LA LDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA SANA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO

FIDEL SUAREZ

POR: ROSA ELVIRA CORREA DE JARAMILLO DARIO DE JESUS PINEDA

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES ESPECIALIZACIN A DISTANCIA PEDAGOGA DE LA LDICA MEDELLN 2013
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LA LDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA SANA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ

ROSA ELVIRA CORREA DE JARAMILLO DARIO DE JESUS PINEDA

Investigacin para optar el ttulo de Especialista en Pedagoga de la ldica

Asesora Luz Marina Cuervo Gamboa

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES ESPECIALIZACIN A DISTANCIA PEDAGOGA DE LA LDICA MEDELLN 2013

Nota de Aceptacin

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__________________________________________ Presidente del Jurado

__________________________________________ Jurado

__________________________________________ Jurado

Medelln, Mayo de 2013

CONTENIDO
1. DEFINICIN DEL PROBLEMA.............................................................10
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................................10 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.......................................................................11

2. JUSTIFICACIN....................................................................................17 3. OBJETIVOS...........................................................................................19
3.1 OBJETIVO GENERAL......................................................................................... 19 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................19

4. MARCO REFERENCIAL.......................................................................20
4.1 MARCO CONTEXTUAL...................................................................................... 20 4.2 MARCO LEGAL................................................................................................ 24 4.3 MARCO TERICO ............................................................................................ 30

5. DISEO METODOLGICO...................................................................40
5.2 TIPO DE INVESTIGACIN.................................................................................. 41 5.3 POBLACIN Y MUESTRA................................................................................... 41 5.4 INSTRUMENTOS............................................................................................... 43 5.5 ANLISIS DE INFORMACIN............................................................................. 43 5.6. DIAGNSTICO................................................................................................. 49

6. PROPUESTA DE INTERVENCIN.......................................................49
6.1 TTULO............................................................................................................. 49 6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA....................................................................50 6.3 OBJETIVOS....................................................................................................... 50 6.4 JUSTIFICACIN................................................................................................. 51 ............................................................................................................................. 51 6.5 ACTIVIDADES................................................................................................... 51 6.6 CONTENIDOS................................................................................................... 58

.........................................................................68 ...................................................................................................................69
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LISTA DE TABLAS

Pg. Tabla 1. Comportamientos frente al enojo.45 Tabla 2. Solucin de problemas...45 Tabla 3. Burlas a los compaeros46 Tabla 4. Denuncio del maltrato a los dems...46 Tabla 5. Derecho a recibir un buen trato47 Tabla 6. Justificacin para tratar mal a los dems.48 Tabla 7. Maltrato a enceres o animales48 Tabla 8. Sentimientos frente al abuso...49 Tabla 9. Utilidad de las normas y el manual de convivencia...49
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LISTA DE FIGURAS Pg. FIGURA 1. LA CARRERA DE ZAPATOS.64 FIGURA 2. RONDA POR LA PAZ...65 FIGURA 3. PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES.66 FIGURA 4. ELABORACIN DEL CARTEL UN CANTO A LA VIDA.67 FIGURA 5. UN BAILE POR LA VIDA68

GLOSARIO

ARMONIA: Amistad y correspondencia entre las partes.

CONSERVAR: Mantener en buen estado. Guardar cuidadosamente.

CONVIVENCIA: Es la condicin de relacionarse con las dems personas a travs de una comunicacin permanente fundamentada en el afecto, respeto y tolerancia que permita convivir y compartir en armona con los dems en las diferentes situaciones de la vida.

ESTRATEGIA: Aplicacin racional de actividades para la obtencin de un objetivo.

JUEGO: El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin.

LDICA: Est relacionada con el juego. Conjunto de actividades que proporcionan goce y que por ende tienen un contenido educativo.

PROTEGER: Amparar, ayudar, alentar, abrigar o tomar la defensa de uno.

RECREACIN: Del latn recrear, que significa volver a crear, entretenimiento

TRASFORMACIN: Del latn transformarse, que significa accin y efecto de trasformar, cambiar, modificar el estado de las cosas.

RESUMEN

La Institucin Educativa Marco Fidel Suarez de Medelln, viene experimentando una malsana convivencia escolar, esto a medida que pasa el tiempo se acrecienta, evidencindose as la agresividad con la que la mayora de estudiantes resuelve sus dificultades, apuntando de esta manera a un bajo nivel de tolerancia, as como tambin, a la prdida paulatina de los valores ms elementales, como el respeto por el otro.

Consciente de que una Institucin Educativa, no solamente es un espacio para compartir y adquirir saberes, sino que debe de ser escuela de vida se buscara sensibilizar a los estudiantes a cerca de la problemtica, mediante una serie de actividades ldicas, que les permitan mientras juegan y comparten, mejorar la convivencia.

Bajar los niveles de intolerancia no es un imposible, los estudiantes mediante el juego, las dinmicas reflexivas y las actividades ldicas, van mostrando inters en introducir nuevas formas de solucionar conflictos, con lo que se logra mejorar la convivencia escolar.

INTRODUCCIN

La sana convivencia y la promocin del buen trato se plantean en la actualidad como la principal forma de fortalecer las expresiones de afecto, ternura, aceptacin y reconocimiento presentes en el da a da. Se busca reforzar relaciones adecuadas y alimentar nuevos entendimientos y relaciones entre adultos, adolescentes y nios y nias. ya que el ser humano es un ser social por naturaleza, pero transversalizado por el egosmo, la individualidad y la desarmona, aspectos que van en contra de dicha naturaleza. Es por ello que la escuela no puede cruzarse de brazos ante el deterioro de la convivencia entre los estudiantes, es necesario actuar de una forma asertiva pues en una Institucin Educativa no basta con un manual de convivencia, por muy bien que est diseado, como tampoco es suficiente la creacin y puesta en marcha de comits de convivencia escolar. Desde esta perspectiva surge el inters de explorar nuevos campos de accin para la educacin en la convivencia, y de trascender los espacios escolares dada la importancia de potenciar y movilizar el rol formador y socializador de la familia durante la vida escolar, Los derechos de los nios, las nias y los adolescentes, necesariamente deben conducir a que la casa y la escuela sean lugares libres de cualquier forma de violencia, donde se vivan relaciones adecuadas, y exista la posibilidad de crecimiento y entendimiento mutuo en el marco de una convivencia saludable. As pues, la estrategia diseada para este proyecto y ejecutada con la propuesta de intervencin, busca crear conciencia entre los estudiantes y los docentes de que la instauracin del buen trato no es un resultado espontneo, sino que requiere de una intencin colectiva por incorporarlo; lo que conlleva a dinamizar un proceso social de aprendizajes y transformaciones culturales entre diferentes actores, enfrentando aspectos propios de la misma cotidianidad que limitan la adecuada convivencia.

1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al ser docentes, promotores del desarrollo integral y conocedores de las problemticas de la infancia y la adolescencia es nuestro inters contribuir a la misma, desde espacios educativos como la escuela, pues se considera imprescindible que dentro de la dinmica familiar y escolar se comienza a interiorizar esta como parte de nuestro diario vivir. A partir de lo mencionado anteriormente, surge el inters de enfocar el proyecto en esta temtica, pues la problemtica presentada en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez es la falta de una sana convivencia por los estudiantes, caracterizados por los roces personales y la falta de interiorizacin de la norma generando conflicto de rias, desercin y apata escolar. Por lo anterior se hace evidente la necesidad de implementar una estrategia de formacin ms amplia dirigida a esta poblacin, que permita abordar no slo aspectos relacionados con la convivencia, sino tambin todos aquellos que apunten al desarrollo integral de los estudiantes. En la actualidad se han venido desarrollando diferentes consensos alrededor de la importancia de la promocin del buen trato y la sana convivencia, que las personas requiere para compartir la vida con otros, pues actuar para convivir implica aprender de lo propio y de lo propio de los otros; tal aprendizaje implica profundizar en lo que cada uno tenemos para abrirlo con generosidad al otro. Y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece. Convivir es, por tanto, un ejercicio permanente de gratuidad y generosidad. Con ello hay que reconocer que a nivel internacional, nacional y local se han realizado algunas inversiones en proyectos y programas que permitan atender a dicha problemtica, las cuales cada da cobran mayor importancia. Algunos padres, madres, cuidadores, profesionales de diversas disciplinas, e incluso adultos en general, han comenzado a reconocer su propia responsabilidad en este asunto y se han percatado de la necesidad que hay de contar con esfuerzos y recursos que favorezcan la promocin del buen trato y la sana convivencia de los nios, las nias y los adolescentes en general como el presente y futuro de la sociedad. Con este proyecto se pretende entonces ofrecer herramientas a los nios, las nias y los adolescentes de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez con el fin de prevenir la violencia y promover el buen trato, generando as una mejor convivencia en ella.
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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

A travs de la ldica se puede fortalecer la convivencia en los estudiantes del grado sexto de la institucin Educativa Marco Fidel Suarez?

