Curso: El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria II

sesin 3
Qu le ven y qu le encuentran? La evaluacin de las experimentaciones de ctedra.

CONENIDO: LA EVALUACIN DE LAS EXPERIENCIAS DE CTEDRA

PROPSITOS
Implementar modelos de instrumentos que permitan evaluar la pertinencia de los trabajos prcticos del tipo experiencia de ctedra, y los resultados de su aplicacin a situaciones especificas segn sus propsitos; con el fin de que los docentes puedan disear los propsitos.

Parte: 1 Los trabajos prcticos tipos experiencias de ctedra.

Actividad 1 (plenaria) Propsito: Promover la reflexin sobre el uso de algunas experiencias de ctedra.

LOS TRABAJOS PRCTICOS TIPO EXPERIENCIA DE CRACTER Han sido de gran importancia en el desarrollo de aprendizajes de la ciencia, un ejemplo son las acciones experimentales, la indagacin, la investigacin dirigida, y las experiencias de ctedra. Estas experiencias pueden ser de diversos tipos: lecturas, ancdotas, demostraciones, pero en el mbito de las ciencias especficamente centrados en actividades de tipo demostrativo experimental, en donde los docentes ponen en juego el dominio del tema, sus habilidades de expresin oral, formas de comunicacin verbal y no verbal ante un auditorio oyentes.

Algunos de los posibles propsitos de los trabajos prcticos del tipo experiencias de ctedra pueden ser:

_ Despertar el inters. _ Introducir un tema. _ Plantear preguntas. _ valorar la comprensin de los alumnos.

Tercer producto de aprendizaje. Construir un instrumento para evaluar la planificacin de las experiencias de ctedra para el docente

Parte 2 La pertinencia de los trabajos prcticos tipo experiencia de catedra: la planeacin.

ACTIVIDAD 2 PROPOSITO: Evaluar de manera tentativa la viabilidad de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra.

Actividad prctica: la vela en el vaso.

ASPECTOS TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NO LO SE EN DESACUERDO TOTAL MENTE EN DESACUERDO

Los materiales disponibles para la actividad son sencillos.

La actividad se puede hacer en un tiempo razonablemente corto

Es conveniente realizar la actividad dentro del aula

El manejo de los materiales es peligroso La informacin obtenida en la actividad es relevante La realizacin de la actividad es motivante para los alumnos.

x x x x

Parte 3 La pertenencia de los trabajos prcticos tipo experiencia de ctedra: el propsito didctico.

Rubrica para actividades de catedra de introduccin al tema debidos al calor.

Nombre de la actividad: Frio o caliente

FAVORABLE

POTENCIALMENTE BUENA

MEJORABLE

NO RECOMENDABLE

Novedad del fenmeno

El fenmeno se presenta en una situacin poco familiar , o inesperada.

Aunque el fenmeno se conoce, el contexto de la actividad le aporta elementos de novedad

El fenmeno es conocido por buena parte de los alumnos, pero aun es posible modificar el contexto para darle un tratamiento novedoso
Los alumnos conocen el fenmeno, pero el ponerlo en un contexto distinto aporta nueva informacin y puede mejorar su comprensin.

El fenmeno es muy conocido, hay pocos elementos contextuales para favorecer el inters de los estudiantes

Conocimiento del fenmeno

Los alumnos tienen una idea vaga del fenmeno, que es posible cuestionar o contradecir.

Aunque los alumnos conocen el fenmeno, es posible contradecir algunas de sus creencias, o hacerlas explicitas.

El fenmeno presentado es muy conocido por los alumnos y esta suficientemente claro, las variaciones del contexto aportan poco a una mejor comprensin del mismo. El fenmeno presentado no atrae la atencin de los alumnos, No se formulan preguntas o se les nota aburridos.

Inquietudes de los alumnos

Los alumnos se sorprenden poco probable lo que ocurre, y preguntan mucho.

Aunque la sorpresa de los estudiantes no sea evidente, se producen muchas preguntas.

Los alumnos hacen algunas preguntas, pero en general no parecen sorprendidos.

INSTRUMENTO DE OPININ EMPLEADO POR LOS ESTUDIANTES PARA LAS DEMOSTRACIONES EXPERIMENTALES.
ASPECTO S

EN TOTAL DESACUERDO AYUDA A ENTENDER LA TEORIA, NO DESPIERTA EL INTERES SOBRE EL TEMA. SE COMPRENDIAN CON FACILIDAD. TENIAN COMPLICACIONES TECNICAS EXCESIVAS (SOFISTICACION) ROMPEN LA MONOTOMIA DE LA CLASE. HACEN MAS DIVERTIDA LA CLASE. EL PROFESOR NO LAS A REALIZADO EN CLASE CORRECTAMENTE. EL PROFESOR LAS TENIA BIEN PREPARADAS EL PROFESOR NO SE APOY EN ELLAS PARA REALIZAR LA TEORIA. PODRIAN UTILIZARSE CON MS FRECUENCIA.

MAS BIEN EN DESACUERDO

INDIFERENTE

MAS BIEN DE ACUERDO

TOTAL MENTE DE ACUERDO

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10