UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE ARTES Y EDUCACIN FSICADEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA DEPORTES Y RECREACIN Asignatura Fundamento socio

antropolgico de la Educacin Fsica Profesora Elisa Araya

El Tacto En la Enseanza El significado de la sensibilidad pedaggica.

Nombre: Yennyfer Pizarro Fabin Ovalle Curso: 2C Fecha Entrega: 28/Mayo/2013

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1-Resumen del texto tipo Abstrac, con 5 palabras claves. Una plana: Existen diversas tcnicas para que nuestros alumnos comprendan las materias que queremos ensear, pero muchas veces dejamos de lado algo primordial e importante, la afectividad hacia ellos. Debemos conocer y entender las situaciones pedaggicas que el nio vive cotidianamente y as poder comprender de mejor manera a los alumnos. Para esto Van Manen desarrolla ideas para tratar las diferentes interacciones que existen y se crean entre adulto/nio. Encontraremos dentro de este libro una serie de herramientas que nos permitirn desarrollar habilidades para actuar frente a los nios y permitir una mejor maduracin y desarrollo de su aprendizaje. Dentro de las diferentes herramientas, encontramos El tacto el cual es comprender de una manera pedaggica a los jvenes y nios y as poder prestar atencin a los diferentes momentos que viven en su vida. Existe una estrecha relacin entre tacto y enseanza, ya que gracias a esto podemos lograr un aprendizaje de calidad, pero tambin esto se ver acompaado de las estrategias que va a utilizar el profesor. Todos sabemos que el profesor debe saber improvisar, y debe tener cuidado cuando los alumnos comienzan a perder el inters de su clase, pues muchas veces se pierde el propsito de lo que se quiere ensear. El cmo actuar de manera solcita y consciente frente a diferentes situaciones que van cambiando constantemente es la base del libro, mencionando que dentro de las distintas situaciones pedaggicas encontraremos la accin pedaggica la cual puede ser incluso la de no actuar dentro de una determinada situacin, el momento pedaggico el cual busca mediante la accin lo que es bueno para el nio o el joven. Al leer nos podremos dar cuenta que la pedagoga es una actividad reflexiva de las diferentes situaciones pedaggicas que vivimos da a da como profesores o padres, estas reflexiones nos ayudaran a madurar y ser mejores educadores, adems esto nos permitir mejorar la relacin adulto/nio. En s, el libro trata de abordar lo que muchos pedagogos y padres evaden dentro de la educacin, una educacin afectiva y de tacto con los nios. Al terminar de leer nos podremos dar cuenta que una buena enseanza se basa en el tacto que uno tenga con el nio, en identificar los problemas que tienen, en trabajar en conjunto con ellos y bsicamente en alcanzar el lado subjetivo que tienen estos, para as lograr una educacin con educadores y padres preocupados del desarrollo de los nios, logrando en ellos una ptima maduracin frente a la vida. Palabras Claves: Habilidades, Aprendizaje, Tacto, Enseanza, Educacin Afectiva, Reflexin Pedaggica.