1.3 ANTECEDENTES
Para comenzar es importante hacer un rastreo y una recopilacin de las diferentes concepciones de algunos autores y los distintos proyectos que se han desarrollado en torno al tema de la convivencia tanto a nivel internacional como a nivel nacional, partiendo as de lo general hasta llegar a lo especfico, con el fin de conocer los diferentes contextos en los que crece y se desarrolla este tema. Para Martin Luther King, la no violencia no era solo justa, sino indispensable, porque por muy justa que fuese la causa de su orinen, la violencia significaba el error y el ciclo de venganza de la ley del Talin, defendiendo as la tica de la reciprocidad. Este mismo autor afirmo que el fin no justifica los medios, al contrario de lo que pensaba Maquiavelo. Adems predico que la no violencia exige y que los medios que utilizamos deben ser tan puros como el fin que perseguimos. De acuerdo con los autores Marroquin y Villa acerca de la importancia de la comunicacin interpersonal expresan que los principios de esta comunicacin estn en las personas se comunican porque esa comunicacin es totalmente necesaria para su bienestar psicolgico. As mismo puntualizan que la capacidad de comunicacin interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en que facilite a los otros la satisfaccin de las suyas. En uno de sus artculos, Bisquerra (1999) plante que la educacin emocional tiene como objetivo ltimo potenciar el bienestar social y personal, a travs de un proceso educativo continuo que une el crecimiento emocional y el cognitivo. Tambin seal, el citado autor, que la educacin emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empata, favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de
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bienestar social. Segn Laia Mestres i salud {9} manifiesta que " La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos, en segundo lugar porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona." Desde hace un tiempo la convivencia escolar es un tema de moda. Situacin que se presenta cuando los medios de comunicacin hacen eco de los casos ms extremos de violencia en las aulas propiciando una mayor sensibilidad de la sociedad y de las instituciones en cuanto a la convivencia escolar. Pero tambin es importante enfatizar que el problema radica en que han pretendido magnificar algunos conflictos presentados como hechos habituales y ocasionales. Aunque algunos expertos coinciden en sealar que no existe ms violencia escolar que hace 10 aos, si se puede afirmar que se han aumentado los casos de indisciplina, agresividad y falta de respeto personal que afectan la convivencia y las buenas relaciones interpersonales al interior de las instituciones educativas y ms propiamente en las aulas escolares. Tambin coinciden que se observa dentro de estas aulas el reflejo de la sociedad tal y como dice Jess Senz en uno de sus artculos, en una sociedad donde las relaciones interpersonales se resuelven muchas veces con disputas, insultos, descalificaciones y la no aceptacin del otro, comportamientos que atentan contra el gnero que ejercen violencia contra los medios de comunicacin, violencia intrafamiliar, violencia entre polticos, entre profesores, entre compaeros; en donde todas las necesidades y dificultades... parecen ser resueltas de forma violenta. Es importante citar como concepto personal que los jvenes y estudiantes adscritos a los programas de educacin formal y no formal en los actuales momentos estn siendo vctimas de la violencia ejercida por personas, factores y medios a nivel externo que estn agudizando los conflictos sociales que causan deterioro emocional y fsico en donde se ha llegado a tal extremo como el de segar la vida de algunos de ellos y acabando con la paz y la armona de las familias y algunos sectores sociales e institucionales. As pues segn palabras de Mara Jess Garca y Mara Candelaria Luque, "las acciones para mejorar la convivencia en las aulas deben ser afrontadas desde una concepcin global y multidisciplinar, integrando todos los factores y elementos que convergen en el acto educativo." As pues, en la bsqueda de hallazgos que a travs de los ltimos aos muestran algunas sntesis de los trabajos realizados en algunas instituciones educativas como en el caso de la Institucin Educativa Francisco Miranda del Barrio que lleva el mismo nombre ubicada en el municipio de Medelln. Es menester retomar algunos aspectos importantes en el trabajo con los nios, nias y
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jvenes de esta comunidad en la cual estudiantes denominados "gestores de paz", maestros (as) directivos docentes y padres de familia, que han unificado una propuesta llamada PACTO con el fin de fomentar la sana convivencia, el respeto, la fraternidad, las buenas relaciones, el buen trato entre todas y todos los miembros de la comunidad educativa tal como lo presenta su logo que son dos manos unidas formando un corazn. Para lograr esta propuesta se implementan desde el ao 1996 algunas estrategias como: - Trabajo con gestores de paz - Cuaderno viajero - Promocin de valores (plegables) - Escuela de padres - Semana por la paz - Asesoras psicolgicas - Convivencias, paseo y otras actividades desarrolladas durante el ao escolar. Por este trabajo dicha Institucin Educativa ha sido galardonada con el premio "Medelln la ms educada" por tener una experiencia significativa como lo que es el proyecto institucional PACTO. Los gestores de paz son los estudiantes del grado undcimo y dentro de sus actividades tiene la de ayudar al grupo en el desarrollo de actividades. El espacio de la palabra, el cuaderno viajero, adems de trabajar de la mano con el representante de grupo ayudndoles en el cumplimiento de sus deberes y orientndolos a una sana convivencia como testimonio de su trabajo. Con estos gestores de paz y sus familias se hace un seguimiento y/o acompaamiento constante de psiclogos practicantes de la Universidad Luis Amigo a travs de talleres, terapias individuales, grupales, jornadas de convivencia seguimiento y evaluacin. Su lema es "juntos podemos construir espacios de sana convivencia" De la teora a la praxis, en el campo de las experiencias empricas significativas, vale la pena destacar, la que se ha implementado en la Institucin Educativa Hernn Villa Baena del municipio de Bello. Trabajo que se ha venido realizando durante 8 aos consecutivos, con el nombre de "convivencia sana y armnica". El cual surgi antes la necesidad de disminuir la agresividad en el comportamiento de algunos estudiantes de la bsica primaria de tercero a quinto y dejando por fuera a los y las nias de preescolar a segundo por considerarse que ellos deben ser incluidos en un proceso de adaptacin en una etapa escolar. Ms tarde esta propuesta se extendi hasta los grados de la bsica y media durando el proceso de socializacin y profundizacin, se ha procurado el rescate de valores como: el respeto, la afectividad, el liderazgo, la solidaridad, la unidad y el trabajo en equipo, entre otros. Esta propuesta ha sido basada en la seleccin de estudiantes que presentan dificultades en el
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comportamiento y que inciden en las relaciones interpersonales y efectivas a nivel social. Durante el desarrollo del proyecto se han puesto en marcha actividades como: Charlas dirigidas a los estudiantes y padres de familia comprometidos con el proyecto. Talleres a padres y estudiantes. Proyecto de vida (metas y compromisos para mejorar). Contrato pedaggico con el acompaamiento de profesionales (pedagogos reeducativos, psiclogos y otros orientadores de secretaria de educacin para la cultura de bello).donde tambin asisten padres de familia asumiendo compromisos y actividades que procuren el mejoramiento comporta mental de sus hijos. Tambin se han implementado estrategias con elaboracin del manual de convivencia, la cartilla del respeto donde se realiza actividades en todos los grupos por jornadas, especialmente en actos cvicos donde se resalta un valor. Realizacin del reinado de valores en donde se propende el cuidado del medio ambiente con la utilizacin adecuada de los recursos naturales, optimizando al mximo con el uso de material reciclable para la elaboracin de trajes, carteleras y otros implementos ornamentales utilizados en las fiestas del colegio, y de la antioqueidad, con el fin de colocar en alto la imagen de nuestro municipio y departamental. Adems de propiciar un ambiente sano para una convivencia armnica .Dentro de los resultados se ha logrado fortalecer el trabajo en equipo la resolucin de conflictos de manera concertada con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Como otra de las experiencias tenemos la relacionada con el trabajo que se ha ejecutado en la institucin donde tambin se ha presentado dificultades con la convivencia por el deterioro en las relaciones interpersonales de los estudiantes y con algunos miembros de la comunidad educativa y que por ende ha creado la necesidad de fomentar algunos micro proyectos que ayuden a mejorar la convivencia. Algunos de ellos son: Contratos de cooperacin educativa (compromisos, acuerdos) Gobiernos de grupo (comit mediador y conciliador de conflictos) Proyectos vida (opcin que brinda SEMEBELLO, para brindar asesora especializada con relacin a problemtica comporta mentales y emocionales crnicas.

Todo lo anterior nos lleva a pensar que al ser docentes, promotores del desarrollo integral y conocedores de las problemticas de la infancia y la adolescencia es nuestro inters contribuir a la misma, desde espacios educativos como la escuela, pues se considera imprescindible que
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dentro de la dinmica familiar y escolar se comience a interiorizar esta como parte de nuestro diario vivir. A partir de lo mencionado anteriormente, surge el inters de enfocar el proyecto en esta temtica, pues la problemtica presentada en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez es la falta de una sana convivencia por los estudiantes, caracterizados por los roces personales y la falta de interiorizacin de la norma generando conflicto de rias, desercin y apata escolar. De all surge la pregunta problematizadora Cmo promover una sana convivencia en los estudiantes de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez a travs de actividades culturales, ldico recreativas para la solucin adecuada de conflictos? Con ello se pretende implementar una estrategia de formacin ms amplia dirigida a esta poblacin, que permita abordar no slo aspectos relacionados con la convivencia, sino tambin todos aquellos que apunten al desarrollo integral de los estudiantes, para esto se realizarn actividades como cuestionarios, entrevistas, dramatizados, juegos, proyeccin de videos, talleres y creacin de historias, con el fin de concientizar a los estudiantes de la importancia de tener una sana convivencia. El proyecto est diseado para 107 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medellin (Antioquia) de carcter pblico ubicada en un estrato socioeconmico nivel 2, la cual acoge nios(a), jvenes y adultos de todos los barrios y zonas de Medelln. Su poblacin es numerosa y la conforman las anteriores instituciones educativa denominadas escuelas: La Iguan, Carlos Obando Velasco, La cuarta Brigada y el colegio Marco Fidel Surez. Su ubicacin privilegiada permite una vinculacin permanente con las actividades comerciales, industriales, polticas, deportivas y cientficas que sin duda alguna han posibilitado el desarrollo educativo y formativo de los educandos de la institucin. La implementacin del proyecto se llevar a cabo en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medelln (Antioquia) de carcter pblico ubicada en un estrato socioeconmico nivel 2, la cual tiene como Misin La Formacin integral de los miembros de las comunidades educativas para la construccin de la convivencia ciudadana , la generacin y el disfrute del pensamiento y la preservacin del ambiente, desde la educacin formal, no formal e informal en sus diferentes ciclos y grados; as mismo su Visin se enfoca en Ser una institucin educativa de carcter pblico, autnoma, incluyente y democrtica, formadora de ciudadanos y ciudadanas librepensadores, lderes para el desempeo de competencias artsticas, tecnolgicas, cientficas, humansticas, deportivas, creativas cimentadas en el respeto, la libertad, la tolerancia y con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como generadora de conocimiento para la ciudad, el pas, el mundo, mejorando la calidad de vida, con sentido crtico. De acuerdo a la pregunta problematizadora formulada, surgen entonces algunos referentes conceptuales que les dan sustentacin terica a los mismos. Ellos son: Formacin, Convivencia, ldica, pedagoga de la ldica y recreacin.

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Una vez identificados los conceptos que articulan el marco terico del proyecto y se defina el diseo metodolgico, se llevar a cabo la aplicacin del mismo, finalmente, luego de realizar el anlisis a partir de las categoras emergentes, se concluye el proyecto dando cuenta de los principales hallazgos y resultados frente a la pregunta y los objetivos, que dan pie al surgimiento de algunos cuestionamientos que puedan orientar posteriores proyectos.

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2. JUSTIFICACIN

La convivencia constituye uno de los aspectos ms importantes en las relaciones humanas. Como manifestacin natural de estas relaciones pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicacin inadecuada, entre otras. Que pueden dar lugar a conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un mismo escenario. Lo anterior se evidencia en los estudiantes que desde muy pequeos parecen no sentir o experimentar culpa cuando golpean o molestan a algunos de sus compaeros, y en ocasiones llegan a justificar su actuar. Pero no podemos obviar que vivimos en una sociedad donde los conflictos, a veces, se resuelven violentamente y, aunque las situaciones violentas aparecen de forma aislada, no podemos negar que el entorno en donde crecen nuestros nios y nias esta rodeado de violencia, la cual es mostrada sin ninguna restriccin por los medios de comunicacin con relativa frecuencia. Es por ello que los centros educativos no escapan a este fenmeno, la discriminacin por las condiciones fsicas, sociales, tnicas, entre otras, dan lugar a que los estudiantes agredan fsica o/y verbalmente a sus compaeros, tal vez influenciados por la televisin o los diferentes medios de comunicacin, en donde hoy en da se muestran prototipos y modelos inadecuados a seguir convirtiendo a los nios y nias en personas crueles e insensibles a la relacin que tiene con el otro. La falta de una sana convivencia escolar se ha convertido en una de las mayores preocupaciones de la sociedad, como muestra la gran cantidad de artculos aparecidos en los diferentes medios de comunicacin en los ltimos tiempos, a pesar de que la mayor parte de las prcticas educativas son favorecedoras de una buena convivencia, y que las relaciones interpersonales que se dan en este mbito, sean de cooperacin, ayuda, estima, aprecio, entre otros, con todo esto, una de las principales preocupaciones de los docentes es el tema de la sana convivencia en la escuela, y por tanto stos sean cada vez ms conscientes de la importancia de abordar este tema. As pues, el proyecto pretende que los estudiantes comprendan que el ser humano necesita convivir pacficamente con los dems, pues, es un ser social por naturaleza, de esta manera se formar una conciencia social que permitir que los estudiantes se relacionen gratamente con los dems y slo as se puedan obtener beneficios comunes en pro de toda la comunidad tanto escolar como social, ya que todo actuar tiene una trascendencia en el tiempo. El proyecto debe construir caminos de unidad, liderazgo y acercamiento entre los distintos estamentos educativos como reza la filosofa institucional en su misin y visin, mediante compromisos que apunten a la integralidad, bajo conceptos como la diversidad y la pluralidad con el fin de formar hombres y mujeres capaces de afrontar las desavenencias que se presentan
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en el dia a dia. Con el fin generar un impacto positivo en los estudiantes y dada la relevancia de la problemtica que se quiere abordar, se pretende elaborar una propuesta, disear estrategias ldicas y recreativas propiciando un ambiente para la paz, el respeto y los dems valores ticos y morales que se deben construir mnimamente para mejorar las relaciones personales e interpersonales de los estudiantes.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar un manual o gua que contenga distintas actividades ldicas implementadas en la propuesta de intervencin, evaluando as la aplicacin oportuna o no de las mismas, con relacin al buen trato y la sana convivencia entre los estudiantes la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medelln

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Proponer actividades culturales y ldico-recreativas como herramientas de formacin a los estudiantes de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez contribuyendo as, al sano esparcimiento de estos para el mejoramiento la convivencia escolar. Elaborar un diagnostico que d cuenta de la realidad que se vive en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez con relacin a la convivencia y el buen trato. Evaluar los resultados de las actividades realizadas a travs de la observacin directa y un seguimiento continuo de ellas. Concluir sobre los impactos y resultados que dejo la implementacin de las actividades propuestas en el proyecto.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL

INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ MEDELLN

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO

Marco Fidel Suarez es una Institucin Educativa de carcter pblico que est ubicada en la zona centro occidental de la ciudad de Medelln, comuna 11. La ubicacin estratgica de la institucin est enmarcada dentro de zonas deportivas, comerciales, educativas, militares, industriales de gran desarrollo urbano y de fcil acceso. Tales condiciones han permitido proyectarse y recibir la influencia de organizaciones e instituciones para el desarrollo integral de la comunidad educativa. La Institucin Educativa Marco Fidel Surez nace en el ao 2003, con la fusin de las escuelas de La Iguan, Cuarta Brigada, Carlos Obando Velasco y el Colegio Marco Fidel Surez con sus tres jornadas: maana, tarde y noche. Estas instituciones que se han integrado se caracterizan por una historia nica, que se construye a partir de la historia propia de cada una de las secciones que ahora la conforman. Dada la fusin de la Institucin Educativa Marco Fidel Suarez con las dems instituciones educativas del sector, es importante sealar, que existe un PEI unificado para la Institucin. No obstante, ste se encuentra en proceso reestructuracin y contextualizacin, con el fin de ajustarlo a las necesidades que se presenta en la comunidad educativa. Durante la revisin que se realiza de el PEI, se identifica como Misin: La Institucin Educativa Marco Fidel Surez, Formar integralmente a los miembros de las comunidades educativas para la construccin de la convivencia ciudadana , la generacin y el disfrute del pensamiento y la preservacin del ambiente, desde la educacin formal, no formal e informal en sus diferentes ciclos y grados .

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La Institucin Educativa Marco Fidel Surez es una institucin que presta servicios educativos en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria y secundaria y media a partir del desarrollo de procesos pedaggicos en el desempeo de competencias consolidando la formacin integral. Tales competencias se desarrollarn con base en aspectos conductuales y actitudinales como el estudio, el respeto, la tolerancia, la cooperacin, la pertenencia y la libertad. Es misin del colegio formar ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda de la convivencia pacfica, la democracia; y que puedan desarrollar plenamente sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad y tomar decisiones fundamentadas y seguir aprendiendo. As mismo, se seala como Visin: La Institucin Educativa Marco Fidel Surez, se proyectar como institucin que se compromete a ofrecer el servicio de educacin pblica con calidad, que favorezca el desarrollo de las competencias comprometidas en el ejercicio de la ciudadana y la generacin comunitaria de pensamientos de los sectores sociales, especialmente en los populares para garantizar la insercin y permanencia de los egresados en los proyectos de sus comunidades desde la formacin acadmica y tcnica en diferentes reas del saber. Ser una institucin educativa de carcter pblico, autnoma, incluyente y democrtica, formadora de ciudadanos y ciudadanas librepensadores, lderes para el desempeo de competencias artsticas, tecnolgicas, cientficas, humansticas, deportivas, creativas cimentadas en el respeto, la libertad, la tolerancia y con sentido de pertenencia a la comunidad educativa como generadora de conocimiento para la ciudad, el pas, el mundo, mejorando la calidad de vida, con sentido crtico. Bajo este supuesto, los valores corporativos de la institucin son: La solidaridad, el respeto, la responsabilidad y el compromiso. Respecto al perfil del educando, el PEI propone la formacin de nios y jvenes racionales e ntegros, con sentido crtico y analtico, que aprovechen al mximo sus potencialidades, en beneficio propio y de quienes los rodean; una persona que se traza metas claras y crea los medios adecuados para lograrlas; un estudiante que asimila, transforma y aplica los conocimientos en su vida acadmica, laboral y social; un estudiante con sentido de responsabilidad, pertenencia, respeto y amor por la institucin; capaces de interactuar, de aceptar la diferencia, de concertar, de autovalorarse, de apreciar la vida en todas sus manifestaciones, de ser tolerantes y justos. Los fines educativos de la institucin son el desarrollo de la persona, la formacin en el respeto a la vida, formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan, formacin para facilitar el respecto a la autoridad y la ley, adquisicin de conocimientos cientficos y tcnicos, creacin y fomento de una conciencia de soberana, desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica; adems, el desarrollo de una conciencia ambiental, la formacin para la promocin y prevencin de la salud, crear, investigar y adoptar la tecnologa.
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Respecto al perfil del padre de Familia, en el PEI se concibe que deben ser responsables y comprometidos con la formacin de sus hijos y con el trabajo socio-pedaggico llevado a cabo en la institucin; abiertos al cambio, en la bsqueda de mejores alternativas para la educacin y formacin de sus hijos; que participan y colaboran activamente en el desarrollo de acciones acadmicas, administrativas, ldicas y disciplinarias, permitiendo el crecimiento y el buen funcionamiento de la institucin. Padres de familia solidarios, con el liderazgo necesario para ejercer activa y responsablemente sus deberes y derechos, en pro del desarrollo familiar, institucional y social. Con relacin a la comunidad, el PEI plantea que se deben generar estrategias para articular el centro educativo con las expresiones culturales, y regionales. Es importante establecer una interaccin continua y permanente con la comunidad, respondiendo a las necesidades y expectativas que se plantea. Al establecer un contacto con ella se est creando un ambiente de participacin y convivencia donde todos hacen parte de la construccin de un espacio escolar. La Institucin cuenta aproximadamente con 2300 estudiantes distribuidos en tres jornadas, en su gran mayora ubicados en los estratos 1 y 2 de los diversos sectores de la ciudad y con 127 docentes, de esta forma puede decirse que la comunidad educativa se compone de los siguientes estamentos: Los estudiantes que se han matriculado. Los padres y las madres, acudientes o, en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. Los docentes vinculados que laboran en la Institucin. Los directivos docentes y administrativos escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. Los egresados organizados para participar en actividades concernientes a la institucin. Personal de servicios generales.

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN La poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez tiene sus niveles de enseanza desde el grado cero, bsica secundaria y media vocacional en las jornadas maana y tarde; la bsica primaria es atendida en las jornadas de la maana, tarde y noche, con aproximadamente 2300 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los cinco y los catorce aos en bsica primaria, entre los diez y diez y ocho aos en la bsica secundaria y media diurna; y entre catorce y cincuenta aos en la seccin nocturna. Los barrios de afluencia a la Institucin son: Robledo, 12 de Octubre, San Germn, Calasanz, Campo Valds, Estadio, La Amrica, Beln, Los Colores, Manrique, Zamora, Niqua, Aranjuez,
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Picachito, Granizal, Moravia, Santa Cruz, San Javier, La Floresta y la Iguan, entre otros. La poblacin se encuentra en su gran mayora, aproximadamente el 80%, en el estrato 1 y 2; generalizndose el nivel socioeconmico en medio bajo y bajo. Se observa que un alto porcentaje son estudiantes en su mayora no tienen dificultades de aprendizaje o limitaciones fsicas significativas. Se puede apreciar que en el nivel de la bsica primaria hay buena disposicin para el normal desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje; no siendo igual en los dems niveles donde se descubren dficits de atencin, desadaptacin y mucha falta de compromiso acadmico y comportamental. En los casos de alumnos con alguna dificultad, ya sea de aprendizaje, comportamental o de socializacin, se presentan dificultades para que sean atendidos, ya que la institucin no cuenta con profesores de aula de apoyo ni con psicorientacin. Es relevante el nmero significativo de estudiantes con diagnsticos hiperactivos, lo cual afecta el proceso curricular en el aula de clase. Ellos son remitidos a la entidad de salud en la cual se encuentran afiliados para ser evaluados y recibir el tratamiento especializado. Con relacin a procedencia de estudiantes, se puede decir que la Institucin cuenta con estudiantes en situacin de desplazamiento de varios lugares del departamento por causa de la violencia que vive el pas y por factores socioeconmicos. Todas estas situaciones hacen que muchos estudiantes deserten del estudio sin finalizar el ao escolar. Otro factor que se hace necesario destacar es el embarazo de nias menores de edad de los grados 6. A 11. Y la condicin de padres de algunos de los muchachos a muy temprana edad. Algunos alumnos se proyectan en actividades culturales que son ofrecidas por la Institucin tales como: danzas, teatro, bandas de msica, poesa y en actividades deportivas como: ajedrez, microftbol, natacin, atletismo y baloncesto, entre otras. Muchos de los estudiantes, en su mayora de la seccin Nocturno, trabajan para financiarse sus estudios ellos mismos. DIAGNSTICO PARTICULAR GRADO SEXTO El grado sexto de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez est conformado por 107 estudiantes, sus edades oscilan entre 10 y 14 aos, se caracterizan por ser indagadores, creativos y enrgicos, las zonas de la ciudad a la que pertenecen son especialmente de la Iguan, Robledo, Santa Luca a y con ubicacin en los estratos uno, dos y tres. Gran parte de la poblacin experimenta procesos de exclusin y desplazamiento. Como es una poblacin vulnerable, experimentan roces y desavenencias en sus interacciones y acciones grupales; adems, priorizan los procesos de reconocimiento social sobre los procesos de carcter acadmico. Esta situacin afecta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, puesto que se presentan serias dificultades de lectoescritura, (bajos niveles de conceptualizacin, interpretacin y argumentacin)
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Las propuestas formativas de carcter acadmico encuentran resistencias sistemtica que se agudizan por la inestabilidad de los estudiantes debido a las carencias de un ncleo familiar estable, el rebusque de empleos ocasionales; la ausencia de pertenencia e interiorizacin de la norma influyen en el proceso cognoscitivo, cognitivo y social de los estudiantes. Finalmente se puede decir que segn su edad estos estudiantes se pueden ubicar en la adolescencia, etapa del desarrollo humano que se caracteriza porque el individuo deja de ser un nio, pero todava no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto. Sin embargo, es difcil precisar con exactitud cundo termina, dependiendo esto de muchos factores sociales, econmicos y culturales. En las sociedades primitivas dura poco. En las civilizadas dura mucho mas, esta etapa se caracteriza porque se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glndulas sexuales empiezan a madurar, apareciendo los caracteres secundarios de los sexos y registrndose una pronunciada diferenciacin en las formas corporales del hombre y la mujer, Estadsticamente se ha comprobado que las mujeres maduran ms pronto que los hombres, adems en ambos sexos se presentan un nmero de cambios psicolgicos como los bruscos cambios orgnicos que a su vez determinan profundas modificaciones psicolgicas un ejemplo de esto, es que comienzan a preocuparse progresivamente por el futuro, anhelan la independencia, son impulsivos, entre otros.

4.2 MARCO LEGAL

Con el fin de dar continuidad al marco referencial, se hace un rastreo sobre algunas normas vigentes que estn estrechamente relacionadas con la temtica central de esta investigacin, para ello en primer lugar se referencian algunos artculos de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991: Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
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persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. Artculo 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales son obligaciones especiales del Estado. Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la
participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectar. Es deber del Estado proteger la 25

diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines.

De esta forma, es de gran importancia tomar como referencia Ley 1098 de 2008 (Ley de Infancia y Adolescencia) de la cual se transcriben los siguientes artculos: Artculo 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en los establecimientos pblicos de educacin.

Artculo 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias. Artculo 31. DERECHO A LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS ADOLESCENTES. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este cdigo los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su inters. El Estado y la sociedad propiciarn la participacin activa en organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, cuidado y educacin de la infancia y la adolescencia.

Artculo 43. OBLIGACIN TICA FUNDAMENTAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, debern:

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1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptacin, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte de los dems compaeros y de los profesores. 3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. Por ltimo, se considera de suma importancia, retomar algunos artculos de la Ley 181 de 1995 (Ley General de deporte, La Recreacin, El Aprovechamiento del Tiempo libre y La Educacin Fsica) Artculo 2. El objetivo especial de la presente Ley, es la creacin del Sistema Nacional del Deporte, la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre, la educacin extraescolar y la educacin fsica. Artculo 3. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendr en cuenta los siguientes objetivos rectores: 1o. Integrar la educacin y las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles. 2o. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociacin deportiva en todas sus manifestaciones como marco idneo para las prcticas deportivas y de recreacin. 3o. Coordinar la gestin deportiva con las funciones propias de las entidades territoriales en el campo del deporte y la recreacin y apoyar el desarrollo de stos. 4o. Formular y ejecutar programas especiales para la educacin fsica, deporte, y recreacin de las personas con discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, de la tercera edad y de los sectores sociales ms necesitados creando ms facilidades y oportunidades para la prctica del deporte, de la educacin fsica y la recreacin.

