1. REFERENCIAS GENERALES. 1.1. Breve descripcin de la propuesta.

Dentro del programa de intervencin educativa que realizan los estudiantes del Instituto Normal Superior Catlico Sedes Sapientiae de la Universidad Catlica Boliviana. Se ha detectado la imperiosa necesidad de trabajar para mejorar la FLUIEDEZ LECTORA, social. Este trabajo va dirigido a satisfacer las necesidades productivas que presentan los nios y nias del 3er. Ao del segundo ciclo del nivel primario de la Unidad Educativa Don Bosco Miguel Areiger y a toda la Unidad Educativa tanto Docentes como Alumnado. Al finalizar este plan de intervencin espero obtener muy buenos resultados favorables con los nios y nias que sean capaces de de expresarse libremente mediante la fluidez de la lectura. El tiempo que he estimado para la ejecucin de la propuesta es de dos meses. En cuanto a los instrumentos de seguimiento considero utilizar: fichas de evaluacin, registros de campo, lista de cotejo. En gran medida este es un aspecto educativo al que se le debe dar mucha importancia y atencin para transformar nuestra sociedad y nuestra relacin con nuestro entorno social. en los estudiantes utilizando criterios innovadores que apoyen la lectura, situaciones didcticas, proyectos de aula, videos, proyecciones, de acuerdo al contexto

1.2. FUNDAMENTACIN. La fluidez lectora es uno de los aspectos comunicativos ms importantes dentro del lenguaje y la educacin ya que la sociedad se informa comn mente por medio del habla. Dentro del lenguaje y comunicacin la falta de fluidez en la lectura representar un serio problema. La atencin a este campo traer muchos beneficios como ser: La comunicacin ser mas fluida, favorecer la relacin interpersonal entre nias y nios y otros; promover el intercambio de experiencias favoreciendo as a la expresin y a la nuestra necesitada sociedad. Formar personas bastantes abiertas la expresin comunicativa en forma oral con mucha mas facilidad, transformar nuestro estilo de vida y nuestro contexto social, una sociedad en la que fluya la comunicacin en forma hablada (oral) y la comunicacin interpersonal. Hoy en da las necesidades comunicativas y expresivas que presentan los nios y nias en este mundo complejo en el que nos toca vivir requiere de niveles educativos cada vez ms altos, en gran parte tienen que ver con la falta de una comunicacin como es la Fluidez en forma oral y este aspecto es uno de los puntos de origen para el estancamiento social ya que habemos personas que expresamos con facilidad nuestras ideas en forma escrita pero en forma oral nos cuesta bastante hacerlo de una forma fluida y coherente y por ello es que debemos atender con gran fuerza este campo de la educacin con la Reforma Educativa las destrezas de generalizacin, el desarrollo de categoras abstractas que son indispensables para comprender crticamente el complejo mundo social actual.

1.3. REFERENTES TERICOS Caractersticas de los nios Venegas, Muoz, Bernal dicen: La mayora de los nios tiene, hasta cuando dejan de serlos, rasgos universales similares, comunes, No importa su condicin social, su nivel educativo, la mayora de nios son ordinariamente: 1. Imaginativos, la imposibilidad de movilizarse solos a sitios distantes y la limitacin de su lenguaje incipiente, los obliga a transportarse y a comunicarse de manera diferente y fantstica, adems, aprendiendo a equilibrar realidad y fantasa. Por eso, con su imaginacin vuelan a regiones de ensueo. All hacen toda clase de amigos, reales, imaginados, humanos, animales, o seres inanimados, lo imposible les parece natural y novedoso. 2. Los nios son honestos mentalmente. no se engaan, ni tratan de engaar. Respetan por instinto los sentimientos fundamentales, Su capacidad de tabulacin, de inventar historia, de elaborar algunas mentiras, es consecuencia de su capacidad creativa. 3. Los nios son generalmente sinceros, claros y directos, en sus gustos, en sus deseos, en sus afectos. A veces no pueden comunicarlos fcilmente por razones de lenguaje. Acuden entonces, a otros instrumentos. Pero finalmente logran expresarse de forma inequvoca. 4. Ordinariamente los nios tienen nimo alegre, porque son seres cndidos y sin mayores prejuicios; gozan usualmente de un bsico, incansable y a veces raro sentido del humor. 5. Los nios, por su corta edad, son ingenuos, Ser nio es conocer an pocas cosas. Por eso, fcilmente se sorprenden y emocional con cosas nueva, sencillas, diferentes a las que ya han visto. Son curiosos, Viven, buscando cosas desconocidas. Creen en lo que ven y en lo que se les dice.
(Lenguaje V, Desarrollo del lenguaje Pag. 36)