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2-Desarrollo de una temtica que emerja de la lectura del texto, y que se presenta como una reflexin persona, a partir de la lectura realizada, vale decir que demuestra haber comprendido el texto. Se espera que adems, se apoye en otros textos (escritos, vdeos, msica), si la temtica lo amerita. Hoy en la educacin encontramos distintos paradigmas. En Chile claramente esta instaurado un paradigma conductista o como dira Paulo Freire una E ducacin bancaria la cual sirve para la domesticacin de las personas. En donde miramos a los nios como un objeto que recibe pasivamente el conocimiento mientras el pedagogo lo expone. Al igual que Paulo Freire, la pelcula La educacin prohibida nos muestra como est deteriorada la educacin hoy en da, una educacin militarizada que tiene su base en la revolucin industrial ya que esta educacin se crea para generar personas ptimas para el trabajo. Van Manen muestra todo lo contrario a lo ya mencionado, donde indica la importancia de que considera al nio no como un objeto, ms bien dice Intentar tratar al otro como un sujeto en lugar que un objeto. Se trata de que el nio no sea un objeto que solo se alimenta de informacin y luego la desecha, aprende repitiendo y repitiendo, pues el profesor lo visualiza como una mquina que solo debe aprender lo que el Curriculum indica, y es el nio quien va hacia el profesor, en vez de tratarlo como un sujeto, quien el responsable de esta cercana es el profesor porque es el, quien debe orientar el nio para que alcance el conocimiento. Claramente dentro del paradigma conductista el amor y el tacto estn mucho ms limitados, este es un trabajo mucho ms fro, y su mtodo de aprendizaje se caracteriza por ser mucho ms mecnico, lo que da lugar al desarrollo de procesos repetitivos, pues condiciona al alumno a realizar actividades establecidas Educacin Planificada. Los profesores tienen que planificar sus clases segn e Curriculum establecido, ellos planifican pero muchas veces esto se ve interrumpido ya que las situaciones pedaggicas dentro del aula van cambiando constantemente el profesor debe actuar reflexivamente en el momento y rpido para que no se provoque el desinters de los alumnos, pues Ensear es improvisar. Por ejemplo, existen profesores que si cambiamos su estructura de clase se sienten presionados e incmodos mediante esta situacin por lo que obligan a los alumnos a seguir con su estilo de clase, y no deja que el alumno exprese sus inquietudes, que las libere, esto provoca lo que el paradigma conductista dice, que el profesor es el ser intelectual y los alumnos un objeto que escucha simplemente, esta relacin que se establece entre el profesor/alumno est lejos de ser una relacin estrecha donde tanto como uno como el otro

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trabajen en conjunto para lograr un objetivo comn. En cambio hay profesores que si establecen un estrecho vinculo con sus alumnos, son aquellos que dejan que sus alumnos expresen sus inquietudes, formulando preguntas que fcilmente se pueden relacionar a la estructura que el profesor tiene planeada, es ah la importancia de la improvisacin, puede estar todo muy estructurado, pero tambin debemos dar espacio para que nuestros alumnos experimenten la materia de diferente modo, ya que no todos los nios se comportarn de una misma forma, tener un tacto pedaggico nos ayuda para lograr una mejor enseanza hacia ellos. Si se logra este vnculo el nio sentir un tipo de motivacin para seguir aprendiendo. El profesor al mirar a los nios como sujetos va a crear un amor pedaggica el cual se convertir en la condicin previa para que exista la relacin pedaggica un padre, como un profesor, quiere a su hijo como a una persona que esencialmente est en proceso de llegar a ser. En la vida no elegimos a nuestros alumnos como elegimos a un amigo, y muchas veces esto puede generar una complicacin a nivel educativo y afectivo, ya que suele ocurrir que algunos profesores no se conforman con los alumnos que le tocaron en clases, pues a ellos les hubiera gustado tener otro tipo de alumno, y es ah en ese momento donde pueden comenzar dificultades con la enseanza, pues como no le gustan los alumnos que le han tocado, puede que el aula de clase se transforme en una clase aburrida, donde lo nico que le interesa al profesor es cumplir su hora de clase y entregar sus conocimientos, pero en este sentido est trabajando de una manera incorrecta ya que en su deber como educando debe entregar proteccin direccin y orientacin para la vida del nio, es l quien debe dirigir en el sentido de acompaar y no dejar solo al nio en el proceso. Como todo profesor, este debe adecuar su clase a los diferentes nios que le tocarn, y entre esos nios siempre existen casos especficos, y son especiales en el sentido de que siempre estarn presentes alumnos que necesitarn el accionar del profesor en ellos, pero ese accionar debe ser sutil, el educando va a influir indirectamente sobre el nio para obtener los resultados esperados, un ejemplo de ello son aquellos nios que solo van al colegio por cumplir, no van por que les guste, o porque tienen el apoyo de sus padres, pues solo cuentan con el apoyo de su profesor, incluso muchas veces este nio pierde el sentido a lo que es estudiar, pero el educador se encarga de desarrollar el inters intrnseco en este nio, de alguna u otra manera encontrar la manera de llamar la atencin para que logr ese sentido cuando este aprendiendo algo. Es por ello que el educador debe generar un tacto con el educando, para as generar seguridad, estabilidad, direccin y apoyo hacia los nios. Los estudiantes aprenden mejor, estn dispuestos a esforzarse, en un medio educativo que encuentran seguro y estable, con eso que menciona Van Manen es que vemos la

