamente relacionados por el contenido, de tal manera que la describan, reseen, expliquen, descifren e interpreten, toda vez que ellos conformarn la estructura del marco terico. Veamos el cuadro ilustrativo a manera de ejemplo. CUADRO ILUSTRATIVO VARIABLES TEMAS EJES o Concepto y significado computacin o Historia de la computadora y la computacin VI. COMPUTACIN o Uso y utilidad de las computadoras o Tipos y clases de computadoras o El software y el hardware en la computacin DESARROLLO DE LA o Concepto y caractersticas de INTELIGENCIA o Inteligencia y su desarrollo o Tipos y clases de Inteligencia o Importancia y trascendencia del desarrollo de la inteligencia o Factores determinantes del
44

de

desarrollo de la inteligencia o La inteligencia y las mquinas El marco terico para el presente trabajo de investigacin puede formularse de la siguiente manera (se considera dos partes): I. COMPUTACIN 1.1 Concepto y significado de computacin 1.2 Historia de la computadoras y la computacin 1.3 Uso y utilidad de las computadoras 1.4 Tipos y clases de computadoras 1.5 El software y el hardware en la computacin II. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 2.1 Concepto y caractersticas de inteligencia y su desarrollo 2.2 Tipos y clases de inteligencia 2.3 Importancia y trascendencia del desarrollo de la inteligencia 2.4 Factores determinantes en el desarrollo de la inteligencia 2.5 La inteligencia y las mquinas 2. SEGUNDO PASO: Ubicacin del lugar donde se encuentra la informacin Despus de haber determinado y seleccionado los temas ejes se deber ubicar los lugares donde se encuentra la literatura. La informacin requerida puede hallarse en las fuentes primarias, secundarias o terciarias. a. FUENTES PRIMARIAS Se llaman fuentes primarias de consulta a los tratados cientficos, libros, enciclopedias, artculos, revistas y peridicos, que constituyen temas de informacin especializada de primer orden o literatura de primera mano. La revisin bibliogrfica o revisin de la literatura no slo se refiere a bsqueda los documentos sealados anteriormente sino a la bsqueda de la informacin en los medios electrnicos. b. FUENTES SECUNDARIAS Se denomina al conjunto de fuentes documentales y los electrnicos que contienen resmenes, compendios y registros de publicaciones actualizadas sobre diversos aspectos cientficos. Las fuentes secundarias registran los ttulos de los documentos de las fuentes primarias.

45

Tanto las fuentes primarias como las secundarias son muy importantes para la obtencin de informacin pertinente a nuestro propsito, por ello deben ubicarse y consultarse con carcter tcnico y metodolgico. Estas fuentes tambin pueden hallarse en medios fsicos o electrnicos. c. FUENTES TERCIARIAS Estas constituyen todo el documento bibliogrfico o electrnico que consigna nombres de autores y ttulos de diversas obras, libros, revistas, boletines, conclusiones y resmenes de eventos cientficos, as como nombres de empresas e instituciones que se dedican a dar servicios de informacin, de diversa ndole. Las fuentes terciarias se diferencian de las fuentes secundarias, debido a que la primera rene obras de primera mano y la segunda rene obras de segunda mano. Estas fuentes se encuentran en las bibliotecas y centros de Internet. Una vez realizada la determinacin y seleccin de los temas ejes que conformarn la estructura del marco terico, el investigador debe identificar el lugar o lugares donde se encuentra la informacin requerida, para ello, puede tomar varias opciones: Consultar a expertos Consultar a sus profesores Consultar a otros investigadores Consultar a organizadores de eventos cientficos y acadmicos Consultar a usuarios y administradores de centros de internet

Las personas consultadas indicarn al investigador, dnde y cmo obtener informacin sobre los temas ya indicados. Si bien la informacin que se requiere para la investigacin que realizamos, puede hallarse en las bibliotecas nacionales o particulares as como en centros de internet, pertinente hacer algunas anotaciones sobre dnde y cmo hallar ms informacin (medios electrnicos). Por va electrnica, puede usarse acceso a informacin mediante CD-ROM, servicios de lnea, internet para investigacin, etc.

46

Neil Salkind (1978, pp.73-75) en su libro Metodologa de investigacin nos explica ampliamente, acerca de cmo acceder a la afirmacin requerida a travs de medios electrnicos. Veamos en qu consisten cada uno de los medios electrnicos mencionados. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN MEDIANTE MEDIOS ELECTRNMICOS

ACCESO A INFORMACIN VA INTERNET Los servicios de internet en la actualidad son mundialmente conocidos, el distrito ms modesto de cualquier ciudad cuenta con una o ms cabinas de internet. La idea ms generalizada acerca de las cabinas de internet, es que son lugares novedosos donde se accede a informacin diversa, se intercambia mensajes o se realiza comunicacin entre personas ubicadas en sitios distantes, va electrnica. Adems de lo sealado, podemos anotar una definicin ms tcnica, teniendo en cuenta las palabras que componen el trmino internet:

Es decir, la palabra internet, semnticamente significa entre redes. Entonces internet es una red electrnica, que interconecta a numerosas computadoras o centros de cmputo a nivel mundial, cuyo propsito es proporcionar la posibilidad de intercomunicacin rpida, e instantnea y global. Si internet puede utilizarse para obtener informacin de diversa ndole, con mayor beneficio y utilidad puede usarse para realizar investigacin, sobre todo en lo que respecta a la estructuracin del marco terico. Con este propsito puede ingresarse va electrnica a las bibliotecas nacionales de un determinado pas, o a las de cualquier universidad famosa del mundo. Tambin pueden intercambiarse conocimientos con otros expertos, investigadores, especialistas o cientficos o realizar consultas a estas mismas personas. Segn Salkind, podemos realizar va Internet las siguientes actividades de investigacin: a) Mediante el correo electrnico o e-mail

47

De la misma manera que se intercambian mensajes o escritos diversos, a travs de una computadora conectada a la red, Ud. puede intercambiar informacin cientfica, para fines de investigacin, sin necesidad de trasladarse de un lugar a otro. Esto puede hacerse con personas o instituciones que tienen informacin cientfica de su inters. b) Mediante protocolo de transferencia de archivos o FTP Conocido tambin como informacin, informacin, informacin disponible en millones de archivos existentes en la red. Mediante este servicio o bondades de internet el usuario investigador puede descargar o transferir de otras computadoras a la suya archivos enteros. Con un poco de prctica Ud. navegar en la red para obtener todo, desde la coleccin de historia de la University Of Kansas hasta las letras de los xitos de rock and rol! de los aos sesenta. Por ejemplo, muchos investigadores en un archivo que despus pueden transferirse fcilmente de la computadora del investigador a la computadora de cualquier persona, con el objeto de que el acceso a los datos sea rpido y fcil. c) Mediante grupos de noticias electrnicos

Los grupos de noticias electrnicos, son espacios donde el usuario afiliado a este servicio, puede compartir e intercambiar informacin as como publicar va internet, sobre una diversidad de temas, tales como historia de la humanidad, exploracin del espacio, guerras mundiales, etc. La informacin disponible en estos servicios, est organizada por especialidades, as por ejemplo: como seala Salkind, si a Ud. le interesa programas de estudios de matemticas K-12, haga la prueba con los grupos de noticias K12-ed. Math, le interesa la conducta psicolgica? Pruebe el grupo de noticias sci. psychology. psychotherapy. ACCESO A INFORMACIN MEDIANTE SERVICIOS DE LNEA Los servicios de lnea son bsicamente puertas de entrada a foros o grupos de discusin privada y enormes bases de datos en lnea en la que entra usted a travs de su hardware y software, o el software que el proveedor de lnea distribuye. La informacin obtenida por este medio es lgicamente de primera mano, pero, requiere necesariamente contar con una computadora que posea servicios de lnea. Acceder mediante esta va electrnica, a grupos de especialistas que discuten temas de inters cientfico relacionado con nuestro trabajo de investigacin, resulta en sumo grado, valioso, ya que nos puede abrir nuevos horizontes sobre los fines y objetivos que perseguimos con nuestro estudio. a3 TERCER PASO: Recopilacin y organizacin de documentos

48

Una vez ubicadas las fuentes donde se encuentra la informacin, se procede a extraer, recopilar y organizar los temas. Los documentos impresos se pueden obtener de diversos modos. Comprarlos en una librera, fotocopiarlos, transcribirlos en fichas (cuando el documento se encuentra en una biblioteca) y hasta puede grabarse, mediante la lectura, en una grabadora. En las fotocopias de un capitulo o algn tema debe de incluirse necesariamente la cartula y el copyright para tener conocimiento del nombre y apellido del autor, ttulo de la obra, editorial, ao y lugar de impresin, ya que estos servirn para la referencia bibliogrfica. Si los documentos se encuentran en medios electrnicos, como disquetes, USB, CD-ROM, internet, etc., se debe imprimir los archivos de inters o tambin leerlos en voz alta y grabarlos en una grabadora. Despus de haber extrado la informacin requerida a nuestro propsito, se procede a su organizacin de acuerdo a la estructura del marco terico, la secuencia y la naturaleza de los temas ejes. Se recomienda que los temas y subtemas estn ordenados y registrados en fichas y debidamente codificados. a4 CUARTO PASO: Lectura y anlisis de los documentos recopilados Teniendo a la mano todos los documentos, debidamente ordenados se procede a una lectura atenta con el propsito de comprender, analizar y asimilar sus contenidos. Logrado este objetivo se procede la deduccin de los contenidos previamente seleccionados, porque la organizacin de este proceso conduce a la elaboracin de una estructura terica compuesta por temas y subtemas que explican detalladamente todo acerca de las variables, dimensiones e indicadores del problema de investigacin. a5 QUINTO PASO: Elaboracin del marco terico referencial Es la fase final marco terico referencial o bases tericas de la investigacin. Aqu se realiza la estructuracin de la parte terica de la investigacin. Para tal fin se toma en cuenta las categoras y la secuencia lgica de los temas ejes y los subtemas. La elaboracin de este marco es flexible todo depende de la naturaleza del tema y se su orientacin que da el investigador. En algunos casos consideran una estructura amplia, voluminosa y detallada, y en otros es sinttica, concisa y poco extensa, dependiendo del grado de complejidad de las variables y dimensiones, como del criterio del investigador. Actualmente se elaboran marcos tericos bastante sintticos, pero muy significativos, a cambio se dar mayor tratamiento y se destina mayor nmero de pginas a los resultados del trabajo de investigacin: cuadros, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones. A pesar de ello se recomienda elaborar una estructura lo suficientemente completa para explicar todo lo necesario sobre el tema y el problema en estudio.