Propsito del rea de Lenguaje y Comunicacin. De acuerdo al Art. 3 de la Ley 1565, uno de los objetivos que persigue el rea de Lenguaje y Comunicacin, dentro del nivel primario es que el nio alcance el desarrollo de la lengua materna, tanto a nivel oral como escrito; considerar las dimensiones de comunicacin personal e interpersonal, la comprensin lectora, la expresin oral, la expresin escrita, la comunicacin visual, simblica y grfica.
(Nuevo Compendio de Legislacin sobre la Reforma Educativa y leyes conexas pg. 53)

Ley de la Reforma Educativa. La ley 1565 en su art.2 inciso 6 dice claramente que todos los involucrados en la educacin debemos desarrollar capacidades y competencias, comenzando por la comprensin del lenguaje y expresin del pensamiento a travs de la lectura y escritura y por el pensamiento lgico, mediante la matemtica, como bases del aprendizaje progresivo para el desarrollo del conocimiento, el dominio de la ciencia y la tecnologa, el trabajo productivo, y el mejoramiento de la calidad de vida.
(Nuevo Compendio de Legislacin sobre la Reforma Educativa y leyes conexas pg. 50)

Qu es la lectura? Es construir un significado personal del texto mediante la interaccin entre el mismo texto y lector. Es un proceso interactivo porque la informacin ofrecida por el texto conocimiento previo del lector, se relacionan e integran para producir un significado particular. Se puede decir tambin que la lectura es proceso complejo de construccin de conocimientos. Qu beneficios reporta la lectura a la persona) La lectura no slo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin. Y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. (Lomas Pastor, C: Importancia de la Lectura. Haver Familia Ediciones Palabra, Madrid)

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. (Ibidem) Tener una buena fluidez en la lectura mejora las relacione humanas, enriqueciendo los contactos personales. Nutre los contenidos de nuestras conversaciones y nos ayuda a comunicar nuestros deseos y sentimientos.
( OECD. Programa for Internatinal Student Assessment. Reading mathematical and scientific leteracy. Paris :OECD. 2000.pp.12-19.

LA FLUIDEZ DE LA LECTURA COMO UN PROCESO DINMICO DE LA COMPRENSIN. QU ES LA FLUIDEZ LECTORA? Durante dcadas, leer bien se entendi como leer correctamente en voz alta; esta era la forma ms usada para evaluar y medir el avance de los nios en el aprendizaje de la lectura. Como esta idea fue cuestionada en los ltimos aos, dejamos de proponer a nuestros alumnos actividades de lectura en voz alta en el aula. La fluidez es un aspecto de la lectura tradicionalmente muy valorado en nuestro medio. A pesar de la mirada critica de algunos autores en la relacin a la importancia de la fluidez lectora, otros investigadores consideran a la fluidez un puente fundamental entre decodificacin y la comprensin, y proponen continuar fomentando el desarrollo de estas habilidades en la escuela primaria. Las investigaciones recientes sobre el tema nos dan nueva ideas sobre la importancia y el lugar apropiado de la lectura en voz alta, introduciendo un nuevo concepto: La fluidez lectora La fluidez es la capacidad de leer texto en forma rpida, con precisin y entonacin adecuada. Marta Duran (taller: Desarrollando la Fluidez lectora Pag. 11)

Analicemos brevemente cada punto: 1. Rapidez: se refiere a la cantidad de palabras que un nio lee por minuto. La rapidez en la lectura se basa en la decodificacin automtica, que requiere del desarrollo de varias subhabilidades 2. Precisin: Se refiere a la lectura con pocos o ningn error. Para que el nio aumente rapidez y tambin practique la precisin en la lectura, es necesario Realizar ejercicios orientados a ampliar el campo visual del nio. Realizar ejercicios con intencin de que el nio aprenda a anticipar partes de una palabra, palabras completas dentro de una frase o texto. 3. Entonacin: Se refiere a la lectura expresiva, donde se transmite sentimiento, anticipacin y caractersticas del personaje (por ejemplo, en un dilogo). En un primer nivel, implica leer las frases de una vez, respetar los signos de puntuacin y no hacer pausas que corten el sentido del texto. La entonacin debe trabajarse an antes de que el nio sepa decodificar palabras. Para desarrollarla, el docente puede leer a los nio un cuento que les guste mucho, que tenga en cada pgina una ilustracin clara del evento del cuento y solo una o dos oraciones escritas. En este apartado, se busc teoras que pudieran respaldar nuestra problemtica priorizada.

Que es ser lector? El concepto de la capacidad o competencia lectora retoma por muchos pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y escribir (Alfabetizacin) la formacin lectora de los individuos para una afectiva participacin en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como construir el significado, Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionar sobre los propsitos y audiencias a quien se dirigen los texto. La capacidad lectora involucra, por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que a parecen. En sntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos y virtuales el conocimiento potencial personal y participar en la sociedad.
(UNESCO. Informe sobre la educacin en el mundo 2000.Madrid: UNESCO: Santillana. 2000 D. 183

Cules son las caractersticas de un buen lector? Un buen lector cumple las siguientes caractersticas: Los lectores diestros saben con que propsito leen y monitorean su lectura. (leen y releen los pasajes que no estn comprendido) Piensa sobre lo que estn leyendo Usa su conocimiento y experiencia previa para tratar de entender lo que lee. Domina los procesos bsicos de decodificacin y reconocimiento de palabras a un nivel automtico, de modo que su atencin queda libre para el anlisis del significado. Sabe controlar y guiar su lectura a su manera en relacin a su meta. Practica a lectura, desarrollndola y refinndola.

Obstculos de la lectura La comprensin se interrumpe cuando los estudiantes tienen dificultad. Al decodificar las palabras Al mantener las letras y las palabras en la memoria y a la vez interpretar su significado Al encontrar palabras que no conocen Cuando no tienen velocidad ni precisin Cuando no conectan lo que conocen con lo que estn leyendo Cuando no aplican estrategias de comprensin Cuando no vigilan su comprensin.
(CECM. Gua de orientacin para el maestro (a) en la aplicacin del proceso Lilian Lique Quezada)

1.4. HIPTESIS DE ACCIN Viendo que el problema est en la dificultad de los estudiantes para producir textos, se plantea la siguiente hiptesis de accin: A travs de la lectura de cuentos y textos autnticos, utilizando historietas, y la lectura de diferentes textos reales del contexto permitir mejorar las habilidades para tener una fluidez en la lectura misma, en los estudiantes del 3er. ao del segundo ciclo y que los mismos desarrollen las competencias del rea de lenguaje. Con miras a colaborar con el aprendizaje de los nios y nias se han organizado actividades que beneficien este proceso. Concurso de lectura utilizando textos que los motiven.

Lectura de textos autnticos (canciones, rimas, poesas, cuentos ). Lectura de textos a travs de videos.

2. COMPOSICION DE LA PROPUESTA 2.1. Objetivo General. Desarrollar habilidades productivas y comunicativas en nios del 3er. Ao del segundo ciclo de aprendizajes bsicos, aplicando estrategias, situaciones didcticas, proyectos, que favorezcan y mejoren la FLUIDEZ LECTORA. 2.2. Objetivos especficos. - Ilustrar su lenguaje oral, proporcionando pautas, ejemplos de una mejor fluidez lectora para incrementar sus conocimientos y su relacin socio cultural a travs de actividades que partan del inters de los nios y nias. - Organizar secuencias didcticas con actividades motivadoras a travs de la observacin de videos traducidos, para que los nios y nias del 3er. ao del segundo ciclo, fortalezcan la expresin oral. - Desarrollar actividades concretas que faciliten la fluidez expresiva para que expongan por medio oral sus ideas y tiendan a mejorar sus relaciones comunicativas sociales y familiares. - Darles ms oportunidad y tiempo para expresarse, valorar sus lecturas para reafirmar sus capacidades expresativas. - Preparar un ambiente adecuado y planificar actividades innovadoras utilizando videos de cuentos, lecturas de texto que sean de su agrado de los nios y nias para que la Fluidez de la lectura sea exitosa. 2.3. Estrategias de intervencin.

Como estrategias de intervencin, despus de analizar muchos procedimientos que puedan o no ser tiles he optado por utilizar las siguientes estrategias. 1. Proyectos de aula que apoyen y estimulen la Fluidez en la lectura de los nios y nias. 2. Situacin didctica que favorezca e innoven la Fluidez en la lectura y comunicacin. 3. Visitas a la biblioteca, a ver los diferentes tipos de textos de lectura que favorezcan. Para la ejecucin de estas estrategias cuento con el material necesario como ser: Nios y nias, profesor, aula, diferentes contextos que visitaremos, libros de cuentos, papel, lpices de colores, papel bond, El tiempo que tomar la ejecucin de la propuesta y en el cual espero obtener resultados, es de dos meses. Todo el trabajo de intervencin est orientado dentro de la metodologa cualitativa, por lo que buscamos la calidad e integridad de los conocimientos. A partir de los resultados del diagnstico se pudo identificar las dificultades y las potencialidades de cada uno de los nios y nias del grupo, en ese aspecto me ha ayudado para buscar estrategias que estn enmarcados dentro del modelo constructivista, es por ello que me decidido por: Secuencia didctica, donde se planifique actividades motivadoras, creativas que despierten el inters de los nios y nias. Proyecto de aula, donde las actividades que se planifique sean de entera necesidad de los nios y nias. Visita a la biblioteca donde puedan observar variedad de textos de lectura.

Se han tomado las previsiones para la ejecucin de las estrategias, es por ello que se cuenta con lo necesario es decir en primer lugar estn los nios y nias, maestra gua, ambiente escolar, material didctico y diferentes contextos.

Se tiene previsto que la ejecucin de la propuesta se la realizar en el lapso de dos meses, tomando en cuenta la metodologa cualitativa, haciendo referencia a los conocimientos integrales de los nios y nias. 2.4. Cobertura. La ejecucin de la propuesta se desarrollar en el Departamento de Santa Cruz, ciudad de San Ignacio de Velasco, en la Unidad Educativa Don Bosco Miguel Areiger la misma que se encuentra ubicada en el barrio San Francisco segundo ciclo del nivel primario. La propuesta se ejecutar en el tiempo de dos meses cuando lo autorice el INSTITUTO NORMAL SUPERIOR CATOLICO. Esta propuesta esta dirigida a beneficiar a los nios/nias del 2do. Aos del tercer ciclo de aprendizajes bsicos, a la Unidad Educativa Don Bosco Miguel Areiger, Alumnado y Plantel Docente. Su situacin econmica es regular, debido a la crisis que se est viviendo en el pas, en cuanto a lo cultural, mantienen sus costumbres, son personas sencillas y humildes. 3. PREVISIONES A CONSIDERAR 3.1. Organizacin interna En primer lugar se coordinar el ingreso a la Unidad Educativa, previa presentacin de la solicitud que enva el Instituto Normal Superior Catlico a la Directora de la Unidad Educativa. con nios y nias del 3er. ao del

Seguidamente me presentar con la maestra gua, y los nios y nias, del mismo modo hacer conocer padres de familia de los alumnos para que brinden el apoyo necesario para la ejecucin de la propuesta. Tambin se coordinar con el monitor de Prctica Docente quien es el que realiza el seguimiento. Toda la ejecucin y puesta en marcha de la propuesta debe hacerse previa negociacin, mediante entrevista ya sea formales e informales Para hacerle conocer a los padres de familia, ser necesario realizar una reunin para exponerle la propuesta que se desarrollar con los nios y nias y stos brinden el apoyo necesario. 3.2. Coordinacin externa.

Si queremos tener buenos resultados durante y al final de la propuesta, debemos de contar con la aprobacin de la Direccin Distrital de Educacin, la autorizacin del Instituto Normal Superior Catlico, del Monitor y Tutor, as tambin de la Directora de la Unidad Educativa, profesora gua y adems profesores de la Unidad Educativa. Para que en el lapso de dos meses podamos coordinar actividades y conformar un buen equipo de trabajo, debemos contar con autorizacin de todos ellos. Para contar con ms posibilidades y apoyo a la propuesta se enviar solicitud a la casa de la cultura y centro artesanal para que los nios y nias tengan acceso a observar objetos y materiales culturales del contexto. Tambin se har conocer al Instituto Normal Superior, al monitor para informar de las visitas que se realizarn fuera de la Unidad Educativa. 3.3. Promocin y difusin.

Los resultados que vayamos obteniendo durante la ejecucin del plan de intervencin se deber hacer conocer a la Directora de la Unidad Educativa, profesora gua, monitor, tutor de prctica docente, esto mediante reuniones e informes, dndoles toda la informacin sobre el desarrollo del plan y el trabajo en el aula, tambin debemos informar no solo los beneficios si no tambin las dificultades que se presentaran para hallar una solucin. Toda vez que se vaya realizando la ejecucin de la propuesta, y a travs de las diversos avances de los nios y nias, se le har conocer a la Directora de la Unidad Educativa, profesora gua, tutor de prctica docente y padres de familia. Se har notar las fortalezas y debilidades de los nios y nias para que tengan una informacin completa de todo el proceso. 3.4. Participacin de los usuarios. Para que se lleva a cabo la ejecucin de la propuesta los participantes ms activos y dinmicos e indispensable son los nios y nias del 3er.ao del tercer ciclo del primario de la Unidad Educativa Don Bosco Miguel Areiger ya que ellos son los directos actores principales, quienes se beneficiarn potenciando sus conocimientos, habilidades y aptitudes dando lugar al mejoramiento en la Fluidez lectora, ellos trabajarn para alcanzar los objetivos propuestos y satisfacer sus necesidades comunicativas, mejorando, la fluidez dentro las lecturas de todo tipo de textos para un mejor aprendizaje. 4. PROCESO DE EJECUCION. 4.1.- FASES. 4.1.1.- Primera Fase: PROMOCIN DE LA PROPUESTA Dirigirse con la Directora de la Unidad Educativa y maestra gua para coordinar las acciones a tomar.

Hacerle conocer sobre las actividades programadas que se realizarn durante los dos meses. Dar a conocer el material que se utilizar, no olvidando la econmica de los padres de familia, con ayuda de la maestra gua.

4.1.2. Segunda Fase: PROYECTO DE AULA: VISITA A LA BIBLIOTECA Planificacin con los alumnos el proyecto Planificacin del profesor Actividades de motivacin Bsqueda de textos motivadores Clasificacin de diversos textos Lectura de diversos textos.

4.1.3 Tercera fase: SECUENCIA DIDCTICA: CONCURO DE LECTURA - Presentamos a los nio y nias la propuesta - Leemos cuentos de nuestra zona - Leemos nuestro cuento preferido - Reconocemos la importancia de la fluidez dentro la lectura.

4.1.4 Cuarta fase: SECUENCIA DIDCTICA: ORGANIZACIN DE GRUPOS Y RECOLECCIN DE MATERIALES.

- Organizamos grupos para recolectar el material - Seleccionamos el material (cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, noticia, afiches) 4.1.5 Quinta fase: SECUENCIA DIDCTICA: PREPARACIN A LOS NIOS Y NIAS - Preparamos a cada grupos nios y nias - Apoyamos a los nios y nias, en los 3 aspectos fundamentales dentro la Fluidez de la lectura (Rapidez, previsin, y entonacin) 4.1.5 Sexta fase: SECUENCIA DIDCTICA: INTERCAMBIOS DE TEXTOS - Cambiamos los texto a cada grupos nios y nias, para que todos los puedan leer - Observamos durante la lectura la diferencia de cada texto, la forma de entonacin 4.1.5 Sptima fase: SECUENCIA DIDCTICA: EJECUCIN DEL CONCURSO DE LECTURA - Expones las reglas del concurso entre los nios y nias del aula - Realizamos el concurso a travs de competencias en el juego Stop por parejas cuantas palabras lee cada uno de ellos por minuto - Medimos la comprensin de la lectura de cada nio y nia travs de la expresin oral, 5. RECURSOS Y PRESUPUESTOS. 5.1. Materiales. Los materiales que se utilizarn para la realizacin de las actividades de la propuesta son: Cuentos de cada da Papel bond. Lpices de colores, negro, borrador, tajador. Marcadores Videos.

Reloj

5.2. HUMANOS. En el desarrollo del plan de intervencin, participaran las personas con las que se ha coordinado para la ejecucin de la propuesta, las mismas, apoyaran y ayudaran a satisfacer las necesidades y cumplir los objetivos son las siguientes: Directora de la Unidad Educativa Maestra gua. Practicante. Nios y nias. Padres y madres de familia. Tutor. Monitor

5.3. MONETARIOS En la ejecucin de la propuesta se tendrn gastos para la buena marcha del plan, estos gastos irn para la adquisicin de materiales con los cuales se trabajara con los nios y nias y otros gastos que se presentaran al practicante, el presupuesto es de 250 Bs. 6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO. Para realizar un seguimiento eficaz al trabajo y a la accin, necesitamos instrumentos de seguimientos que apoyen a tener conocimiento de los resultados que vayamos obteniendo y de la buena marcha del plan, se ha elegido los siguientes:

Observacin participativa.- Con la que tendremos una informacin confiable y fidedigna sobre el proceso de mejora y dificultades que se presenten. Lista de cotejo: Se cuenta con indicadores que demuestran el aprovechamiento, verificar si se han logrado los indicadores formulados, de lo contrario reforzar y apoyar el aprendizaje.

Diario de aula: Tener una informacin diaria, registran el desarrollo del plan, los logros, las dificultades, las experiencias propias, y para tener una informacin al da o a la mano sobre la ejecucin del plan, valorando los avances del proceso.

CONCLUSION Durante el tiempo que ha transcurrido y la experiencia que se ha sentido es interesante, porque se ha superado una etapa ms y logrado nuevos conocimientos y desafo en el proceso enseanza aprendizaje a nios y nias del nivel primario. Despus de algunas dificultades que se ha encontrado tanto en la recoleccin de datos, como en el informacin del material bibliogrfico, se ha logrado con bastante satisfaccin el poder elaborar una propuesta dirigida a superar la problemtica con diversas ideas y modelos de actividades con las que se puedan generar en el aula y para el grupo de alumnos, situaciones de enseanza y aprendizaje generadoras de los aprendizajes deseados con referencia a la Fluidez Lectora. Se esta seguro que se ha seguido los pasos correctos para la elaboracin de la propuesta, apoyndonos en el constructivismo, la creatividad , utilizando estrategias e instrumentos favorables que irn en beneficio de los nios y nias, de esta manera poder obtener los resultados deseados al finalizar la propuesta.

Porque es importante trabajar la fluidez lectora? Cuando nios tiene que concentrarse mucho en decodificar, pone toda su atencin en recordar como se pronuncia cada letra y no puede concentrarse en comprender el significado del texto que lee. Por el contrario cuando tiene una lectura fluida pone su atencin en hace las relaciones entre las partes del texto (las ilustraciones, las claves verbales), ente lo que dice el texto y lo que l ya sabe (conocimientos previos) consiguiendo comprender la lectura. Debemos lograr que los nios decodifiquen de manera automtica, hasta automatizar su lectura a tal punto que desarrollen fluidez lectora, que les permitir concentrarse en construir el significado del texto con el cual se relacionan. Debemos tener presente que la fluidez no es una meta en si misma, sino un medio para mejorar la compresin lectora. Qu actividades se desarrollaran para mejorar la fluidez lectora? Dependiendo el curso, se pueden realizar prcticas de fluidez a nivel de palabras y nivel de texto. Pero es muy importante que su prctica se realice: En un ambiente agradable y que el nios sienta que la actividad tiene sentido.

Las prcticas obligadas, en las que los nios no se dan cuenta para que son, no le ayudan a prender.

Trabajando a nivel de palabras Tarjetas de palabras: preparamos una cierta cantidad de tarjetas con palabras, segn el grado de dominio del cdigo escrito, cada nio toma una tarjeta y lee con correccin, lo ms rpido posible. Cuando tiene xito lo felicitamos, cuando no puede leer, lo anmanos a continuar. Se puede variar la actividad si se les pide crear una oracin la palabra leda. Se juega en parejas de grupos. Bingo: este juego requiere que preparemos una lista de palabras, las cuales despus escribiremos a azar en tarjetas que contendrn cierto nmero de palabras 88 o 10 en cada tarjeta)Damos una tarjeta a cada nio, a medida que vamos leyendo al azar las palabras de lista, deben marcar en sus tarjetas con una ficha, las palabras que aparecen en su tarjeta. El primero que completa grita Bingo!, lee todas las palabras de su tarjeta. Despus intercambian las tarjetas y el nio que gan, es el siguiente lector de las palabras de la lista. Registro de palabras: utilizamos dos o tres paginas del cuaderno de cada nio se las divida en cuadrados, uno para cada letra del alfabeto. Escribimos en tarjetas palabras con cierto grado de dificultad y la metemos en una bolsa. Por turno, cada nio va sacando una tarjeta de la bolsa y la lee en voz alta. Si la lee correctamente y con precisin, la anota en su cuaderno, en el cuadrado correspondiente a la letra inicial de la palabra. Palabras por minuto: se organiza a los nios en parejas y se reparten tarjetas con palabras que habremos preparado previamente. En cada pareja deben trabajar as: uno de los nios muestra una palabra a su compaero o compaera. El o ella se la

lee en voz alta. El que muestra la tarjeta anota la cantidad de palabras ledas con precisin por el otro. Luego intercambian lugares. Frases rpidas: pedimos a los nios leer rpidamente frases escritas en tarjetas. Le hacemos notar si tuvieron algn erro en la lectura, si fuera as permitimos practicar y leer un vez ms. Leemos completando: elegimos un texto breve y familiar para los nios. Usamos uno que tengan todos o lo reproducimos en una hoja para que cada uno tenga el texto. Leemos en voz alta mientras los nios siguen la lectura con la vista. En algunas palabras adecuada al nivel de los nios, hacemos una pausa y pedimos a uno que complete la lectura con las palabras que sigue. Si el nio requiere mucho tiempo volvemos a leer la frase (para no olvidar el sentido) y le pedimos que leea por segunda vez. Trabajamos a nivel de texto Modelado de la lectura: Lo hacemos nosotros mismos o los padres que lo hagan en la casa para dar un modelo de la lectura fluida. Luego lee el nipo, el adulto le da nimo y le muestra en que puede mejorar. El nio lee varias veces (tres a cuatro) hasta que pueda leer el texto de forma fluida. Lectura en coro: se elige un texto que no sea muy largo; nio debe tener su copia para leer al mismo tiempo. Primero leemos nosotros para darles un modelo de la lectura fluida. Luego repetimos la lectura invitando a los nios a ir leyendo junto con nosotros las palabras que vayan reconociendo. Despus de dos o tres veces de lectura del mismo texto, van a poder leer algunas frases o todo el texto. Lectura en parejas: organizamos a los nios en parejas, eligen un texto de regular extensin para leer. Un nio lee para su compaero por un lapso de dos a tres minutos. Cuando les indiquemos que se ha cumplido el tiempo, cambian de rol: el que ley, escucha y el que escucho, lee. Lectura en cadena: elegimos un texto para leer.

Todos los nios deben tener una copia del texto; comienza a leer en voz alta un nio y cuando lo indiquemos se cambia de lector. Lectura para dramatizar: trabajaos a partir de un texto breve, con dilogos. Los leemos para los nios. Luego les proponemos dramatizar el texto. Preparamos los dilogos y los ponemos por escrito, los nios practican la lectura oral asegurndose de que se est comprendiendo lo que lee y dndole a la lectura la entonacin adecuada al contenido del texto. Carrera de lectura: elegimos un texto no muy extenso para esta prctica. Necesitamos tener un reloj y entregar a cada nio una copia de texto a ser ledo. Primero leemos el texto completo. Luego pedimos a algn nio que lea una parte del texto. Pedimos a los dems que sigan la lectura y anoten las palabras que no ley correctamente. Nosotros anotamos el tiempo que le toma leer. Cuando finaliza, los compaeros le indican las palabras que no ley correctamente. Se le pide que practique y luego se le vuelve a tomar el tiempo para ver si puede leer mas rpido y con menor error. Como se evala la compresin lectora? Se utilizara el siguiente procedimiento: un texto corto, que puede ser cueto, un fabula o una poesa que el nio no haya ledo El nio lee un prrafo durante un minuto. Tomar nota de los errores cometidos. Contara el numero de palabras ledas en 1 minuto y registrar. Restar. El total de palabras ledas, el nmero de errores cometidos. El nmero de palabras ledas correctamente, se constituye en el nivel de fluidez.

El ideal de nmero de palabras ledas por minuto en los nios al finalizar el ao escolar, es el siguiente. Al finalizar 1 de primaria, los nios deben leer 50 palabras por minuto, Al finalizar 2 de primaria, los nios deben leer 85 palabras por minuto,

Al finalizar 3 de primaria, los nios deben leer 110 palabras por minuto,

Es importante que considermos los errores que se cometan durante la lectura. Omisiones de letras, silabas, palabras o frases Agregados de letras, silabas, palabras, o frases Repeticiones de dos o ms palabras. Inversiones de palabras.

Modulo 5. Como avanzar en un proyecto innovador para enseanza de la lectura Unidad 1: estrategia para el mejoramiento de la lectura Pag. 3 -21 (Modulo en Linea Capacitacin a Distancia)