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importancia que debe tener la seguridad que generamos en los nios. Debemos confiar en nuestros nios para que sienten nuestra seguridad y confianza se ven animados a confiar en s mismos La confianza nos hace capaces. Si logramos trasmitir la confianza y seguridad a nuestros nios, lograremos que estos sean capaces de madurar de mejor manera y que puedan confiar en sus propias posibilidades y en su desarrollo. Como hemos visto, claramente se debe crear un vnculo estrecho entre profesor/alumno y viceversa, en donde se debe ser medianamente permisivo ante los alumnos pero a la vez se debe mantener un control sobre stos. Si bien al darles libertad a los nios generamos que desarrollen de una manera ms libre su aprendizaje, tambin debemos guiarlos y controlarlos ya que Todos los nios necesitan direccin, aunque esa direccin solo sea para confirmar que la opciones y decisiones que toman son correctas. Por ende los nios necesitan tanto libertad como orden en sus vidas, un ambiente controlado que guie a los nios a la libertad, donde no sea un control excesivo que provoque efectos negativos en el desarrollo de los nios ni menos una libertad excesiva que no logre el objetivo de dar independencia a los nios y que no genere un optimo desarrollo de la autodisciplina de las personas.

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3- Conclusin sobre los aprendizajes que le deja la lectura del texto. Una pgina. En general, el sistema de educacin que hoy en da invade a Chile, es un sistema el cual est completamente estructurado, donde nosotros nos debemos enfrentar a un conducto regular y a un Curriculum los cuales nos dirn Qu materias debemos pasar? Cmo debemos pasar las materias? e incluso el tiempo que debemos invertir en cada unidad de aprendizaje, por esto mismo que la educacin hoy en da se volvi en un trabajo mecnico y repetitivo. La invitacin que nos hace el libro de Van Manen es a enfrentar la educacin con otra mirada, con otro enfoque, en donde nos integremos al mundo de los nios y podamos llegar a su lado subjetivo de manera afectiva y consciente. Este es el mayor aprendizaje que sacamos del libro, mirar a nuestros futuros alumnos como un sujeto y eliminar el significado de que el nio es un objeto. Debemos ser capaces de influir sobre nuestros nios en diferentes mbitos, para que vean nuestro inters por lo que ellos pueden y son capaces de hacer, varios se quedan estancados en lo que son simplemente y no tienden a surgir, pues le falta ese plus de alguien que los apoye, que los guie e indique que van por un buen camino, que sigan con sus sueos, sus desafos y que nunca se den por vencidos, y si llegase a ocurrir algn problema en el camino, deben seguir y luchar por sus objetivos, pero todo esto muchas veces puede ser gracias al apoyo de un profesor, quien los guiara, o ms bien orientar en todo sentido, pues l nunca perder la esperanza de que s puede lograr cosas, el educador no lo dejar solo por ningn motivo, y es en ese momento donde debemos entregar plena confianza en nuestro educando para que se de cuenta que gracias a sus capacidades puede lograr muchas cosas. Para influir sobre el nio debemos tener cuidado, pues es mucho ms efectivo que se intervenga indirectamente, es decir que no sea tan cargante nuestra presencia, pues que el nio tambin tenga esos momentos donde pueda pensar y resolver sus dudas solo, debemos saber cundo vamos a dejar pasar algo, cundo vamos a evitar hablar, cundo no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de algo (Max Vanen) estos puntos que menciona Max Vanen en su texto son de real importancia, pues nos orienta en como intervenir frente a situaciones que suelen ocurrir con mucha frecuencia. Nos corresponde mirar al nio como un sujeto que al igual que nosotros tiene dificultades y habilidades distintas, estas dificultades deben ser ayudadas por nosotros los adultos y generar un tacto con el nio para poder crear un ambiente seguro y estable para el mejor desarrollo del nio, La estrecha relacin que existe entre tacto y enseanza permiten que el aprendizaje sea de calidad, y a eso debemos sumar las diferentes estrategias que puede utilizar un profesor para llevar a cabo su objetivo.