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5. Fomentar la creacin de espacios que faciliten la actividad fsica, el deporte y la recreacin como hbito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales ms necesitados. 6. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en coordinacin con las federaciones deportivas y otras autoridades competentes, velando porque se desarrolle de acuerdo con los principios del movimiento olmpico. 7. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseanza del deporte y la recreacin, y fomentar las escuelas deportivas para la formacin y perfeccionamiento de los practicantes y cuidar la prctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia. 8. Formar tcnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad tcnica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualizacin y perfeccionamiento de sus conocimientos. 9. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control mdico de los deportistas y de las condiciones fsicas y sanitarias de los escenarios deportivos. 10. Estimular la investigacin cientfica de las ciencias aplicadas al deporte, para el mejoramiento de sus tcnicas y modernizacin de los deportes. 11. Velar porque la prctica deportiva est exenta de violencia y de toda accin o manifestacin que pueda alterar por vas extra deportivas los resultados de las competencias. 12. Planificar y programar la construccin de instalaciones deportivas con los equipamientos necesarios, procurando su ptima utilizacin y uso de los equipos y materiales destinados a la prctica del deporte y la recreacin. 13. Velar porque los municipios expidan normas urbansticas que incluyan la reserva de espacios suficientes e infraestructuras mnimas para cubrir las necesidades sociales y colectivas de carcter deportivo y recreativo. 14. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreacin en las expresiones culturales, folklricas o tradicionales y en las fiestas tpicas, arraigadas en el territorio nacional, y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional. 15. Compilar, suministrar y difundir la informacin y documentacin relativas a la educacin fsica, el deporte y la recreacin y en especial, las relacionadas con los resultados de las

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investigaciones y los estudios sobre programas, experiencias tcnicas y cientficas referidas a aqullas. 16. Fomentar la adecuada seguridad social de los deportistas y velar por su permanente aplicacin. 17. Contribuir al desarrollo de la educacin familiar, escolar y extraescolar de la niez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreacin como elementos fundamentales en su proceso de formacin integral tanto en lo personal como en lo comunitario. 18. Apoyar de manera especial la promocin del deporte y la recreacin en las comunidades indgenas a nivel local, regional y nacional representando sus culturas.

Artculo 4. DERECHO SOCIAL. El deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educacin y factor bsico en la formacin integral de la persona. Su fomento, desarrollo y prctica son parte integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico social, bajo los siguientes principios: Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la prctica del deporte y la recreacin y al aprovechamiento del tiempo libre. Participacin comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos de concertacin, control y vigilancia de la gestin estatal en la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre. Participacin ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria. Integracin funcional. Las entidades pblicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrirn de manera armnica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integracin de funciones, acciones y recursos, en los trminos establecidos en la presente Ley. Democratizacin. El Estado garantizar la participacin democrtica de sus habitantes para organizar la prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, sin discriminacin alguna de raza, credo, condicin o sexo. Etica deportiva. La prctica del deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, preservar la sana competicin, pundonor y respeto a las normas y reglamentos de tales actividades. Los organismos deportivos y los participantes en las distintas prcticas deportivas
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deben acoger los regmenes disciplinarios que le sean propios, sin perjuicio de las responsabilidades legales pertinentes. Artculo 5. Se entiende que: La recreacin. Es un proceso de accin participativa y dinmica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento. El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma individual o colectiva. Tiene como funciones bsicas el descanso, la diversin, el complemento de la formacin, la socializacin, la creatividad, el desarrollo personal, la liberacin en el trabajo y la recuperacin psicobiolgica. La educacin extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreacin y el deporte como instrumentos fundamentales para la formacin integral de la niez y de los jvenes y para la transformacin del mundo juvenil con el propsito de que ste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la Nacin. Esta educacin complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niez o de la juventud e instituciones sin nimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.

4.3 MARCO TERICO

De acuerdo con la pregunta planteada, se enmarcan una serie de conceptos que puede decirse, se constituyen en los ejes centrales, para fundamentar desde diferentes perspectivas tericas, los aspectos conceptuales y metodolgicos que direccionan el objetivo de la investigacin, el cual se basa en disear actividades culturales y ldico-recreativas como estrategia de formacin a los estudiantes de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez contribuyendo as, al sano esparcimiento de estos para el mejoramiento la convivencia escolar, esto permitir conocer las creencias y prcticas que tiene dichos estudiantes con relacin a la formacin, la ldica, la pedagoga de la ldica, la convivencia y la recreacin. Es as como los conceptos enunciados anteriormente, permitirn interpretar a la luz de las teoras, los resultados arrojados por la investigacin.

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FORMACIN Antes de comenzar, es importante resaltar que este concepto se abordar con una mirada desde el enfoque pedaggico Alemn. El concepto de formacin o bildung se instaura en el trasegar histrico del discurso pedaggico alemn, ya que como resultado de las crecientes crisis que dieron origen a nuevas conceptualizaciones y re-significaciones en torno a la ciencia de la educacin y a las teoras de la bildung - Erziehung (educacin) instituidas en Alemania desde el ao de 1960, fue posible pensar y replantear el concepto de formacin, para articularlo a una ciencia reflexiva de la educacin (Lenzen, 1954:19) desde su carcter histrico y al redescubrimiento de la dimensin esttica de la bildung (Mollenhauer, 1983:s/a); aspecto ste sobre el cual se centrar nuestra reflexin. Desde la configuracin de la ciencia de la educacin en Alemania con la pedagoga humanista o las ciencias del espritu, Wilhelm Dilthey (s/a, citado en Lenzen 1954) plante la idea de la formacin, mediante la adopcin de un mtodo hermenutico, que permitiera dar interpretacin y comprensin al escenario educativo y a los sujetos inmersos en ste, pues a partir de ello se podran entender los significados de las acciones y relaciones humanas (Wilhelm Dilthey, s/a citado en Lenzen, 1954). Esto trajo un cambio importante: ahora no estaba en juego la interpretacin de textos, sino la exgesis de la realidad educativa (Lenzen, 1954:7) La teora crtica pregonada por la Escuela de Frankfurt y sus principales exponentes, entre los que se encuentran Wolfgang Klafki, klauss Mollenhauer y Herwig Blankertz, pens que la interpretacin de la realidad educativa deba estar acompaada de la crtica ideolgica y bajo estos preceptos, propugn por su parte, el conocimiento emancipatorio bajo los ideales de libertad, justicia e igualdad, lo que quiere decir que la posicin de la teora crtica fue pues la de exigir que la ciencia debiera seguir intereses emancipatorios en caso de querer ser legtima (Lenzen, 1954,11) La teora emprico-analtica en oposicin a los planteamientos de la Escuela de Frankfurt, exigi completar el mtodo hermenutico mediante la utilizacin de un mtodo cientfico, que permitiera describir objetivamente aquellos procesos y factores determinantes implcitos en la realidad educativa, ya que las cuestiones que tenan que ver con la verdad emprica no deban ser mezcladas con las cuestiones valorativas. A lo que se aspira es a un conocimiento objetivo. Si se admiten puntos de vista subjetivos no se puede establecer la verdad sobre la realidad educativa y uno se engaa. Ahora bien, cuando se difunden falsas verdades sobre la realidad educativa, la ciencia pasa de lado de la realidad y no puede prestar ninguna contribucin para su mejora y estructuracin. Ella se convierte en ideologa en un sentido negativo. (Lenzen, 1954:11) Bajo estas crisis o ms bien, bajo estas re-conceptualizaciones y re-significaciones de la ciencia de la educacin y especficamente desde el ao de 1960, aparecieron en Alemania diversas posturas sobre la bildung que contribuyeron de manera notable a la constitucin del concepto de
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formacin, lo cual ubica al trmino en un trasfondo que lo anuda a la historia y a la cultura, teniendo esencial importancia en este sentido, su relacin con el concepto alemn de Erziehung, que se traduce como educacin. Diversos autores defendieron su ideal de bildung-Erziehung en teoras como la crtica, la crtico trascendental, la existencial antropolgica, la posmodernista, la del dominio del sujeto. Todas ellas se desarrollaron en un contexto temporal particular y, en efecto, se relacionan con la sociedad y el Estado respectivos (Luth, 1999; 177). Sin embargo, los constantes esfuerzos y el contexto de crisis que enmarc a la ciencia de la educacin en Alemania y que le permiti adquirir su carcter cientfico y disciplinar, as como las diversas conceptualizaciones y reconceptualizaciones que se lograron del concepto de bildung desde las teoras antes mencionadas, fueron incipientes para dar respuesta a la pregunta por el hombre y por su formacin, principalmente en lo que respecta a la crisis del pluralismo terico o crisis del sujeto que plante la modernidad. Es por ello que se propone el redescubrimiento de la dimensin formativa de la bildung (Mollenhauer, 1983:s/p), que permita escapar a la crisis del sujeto que plantea la modernidad, lugar donde se caen las verdades absolutas y reina la incertidumbre; lugar donde la mayora de los contextos y hechos de la humanidad, incluidos la realidad de los nios y nias, se ven contagiados por el sndrome globalista, consumista y capitalista, en el cual la ciencia ya no busca la verdad sino la performatividad, es decir, el desempeo y el rendimiento y donde el saber se caracteriza por su susceptibilidad de ser almacenado como si fusemos mquinas que procesramos datos. En esta concepcin tica de la formacin, la preocupacin se traslada del objeto al sujeto (Luth, 1999:186), convirtindose esta premisa en un elemento esencial que condiciona el sentido de la formacin en cualquier proceso pedaggico que emprenda el maestro(a), independientemente del escenario educativo en el que ste se desarrolle, ya que si para la actualidad se pretende brindar a los nios y nias un desarrollo integral, debe dejarse de lado la vieja concepcin en la que el fin ltimo de la formacin era capacitar al ser humano con las habilidades necesarias para que fuera productivo dentro de la sociedad, es decir, cambia el sentido capitalista que errneamente se le impona a la educacin. As, ha de pensarse en una formacin hacia adentro, a travs de una mirada introspectiva que le permita al hombre preguntarse por s mismo, por el ser humano que reside en su interior, por su proyecto de vida. Pero al pensarse en una formacin que supere la superficialidad y que tenga en cuenta al ser, se plantea la necesidad de ampliar el campo de accin del maestro(a), puesto que, como se mencion anteriormente, al pensar en brindar un desarrollo integral, la educacin no puede limitarse a todo aquello que se haga dentro de la escuela, concebida esta como el principal ente responsable de la educacin de lo nios y nias; y como es de saberse, un verdadero proceso de formacin, trasciende la actividad mecnica de adquirir conocimientos. Es as como resulta
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insuficiente la labor de la escuela, pues por ser espacios diseados estructural y funcionalmente para recibir y/o atender a grandes cantidades de estudiantes, no se pueden suplir las necesidades individuales de ellos, inicindose as una cadena de vacos propiciados por la falta de respuestas acertadas dadas por la educacin. Pero tambin resulta insuficiente porque los dems entes responsables de dicha labor de formar se estn excluyendo a s mismos. Nos referimos aqu especficamente a las familias, ya que si bien es cierto que los nios y nias pasan gran parte de su tiempo en la escuela, es la familia la responsable de brindar las bases y dar continuidad a los procesos educativos emprendidos por la esta, para as garantizar una formacin integral que realmente est acorde con las particularidades del contexto de cada uno. De esta manera, puede evidenciarse la importancia de la inclusin de padres, madres y/o cuidadores en los procesos formativos de los nios y nias, a travs de espacios abiertos que permitan la interaccin no solo de conocimientos, sino tambin de experiencias significativas que den cuenta de los contextos reales que en la actualidad rodean a la infancia y la adolescencia. Esta propuesta de formacin se considera bastante significativa e interesante en lo que a la constitucin de saber pedaggico se refiere, pues los procesos emprendidos por los docentes en espacios educativos y de formacin que permitir a los padres, madres y/o cuidadores de los nios y nias asistentes y principalmente por medio de la implementacin de diferentes actividades ldicas y reflexionar un poco sobre s mismos y sobre el valor y lugar que tienen sus hijos, hijas, nios o nias a cargo en el mundo; permitindoles de esta manera, movilizar su pensamiento y creencias, as como sus pautas y prcticas de crianza. Esto sin duda es fundamental, ya que a partir de ello, se propicia la creacin de entornos familiares, que les ayuden a los nios y nias a desarrollarse en verdaderos espacios para la autonoma, el cambio, la reflexin y exgesis del yo; espacios que les permitan su verdadero desarrollo integral y donde sean reconocidos desde sus procesos como seres humanos, los cuales estn condicionados a la armona y totalidad del ser y no a los intereses, competencias y acciones productivas que esta cultura de intercambio de bienes y servicios les exige continuamente. LDICA La ldica como parte fundamental de la dimensin humana, no es una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. Generalmente suele confundirse la ldica con el juego, pese a que semnticamente los diccionarios tratan estas expresiones casi como sinnimos. Al parecer todo juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. No se trata de un simple malabarismo de palabras, se trata de empezar por reconocer que la ldica no se reduce o agota en los juegos, si no que va ms all, trascendiendo los, con una connotacin general, mientras que el juego es ms particular.
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La ldica se asume aqu como una dimensin del desarrollo humano, esto es, como una parte constitutiva del hombre, tan importante como otras dimensiones histricamente ms aceptadas como la dimensin cognitiva, la dimensin sexual, la dimensin comunicativa, entre otras Es as como en las dimensiones del desarrollo humano, la ldica se constituye en un factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar y, por tanto, a ambientes que bloqueen o limiten la expresin ldica corresponden personas con carencias significativas en el desarrollo humano, tanto as como si se reprime o bloquea la sexualidad y el conocimiento. La ldica en este sentido es un concepto permeable, difcil de definir, pero se siente, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras prcticas culturales. Son muchas las teoras existentes alrededor de la ldica y de los juegos, por ello es necesario plantearnos que en los momentos creativos, el juego acta como un artesano en la fabricacin de una zona de distensin, de goce, de placer, propicia para el acto creador. Esta zona de caracterstica neutra se encuentra entre el caos y el orden, entre lo inconsciente y consciente, entre lo interno y lo externo, producto esto ltimo, de los procesos de legitimacin social y cultural en que se mueve el sujeto creador. Desde la perspectiva anterior el juego no pertenece a una realidad psquica interna, ni a una realidad exterior, sino que el juego a nivel del desarrollo humano, se encuentra en una zona neutra propicia para el acto creador Jimenez (1999). Es decir, lo que all sucede no est sujeto a la lgica ni a reglas, sino que es un espacio libertario y sin sentido. La libertad que produce el juego en este sentido es similar a lo planteado por el Dr. Luis Carlos Restrepo en su libro Libertad y Locura: La libertad es la capacidad que tiene el ser humano de romper su orden simblico y proponer nuevos modelos de accin y pensamiento. La ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias (rer, gritar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la entretencin, la diversin, el esparcimiento. Con Max Neef (1993) se puede expresar que la ldica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Esto es que el hombre no solo requiere de la ldica para su desarrollo armnico sino que tambin puede, y en verdad lo hace, producir satisfactores de dicha necesidad, durante su desarrollo histrico, social y ontogentico. Por esta razn el hombre ha bailado, redo y jugado desde tiempos inmemoriales y cada nuevo ser empieza su incursin en el mundo de la vida mediante actividades ldicas con los elementos
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de su entorno. Jimnez (1999) ve as el carcter global de lo ldico: Lo ldico est asociado con el espectculo como el ftbol, el baile, el amor, el sexo, el humor, actividades de alta formalidad como los juegos de computador. Es decir, una amplia gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

PEDAGOGA DE LA LDICA La pedagoga nos ofrece a diario cambios que han venido revolucionando el papel del docente en el aula. Estos cambios suceden debido al momento crucial por el cual pasa la sociedad. Cada da, gracias a la tecnologa, son ms fciles las modalidades cmo se adquieren conceptos y experiencias por parte de los estudiantes. El mundo globalizado est al alcance de todos en una sola visin unificadora de los medios de comunicacin. Es por eso que quiz nuestros estudiantes de manera involuntaria e inconsciente se les hace, en algunas ocasiones, ms tedioso asistir a la escuela. Esta institucin debe renovarse. Si no lo hace, desaparecer. Y aunque se podran disear muchas estrategias para evitar el naufragio de la escuela, la opcin por la actividad ldica es la ms conveniente. La ldica como una estrategia pedaggica constituye la potencializacin de las diversas dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, el desarrollo moral, ya que permite la construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social. Educar en la creatividad significa que la escuela debe repensar sus espacios para dar cabida a nuevas metodologas que permitan a los nios y nias aprender en ambientes amables, afectivos, dinmicos e interactivos. Si esto no se fomenta por parte de los docentes, la escuela seguir siendo el aparato de reproduccin de las condiciones injustas generadoras de violencia. Los educadores comprometidos saben que su misin es mediar en el desarrollo de la capacidad del nio y la nia para hacerse persona autnoma, responsable, solidaria y trascendente y construirse un espacio vital en un mundo que cambia con celeridad. Y la ldica es un instrumento metodolgico apropiado para cumplirla. Como la educacin es una actividad intencional desarrollada de forma consciente, toda teora pedaggica debe ser una amalgama de la teora y la prctica educativas donde su validez depende de sus consecuencias prcticas y su origen est en los profesionales de la educacin que reflexionan en torno a las interrogantes que su labor diaria presenta. Una de ellas es la actividad ldica. Muy pocas veces se indaga sobre este concepto. Ldico es un adjetivo relativo al juego, cuyos orgenes evocan la antigua Roma, pues la cultura popular presentaba un ritmo de vida con manifestaciones exageradas en cuanto al ocio, sexo, bebidas, juegos, entre otros..
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El juego y la ldica, as como tambin el lenguaje, aparecen como constantes antropolgicas en todas las culturas y en todas las pocas. No se puede pensar en un pueblo donde el juego y la ldica no haya sido instrumento importante para transmitir sus valores. El juego es causa de la risa, por cierto, nica en el ser humano. En los mitos y ritos de las comunidades siempre hallamos las normas ldicas unidas a aquellos elevados conceptos de trascendencia y espiritualidad. Los nios y las nias encuentran diversin en la ldica. Pero la diversin ha de entenderse como liberacin a travs de lo hednico de las prcticas ldicas. En el juego una de las normas importantes es la autonoma y libertad de los participantes, pues de ser contrario el comportamiento a esta ley ldica no se podra presentar el placer o goce que constituye un elemento esencial del juego. por ello la escuela como principal instancia formadora es la encargada de que los nios y las nias instauren sus conocimientos y formas de ver el mundo que los rodea pues "La educacin es la construccin misma de la persona, la construccin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia, la oportunidad de socializar y relacionarse con el mundo" . CONVIVENCIA Convivencia significa vivir en buena armona y, a diferencia del conflicto, tiene una connotacin positiva; esta encargada de ilusin, implica tambin aprendizaje normas comunes y regulacin del conflicto (no a la mera adaptacin sin la resolucin de estos) y exige adaptarse a los dems y a la situacin. Por lo tanto habr que tener flexibilidad, aceptar lo que es diferente.pone el acento en lo que une, en lo que se converge. No es slo coexistir, requiere de valores compartidos, interdependencia y unin colectiva capaz de integrar la diversidad de los componentes individuales, pero sin olvidar el bien comn Malgesini y Jimenez, 2000: 78-80 Entenderemos entonces por convivencia la dimensin del centro orientada a la gestin de las relaciones sociales y las medidas y actuaciones que se llevarn a cabo, para prevenir o mantener esa buena armona, en esa visin dinmica comentada. Otro asunto ser Qu valores lleva implcitos la convivencia? o Qu debe garantizar la convivencia? Serrano y Salas (2001:148) destacan que a nivel personal las pautas de convivencia deben garantizar el desarrollo integral, la construccin de la identidad y el ejercicio de la autoridad personal ,es decir , el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin. A su vez Jares (2001: 104-105), desde una visin ms social, seala que la educacin debe articularse bajo los principios en los que dice fundamentarse y que si se quiere que la escuela forme a personas democrticas y participativas, ellas mismas tienen que estar organizada desde esos presupuestos. Esto demanda una orientacin explcita y coherente. En el presente trabajo buscaremos si desde la normativa existe tal orientacin .
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Jares (2001: 104-105), plantea que para lograr en los centros una convivencia respetuosa, democrtica y solidaria los objetivos deben ser: Aprender a convivir con el conflicto de forma positiva, es decir que el conflicto debe ocupar un lugar central en el aprendizaje de la convivencia y su tratamiento conducen a una mejora de las relaciones. Rechazar la violencia como forma de resolucin de los conflictos. Prevenir conductas intimidatorias y de maltrato entre el alumnado, favoreciendo actitudes contrarias a todo tipo de discriminacin; desarrollar una cultura de paz asentada en los derechos y en los valores de respeto, tolerancia y democracia Para ello no se deben perder de vista dos dimensiones, en primer lugar, la orientada a las personas: crear grupo, en un clima de seguridad, de confianza, de mutuo apoyo, preocupacin e inters por sus miembros, sus relaciones (basndolas en la reciprocidad y en la horizontalidad, el tipo de autoridad o liderazgo), su participacin, y la segunda orientada a la tarea, el rendimiento, el aprendizaje, los objetivos, y la manera de llevarlo a cabo, con una actitud positiva por parte del profesorado, cuidando su metodologa, la motivacin, y la no prevalencia de lo cognitivos sobre lo afectivo (Jares, 2001 : 101 -102). Por lo tanto, si la convivencia sirve para gestionar las relaciones sociales, lo primero que hay que delimitar son los valores o principios a los que se orientara esa convivencia; despus los actores a los que se dirige; luego que se propone con cada uno en funcin de las metas del propio centro en general y de lo que se refiere a la convivencia en particular y luego el cmo hacer para alcanzarlo. En un primer nivel vamos a analizar las intenciones, es decir, lo que normalmente se tiene en cuenta para plasmar un plan de convivencia, de esta forma si est orientado a la convivencia democrtica, el respeto, etc. Pero si ese marco valorativo que fundamenta al plan puede contradecirse en su ejecucin, desde las medidas que promueven o en su puesta en marcha. Por ejemplo, debido a que un profesor no est de acuerdo en tener que respetar la libertad de expresin de un alumno y por eso considera que deben tomarse medidas para modificar esa situacin. Siguiendo con la intencionalidad, con respecto a que es lo que se propone un plan o un modelo de convivencia. RECREACIN El concepto de la recreacin se entiende si pensamos que desde el principio, hombres y mujeres han estado sujetos a diversos tipos de presiones que con el tiempo crean cansancio y por ende, desnimo. Es por ello que las personas han buscado maneras de escapar de las presiones del diario vivir y darse espacios en los que puedan descansar y disfrutar.
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La real academia espaola define recreacin como accin y efecto de recrear y como diversin para alivio del trabajo. Adems, encontraremos que crear significa divertir, alegrar o deleitar. En trminos populares a esta diversin tambin la llamamos entretencin. Segn esa definicin, recrearse necesariamente debe incluir la diversin o el pasarlo bien, con el objetivo de distraerse de las exigencias, especialmente laborales y as conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con energas renovadas que permitirn un mejor resultado de ellas. El trmino recreacin proviene del latn recreativo, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ah que la recreacin se considera una parte esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y a la mente una restauracin o renovacin necesaria para tener una vida ms prolongada y de mejor calidad. Si realizramos nuestras actividades sin parar y sin lugar para la recreacin, tanto el cuerpo como la mente llegaran a un colapso que conlleva a una serie de enfermedades y finalmente a la muerte. Debido a eso, la recreacin se considera, socialmente, un factor trascendental. Los beneficios de recrearse van ms all de una buena salud fsica y mental, sino un equilibrio de stas con factores espirituales, emocionales y sociales. Una persona integralmente saludable realiza sus actividades con mucha ms eficiencia que una persona enferma. La recreacin se asocia tambin con el factor intelectual y educativo. Investigaciones han demostrado que los nios y nias aprenden mucho mas en ambientes relajados, sin presin. Es por ello que la recreacin es fundamental para el desarrollo intelectual de las personas. A su vez, el recrearse proporciona en s, una forma de aprendizaje, a travs de experiencias propias y de la relacin de la persona con el exterior. Finalmente, es importante saber que la recreacin es voluntaria, ya que cada persona es diferente y por ende, se crea como considere necesario. Por eso tambin se dice que las actividades recreativas son tan numerosas como los intereses de los seres humanos. Algunas de las areas de la recreacin son : la difusin, el arte, la cultura, la msica, el baile, la lectura, el servicio a la comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras. La recreacin posee los siguientes atributos o caractersticas: o Ocurre principalmente en el tiempo libre. El tiempo de la recreacin ocurre fuera de las horas de trabajo, cuando el individuo se encuentra libre para escoger su actividad deseada. por consiguiente, la recreacin se practica durante el ocio (se aparta de las obligaciones diarias). o Es voluntaria la persona la elige sin compulsin de imaginacin. La recreacin no es compulsiva; proviene de una motivacin intrnseca. La persona es libre para seleccionar el tipo de actividad que ms le interesa y que le provee satisfaccin personal.
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o La recreacin provee goce y placer. Las actividades recreativas se disfrutan a plenitud. La recreacin es esencial una experiencia personal voluntaria a travs de la cual se deriva directamente disfrute y satisfaccin o placer de la misma o porque percibe valores sociales o personales. o Ofrece satisfaccin inmediata y directa. La nica recompensa para el individuo es la satisfaccin que proveen las actividades recreativas. El impulso o deseo que conduce a los participantes en las actividades recreativas proviene del disfrute y placer que se obtiene inmediatamente de la propia actividad. o Se expresa en forma espontnea y original. Es ldica, ya que incluye expresiones espontneas e instintivas, la cual ha de ser del agrado de la persona, es decir, que de dicha actividad se obtendr satisfaccin o placer interno y externo. se deriva placer de la misma (resulta en satisfaccin inmediata e inherente al individuo) o Ofrece oportunidad de autoexpresin y de ella extrae la diversin. De la recreacin se recibe respuestas placenteras y gratificantes. o Le da la oportunidad al individuo de manifestar su creatividad. La recreacin ayuda a la renovacin del espritu. Provee un medio positivo para el mejoramiento de las dimensiones fsicas, mentales y morales del individuo. o Provee un cambio de ritmo de la vida cotidiana. Se refresca el individuo permite mantener un equilibrio de sus dimensiones fsicas, mentales, emocionales, sociales y espirituales. Contribuye a una vida satisfaciente, disfrutable y abundante. o La recreacin es sana, constructiva y socialmente aceptable. Esto puede ser un rea de controversia, puede lo que es sano para una cultura o pas, puede ser denigrante en otro lugar del mundo. Esto implica que las normas morales locales dictan las pautas para lo que son actividades recreativas aceptables y constructivas y aquellas que no lo son. la recreacin mejora y enriquece la vida personal. o Incluye actividades tanto positivas como activas. o Puede ser novedosa.

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5. DISEO METODOLGICO
La elaboracin de ste trabajo investigativo es desarrollado por dos estudiantes de la especializacin Pedagoga de la Ldica de La Fundacin Universitaria Los Libertadores de Bogot en la modalidad a distancia, en la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la cuidad de Medellin (Antioquia) de carcter pblico, ubicada en un estrato socioeconmico nivel 2, la cual acoge nios(a), jvenes y adultos de todos los barrios y zonas vulnerables de Medelln. Especficamente se trabajar con 107 estudiantes del grado sexto de dicha Institucin Educativa.

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD A DESARROLLAR Induccin al grupo sexto Diseos de instrumentos Aplicacin de instrumentos Tabulacion y analisis de resultados Realizacin del diagnstico Elaboracin de la propuesta

FECHA Octubre 01 Octubre 10 Octubre 16 Octubre 20 Octubre 20 Octubre 21

LUGAR I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln I.E Marco Fidel Suarez Medelln

Preparacin de diapositivas y de las Octubre 22 a 26 estrategias a ejecutar Implementacin de la propuesta Sesin 1 Valoracin del trabajo Sesin 2 valoracin del trabajo Sesin 3 Valoracin del trabajo Octubre 29 Octubre 30 Octubre 30 Noviembre 02 Noviembre 02 Noviembre 05 Noviembre 05

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5.2 TIPO DE INVESTIGACIN

El paradigma adoptado para este proyecto es el cualitativo que pretende comprender la situacin de estudio. El observador participa como un miembro del grupo social: se integra en el grupo, toma nota de las situaciones y posteriormente las recrea en el proceso del estudio. (Buenda, s/a: 159) Por lo tanto, se centra en el anlisis de los significados de las acciones humanas, que este caso son las de los estudiantes del grado sexto de Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medelln (Antioquia). Este paradigma se especializa en comprender la realidad social desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones y motivaciones que no siempre son observables directamente, ni susceptibles de experimentacin. Por otro lado, el enfoque implementado corresponde a la investigacin-accin educativa, cuyo sentido () es la bsqueda continua de la estructura de la prctica y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y mejoramiento continuo. Al hablar de la estructura de la prctica nos referimos a que sta consta de ideas (teora), herramientas (mtodos y tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. (Restrepo, s/a: 06) Para llevar a cabo este proceso investigativo, se utilizan las siguientes tcnicas de recoleccin de informacin: la observacin participante que es entendida como la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado (Demarshall y Rossman, 1989 citados en Barbar, 2005); la interrogacin que se define como una de las tcnicas ms antiguas y ms utilizadas en el mbito educativo y tienen gran influencia en el proceso de aprendizaje). La pregunta es el mejor instrumento pedaggico que ha ideado el hombre y la estrategia didctica ms poderosa de que dispone el formador en su actividad educativa (De la Torre (1987, citado en Aristizabal s/a).

5.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin estudiantil objeto de investigacin est conformada por 107 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medelln (Antioquia) de carcter pblico ubicada en un estrato socioeconmico nivel 2, la cual acoge nios(a), jvenes y adultos de todos los barrios y zonas vulnerables de Medelln.

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Esta comunidad educativa proviene de estratos uno (1) y dos (2) en donde las familias que la conforman tienen un bajo nivel de escolaridad porque slo el 45% aproximadamente han cursado y aprobado el quinto grado de la bsica primaria, el 25% de estudios secundarios, segn el registro encontrado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). la situacin anterior descrita, coloca en un estrato marginal a los padres y acudientes que por su escaso nivel acadmico tienen pocas oportunidades de empleo ocupndose de actividades que les genera inestabilidad laboral y econmica, sometiendolos a la economa del rebusque, el trfico de drogas, el consumo de alcohol y otros vicios que desintegran la unidad familiar, razn por la que muchas mujeres se convierten en madres cabeza de familia, compartiendo el mismo espacio con tos, abuelos, primos, hijos y hermanos con marcada ausencia paterna. Con respecto a las edades de los estudiantes, estas oscilan entre 10 y 14 aos, se caracterizan por ser indagadores, creativos y enrgicos, las zonas de la ciudad a la que pertenecen son especialmente de la Iguan, Robledo, Santa Luca a y con ubicacin en los estratos uno, dos y tres. Gran parte de la poblacin experimenta procesos de exclusin y desplazamiento. Como es una poblacin vulnerable, experimentan roces y desavenencias en sus interacciones y acciones grupales; adems, priorizan los procesos de reconocimiento social sobre los procesos de carcter acadmico. Esta situacin afecta el desarrollo cognitivo de los estudiantes, puesto que se presentan serias dificultades de lectoescritura, (bajos niveles de conceptualizacin, interpretacin y argumentacin) Las propuestas formativas de carcter acadmico encuentran resistencias sistemtica que se agudizan por la inestabilidad de los estudiantes debido a las carencias de un ncleo familiar estable, el rebusque de empleos ocasionales; la ausencia de pertenencia e interiorizacin de la norma influyen en el proceso cognoscitivo, cognitivo y social de los estudiantes. Finalmente se puede decir que segn su edad estos estudiantes se pueden ubicar en la adolescencia, etapa del desarrollo humano que se caracteriza porque el individuo deja de ser un nio, pero todava no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto. Sin embargo, es difcil precisar con exactitud cundo termina, dependiendo esto de muchos factores sociales, econmicos y culturales. En las sociedades primitivas dura poco. En las civilizadas dura mucho mas, esta etapa se caracteriza porque se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glndulas sexuales empiezan a madurar, apareciendo los caracteres secundarios de los sexos y registrndose una pronunciada diferenciacin en las formas corporales del hombre y la mujer, Estadsticamente se ha comprobado que las mujeres maduran ms pronto que los hombres, adems en ambos sexos se presentan un nmero de cambios psicolgicos como los bruscos cambios orgnicos que a su vez determinan profundas modificaciones psicolgicas un ejemplo
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de esto, es que comienzan a preocuparse progresivamente por el futuro, anhelan la independencia, son impulsivos, entre otros.

5.4 INSTRUMENTOS
Observacin participante en diferentes momento a los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln, fundamentalmente, en el desarrollo de algunas clases y en las pausas activas y pedaggicas. Entrevista dirigida a estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln en torno a la convivencia con el fin de recoger informacin sobre las prcticas y concepciones llevadas a cabo por los estudiantes entorno a la convivencia. (Ver Anexo 1)

5.5 ANLISIS DE INFORMACIN

Durante la observacin participante de algunas clases, al interior del aula, las actitudes ms comunes y que por ende generan un ambiente escolar muy tenso para una adecuada convivencia son las que a continuacin se describen:

Ahora bien, con relacin a la entrevista que se realiz a los estudiantes se resaltan los siguientes aspectos:

Cuando te enojas con alguien de tu casa, acostumbras a:

TABLA 1. COMPORTAMIENTOS FRENTE AL ENOJO Encerrarte en tu cuarto No alimentarte Dejar de hablarle a esa persona por varios

FRECUENCIA 25 4 18
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das Guardarle rencor a la persona involucrada TOTAL 13 60

Son pocos los nios y nias que en sus hogares se comportan de una forma agresiva y grosera cuando se enojan con un miembro de la familia; aunque el encerrarse en la habitacin que es la respuesta mas frecuente en un momento determinado, puede interpretarse como una forma de evadir los enfrentamientos o tambin, al igual que los que guardan silencio, podra pensarse que es un comportamiento en cierto grado desafiante con la autoridad, lo que puede provocar reacciones violentas.

Cuando tienes un problema en el colegio con un compaero o compaera, lo solucionas:

TABLA 2 SOLUCIN DE PROBLEMAS Dialogando Discutiendo Peleando Guardas silencio Decirle al profesor TOTAL

FRECUENCIA 10 4 7 13 28 60

En su mayora, los estudiantes utilizan como primer recurso para dirimir sus problemas, la mediacin o intervencin del profesor; algunos buscan resolver por si mismos los conflictos de forma pacfica. En este caso, solo se encuentra una minora que soluciona sus problemas peleando. De lo anterior podemos inferir ante la presencia de las peleas y los maltratos frecuentes, que los docentes no prestan suficiente atencin a las quejas de sus estudiantes, lo que desencadena que ellos resuelvan el conflicto, bien sea utilizando el dilogo o en forma violenta.

En ocasiones te burlas de tus compaeros, porque:

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TABLA 3 BURLAS A LOS COMPAEROS Hacen el oso en clase No hablan con claridad No participan de las activida Son tmidos e introvertidos TOTAL

FRECUENCIA 49 7 2 2 60

A unque la mayora de estudiantes reconoce que en ocasiones se burla de sus compaeros, dicho comportamiento no lo asocian con provocaciones e incitacin a la violencia; ya que no lo ven como algo malo, sino como algo divertido que revisten de cierta jocosidad.

Cuando te das cuenta que alguien abusa o maltrata a otra persona, Qu accin realizas?

TABLA 4. DENUNCIO DEL MALTRATO A LOS DEMAS Denunciarlo ante un profesor Contarle a tus compaeros Acudes a alguien de tu familia Te quedas callado TOTAL

FRECUENCIA 29 8 9 15 60

Nuevamente surgen como alternativa frente a las agresiones y abuso, el contar con los adultos (familiares o profesores) para que de una u otra forma se entre a intervenir la problemtica. Pero, cual viene siendo la respuesta del adulto?, si se estn valorando las denuncias de posible abuso, que en ocasiones realizan los estudiantes? Muchas veces, la indiferencia o la falta de credibilidad en los chicos, pueden estarlos empujando a que ellos desconfen de la ayuda que puedan brindar el adulto, y entonces opten por el silencio cmplice o lo que es peor actan por su cuenta y busquen enfrentar los abusos por sus propios medios, donde sin duda, gana la partida la agresin violenta de hecho o de palabra.

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Crees que como nio o nia tiene derecho a recibir un buen trato de los dems?

TABLA 5. DERECHO A RECIBIR UN BUEN TRATO SI PORQUE Soy juicioso Nos portamos bien Vivimos en armona Nos hace sentir bien

FRECUENCIA 60

00 NO TOTAL 60

Quin no desea sentirse bien tratado? Es apenas lgico que en todos los estudiantes encuestados haya manifestaciones ese deseo; aunque no lo perciben totalmente como un derecho, sino como el resultado o la consecuencia de su buen comportamiento. Esto puede ser delicado, ya que inconscientemente los nios y las nias consideran que si su comportamiento es inadecuado, ello podra acarrear el maltrato, lo cual sera inaceptable.

En qu ocasiones se justifica agredir o tratar mal a otras personas?

TABLA 6. JUSTIFICACIN PARA TRATAR MAL A LOS DEMAS SI PORQUE Cuando me pegan Me molestan Me gritan PORQUE

FRECUENCIA 55

5
46

NO

En ningn momento se justifica TOTAL 60

Es preocupante que la mayora de estudiantes justifiquen el maltrato a los dems, como una reaccin o respuesta normal ante el trato que ellos reciben. Se va evidenciando la problemtica que se est investigando, ya que la convivencia de los estudiantes se va tornando malsana, cuando ante un acto agresivo y violento, se responde como una accin similar, escudados en el a m me pegaron o me insultaron primero

Sin querer has maltratado animales o enseres de la institucin? Por qu?

TABLA 7. MALTRATO A ENCERES O ANIMALES SI PORQUE Nos da rabia (ira) Lo hago sin culpa Me estorban PORQUE Nos da miedo TOTAL

FRECUENCIA 32

28

NO

60

Sin lugar a dudas, es una cifra elevada de estudiantes, la que manifiesta haber maltratado enceres y/o animales en alguna ocasin; y aunque algunos utilizan la excusa de hacerlo sin intencin o sin culpa, se evidencia que la problemtica de la convivencia, debe trascender las relaciones entre las personas, Ahora bien, el hecho de que algunos estudiantes hayan manifestado no haber maltratado enceres ni animales, no es tan loable, ya que la justificacin argumentada el miedo, no presume una verdadera consecuencia social.

Te molesta que otros abusen de ti?

TABLA 8. SENTIMIENTOS FRENTE AL ABUSO

FRECUENCIA
47

SI

PORQUE Me siento mal No me gusta PORQUE Yo tambin abuso de ellos TOTAL

56

03

NO

60

Es apenas normal, que la gran mayora de estudiantes manifiesten molestias frente al abuso del que puede ser objeto. En este tem, se debe presentar especial atencin a las respuestas que apuntan a justificar no experimentar malestar por el abuso, ya que se mira este como el efecto de ser tambin abusador; porque se estara legitimando la Ley del Talin.

Consideras que las normas del manual de convivencia y otras normas ayudan a evitar el maltrato a otras personas dentro de la Institucin Educativa?

TABLA 9. UTILIDAD DE LAS NORMAS Y EL MANUAL DE CONVIVENCIA SI PORQUE Son buenas Los nios no se lastiman Nos protegen PORQUE Somos muy groseros TOTAL

FRECUENCIA 53

07

NO

60

Una considerable mayora, valora las normas y le Manual de Convivencia, como elementos preventivos frente al maltrato; pero los estudiantes que opinan lo contrario, sustentan su posicin en la actitud personal de la grosera que no es algo distinto a una actitud rebelde y de no
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aceptacin de la norma, lo cual sin duda alguna, en momentos determinados puede ahondar ciertos conflictos.

5.6. DIAGNSTICO

A partir de las observaciones realizadas, los dilogos con los estudiantes y los docentes de la Institucin Educativa, y la implementacin de la encuesta a los estudiantes, se puede decir que se evidencia gran contradiccin entre lo que se expresa y lo que realmente se est viviendo en el da a dia en la I.E Marco Fidel Suarez de Medellin. Claro est que dentro de la condicin humana, es admisible que con palabras - por falta de conocimiento o de aceptacin - se busque minimizar las problemticas. Sin embargo es evidente que la convivencia escolar viene presentando mayor deterioro, en la cual est siendo de gran influencia la actitud de los adultos, que no estn siendo asertivos para escuchar, aconsejar y apoyar a los estudiantes. As mismo, porque existe un condicionamiento directo de los nios y nias en el cual frente a la agresin, suelen responder de la misma forma o peor; mxime cuando se les acompaa efectivamente en los procesos.

6. PROPUESTA DE INTERVENCIN

6.1 TTULO MIENTRAS JUEGO Y COMPARTO, MEJORO LA CONVIVENCIA

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6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervencin Mientras juego y comparto, mejoro la convivencia tiene como eje central la elaboracin de una cartilla con la cual se pretende rescatar los valores ticos que a travs del tiempo han entrado en detrimento, causando a su vez ruptura en el tejido social y afectando a su vez la armona en la convivencia escolar de los y las estudiantes del grado sexto del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de la ciudad de Medelln. En dicha cartilla se incluyen una serie de juegos y actividades reflexivas a saber: ponle alas a tus sueos, carreras de zapatos, un canto a la vida, ronda de la paz, reinado de los valores, el afecto ms all de lo humano, soy solidario y compartiendo con otros.

6.3 OBJETIVOS

Objetivo General

Elaborar un manual que permita recopilar, las distintas actividades ldicas que se implementarn en la propuesta con el objetivo de fortalecer la sana convivencia en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Suarez

Objetivos Especficos

Planear actividades ldicas y recreativas ms adecuadas que fomenten una convivencia sana y armnica. Disear en los mtodos de aprendizaje normas y reglas que propicien el respeto, durante los momentos de ldica y recreacin.

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6.4 JUSTIFICACIN A sabiendas que la Institucin Educativa preocupada por las dificultades que en algunos momentos han presentado determinados estudiantes en su comportamiento escolar, han trazado acciones orientadas a disminuir la agresividad, la brusquedad y la intolerancia en la resolucin de problemas de las relaciones interpersonales que a partir de la elaboracin de algunos proyectos que estn incluidos dentro del PEI como el gobierno del grupo, el contrato de cooperacin educativa y el proyecto de vida asesorado por la secretaria de educacin para la cultura de Medelln. Cada uno de ellos ha hecho aportes significativos en la intencin de producir cambios de comportamiento de los estudiantes de manera positiva. Al implementar las estrategias planeadas y diseadas en la cartilla se pretenden reducir las dificultades que aun se presenta con los estudiantes en los distintos espacios de la Institucin Educativa con relacin a la convivencia escolar. As cuando finalice el desarrollo de esta propuesta, se espera que los y las estudiantes, en compaa de los educadores y los padres de familia hayan interiorizado y reflexionado entorno a la importancia del buen trato y de tener una convivencia sana con sus pares.

6.5 ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1

PONLE ALAS A TUS SUEOS Tema Objetivo: Participantes: Construir una cometa creativamente que ejercite los procesos de interaccin social. Treinta estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln.
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Edades: Lugar: MATERIALES:

Entre los 10 y 14 aos Se efectuar en los morros de villa del sol en el municipio de bello. Plstico a colores, cuatro pliegos de papel globo de 15x15 centmetros treinta barras de silicona, un cono de pita grande, dos encendedores y cuatro palos de chuzos por cada estudiante. Se arma el esqueleto de la cometa en distintas formas utilizando los palos. Luego se le pega el plstico y finalmente se le amarra la pita y la cola. Antes de poner a volar la cometa se le pide a los estudiantes que se explique con sus propias palabras, qu sentido tiene la estrategia y que exprese en forma oral dos sueos materiales y dos en valores.

Actividad:

Reflexin:

ACTIVIDAD 2

LA CARRERA DE ZAPATOS.(MONOLOGO) Tema Objetivo: Participantes:

Reflexionar sobre la facultad o capacidad que tienen los animales para relacionarse entre s compartiendo las diferencias individuales. 107 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln
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Edades: Lugar: Materiales: Actividad:

Reflexin: Evaluacin

Entre los 10 y 14 aos Aula mltiple de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Equipo de sonido, cmaras digital y micrfonos El docente Daro Pineda narr a los estudiantes una historia a travs de acciones, gestos, smbolos, seales en forma animada y al mismo tiempo explicando el papel que cumple cada personaje con el propsito de invitar a los nios y nias asistentes a una reflexin sobre las condiciones con las que cuentan los personajes para relacionarse y aceptar las diferencias. Pese a que algunos han mantenido disputas por el espacio, el alimento, pero al momento de compartir y relacionarse nos demuestran que son capaces de unirse para convivir en armona. Sobre las relaciones y formas de convivir entre las personas. Los orientadores de grupo dieron algunas pautas a los estudiantes para verificar el logro del aprendizaje obtenido a travs de: Una descripcin de los hechos narrados en el monlogo.

ACTIVIDAD 3

UN CANTO A LA VIDA

Tema Objetivo:

Participantes:

inducir a los estudiantes a una convivencia social y armnica para la prctica de valores formativos a travs de la observacin directa y la participacin 30 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln
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Edades: Lugar: Materiales: Actividad:

Entre los 10 y 14 aos Patio de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln vinilos, hojas de papel, lpiz, sacapuntas, materiales reciclables,colbn, tijeras, cartulina. El orientador del grupo desplaza los estudiantes del aula de clase hacia el patio e instruye a sus estudiantes sobre la tarea a resolver dando las siguientes pautas a los estudiantes: Observacin directa del paisaje. Descripcin de los objetos, lugares observados. Comparacin y clasificacin segn las caractersticas Valoracin socio - afectiva En cada uno de los pasos el estudiante describe el objeto elegido y observado dando algunas caractersticas especficas.

Reflexin:

Evaluacin

Se escucha y se comparte el tema musical gracias a la vida interpretada por la cantante argentina Mercedes Sosa. Una vez escuchada esta cancin se recoge los mensajes que transmite la misma. En subgrupos de seis estudiantes realizan un cartel con un mensaje y dibujo explicando el significado y el valor socio-afectivo que tiene para ellos.

ACTIVIDAD 4

RONDA DE LA PAZ Tema

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Objetivo: Participantes: Edades: Lugar: Materiales: Actividad:

Internalizar el valor de la paz como un derecho fundamental para relacionarse con los dems. 30 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Entre los 10 y 14 aos Patio de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln
N/A

los orientadores de grupo ordenan a los nios y nias para se ubiquen en el centro de la cancha en forma circular, dndoles algunas orientaciones como jugar a inflar y desinflar el globo es decir, abrir y cerrar el crculo. Luego, se gira a la derecha cantando: Hagamos la ronda / La ronda de la paz / y todos unidos / La vamos a encontrar / La vamos a encontrar / Amigos y amigas / Denme la p-p / Denme la A-A/ Denme la Z-Z / y todos cantando: Qu dice? / y todos responden: PAZ, PAZ, PAZ Al tiempo que brincan tres veces Al ritmo de PAZ PAZ PAZ Por ltimo, el orientador de grupo hace una lectura en voz alta acerca de la cancin LA CONVIVENCIA creacin colectiva de los docentes de la institucin Educativa Marco Fidel Surez.

Evaluacin

Se explico e interiorizo el concepto sobre la Paz con aportes de los participantes. construccin de oraciones alusiva a la Paz. Se anot la cancin y se hizo un anlisis de la misma.

ACTIVIDAD 5

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REINADO DE LOS VALORES Tema Objetivo: Participantes: Edades: Lugar: Materiales:

Actividad:

1. 2. 3.

4.

5. 6.

7.

Socializar algunos valores para la construccin de un clima de convivencia favorable 107 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Entre los 10 y 14 aos Patio de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Humanos: los estudiantes, padres de familia, educadores y directivos docentes. Fsicos: Instalaciones de la Institucin y sus respectivas dependencias, equipo de sonido, materiales reciclables, vinilos, tijeras, hilos, colbon, agujas, maquillaje y otros elementos. Para la ejecucin de la estrategia de los docentes responsables deben orientar con claridad las siguientes pautas: Orientaciones sobre el montaje de la actividad y su objetivo Eleccin de una nia por cada grupo Diseo de los trajes para sus respectivas candidatas haciendo uso de materiales reciclables Asignacin de un valor a cada candidata para q los represente y lo socialice: AMOR, RESPETO, SOLIDARIDAD, TRABAJO, LIMPIEZA, JUSTICIA, LIBERTAD, CONVIVENCIA, FRATERNIDAD entre otros. Conformacin del jurado calificador. Desfiles, pruebas intelectuales. Eleccin y coronacin de la reina, virreina, primera princesa, segunda y tercera. Promover reflexin en cada grupo, preparar conclusiones y puesta en comn de las mismas.

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ACTIVIDAD 6

EL AFECTO MS ALL DE LO HUMANO Tema Objetivo: Participantes: Edades: Lugar: Materiales: Actividad:

Reflexionar sobre algunas imgenes y ejemplos de convivencia que nos representan ciertos animales. 30 estudiantes del grado sexto de la Institucin aos Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Entre los 10 y 14 Sala de Informtica de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln aula de sistemas, computador, proyector, video vid, diapositivas y mobiliario. Se desplaz los estudiantes a la sala de cmputo. All se les ilustr sobre la estrategia a desarrollar y se les formul preguntas con respecto a la importancia de sostener relaciones interpersonales asertivas para convivir en los distintos familiares, escolares y sociales. Se dispuso del material audiovisual con el fin e observar las imgenes que guardaban las diapositivas. Una vez observadas las imgenes, los orientadores del grupo procedieron a invitarlo para que establecieran comparaciones entre ciertos comportamientos humanos en contraste con los de algunos animales. Finalmente se socializaron las conclusiones a favor de una adecuada convivencia

ACTIVIDAD 7

SOY SOLIDARIO. Compartiendo con otros. Tema Objetivo:

Compartir mis pertenencias como un smbolo

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Participantes: Edades: Lugar: Materiales: Actividad:

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7.

de solidaridad y fraternidad. 30 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Entre los 10 y 14 aos Zona de recreacin de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln Patio. Parque infantil, camisetas, camisas, cordones, corbatas, tiras y otros accesorios Se desplazan los estudiantes al parque recreativo. All se dividen en equipos de quince integrantes. Se ubica un grupo en la parte norte de la cancha de ftbol y la otra mitad en la parte sur. Se les brinda una induccin sobre la estrategia ldica y las pruebas de competitividad. Las siguientes son las instrucciones para orientar el docente responsable. Recolectar en un minuto la mayor cantidad de zapatos posibles. Ubicarlos en un lugar asignadoEl grupo que mayor cantidad recolecte se le asigna dos puntos por juego. Se les ordena armar la tira por equipos. Se les pide vestir mediante la utilizacin de peridico a uno de sus compaeros o compaeras. (se les proporciona el peridico) y se les asignan puntos. Debern componer dos versos relacionados con la solidaridad. Se socializar el concepto de solidaridad de acuerdo con los saberes previos que manejan y se ilustran con un ejemplo en una mini cartelera.

6.6 CONTENIDOS
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En el desarrollo de las actividades (como se relacionaba anteriormente) se pudo constatar como en forma gradual, los estudiantes iban mejorando su actitud frente a sus compaeros. Aunque este es un proceso lento que no se puede descuidar. En trminos generales, el respeto por las normas, indicaciones y contenidos observado en los estudiantes en el desarrollo de cada unas de las actividades, puede calificarse como una avance hacia la convivencia armnica y en paz de los estudiantes.

6.7 DOCUMENTACIN

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7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA
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En la ejecucin de cada una de las estrategias se cumpli de manera objetiva los logros propuestos para cada una de las actividades, tal como lo vamos a describir en los siguientes prrafos: La estrategia la carrera de los zapatos (monologo), se considera exitosa en todo el proceso,

porque los nios y las nias (educadores acompaantes) estuvieron organizados y puntuales.

FIGURA 1. LA CARRERA DE ZAPATOS

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Se percibi concentracin, disposicin de escucha, animo, euforia; se convivio en el ambiente agradable y acogedora por el espacio ,el dinamismo de la animadora y los docentes responsables de la actividad .adems los directivos de la institucin en la cual se llevo a cavo todo , nos brindaron disponibilidad y buena atencin en las instalaciones .

Ahora bien, la estrategia Ronda por la paz , se efectu en un espacio al aire libre, durante el desarrollo los estudiantes estuvieron dispuestos a recibir las instrucciones colocndolas en prctica, memorizando versos de la ronda a la vez que danzaban y producan movimientos rtmicos de manera coordinada, observndose disposicin, alegra, compartiendo el espacio con mucho respeto y de manera participativa.

FIGURA 2. RONDA POR LA PAZ

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Se puede decir finalmente que las nias y los nios interactan de manera espontanea cuando se les brinda actividades ldicas y recreativas mejorando su capacidad de socializar afectivamente en distintos medios.

FIGURA 3. PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES

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Igualmente, en la actividad: un canto a la vida, el objetivo primordial, era inducir a los estudiantes a una convivencia social y armnica para la prctica de valores formativos (cartel)

FIGURA 4. ELABORACIN DEL CARTEL UN CANTO A LA VIDA

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Despus de observar las imgenes los estudiantes se divirtieron, hacan comparaciones, hacan comentarios relacionados con sus intereses; hubo manifestaciones de alegra, se respiro un ambiente acogedor. En sntesis, es una actividad que causa estimulo, motivacin y contribuye por ende unas buenas relaciones interpersonales por algunas afinidades entre ellos y con el medio ambiente, aprendiendo normas, y hbitos de auto cuidado.

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FIGURA 5. UN BAILE POR LA VIDA

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES
o La propuesta genera expectativas de interaccin social con el medio ambiente. o As mismo, dicha propuesta contribuye a la profundizacin y asimilacin de conceptos que convergen con fuentes de la IAP.

Mientras juego y comparto, mejoro la convivencia, ofrece oportunidad de autoexpresin y extraer de ella la diversin como acto placentero y gratificante para estabilizar la convivencia en los diferentes actos y espacios relacionados con la ecologa y el ambiente.

o El desarrollo de estrategias ldicas y recreativas garantizan en los nios, las nias y adolescentes el pleno desarrollo de su personalidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la cotidianidad escolar.

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Permite asumir y difundir la norma como parte fundamental de la formacin integral en proceso-enseanza-aprendizaje.

o Se fomenta el acceso al conocimiento, de la ciencia, la tcnica bienes y valores de la cultura.

o La propuesta se convierte en un modelo participativo y de autorregulacin centrado en asumir compromisos, reparar y/o compensar daos a travs de mecanismos como la palabra para llegar a acuerdos negociados para la resolucin de conflictos y evitar la aplicacin de sanciones severas y castigos.

8.2 RECOMENDACIONES

o La propuesta debe tener continuidad en su aplicabilidad por parte de los directivos y/o orientadores docentes; para lo que se requiere una mayor disponibilidad de recursos fsicos, logsticos y financieros. o Ampliar espacios de investigacin y profundizacin con el fin de tratar y resolver dificultades compartimentares en los estudiantes que requieren de la ayuda de profesionales y especialistas en el rea.

o Incluir la propuesta y estrategias diseadas en los PEI con el fin de afianzar esta iniciativa. o Buscar contactos interinstitucionales y/o interdisciplinarios a travs de las secretarias de educacin y alcaldas municipales con el propsito de ampliar estrategias y verificar su practicidad.

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9. BIBLIOGRAFIA

Lago, J.C y Ruiz-Roso, L: Autoridad y control en el aula: de la disciplina escolar a la disciplina judicial; p: 49-93 en Tarbiya Revista de investigacin e innovacin educativa, N 25, may-ago 2005 Gotzens, C. La disciplina en la escuela primaria. Editorial Pirmide. Madrid, 1986, p: 22 Builes, Lida Stella. Munera, Paula Cristina. Salazar, Claudia Jimena y Schnitter, Mnica. (2006). El encuentro de los desencuentros: pautas de crianza presentes en las familias de nios menores de la calle institucionalizados. En: Informes psicolgicos, (8), 57 67. Medelln, Colombia. Cerda Gutirrez, Hugo. (2005) Los elementos de la investigacin: como reconocerlos, disearlos y construirlos. Bogot: El Buho. 2 reimpresin. Constitucin Poltica de Colombia de 1991 Ley 1098, ley de infancia y adolescencia de 2006
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Ley 181 de 1995. Ley de recreacin de deporte. Definicin de comportamiento. De Wikipedia, la enciclopedia libre

http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento

Absela, Esperanza (s/a). La docencia a travs de la investigacin- accin. Fecha de consulta: Junio 03 de 2009. De: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF Aguirre, Eduardo. (s/a), Practicas de crianza y pobreza. Fecha de consulta: Abril 17 de 2009. De: http://www.redbogota.com/univerciudad/bajar-pdf/aguirre.pdf Aguirre, Eduardo y Duran, Ernesto. (2000). Socializacin: prcticas de crianza y cuidado de la salud. Abril 17 de 2009. De: http://digital.unal.edu.co/dspace/bitstream/10245/897/2/01PREL01.pdf

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10. LISTADO DE ANEXOS

ANEXO 1.

INSTITUCION EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ DE MEDELLIN ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO

Objetivo: Recoger informacin sobre las prcticas y concepciones llevadas a cabo por los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Surez de Medelln en torno a la convivencia. Poblacin Objeto: Instrucciones:

DATOS DE IDENTIFICACIN NOMBRE: GRADO: EDAD: 1. Cuando te enojas con alguien de tu casa, acostumbras a: a. Encerrarte en tu cuarto b. No alimentarte c. Dejar de hablarle a esa persona por varios das d. Guardarle rencor a la persona involucrada 2. Cuando tienes un problema en el colegio con un compaero o compaera, lo solucionas: a. Dialogando b. Discutiendo c. Peleando d. Guardas silencio
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3. En ocasiones te burlas de tus compaeros, porque: a. Hacen el oso en clase b. No hablan con claridad c. No participan de las actividades d. Son tmidos e introvertidos 4. Cuando te das cuenta que alguien abusa o maltrata a otra persona, Qu accin realizas? a. Denunciarlo ante un profesor b. Contarle a tus compaeros c. Acudes a alguien de tu familia d. Te quedas callado 5. Para que haya una sana convivencia en tu entorno escolar, tu propuesta es: a. Fomentar los valores y normas de cortesa b. Cumplir las normas del manual de convivencia c. Responder con agrado al otro d. Fomentar la responsabilidad y el sentido de pertenencia 6. Crees que como nio o nia tiene derecho a recibir un buen trato de los dems? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________

7. En qu ocasiones agredes o tratar mal a otras personas? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Sin querer has maltratado animales o enseres de la institucin? Por qu?
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9. Te molesta que otros abusen de ti? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________

10. Consideras que las normas del manual de convivencia y otras normas ayudan a evitar el maltrato a otras personas dentro de la Institucin Educativa? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________

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