49

Es recomendable tener presente que en la estructuracin del marco terico debe existir un orden lgico y una relacin deductiva-inductiva, de tal manera que la totalidad terica forme una unidad delimitante, que evite al investigador salirse del tema central. Ejemplo de elaboracin de una marco terico referencial o bases tericas Si el tema eje fuera Educacin. I. EDUCACIN 1.1. Concepto y significado de educacin 1.2. Evolucin histrica de educacin 1.3. Concepcin de educacin 1.4. Visin actual de educacin Teniendo elaborada la estructura de la investigacin y con las fuentes bibliogrficas a la mano se comienza a redactar todo el aspecto terico siguiendo la secuencia de los temas y haciendo referencia a los autores del texto consultado: Apellido paterno y la letra inicial del nombre del autor, ao de publicacin y la pgina donde se encuentra la referencia (este dato va entre parntesis), el ttulo del texto, el lugar (ciudad) de publicacin y la editorial que public. Ejemplo: Segn Villavicencio, A. (2000, 12) la educacin es un proceso 5.3.3. EL MARCO CONCEPTUAL O DEFINCIN DE TRMINOS a) Concepto El marco conceptual se refiere a lo que algunos epistemlogos o metodlogos lo denominan la definicin de trminos. Pero, tambin se conoce como el glosario de la investigacin. Es la parte concluyente del marco terico presentado como un diccionario donde se define con claridad y precisin los temas que se tratan. El marco conceptual es el conjunto de trminos definidos con claridad, precisin y concisin de tal manera que unifiquen y delimiten sus significados segn el contexto social del problema de investigacin. Son trminos poco conocidos por el comn de los lectores, o usados nicamente en el contexto prctico donde se ubica el problema en estudio, o que no poseen significado universal, pero que se van a emplear en el tratamiento del problema de investigacin, en la elaboracin del marco terico y en la explicacin de los resultados. El tratamiento del marco conceptual no es muy simple, Bernal (2000, p.121), referente a este punto dice: Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de trminos relacionados con un tema, sino definir lo que por su significado particular necesitan ser precisados en su definicin. En otras palabras, se entiende como glosario de trminos claves utilizados en la investigacin. Por su parte, Tafur Portilla, R. dice que el marco conceptuai es el conjunto de conceptos que expone el investigador cuando hace un sustento terico de su problema y tema de investigacin. La forma como un investigador presenta su marco conceptual sigue un procedimiento lgico: definiendo los trminos bsicos, es decir, aquellos que permite enfocar y establecer sobre qu bases se asientan los problemas y temas de investigacin.
50

A manera de conclusin, el marco conceptual es un conjunto de trminos debidamente organizado con significados claros, precisos y concretos de las distintas palabras usadas en la investigacin, cuyo propsito es dar unidad y coherencia a los temas o problemas motivo de estudio. La definicin de trminos debe ser puntual sin ambigedades, tampoco debe tener varias definiciones. El investigador debe ubicarse bajo un enfoque o una corriente de pensamiento y las definiciones deben estar dentro de esta lnea. b) Funciones del marco conceptual El marco conceptual cumple varias funciones que contribuyen al conocimiento rpido y oportuno de los diversos trminos empleados en el tratamiento terico y metodolgico del problema de investigacin. En opinin de Carrasco (2005, p. 152) estas son: b1. Define con precisin y concisin los trminos y expresiones significativas usadas por el investigador; es decir, proporciona informacin sobre palabras que necesitan mayor especificacin semntica. b2. Permiten unificar criterios de interpretacin y comprensin del significado de los trminos y palabras empleadas en la investigacin. b3. Delimita el significado de los trminos y expresiones que deben emplearse en el marco terico y metodolgico del problema de investigacin. b4. Facilita la comprensin rpida y precisa de los temas complejos que forman el marco terico de la investigacin. c) Estrategias para elaborar el marco conceptual Se puede seguir la siguiente secuencia: c1. Revisin acuciosa de la literatura referente al marco terico, de las variables y su operacionalizacin, las dimensiones, los indicadores y dems aspectos del trabajo de investigacin, para identificar los trminos que requieran ser definidos. c2. Subrayado, resaltado o trascripcin en fichas de los trminos identificados segn como se encuentran ubicados en el texto. c3. Elaboracin del listado de los trminos identificados y luego el ordenamiento alfabtico, de tal manera que cuando se acceda al marco conceptual, sea fcil su manejo. c4 Definicin de los trminos que se encuentran listados en orden alfabtico, debiendo ser su significado claro, preciso y breve de acuerdo a la orientacin y el enfoque del investigador. Evitar la definicin ambigua. C4. Demostracin de objetividad y veracidad en la definicin de trminos y expresen certeza y confiabilidad, ya que stas sern usados por el lector u otro investigador del tema.

51

Ejemplo de marco terico conceptual Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas con eficiencia y eficacia, y que permitan lograr objetivos predefinidos de aprendizaje. Educacin: Proceso satisfactor de necesidades intrnsecas y extrnsecas dirigidas a la formacin integral del hombre, de tal manera que pueda desenvolverse plenamente en la sociedad. Eficacia: Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicacin adecuada y plena de los conocimientos en la realizacin de algo. En el contexto educativo sera aplicar bien los conocimientos adquiridos en clase a la prctica social. Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio terico sobre un tema determinado, de tal manera que su aplicacin sea eficaz, y produzca los resultados esperados. En el contexto sera conocer bien los temas aprendidos en clase para su aplicacin correcta en la realizacin de actividades escolares.

LAS HIPTESIS
6.1. QU ES UNA HIPTESIS? Hiptesis proviene del griego: Thesis: "lo que se pone" Hipo: "por debajo significa literalmente "lo que se pone debajo" lo que se supone. La hiptesis es una suposicin o conjetura que anticipa a una posible solucin del problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa. Toda hiptesis es de gran importancia en el trabajo cientfico, asimismo, las hiptesis manifiestan una relacin entre dos o ms variables. La hiptesis es una poderosa herramienta que orienta la investigacin y sirve de nexo entre la teora y la realidad.
52

Hay autores que sostienen que la investigacin puede realizarse con y sin hiptesis. A las investigaciones sin hiptesis las denominan exploratorias y/o descriptivas y a las investigaciones con hiptesis las denominan explicativas o causales. 6.1.1. La formulacin de las hiptesis Para poder formular las hiptesis el investigador puede basarse: a) en los resultados de otras investigaciones, b) puede surgir de la teora cientfica y c) la intuicin o experiencia del investigador. Los criterios que se deben tener en cuenta para formular las hiptesis son: - Debe ser coherente con el problema que se ha planteado. - Debe ser formulada en forma clara, comprensible y precisa. - Que este bien fundamentada, es decir que se encuentre insertada en una teora cientfica. - No debe contradecir a las leyes naturales. - Debe ser constrastable empricamente con la realidad. - Debe ser un nexo entre la teora y la realidad. - Debe establecer la relacin entre las variables de la investigacin. Las hiptesis pueden formularse de dos formas: - Implicacin Condicional.- Consiste en el enunciado lgico " Si..., entonces..." Ejemplo: Si los alumnos ingresantes utilizan tcnicas de estudio entonces aumentara su rendimiento acadmico. - Enunciado proporcional.- En forma de enunciado declarativo o afirmativo que expresa una relacin entre variables. Ejemplo: los

53

alumnos que utilizan tcnicas de estudio, rendirn ms acadmicamente que aquellos alumnos que no utilizan tcnicas de estudio. Ejemplo de una hiptesis de investigacin cuasiexperimental: Si la formulacin del problema dice: Cual el grado de influencia de las estrategias de lectura en la comprensin lectora en los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jos Mara Arguedas de Santa Anita, en el ao 2012? La formulacin de la hiptesis sera: El grado de influencia de las estrategias de lectura en la comprensin lectora es significativa en los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de la institucin educativa Jos Mara Arguedas de Santa Anita, en el ao 2012. No se olvide que la hiptesis es la respuesta a la pregunta. Es una suposicin. Ejemplo de una hiptesis de investigacin correlacional: Si la formulacin del problema dice: Cual es la relacin que existe entre la gestin pedaggica y el desempeo profesional de los profesores de la UGEL N 6 de Lima, durante el ao 2012? La formulacin de la hiptesis sera: la relacin que existe entre la gestin pedaggica y el desempeo profesional de los profesores de la UGEL N 6 de Lima, es significativa, durante el ao 2012 . 6.1.2. Funcin de las hiptesis Las funciones que cumplen las hiptesis en la investigacin son: - Orientar y servir de gua al proceso de investigacin. - Explicacin de los fenmenos. - Sirve de instrumento para el progreso del conocimiento. - Cumple la funcin de nexo entre la teora y la realidad. - De valorar las tcnicas de investigacin.
54

6.1.3. Clasificacin de las Hiptesis. Las hiptesis pueden clasificarse de diferente manera, pero en este acpite slo clasificaremos a las hiptesis en base a cuatro criterios: a) de origen, b) al nivel de concrecin, c) segn la importancia que cumplen en la investigacin y d) segn el nmero de variables.

H. INDUCTIVA SEGUN SU ORIGEN H. DEDUCTIVA

H I
P O SEGUN EL NIVEL DE CONCRECION

H. SUSTANTIVA H. OPERATIVA H. ESTADISTICA

T E S I
S

SEGUN LA IMPOR- . TANCIA

H. GENERAL H. ESPECIFICA

SEGUN EL NUMERO DE VARIABLES

H. DE UNA VARIABLE H. DE DOS O MAS VARIABLES

a) Segn su Origen las hiptesis se pueden dividir en dos grupos: Inductivas y Deductivas - Hiptesis Inductivas surgen de las observaciones o reflexiones de la realidad. se formula este tipo de hiptesis para hacer una generalizacin a partir de ciertas relaciones observadas.

55

- Hiptesis Deductivas surge del campo terico. Se formulan mediante el razonamiento deductivo aplicado a teoras existentes. Por lo general se propone dar respuestas a problemas tericos. b) Segn el Nivel de Concrecin las hiptesis se dividen en tres grupos: hiptesis sustantiva, hiptesis operativa y hiptesis estadstica. - Hiptesis sustantiva expresa una relacin conjetural entre dos o ms variables definidas de manera abstracta, o bien con relacin a una teora. Este tipo de hiptesis debe ser contrastada con la realidad y sometida a verificacin emprica. - Hiptesis Operativa Es cuando las variables se definen operativamente, esta variable tiene la cualidad de indicar las operaciones o actividades para observar, medir o manipular la variable y se elaborar previo al momento del procesamiento y anlisis de los datos y se desprenden de las hiptesis especficas. - Hiptesis Estadstica es aquella que expresa la relacin en trminos cuantitativos o estadsticos. Esta se puede expresar en hiptesis Nula e hiptesis Alternativa. Las hiptesis nula es aquella que establece que no hay diferencias entre los datos estadsticos de diferentes muestras extradas de una misma poblacin. Hn : Xa = Xb Las hiptesis alternativa son aquellas que establecen diferencias entre los datos estadsticos. Hi : Xa Xb

c) Segn la Importancia que Cumplen en la Investigacin. las hiptesis se agrupan en hiptesis General y hiptesis Especfica.
56

- Hiptesis General son las hiptesis principales a partir de las cuales se inicia el proceso de investigacin. - Hiptesis especfica es aquella que se desprende de la hiptesis general. d) Segn el nmero de variables . las hiptesis se agrupan en hiptesis de una sola variables y de dos o mas variables. - Hiptesis de una sola variable son aquellas cuyas

proposiciones son de tipo afirmativo y tienen una sola variable. - Hiptesis de una dos o mas variables se denominan as a las hiptesis que tienen dos o mas variables que se relacionan, pueden se en forma asociativa o en forma de dependencia 6.1.4. Evaluacin de las hiptesis Para poder evaluar las hiptesis tenemos que tener en cuenta los siguientes criterios: - Que la hiptesis pueda contrastarse en la realidad. - Debe dar respuesta al problema planteado en la investigacin. - Debe estar en concordancia con las otras hiptesis planteadas en la investigacin. 6.2. LAS VARIABLES 6.2.1. Concepto Se define a la variable con una caracterstica que puede cambiar cuantitativa o cualitativamente.

57

La variable es una caracterstica observable de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categoras. Ejemplos de variables: el sexo (hombre - mujer), edad (5 15 aos), mtodo de enseanza (tradicional - moderno) etc.

6.2.2. Clasificacin de las Variables Las variables se clasifican de la siguiente manera: a) Segn su naturaleza, b) Segn la importancia que ocupan en relacin con otras variables,

V. CUALITATIVA DICOTOMIVA V. CUALITATIVA V. CUALITATIVA POLITOMICA SEGUN SU NATURALEZA V A R I A B L E S V. CUANTITATIVA DISCRETA V. CUANTITATIVA V. CUANTITATIVA CONTINUA V. INDEPENDIENTE ACTIVA V. INDEPENDIENTE V. INDEPENDIENTE ATRIBUTIVA

SEGUN SU IMPORTANCIA

V. DEPENDIENTE

V. INTERVIMIENTE

58

a) Segn su naturaleza las variables se dividen en variable Cualitativa y variable cuantitativa. - Variable Cualitativa.- Son aquellas cuyas caractersticas se expresan en categoras o modalidades. Segn el nmero de categoras o modalidades se dividen en dicotmicas y politmicas. Las variables cualitativas dicotmicas se expresan en dos categoras, ejemplo: sexo (hombre - mujer), Centros Educativos (estatal o privado), etc. Las variables cualitativas politmicas que poseen ms de dos categoras, ejemplo: niveles educativos (Inicial - Primaria - Secundaria y Superior) - Variable Cuantitativa.- es aquella variable que se puede expresar en valores numricos con referencia a una unidad de medida, a su vez la variable cuantitativa puede dividirse en variable cuantitativa discreta y variable cuantitativa continua. La variable cuantitativa discreta es aquella que se expresa en valores enteros, ejemplo: nmero de alumnos por aula (30 - 40 - etc). La variable cuantitativa continua se expresa en valor entero o faccin, ejemplo: Talla ( 1.70 cm. - 1.35 cm.). b) Segn la importancia que ocupa en relacin con otras variables.- se dividen en variable Independiente, variable Dependiente y variable Interviniente

59

- Variable Independiente.- Es la dependiente.

variable que namipula el

investigador deliberadamente para conocer su relacin con la variable

Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente. La variable independiente se divide en dos grupos las variables independientes activas y las variable independiente atributiva. La variable independiente activa.- Es aquella susceptible a manipulacin directa por el investigador. Ejemplo la utilizacin de material didctico, el mtodo de enseanza, etc. La variable independiente atributiva.- Esta variable no se puede manipular activamente. Ejemplo: la edad, el sexo, etc. - Variable Dependiente.- Es la variable que va ser afectada por la presencia de la variable independiente. - Variable Interviniente.- Es aquella que coparticipan con la variable independiente para condicionar a la variable dependiente. Son caractersticas ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. En el campo educativo las variable intervinientes se relacionan con los aspectos conductuales ( la personalidad, el carcter, etc) y los aspectos ambientales (infraestructura, la comunidad, etc.) 6.3. INDICADORES Son sub-variable que se desprenden de una dimensin y sirve para medir las hiptesis, los indicadores constituyen elementos bsicos para la elaboracin de las preguntas en los instrumentos que vamos aplicar.

60

DISEOS DE INVESTIGACIN
7.1 QU ES UN DISEO DE INVESTIGACIN? Antes de tratar este tema es importante definir qu es un diseo de investigacin. Hernndez Sampieri (2006:158) dice: el diseo es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener una informacin que se requiere en una investigacin. Precisando an ms, el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la veracidad de las hiptesis formuladas en un contexto determinado. Conocer lo que es el diseo es importante y luego seleccionar adecuadamente, tambin. Por eso, Kerlinger es contundente, si el diseo est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendr mayores posibilidades de ser vlido. Y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro, cada uno tiene sus propias caractersticas. 7.2 Cules son las clases de los diseos de investigacin? Existen muchas clasificaciones de diseos para investigar, pero la mayora de los tratadistas las clasifican en dos grandes variantes: investigacin experimental e investigacin no experimental. La investigacin experimental o experimento a su vez se subdivide en: preexperimentos, experimentos puros o verdaderos y cuasiexperimentos; la investigacin no experimental se divide en diseos transeccionales o transversales y diseos longitudinales o evolutivos, as sostiene Campell y Stanly. Cada una de estas divisiones presenta a su vez otras subdivisiones.
61

Veamos el siguiente cuadro: 1. Investigacin Experimental. Preexperimentos: Experimentos puros (verdaderos) Cuasiexperimentos

- Diseos transversales o transeccionales 2. Investigacin No experimental. . - Diseos longitudinales

Descriptivo correlacional/causal - De tendencia - Confort o de evolucin - Panel

Es preciso sealar que la seleccin de uno de estos tipos de investigacin no es que el uno sea mejor que el otro, como menciona Kerlinger: cada uno posee sus caractersticas propias y la eleccin del diseo especfico que se va seleccionar, depende de los objetivos que nos hemos trazado, de las preguntas planteadas, del tipo de estudio a realizar y de las hiptesis formuladas. A continuacin se trata brevemente de los distintos tipos de investigacin. 7.2.1 INVESTIGACIN EXPERIMENTAL 7.2.1.1. Qu es un experimento? El experimento puede tener al menos dos acepciones, una general y otra particular. La acepcin general es la realizacin de una accin y despus se observa los efectos o consecuencias. Se usa este trmino en el comn dilogo de las personas: as hablamos de experimentar cuando mezclamos dos sustancias qumicas y vemos la reaccin de estos hechos. Lo rescatable de esta acepcin o significado de experimento es que se refiere a la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos. La acepcin particular, segn Hernndez Sampieri (2006:160) se refiere a un estudio de investigacin en el que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes (supuestas causas-antecedentes) para analizar
62

las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control para el investigador, Por su parte, Creswell (2005) concepta a los experimentos como estudios de intervencin, porque un investigador genera una situacin parta tratar de explicar cmo afecta a quienes participan en ella en comparacin con quienes no lo hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos objetivos. En los experimentos se manipulan tratamientos, estmulos, influencias o intervenciones (denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situacin de control. 7.2.1.2 DISEOS PREEXPERIMENTALES Los diseos preexperimentales, Donlad Ary (1996: 257), son siguientes: a) Diseo de un grupo con preprueba y posprueba El diseo de un grupo casi siempre consta de tres etapas: 1) administrar una prueba preliminar para medir la variable dependiente, 2) aplicar el tratamiento experimental X a los sujetos, 3) administrar una posprueba que mida otra vez la variable dependiente. Preprueba Variable Independiente Y1 X Posprueba Y2

Ejemplo: Supongamos que un maestro quiere evaluar la eficacia de una nueva tcnica en el 2do. ao de secundaria. Al comienzo del ao los estudiantes reciben una prueba estandarizada. El maestro introduce la nueva tcnica de enseanza y al final del ao administra la prueba estandarizada por segunda vez, comparando las puntuaciones entre stas y la primera para determinar el influjo del nuevo mtodo de enseanza, X . Sin embargo, este control es meramente superficial, porque no se ha utilizado ningn grupo de control.
63

Las variables extraas que han intervenido para producir el cambio y que no son controladas por este diseo son: /as de historia y las de maduracin. La primera corresponde a las diversas influencias externas como si la comunidad da o no importancia a esa asignatura. Mientras que el segundo se refiere a un conjunto de reacciones y cmo esta reaccin origina el cambio observado en las actitudes. b) Diseo estadstico, de dos grupos Este diseo consta de dos grupos, y slo uno es sometido al tratamiento experimental. Para averiguar el efecto del tratamiento X se comparan las medidas de la variable dependiente en los dos. El aprovechamiento de un grupo escolar instruido con el nuevo mtodo se compara con el de un grupo similar que sigue el mtodo tradicional. El diseo esttico, de dos grupos dispone de un grupo de control, que permite hacer la comparacin que exige la respetabilidad cientfica. Si el grupo experimental es superior en la medicin Y y el investigador estar ms seguro de que la diferencia proviene del tratamiento experimental. DiseoVariable independiente Posprueba E C X Y2 Y1

Sin embargo, este diseo adolece de un defecto bsico. Como no se emplea ni la aleatorizacin ni el aparejamiento para asignar los sujetos al grupo experimenta] y al de control, es imposible suponer que los grupos son equivalentes (semejantes) con anterioridad al tratamiento experimental 7.2.1.3. DISEOS EXPERIMENTALES VERDADEROS Son los ms recomendables para la investigacin educacional debido al control que proporcionan. Este diseo a su vez comprende: a. Diseo de dos grupos, con sujetos aleatorizados y solo con posprueba. b. Diseo de dos grupos, de sujetos apareados aleatoriamente, y solo con posprueba.
64

c. Diseo con preprueba, y con dos grupos aleatorizados. d. Diseo de tres grupos, de Solomn, e. Diseo de cuatro grupos, de Solomn. f. Diseo factorial simple. Describiendo cada uno de ellos: a) Diseo de dos grupos, con sujetos aleatorizados y slo con posprueba. Es la ms simple y eficaz de todos los diseos experimentales. Requiere dos grupos de sujetos asignados aleatoriamente, ambos adscritas a condiciones distintas. Se prescinde de la prueba preliminar; la aleatorizacin controla todas las variables extraas posibles y garantiza que cualquier diferencia inicial entre los grupos ser atribuible a la mera casualidad, por la que seguir las leyes de la probabilidad. Despus de asignar los sujetos a los grupos, slo el grupo experimental ser sometido al tratamiento. En todo los otros aspectos ambos recibirn el mismo trato. En seguida se realizarn mediciones de todos los sujetos de los grupos en la variable dependiente Y;,. Las puntuaciones se comparan para determinar el efecto de X. Si las medias aritmticas obtenidas de los dos grupos muestran diferencias significativas, el experimentador estar bastante seguro de que las condiciones experimentales originaron los resultados observados. Grupo Posprueba (R) (R) E C X Y2 Y2 Variable independiente

Este diseo, no permite al investigador evaluar el cambio. Si desea hacer tal evaluacin, deber utilizar el diseo c. b) Diseo de dos grupos, de sujetos apareados aleatoriamente, y slo con posprueba. Este diseo es similar al anterior, slo que en lugar de la asignacin aleatoria, emplea una tcnica de apareamiento para obtener grupos equivalentes.
65

Los sujetos son apareados en una o ms variables que puedan medirse con facilidad como el cociente intelectual (CI) o puntuaciones de lectura. Por supuesto, las variables de apareamiento sern aquellas que tengan correlacin significativa con la variable dependiente. Aunque este diseo no incluye una preprueba, si se dispone de puntuaciones de ella en la variable dependiente, se las podr usar con gran eficacia en el apareamiento. Las mediciones se aparean de modo que las puntuaciones de los miembros opuestos estn lo ms cerca posible; un miembro de cada par es asignado aleatoriamente a un tratamiento y el otro al segundo tratamiento. Para lograr la asignacin aleatoria basta lanzar al aire una moneda. Grupo Posprueba E (Mr) C Y2 X Y2 Variable independiente

c) Diseo con preprueba, y con dos grupos aleatorizados. En este diseo los sujetos son asignados al grupo experimental y al de control mediante mtodos aleatorios, y reciben adems una prueba preliminar en ta variable dependiente Y. El tratamiento se aplica nicamente durante un lapso especfico a los sujetos experimentales, y despus se mide a ambos grupos en la variable dependiente. La diferencia promedio entre ambos tests (Y2 Y1) se calcula en cada grupo, y las puntuaciones de tales diferencias se comparan con el propsito de verificar si el tratamiento experimental produjo un cambio mayor que la situacin de control. La significacin de la diferencia en los cambios promedio, se determina mediante una prueba estadstica apropiada, como la prueba t o la F. Otro procedimiento estadstico ms preciso consiste en hacer un anlisis de covarianza con las puntuaciones de la posprueba como variable dependiente y las de la preprueba como el covariante. Grupo Posprueba (R) E Y1 X Y2
66

Preprueba

Variable independiente

(R)

Y1

Y2

Las mediciones anteriores y posteriores de este diseo le permite al investigador estudiar el cambio. Con frecuencia se le denomina diseo clsico para los experimentos de cambio. Su principal ventaja reside en la aleatorizacin inicial, que asegura la equivalencia estadstica entre los grupos con anterioridad al tratamiento. Adems, el hecho de que el experimentador tenga control sobre la preprueba ayuda a verificar la igualdad de ambos grupos en la variable dependiente Y. Gracias a la aleatorizacin, en este diseo se controla la mayora de las variables extraas que amenazan la palidez interna. 7.2.1.3. DISEOS CUASIEXPERIMENTALES El objetivo del investigador consiste en utilizar diseos que ofrezcan un control experimental absoluto mediante procedimientos de aleatorizacin, teniendo en cuenta ciertas variables tales como: nivel socioeconmico, rendimiento intelectual, amicalidad, puntualidad, nivel cultural, etc. Se les llaman diseos cuasiexperimentales cuando no es factible emplear el diseo experimental verdadero. Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solamente difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. A su vez comprende: Diseo con preprueba y posprueba, con grupo de control no aleatorio; diseo contraequilibrado; diseo de series temporales con un grupo y diseo de series temporales, con grupo de control. Veamos la descripcin de cada uno de estos diseos: (ver en la siguiente pg.) a) Diseo con preprueba y posprueba, con grupo de control no aleatorio La aleatorizacin no es factible y por lo mismo se procurar emplear grupos que sean los ms equivalentes posibles al inicio del estudio. Las puntuaciones de la prueba preliminar debern analizarse para averiguar si las medias y las desviaciones estndar de los dos grupos difieren significativamente. Si las puntuaciones de los dos grupos no resultan equivalentes, se proceder con el estudio y se aplicar la tcnica del anlisis
67

de covarianza para compensar en parte la falta de equivale ncia. Se verificar la semejanza en otros factores extraos relacionados con el trabajo como el sexo, la edad, pruebas de inteligencia y otros. De ser posible, los tratamientos experimentales habrn de asignarse al azar. Se lanzar una moneda al aire para determinar cul ser el grupo experimental. Grupo E C PrepruebaVariable independiente Y1 Y1 X Posprueba Y2 Y2

7.3 QU ES LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL? Roberto Hernndez Sampieri (Op. cit.: 184 y ss.) concepta: Es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, se trata de una investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus describirlos y analizarlos. Tomemos un ejemplo para explicar el concepto de investigacin no experimental para contratar su diferencia con la experimental: 1. "Vamos a suponer que un investigador desea analizar el efecto que

produce el consumo del alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir un enfoque experimenta], asignara al azar los sujetos a varios grupos. Supngase cuatro grupos: un grupo donde los sujetos ingirieran un elevado consumo de alcohol (7 copas de aguardiente), un segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4 copas), un tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y un cuarto grupo de control que no bebe nada de alcohol. Controlara el lapso en el que todos los sujetos consumen su "racin" de alcohol, as como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol servida en cada copa, etc.) Finalmente medira la calidad de respuesta de los reflejos en cada grupo y comparara los grupos, para determinar el efecto del consumo del alcohol sobre los reflejos humanos. Desde luego, el enfoque podra ser cuasiexperimental (grupos intactos) o los
68

sujetos asignados por emparejamiento (digamos en cuanto al sexo, que influye en la resistencia al alcohol, pues las mujeres suelen tolerrmenos cantidades de alcohol que los hombres) 2. Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el

investigador podra acudir a lugares donde se localicen distintas personas con diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la prueba del nivel de consumo de alcohol, como una estacin policial} Encontrara personas que han bebido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol, as como quienes no lo han ingerido. Medira la calidad de sus reflejos, llevara acabo sus comparaciones y establecera el efecto del consumo de alcohol sobre los reflejos humanos". (Roberto, Hernndez Sampieri. 1998:185) Esta diferencia esencial genera distintas caractersticas entre la investigacin experimental y la no experimental, para ello es necesario profundizar en los tipos de investigacin no experimental. La investigacin no experimental es investigacin sistemtica y emprica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural. 7.3.1 TIPOS DE DISEOS NO EXPERIMENTALES Descriptivos Transversal o transeccional Investigacin no experimental Correlacinales Causales De tendencia De evolucin de grupo Panel

Longitudinal

69

a) DISEO TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado y en forma simultnea".(R. Hernndez S.) Ejemplos: 1. 2. 3. Nivel de estudios de los padres de familia de un centro educativo. Analizar la relacin entre la autoestima y el temor de no obtener logros en un grupo de alumnos en el concurso de ciencias. Medir los niveles de aprovechamiento de grupos de primero, segundo y tercer ao de educacin secundaria. Este diseo se puede esquematizar de la siguiente manera:

Medicin nica Medicin en un grupo

Una medicin Medicin Grupo 1 Medicin Grupo 2 Medicin Grupo K

Una medicin simultnea A su vez los diseos transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos y correlacinales/causales. a.1. Diseos transeccionales descriptivos Estos diseos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o, generalmente, ms variables y

70

proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas. (R. Hernndez S) Ejemplos: 1. En las famosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los votantes durante periodos de eleccin, el objetivo es describir el nmero de votantes en un pas que se inclinan por los diferentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir, se centran en la descripcin de las preferencias del electorado. 2. Un estudio que pretendiera averiguar cul es la expectativa de ingreso mensual de los padres de familia de un determinado centro educativo, tiene como propsito el describir dicha expectativa. No pretende relacionarla con la calificacin de los padres de familia, ni su edad o sexo, el objetivo es descriptivo. 3. En un anlisis de la tendencia ideolgica de los 5 diarios de mayor tiraje en el Per, el foco de atencin es nicamente describir en un momento dado, cul es la tendencia ideolgica (izquierda-derecha) de dichos peridicos, no se tiene como objetivo ver por qu manifiestan una u otra ideologa, sino simplemente describirla. 4. Un estudio del nmero de extranjeros que ingresan a la ciudad Arqueolgica del Cuzco (nacin de procedencia, estado civil, edad, motivos del viaje, etc.) tiene el propsito de ofrecer un panorama cuantitativo de los extranjeros que visitan a un pas en una poca. En este tipo de diseo queda claro que ni siquiera cabe la nocin de manipulacin puesto que cada variable se trata individualmente, no se vinculan variables. a.2. Diseos transeccionales correlacinales / causales Estos diseos describen relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacinales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado (R. Hernndez S.)
71

La diferencia entre los diseos transeccionales descriptivos y los correlacinales causales puede expresarse grficamente de la siguiente manera: Descriptivos Se mide y describe variable (X1) Se mide y describe (X2) Se mide y describe (X3) X2) Se mide y describe (X1 X2) Se mide y describe (XK XK+1,) Ejemplos: 1. Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza durante el noviazgo en parejas jvenes, observando cuan relacionadas estn ambas variables, se limita a ser correlacional. 2'. Una investigacin que estudiara cmo la motivacin influye en el aprendizaje de la matemtica, observando si los estudiantes que obtienen mayor aprendizaje son los ms motivados, y en caso de que as sea, evaluando por qu y cmo es que la motivacin contribuye a incrementar el aprendizaje, esta investigacin establece primero la correlacin y luego la relacin causal entre las variables. 3. Un estudio sobre la relacin entre la urbanizacin y el alfabetismo en las grandes capitales de los departamentos del Per, para ver que variables sociales determinan tal relacin, es causal. De los ejemplos puede desprenderse que slo se pretende correlacionar variables, pero en otras establecer relaciones causales. Debemos recordar que la causalidad implica correlacin, pero no toda correlacin significa causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad. Estos diseos pueden ser sumamente complejos y abarcar diversas variables. Cuando establecen relaciones causales son explicativos. Estos diseos se fundamentan en hiptesis correlacinales y de diferencia de grupos sin atribuir causalidad. Asimismo, los diseos correlacional - causales en ocasiones describen relaciones en uno o ms grupos o subgrupos y suelen
72

Correlaciones/causales Se mide y describe relacin (X1

describir primero las variables incluidas en la investigacin, para luego establecer las relaciones entre stas. En primer lugar, son descriptivos de variables individuales, pero luego van ms all de las descripciones: van establecer relaciones. Comentario aclaratorio. Tanto en los diseos transeccionales

descriptivos como en los correlaciona! - causales vamos a observar variables o relaciones entre stas, en su ambiente natural y en un momento en el tiempo. Los diseos transeccionales correlacional-causales buscan describir correlaciones entre variables o relaciones causales entre variables, en uno o ms grupos de personas u objetos o indicadores en un momento determinado. b. DISEO LONGITUDINAL En ocasiones el inters del investigador es analizar cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de los diseos longitudinales, los cuales recolectan a travs del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. Un ejemplo se da cuando: un investigador busca analizar cmo evolucionan los niveles de aprendizaje durante cinco aos en una ciudad o tambin cuando pretende estudiar cmo ha cambiado el contenido sexual en las telenovelas en los ltimos diez aos. El diagrama es el siguiente: T1 M O1 M = Muestra T1 O1 T2 O2 T3 O3 T4 O4 = = Momentos de tiempo Observaciones hechas O2 O3 O4 T2 T3 T4

73

Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos: diseos de tendencia (trend), diseos de anlisis evolutivo de grupos (cohort) y diseo panel.

b.1.

Diseo longitudinal de tendencia El diseo de tendencia o trendt es aquella que analiza cambios a travs

del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general. Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en una poblacin. Por ejemplo: una investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo (digamos anualmente, durante 10 aos) y se examina su evolucin a lo largo de este periodo. Se puede observar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representativa de ella cada vez que se observe o se midan las variables o las relaciones entre stas. b.2 Diseo longitudinal de evolucin de grupo Este diseo examina cambios a travs del tiempo en superpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son los cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad, grupos por edad, etc. Un ejemplo de estos grupos sera el formado por las personas que nacieron en 1930 en Brasil, pero tambin podra utilizarse otro criterio de agrupamiento temporal como: las personas que pertenecieron al gobierno de tacto de Juan Velasco Alvarado o los jvenes que apoyaron a la gestin del Ing. Fujimori durante los diez aos de mandato presidencial (1990-2000) Tal diseo hace seguimiento de los grupos a travs del tiempo. Usualmente en este diseo se extrae una muestra cada vez que se mide al grupo o subpoblacin ms que incluir a toda la subpoblacin. b.3 Diseo longitudinal panel El diseo de panel es similar a las dos clases anteriores, slo el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Ejemplo:
74

Una investigacin que observara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de personas de alta direccin de una Universidad Nacional o Particular, digamos durante 2 3 aos. Cada ao se observara la actitud de los mismos directores. En el diseo panel se tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qu casos especficos producen el cambio.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN
8.1. QU ES LA METODOLOGA? La metodologa es la ciencia que tiene como especialidad o campo de estudio las orientaciones racionales que requerimos para resolver problemas nuevos (especialmente respecto a la ciencia), y para adquirir o descubrir nuevos conocimientos, a partir de los ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad. Ante las muchas preguntas de personas que queran saber qu entenda por Metodologa, Felipe Pardinas, deca que: Podra responder que Metodologa es el estudio que ensea a adquirir o descubrir nuevos conocimientos Al estudiar las orientaciones o mtodos capaces de resolver problemas nuevos para aportar nuevos conocimientos, la metodologa incluye en sus estudios los componentes del mtodo como: Sistemas, tcnicas, algoritmos, procedimientos, esquemas, enfoques, perspectivas, diagramas, cuadros, grficos, datos, informaciones, apreciaciones, conclusiones, tipos de propuestas de solucin; y, otros relacionados. Mtodo

75

Recordemos que un mtodo de investigacin cientfica, es una orientacin racional capaz de resolver problemas nuevos para la ciencia; que puede solucionarlos porque entraa hiptesis; la que si bien implica riesgo, tambin le da poder creativo-innovador; ya que al constituir una nueva propuesta de solucin al problema, an no esta probado, no es seguro, no sabemos si ser eficaz o eficiente; no es repetitivo; y que, cuando tiene xito se convierte en un sistema. Al decidir seguir una orientacin o mtodo nuevo para enfrentar un problema; ese mtodo puede fallar totalmente, en cuyo caso debe ser desechado; o, puede tener fallas parciales, las cuales deben ser corregidas; o, finalmente, puede tener xito; en cuyo caso se convierte en un sistema. El mtodo es equivalente a una estrategia nueva; y, al sistema como equivalente a una estrategia repetitiva, ya probada, segura. Sistema Un sistema es una orientacin racional que sirve para resolver un tipo de problema repetitivo para el cual ya se obtuvo una solucin metdica exitosa. El sistema tiene objetivo, ya se sabe para que sirve, ya est probado, es seguro, es eficaz y ms o menos eficiente como es repetitivo, tiende a la optimizacin; y, en consecuencia, cuando tiene xito se algoritmiza, se mecaniza. Estrategia Es la orientacin racional que sirve para resolver problemas orientados al logro de un objetivo. A la estrategia nueva, que an no ha sido probada, e implica riesgo, la identificamos con el Mtodo. A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve, que es segura, pero no innovadora, la identificamos con el Sistema. 8.2. EL MTODO GENERAL DE INVESTIGACIN CIENTFICA. Como para orientarnos, usamos como smbolo la flecha; para representar al mtodo tambin usaremos la flecha.

76

Como orientacin o flecha que pretende conducimos desde el problema nuevo hasta la propuesta de solucin fundamentada; el Mtodo de Investigacin Cientfica integra una serie de actividades que, con ciertas variaciones, en general son las siguientes: a) Problema nuevo para la ciencia (Identificacin de problemas; priorizacin-seleccin del problema; formulacin del problema). b) Objetivos de la investigacin (Formulacin del objetivo general; y, desagregacin de los objetivos especficos) c) Hiptesis de la investigacin (Sub hiptesis - hiptesis global). d) Factores o variables de la investigacin (Identificacin de los factores y variables; identificacin, definicin y clasificacin de las variables). e) Universo de la investigacin (Determinacin del universo). f) Tcnicas, instrumentos y fuentes o informantes (Seleccin de las tcnicas, instrumentos y fuentes o informantes) g) Muestra (Determinar si va a haber muestra o muestras). h) Aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos i) Tratamiento de los datos (Conversin de los datos en informaciones con el apoyo de programas computar
77

j) Anlisis de las informaciones Cruces y anlisis de las informaciones y formulacin de apreciaciones objetivas). k) Contrastacin de las sub-hiptesis. Selectivo, como premisas, de las apreciaciones que tienen directa relacin con una sub-hiptesis para contrastarla). l) Formulacin de conclusiones parciales En base resultado de la contrastacin de cada sub-hiptesis se formula una conclusin parcial). m) Contrastacin de la hiptesis global y formulacin de la conclusin general Las conclusiones parciales se usan como premisas para contrastar la hiptesis global; y en base al resultado de esta contrastacin, se formula la conclusin general). n) Formulacin de la recomendacin u otro tipo de propuesta de seleccin fundamentada el problema Las conclusiones dan base para formular las propuestas de solucin fundamentadas, en forma de: recomendaciones, lineamientos, criterios, pautas, alternativas, etc., pero una sola de estas formas de propuesta). 8.3. TIPOS DE MTODO Y ENFOQUES El mtodo general de Investigacin Cientfica, como macro orientacin, como gran va engloba una serie de orientaciones o caminos menores; y, enfoques o perspectivas que pueden ser necesarios, tiles o convenientes en las diferentes investigaciones concretas, as podemos recordar: Tipos de mtodos a) El mtodo deductivo

78

Es aquella orientacin que va de lo general a lo especfico; es decir que, de un enunciado general del que se va desentraando partes o elementos especficos. b) El mtodo inductivo Es aquella orientacin que va de los casos particulares a lo general, es decir que, de los datos o elementos individuales, por semejanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado general, que explica y comprende a esos casos particulares. c) El mtodo histrico Es aquella orientacin que va del pasado al presente, para proyectarse al futuro. Generalmente la etapa de tiempo proyectada al futuro es equivalente, en extensin, a la etapa considerada del pasado. d) El mtodo descriptivo Es aquella orientacin que se centra en responder a la pregunta Cmo es? Una determinada parte de la realidad, que es objeto del estudio. e) El mtodo explicativo Es aquella orientacin que, adems de considerar la respuesta al Cmo?, se centra en responder a la pregunta: Por qu es as la realidad?, o Cules son las causas, lo que implica plantear Hiptesis explicativas y un diseo explicativo. f) El mtodo experimental Es aquella orientacin que, en base a lo descrito y ya explicado; se centra en predecir lo que va a pasar en el futuro si en esa situacin de la realidad se hace determinado cambio. En base a las respuestas del: Cmo? Y Por qu?, como premisas se afirma que, si se hace tal cambio, va suceder tal cosa. Este mtodo hace necesario plantear una hiptesis predictiva (con la estructura: Si, es as; por qu...; y, se hace tal cambio; entonces va a suceder (tal cosa)...; y, el diseo pasa a ser un diseo experimental.
79

El diseo de un experimento para contrastar una hiptesis predictiva, significa el trabajo en condiciones de laboratorio, con variables controladas, con grupos y grupos experimentales. g) Otros mtodos Existen otros tipos de mtodos; pero, para tener una idea general, hemos presentado, los ms conocidos y ms empleados. 8.4. TIPOS DE ENFOQUES Enfoque Se denomina enfoque a un punto de vista o perspectiva que se emplea como ayuda metodolgica que privilegia o destaca algunos elementos o planteamientos dentro de un conjunto, sin negar los otros; para el anlisis y posible solucin de un problema y, a menudo se usa ms de uno de ellos, integrndolos dentro de la orientacin general mtodo seleccionado, para solucionar un problema nuevo para la ciencia. Cada enfoque, bsicamente, consiste en privilegiar determinados conceptos, principios o, planteamientos tericos en general sin que eso signifique que los otros desparecen. As tenemos diversos enfoques; y, entre los ms conocidos o vigentes, podemos mencionar: El enfoque sistmico, el enfoque estructural, el enfoque estructural-funcionalista, el enfoque de la reingeniera, el enfoque del desarrollo organizacional, el enfoque del anlisis transaccional, etc. 8.5. EL MTODO DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA CONCRETA Existe un viejo adagio que afirma que: para un problema que ya sabemos como solucionarlo, se aplica la solucin ya conocida, ya probada y segura; pero para un problema diferente, se requiere una solucin diferente. Si el problema es nuevo para la ciencia, se requiere una mtodo nuevo; pero, puede ser nuevo el mtodo de una investigacin concreta; si, como sabemos, tiene que desarrollar las actividades del Mtodo General de la Ciencia; y, debe considerar tipos de mtodo, o combinaciones de stos?

80

El caso es que s, porque si bien siempre, todo mtodo debe partir de un problema nuevo, el hecho de que el problema de esa investigacin, lo sea, lo hace nuevo; adems, si bien, tienen que tener hiptesis porque sta est considerada; la hiptesis, por definicin es nueva, distinta, no contrastada ni an probada. Igualmente, hay diferencias o puede haberlas en las variables, las fuentes, las poblaciones de informantes, las tcnicas e instrumentos empleados, la forma de tratamiento de los datos, la forma de anlisis de las informaciones, etc. Por todo lo anterior; podemos decir que: cada investigacin cientfica requiere su propio mtodo y solucin diferente. Al proponernos la realizacin de una investigacin concreta, vemos que es necesario asumir una determinada orientacin metodolgica. Es necesario que escojamos un mtodo o mezcla de mtodos, que se evidencie en el diseo de una investigacin; la que se presenta, documentalmente, como Plan de Investigacin. El mtodo u orientacin general escogido, determinar: los objetivos, hiptesis, marco referencial, sistemas, algoritmos, tcnicas, procedimientos, instrumentos, etc., que sern empleados. Todo esto es darle una orientacin general o mtodo concreto a la concepcin de una investigacin. 8.6. MTODOS DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA Los mtodos de investigacin se refieren a la estrategia general que se sigue para recopilar y analizar los datos necesarios para contestar la pregunta del estudio. Es el plan de ataque del problema. A continuacin se examinarn cuatro categoras de uso corriente con las cuales se clasifica la investigacin pedaggica. 1. Investigacin experimental: investigacin cientfica a la cual el

observador manipula y controla una o ms variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteracin concomitante a la
81

manipulacin de la variable independiente. Su propsito principal consiste en determinarlo que puede ser. 2. Investigacin ex post facto: es similar a la anterior, slo que las variables independientes no pueden manipularse directamente. 3. Investigacin descriptiva: describe e interpreta lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones existentes; las prcticas que predominan; las creencias, puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que suceden; los efectos sentidos; o las tendencias que estn desarrollndose. Su objetivo principal consiste en indicar lo que es.

82

POBLACIN Y MUESTRA
9.1. QU ES LA POBLACIN Y CMO SE DELIMITA?
La secuencia de la metodologa de investigacin, despus de haber definido el problema, formulados los objetivos y las hiptesis, determinadas las dimensiones e indicadores de las variables ser necesario el tratamiento de la poblacin y muestra. La poblacin o universo, tal como dice Fayad Camel (1994:108) Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadas caractersticas susceptibles a ser estudiada. Adems el universo puede ser finito o infinito. Otros tratadistas consideran que el universo es distinto a la poblacin lo que no compartimos. Para Gomero y Moreno (1997:181) la poblacin es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin. En ese sentido, debe quedar claro que la poblacin no slo se trata de personas sino de todo objeto de estudio. En suma, la poblacin es el conjunto de individuos u objetos, que tiene caractersticas comunes, que es motivo de investigacin y que es susceptible de medicin. Por otra parte, la poblacin deber determinarse claramente en funcin a sus caractersticas comunes de contenido, lugar y tiempo. Todo esto para evitar confusiones o ambigedades. En una investigacin el tema es: La Internet y los estudiantes. En este caso, no se ha determinado la poblacin. Podra entenderse como estudiantes de todo el mundo o del Per, Tal como

83

est es muy amplio. Para una comprensin es preciso determinarla; por ejemplo: Los estudiantes del 5to. Y 6to. grados de educacin primaria del Colegio Experimental de Aplicacin de la UNE. Se excluye a los alumnos de otros grados y tambin de otros colegios de experimentacin o aplicacin. 9.2 QU ES LA MUESTRA Y CMO SE SELECCIONA? Con respecto a la muestra los conceptos de los diferentes autores son coincidentes. Sierra Bravo (1994:174) define, la muestra como una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos. Para Sudman, citado por Hernndez Sampieri (1994:210) dice: La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. Entre tanto, para Tamayo y Tamayo (1990:92) la muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y por tal reflejan las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada. Lo que nos indica que es representativa. Es decir que, para hacer una generalizacin exacta de una poblacin, es necesario tomar una muestra representativa y por lo tanto la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. En conclusin, la muestra es un subgrupo de la poblacin. En otros trminos, es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas se llama poblacin. Una muestra se selecciona ya que en muchos casos es imposible medir a toda la poblacin y por lo tanto es un fiel reflejo del conjunto. 9.3. Cules son los tipos de muestra? Existen fundamentalmente dos grandes tipos: muestras probabilsticas y muestras no probabilsticas.

84

a) Muestras probabilsticas Es cuando la seleccin de la muestra todos los elementos de la poblacin tienen las mismas posibilidades de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs de una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis. Hernndez Sampieri (1994:212) pone un ejemplo prctico: Imagnense el procedimiento para obtener el nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el momento del sorteo, a partir de las bolitas (con un dgito) que se van sacando despus de revolverlas mecnicamente hasta formar el nmero, de manera que todos los nmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos. b) Muestras no probabilsticas En estas muestras, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. En este tipo de muestra el procedimiento no es mecnico, ni en base a frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de tomas de decisiones del investigador o investigadores. En este sentido las muestras seleccionadas por decisiones sesgadas personales son subjetivas y pueden ser

85

TCNICAS E INSTRUMENTOS
10.1. QU ES UNA TCNICA DE INVESTIGACIN? 10.1.1. Concepto de tcnica
Las tcnicas en la investigacin son un conjunto de normas y pautas que orientan las actividades que se realizan en cada una de las etapas de la investigacin cientfica. Estas tcnicas son herramientas estratgicas para la recoleccin de datos a travs de los instrumentos de investigacin, por lo tanto deben ser debidamente seleccionadas de acuerdo al tipo de investigacin. Segn Pardinas (1982:84) las tcnicas son herramientas metodolgicas para resolver un problema metodolgico concreto de comprobacin o desaprobacin de una hiptesis. Por su parte, Tamayo y Tamayo (1998:198) dice: Tcnica viene a ser un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos. Es tambin un sistema de principios y normas que auxilian para aplicar los mtodos, pero realizan un valor distinto. Las tcnicas de investigacin se justifican por su utilidad, que se traduce en la optimizacin de los esfuerzos, la mejor administracin de los recursos y la comunicabilidad de los resultados. 10.1.2. Clasificacin de las tcnicas Existen diversas clasificaciones de las tcnicas de investigacin. Rodrguez Rivas (1986:54) seala: Las tcnicas investigativas son variadas y se las puede agrupar en tres clases: conceptuales, descriptivas o no mtricas y cuantitativas o mtricas. A continuamos se detalla. 1. Las tcnicas conceptuales son procedimientos mentales y lgicos que se emplean en todo el proceso de investigacin: en la caracterizacin del
86

campo investigativo, en la identificacin del objeto de investigacin y en el esclarecimiento de sus conexiones externas; tambin en el planteamiento y fundamentacin del problema, en la determinacin de las variables externas del objeto y sus relaciones, en la formulacin y contrastacin de las hiptesis y en la interpretacin del objeto de la investigacin. Se trata, bsicamente, de las tcnicas que hacen posible las operaciones racionales de abstraccin, generalizacin, anlisis, sntesis, sistematizacin, clasificacin comparacin, etc.; y de las reglas lgico-formales lgicodialcticas propias de la investigacin cientfica. 1. Las tcnicas descriptivas son procedimientos que sirven para recoger, registrar y elaborar datos de informacin; y tiles para construir instrumentos metodolgicos aplicables para obtener informacin a estos propsitos establecidos. Por ejemplo: la elaboracin de fichas o guas de observacin estructurada, los cuestionarios de encuestas y entrevistas, las escalas, etc.; sirven igualmente para conducir experimentos, como la presentacin y tiempo de exposicin de un estmulo, la observacin y registro d las variaciones del comportamiento, el control y cambio de tales variables, entre otros. 2. Las tcnicas mtricas son procedimientos que se emplean para definir las clases de mediciones que debe usarse y efectuar esas mediciones. Por ejemplo: las estadsticas paramtricas para determinar la muestra de un universo, calcular tendencias centrales y variabilidades, coeficientes de relacin y varianzas. La clasificacin realizada por Torres Bardales (2000:80) es ms didctica y es la siguiente: a. Tcnicas para la obtencin de informacin documental. b. Tcnicas para la investigacin de campo. c. Tcnicas para la investigacin de laboratorio. d. Tcnicas mtricas. A continuacin detallamos cada una de estas tcnicas.
87

a. Tcnicas para la obtencin de informacin documental. Son las todas las tcnicas que permiten obtener y recoger informacin contenida en los documentos relacionados con el problema, los objetivos y las hiptesis de investigacin. Documentos son todos los elementos materiales u objetos que contienen informacin procesada sobre hechos, sucesos o acontecimientos naturales o sociales que se han dado en el pasado y que tienen referencias valiosas como son los datos, fechas, grafas, cuadros, etc. Entre los documentos que se pueden utilizar son los siguientes: Documentos orales Documentos escritos Documentos grficos Documentos simblicos Documentos flmicos o vdeos Documentos materiales u objetos. b. Tcnicas para la investigacin de campo Son tcnicas que son utilizadas para recoger y registrar datos, para lo cual previamente se debe construir los instrumentos para recolectar la informacin. Las tcnicas ms usuales son la observacin, , la encuesta, la entrevista, las escalas, etc. c. Tcnicas para la investigacin de laboratorio . Son aquellas que son utilizadas en la mayora de los casos por las ciencias naturales. d. Tcnicas mtricas Son las que sirven para efectuar mediciones, entre ellas, tenemos: tas tcnicas estadsticas para determinar la muestra, las medidas de tendencia central, los coeficientes de relacin, la media aritmtica y otras ms. Las tcnicas ms usadas en la investigacin cientfica y educacional sern tratadas ms adelante.
88

10.1.3. PRINCIPALES TCNICAS Y SUS INSTRUMENTOS TNICAS Observacin Encuesta Entrevista Censo Sociometra Psicometra Experimento Tcnica de Fichaje Evaluacin acadmica Inventario de personalidad Anlisis documental INSTRUMENTOS Fichas de observacin o lista de cotejo Cuestionario de encuesta Cuestionario de entrevista Formulario de censo Test sociomtrico Test mental Ficha experimental Fichas de investigacin Pruebas de evaluacin Test personalidad Documentos en estudio

10.1.3.1. LA OBSERVACIN A. Definicin La tcnica de la observacin en la investigacin en los ltimos aos se ha perfeccionado y su aplicacin es cada ms vlida y confiable, podra decirse que es ms cientfica. Los conceptos que dan los autores son coincidentes Tafur Portilla (1995: 214) concepta: La observacin es una tcnica de recopilacin de datos semi primaria por la cual el investigador acta sobre los hechos a veces con la ayuda de algn instrumento: lentes, telescopio, radioreceptor, circuito de TV, etc. Los hechos estn ocurriendo cuando el investigador observa: La observacin permite el logro de la informacin en la circunstancia en qu ocurren los hechos y no cuando stos ya pasaron. Para Hernndez Sampieri (199:309) la observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento y conducta

89

manifiesta. Como se puede comprender este concepto est orientado a la actitud humana, en campo de ciencias sociales. La observacin, en trminos generales, es un proceso intencional que permite captar caractersticas, cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a travs de nuestros sentidos, en algunos casos con ayuda de instrumentos adecuados. La observacin, en trminos ms especficos, es un proceso sistemtico de obtencin, recopilacin y registro de datos empricos de un objeto, de un fenmeno, un acontecimiento o comportamiento humano con el propsito de procesarlo, analizarlo e interpretarlo. En la investigacin, estos datos son para la contrastacin de las hiptesis. B. Caractersticas Las ms observables son: Sistemtica

La observacin es un proceso metdico, ordenado y coherente que permite registrar los datos mediante la interaccin lgica de sus elementos hasta lograr los objetivos formulados con anticipacin. Objetiva

Es un proceso instrumental objetivo, real y confiable ya que los datos que se obtienen son metdicos y sistemticos. Sensorial

Es un proceso cuyos datos se obtienen mediante los sentidos del investigador. Intencional

Es una tcnica deliberada con fines y propsitos predefinidos como es la recoleccin de datos de acuerdo a los requerimientos. Instrumental

La observacin se realiza mediante los sentidos de la persona, pero a veces, para una mejor captacin se usan instrumentos mecnicos y otros medios electrnicos.

90

Diversificada

El proceso se realiza de diversas formas: individual, en equipo, directa, indirecta, sin instrumento o con ste. C. Elementos de la observacin El sujeto que observa

Es el investigador que observa los hechos, fenmenos, conductas o comportamiento de la realidad natural o social. El objeto que se observa

Es un hecho, fenmeno, acontecimiento, conducta o comportamiento de la realidad que es observado por el investigador. Los medios

Son los sentidos que usa el investigador para captar los datos y que a veces lo hace utilizando ciertos instrumentos, mquinas y equipos electrnicos. Los instrumentos

Son todos los objetos fsicos e instrumentos que permite recoger una mejor informacin de datos. Las unidades de anlisis

Son todos aquellos datos que se obtienen y que deben ser estudiados y analizados. El marco terico

Es el conjunto de conocimientos tericos, conceptos y categoras que nos permite comprender y explicar aquello que se observa. D. Tipos de observacin Revisando la bibliografa encontramos diversas clasificaciones de observacin. Todo depende como se orienta la investigacin. A continuacin se presenta: 1. Por el grado de manipulacin de las variables: Observacin experimental

91

Es cuando el comportamiento de la unidad de anlisis u observacin (variable dependiente) es consecuencia de la influencia de la otra variable control. Observacin no experimental En este tipo de observacin no existe manipulacin. El investigador slo se limita a observar las variables, que son materia de estudio como sujetos, hechos, acontecimientos o conductas, independientemente a su voluntad. 2. Por los medios empleado Estas son las ms conocidas: Observacin estructurada Es la observacin sistemtica con un diseo elaborado con anticipacin . Observacin no estructurada Es aquella que se realiza en forma libre y espontnea. Los datos se obtienen tal como se presenta en el momento y la circunstancia. 3. Por el lugar donde se realiza Observacin en el laboratorio Es cuando se realiza dentro de las instalaciones del laboratorio con los respectivos equipos, instrumentos y medios necesarios. Su ejecucin es debidamente planificada. Observacin fuera del laboratorio o de campo Es cuando se realiza el proceso la aire libre y en el mismo lugar de la investigacin, pudiendo ser planificado o espontneo. 4. Por el nmero de participantes Observacin individual Es cuando realiza sola una persona, o sea el investigador. (variable independiente) que ha sido intencionalmente manipulada por el investigador y ambas variables estn bajo estricto

92

Observacin colectiva Es cuando realizan varias personas o investigadores. e. Instrumentos de observacin La observacin, como una tcnica de investigacin, posee instrumentos adecuados y precisos para la recoleccin de datos o la informacin; los cuales deben poseer validez y confiabilidad. Los instrumentos ms usados por la observacin son: La lista de cotejos, la ficha de observacin, las escalas, el diario, el cuaderno de notas, entre otros. f. Medios de observacin La observacin tiene como medios a todos aquellos elementos elaborados por el hombre con el fin de obtener un mejor registro de datos o la informacin, entre los ms usuales son: cmara fotogrfica, filmadora, grabadora y computadora. 10.1.3.2. LA ENCUESTA A. Concepto La encuesta es una tcnica de investigacin cuyo propsito es la indagacin, exploracin y recoleccin de datos mediante preguntas formuladas en forma directa o indirecta a los sujetos que son materia de investigacin. La encuesta es una tcnica de investigacin social por excelencia, en consecuencia es aplicable a la educacin. Es de gran uso por su versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene. Adems es de gran utilidad para recoger opiniones y sugerencias. Se elabora en funcin a las variables e indicadores del trabajo de investigacin. B. Recomendaciones previas a la aplicacin de la encuesta Para realizar una encuesta adecuada y obtener una informacin real y objetiva debe estar debidamente elaborada y planificada, por los que antes de aplicarla se recomienda.
93

a. Recomendaciones en el aspecto metodolgico: 1 Determinar la secuencia lgica segn la operacionalizacin planteada: variables, dimensiones e indicadores. 2 Establecer la secuencia entre y coherencia entre el problema, la hiptesis y el objetivo de la investigacin. 3 Identificar la unidades de anlisis de las respectivas variables. 4 Formular las preguntas segn el requerimiento de los indicadores. b. Recomendaciones en el aspecto organizacional y logstico. 1 Realizar coordinaciones previas con la institucin donde se realiza la investigacin. 2 Contar con la autorizacin de la institucin donde se ejecuta la investigacin para evitar contratiempos. 3 Preparar tcnicamente a los encuestadores para que su trabajo sea ptimo. 4 Reproducir el cuestionario de las encuestas segn el nmero de los encuestados. 5 proporcionar los medios y materiales suficientemente, as como los viticos para evitar contratiempos. 10.1.3.3. LA ENTREVISTA A. Concepto La entrevista es otra de las tcnicas de la investigacin que consiste en un dilogo interpersonal directo entre el entrevistador y el sujeto investigado con el fin de obtener informacin sobre el tema de estudio. La tcnica de la entrevista se realiza mediante un cuestionario de preguntas elaborado previamente. Las preguntas deben estar formuladas debidamente relacionadas a las variables y los indicadores. Para Del guila Villacorta (1995:49) La entrevista es una tcnica que sirve para recolectar datos y consiste en hacer preguntas orales sobre determinados aspectos del problema o fenmeno que se investiga.

94

B. Formas de entrevista La entrevista, generalmente, es de dos tipos: estructurada o formal y no estructura o informal. Entrevista estructurada o formal Es la entrevista que se realiza mediante un formulario de preguntas debidamente organizado, con secuencia lgica y elaborado con anticipacin. Esta tcnica es muy usada por su facilidad en su aplicacin, procesamiento y tabulacin. Entrevista estructurada o formal Esta forma de entrevista se realiza de manera espontnea y con amplia liberta del investigador; es decir, hay flexibilidad en las preguntas. Inclusive puede adecuarse al tipo de respuestas que van dando el entrevistado pero dentro del tema de estudio. Si bien en esta forma de entrevista no existe un formulario de preguntas elaboradas con anticipacin, sin embargo el entrevistador puede orientarse por algunas preguntas previamente elaboradas sobre la base de los indicadores de la operacionalizacin de variables. 10.2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Concepto En el proceso de investigacin es muy importante tener conocimiento de la seleccin, elaboracin y su aplicacin de los instrumentos. Muchos autores consideran indistintamente tanto a las tcnicas como a los instrumentos. Consideramos que hay necesidad de diferenciar entre ambos, sin embargo debemos destacar hay una estrecha interrelacin. Las tcnicas son procedimientos que orientan la recoleccin los datos y los instrumentos son los que mediante ellos se recogen los datos. Ejemplo: La observacin es una tcnica y la ficha de observacin es el instrumento; la encuesta es una tcnica y el cuestionario de encuesta es el instrumento. Carrasco (2006:334) define como reactivos, estmulos, conjunto de preguntas o temes debidamente organizados e impresos, mdulos o cualquier
95

forma organizada o prevista que permita obtener y registrar respuestas, opiniones, actitudes manifiestas, caractersticas diversas de las personas o elementos que son materia del estudio de investigacin, en situaciones de control y planificadas por el investigador. Con respecto a este tema, Hernndez Sampiere y otros dicen: En toda investigacin aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en la hiptesis (y cuando no hay hiptesis simplemente para medir las variables de inters). Esa medicin es efectiva cuando los instrumentos de recoleccin de datos realmente representan a la variable que tenemos en mente. Si no es as nuestra medicin es deficiente, y por lo tanto la investigacin no es digna de tomarse en cuenta. Desde luego no hay medicin perfecta, es prcticamente imposible que representamos fielmente variables tales como la inteligencia, la motivacin, el nivel socioeconmico, el liderazgo democrtico, la actitud hacia el sexo y otras ms, pero es un hecho que debemos acercarnos a la representacin fiel de la variable a observar, mediante el instrumento de medicin que desarrollemos. 10.2.1. Principales instrumentos de investigacin Cada uno de los instrumentos corresponde a una tcnica y como tal existe una relacin directa; por lo tanto veamos lo que corresponde a cada uno de ellos. INSTRUMENTOS Fichas de observacin lista de cotejo Cuestionario de encuesta Cuestionario de entrevista Formulario de censo Test sociomtrico Test mental Ficha experimental Pruebas de evaluacin TCNICAS Observacin Encuesta Entrevista Censo Sociometra Psicometra Experimento Evaluacin acadmica
96

Test personalidad Documentos en estudio Fichas de investigacin

Inventario de personalidad Anlisis documental Tcnica de fichaje

A continuacin se explicar la aplicacin de cada uno de los instrumentos. Ficha de observacin Es un formulario con preguntas o tems previamente elaborados, cuando stos son estructurados, y con lineamientos generales, cuando no son estructurados. Mediante esta ficha se busca obtener la informacin para medir las variables. Lista de cotejo Es un formato de doble entrada en la que se registra los temes para obtener los datos que se requiere en la investigacin. Hay otros instrumentos similares como hoja de inventario, hoja de control, etc. Cuestionario de encuesta Es un conjunto de preguntas elaboradas cuidadosamente sobre los hechos o datos que interesan en una investigacin. Gua de entrevista o cuestionario de entrevista Es un formato que permite registrar la informacin verbal proporcionada por la persona entrevistada a un conjunto de preguntas abiertas o cerradas. Ficha de registro de informacin Es una matriz que permite consignar organizadamente la informacin recogida a travs del anlisis de documentos. Fichas de investigacin Es un conjunto de fichas mediante las cuales se obtiene la informacin bibliogrfica y de campo con el propsito de obtener informacin segn los requerimientos de la investigacin.

97

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS Todos los instrumentos de investigacin sirven para medir las variables y con los datos obtenidos se demuestran las hiptesis planteadas, por lo tanto deben reunir dos cualidades sustanciales: Validez y Confiabilidad. Antes de aplicar los instrumentos es recomendable constatar si stos son vlidos y confiables. Razones no le faltan a Salkin (1999: 117) cuando afirma: La confiabilidad y la validez son nuestra primera lnea de defensa contra conclusiones espurias e incorrectas. Si el instrumento falla, todo lo dems falla tambin. VALIDEZ Concepto La validez consiste en que la medicin de las variables sea con objetividad, precisin, veracidad y autenticidad segn la secuencia de los indicadores. a. Definir operativa y tericamente las variables que se van a medir. JUICIO DE EXPERTOS. b. Efectuar una prueba piloto que contribuya a mejorar la validez del instrumento. CONFIABILIDAD La confiabilidad de un instrumento es la exactitud y la estabilidad de los resultados; es decir que aplicando el mismo instrumento una o ms veces a la misma persona o grupo de personas en diferentes periodos se obtienen los mismos resultados.

BIBLIOGRAFIA
ARY, Donald y otros (1996) Introduccin a la investigacin pedaggic a, Mxico, Nueva Editorial Interamericana.

98

AVILA ACOSTA, R, B, (2001) Metodologa de la investigacin. Cmo elaborar la tesis y/o investigacin. Lima, Per, Estudios y Ediciones R. A, BEST, Jhon (1996), Cmo investigar en educacin, Madrid, Edit. Marata, BISQUERRA, Rafael (1998) Mtodos de investigacin educativa. Ediciones Ceac, Barcelona Espaa. BUNGE, Mario (1981) La investigacin cientfica, Editorial Ariel, Barcelona Espaa. CABALLERO ROMERO, Alejandro (2000) Guas metodolgicas para los planes y tesis de maestra y doctorado , Editorial Ugraph, Lima, Per. CARRASCO DIAZ, Sergio (2006) Metodologa de la investigacin cientfica, Lima, Editorial San Marcos. CARRILLO, Francisco (1972), Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitaria, Lima, Ed. Horizonte. CASTAEDA JIMNEZ, Juan (1998) Mtodos de investigacin I. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico D. F. CEREZAL MESQUITA y otros (2004) Cmo investigar en pedagoga Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. DAY, Robert A. (1990) Cmo escribir y publicar trabajos cientficos , publicaciones cientficas 526, The Oryx Press, DEL GUILA VILLACORTA, Jos (1996) Tcnicas de investigacin, Editorial San Maracos, Lima, Per. ELIOTT, J. (1994) La investigacin accin en educacin, Ediciones Morata, S. L. Madrid, Espaa

EYSSAUTIER DE LA MORA, Mauricie (2002) Metodologa de la Investigacin. Desarrollo de la inteligencia ecafsa,Thomson Learning, Mxico. FLORES BARBOZA, Jos (1995) Teora y metodologa de la investigacin, Universidad Nacional mayor de San Marcos, Lima, Per.

GIL MALCA, Guillermo y ALVA DIAZ, Doris (1991), Metodologa de investigacin cientfica, Editorial Libertad, Trujillo, Per.

99

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros (1994) Metodologa de la investigacin, Edit. McGraw-Hill, Mxico. HIDALGO MATOS, Benigno (1999) Investigacin educativa, Edicin Edu Per, Lima, Per. JARA AUMADA, Miguel y ROBLES ORUE, Jorge (1997), Investigacin I, La Cantuta, Lima Per, Editorial Universitaria CEMED. LERMA GONZALES, Hctor D. (1999). Metodologa de la investigacin: Anteproyecto y proyecto, Edicin Armada Electrnica, Ed. Pereira, Colombia. LUNA CASTILLO, Antonio (1996) Metodologa de la tesis. Editorial Trillas, Mxico, D. F. MORENO MAGUIA, Jos B. (1995) Investigacin cientfica educacional. Cenit Editores, Lima Per. NAMAKFOROOSH, Mohammad Naghi, (2000) Metodologa investigacin, Editorial Limusa, Mxico. de la

NOCEDO DE LENDD, Irma y otros (2001) Metodologa de la investigacin educacional (II parte), Edit. Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba ORBEGOSO VILLAFANE, Enrique (1992), Qu y cmo investigar en pedagoga y ciencias de la educacin , Editorial Eximpress, Lima Per. PARDINAS, Felipe (1978), Mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, Argentina. PREZ RODRGUEZ, Gastn (2001) Metodologa de la investigacin educacional (I parte) Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba PISCOYA HERMOZA, Luis (1995), Investigacin cientfica y educacional: un enfoque epistemolgico, Editores Amaru, Lima, Per. RODRGUEZ RIVAS; Miguel ngel (1995) Proyecto de investigacin cientfica, Escuela Superior de Administracin Pblica, ESAP, Lima, Per RODRGUEZ SOSA; Miguel ngel (1994) Teora y Mtodo investigacin cientfica. Pacfico Editores, lima, Per. RODRGUEZ, Walabonso (1997) Elaboracin de Proyectos Investigacin educacional, Editorial Rarpa, Lima, Per. de de

100

SIERRA BRAVO, Restituto (1994) Tcnicas de investigacin social, Editorial Paraninfo, Madrid, Espaa. TAFUR PORTILLA, Ral (1996) La tesis universitaria: La tesis doctoral. La tesis de maestra. El informe y la monografa, Edit. Mantaro, Lima, Per. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1990) Diccionario de la investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico D. F. TORRES BARDALES, Colonbol: (2000) Orientaciones Bsicas de Metodologa de la Investigacin Cientfica, Lima Per. UCULMANA, Charles y LANCHIPA, Alberto (2000) Cmo hacer tesis y trabajos de investigacin, Lima, Per. TRAVERS, Robert (1971) Introduccin a la investigacin educacional. Editorial Paids, Buenos, Aires, 1971 VELSQUEZ FERNDEZ, ngel y REY CRDOVA, Nrida. Editorial, Metodologa de investigacin cientfica, Editorial San Marcos, Lima, Per. WAYNE W., Daniel (1997) Estadstica con aplicaciones en Ciencias Sociales y a la educacin, Editorial McGraw-Hill Interamericana, Mxico.

101