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ANEXOS
Frases que Destacamos: Los educadores profesionales, si es posible, deben intentar ayudar a los padres a cumplir su responsabilidad pedaggica fundamental (Cap I, Pgina 21, tercer prrafo) La responsabilidad del adulto reside en proveer a los nios de una esfera de proteccin en la que puedan desarrollar una madurez autorresponsable. (Cap I, Pg. 22, segundo prrafo ) No solo los nios, que necesitan educacin sino tambin los educadores, estn bajo la influencia del pasado (y el presente), de la tradicin y de la culturaEsto significa que el educador tiene que ser capaz de actuar como mediador de la influencia de la cultura y la tradicin sobre la vida de los jvenes. (Cap II, Pg. 32, tercer prrafo ) Temen que el propsito pedaggico del adulto sea en realidad una forma disfrazada de control, de ejercer el poder. (Cap. II, Pg. 33 segundo prrafo). Naturalmente, muchas de las decisiones pedaggicas que tomamos en la vida son el resultado de una cuidadosa reflexin. Pero en la vida cotidiana solemos tender a vivir estos propsitos pedaggicos antes de llegar a ser reflexivamente conscientes de ellos (Cap. II, Pg. 39 tercer prrafo ) la pedagoga nos invita primero a actuar y, despus, a reflexionar sobre nuestras acciones. Tanto el vivir con nios como el hecho de reflexionar sobre la forma en que vivimos con ellos son manifestaciones de nuestro ser pedaggico (Cap II, Pg 42, cuarto prrafo) ..la pedagoga, en primer lugar, se refiere a nuestra vida cotidiana con nios en cuanto a padres, profesores, directores de escuela, consejeros, psiclogos, monitores de nios, etc. Y tambin se refiere a la necesidad de reflexionar sobre dicha convivenciaLa reflexin pedaggica pretende comprender la importancia pedaggica de cada acontecimiento y situacin de la vida del nio (Cap. III, Pg. 56,segundo prrafo) La confianza nos hace capaces ( cap IV, Pg 82, prrafo dos) el pedagogo tiene que ser capaz de considerar la situacin actual y las experiencias del nio y valorarlas por lo que son; y el pedagogo tiene que ser capaz de prever el momento en que el nio puede participar en la cultura con una mayor responsabilidad (Cap. iV ,Pg. 89, Prrafo dos)

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Ensear es influir la influencia. ( Cap IV, Pg 93, prrafo tres) La comprensin formativa se convierte en pedaggica slo cuando es capaz de separar de forma autor-reflexiva las motivaciones propias de los padres (o in loco parentis) y sus planes de xito para el nio ( Cap V , pg 108, prrafo dos) la comprensin pedagoica es como un entendimiento inmediato de lo que ocurre con el nio (Cap V , Pg. 109, prrafo cuatro) Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto (Cap VII, Pg 167, Prrafo tres) Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar en s mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes..este tipo de profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos (Cap VII Pg. 167, prrafo cuatro) La voz utilizada con tacto favorece el contacto Cap VII, Pgina 182, prrafo tres) ..un profesor perceptivo puede detectar el estado psicolgico y emocional de un estudiante por la manera en que se coloca o mueve (Cap VII, Pgina 188, prrafo tres) A travs de los gestos los estudiantes se fijan corporalmente en el terreno de las significaciones a las que los gestos dan vida (Cap VII, Pg 189, Prrafo dos)

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Bibliografa
Pelcula documental La Educacin Prohibida La educacin segn Paulo Freire http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm