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JOVENS E ADULTOS

EDUCAO DE

Ensino Fundamental e Ensino Mdio

MANUAL DE REDAO
Modalidade de Ensino Presencial

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MANUAL DE REDAO
ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

Reservados todos os direitos patrimoniais e de reproduo Fundao Bradesco Homepage: www.fundacaobradesco.org.br/ e-mail: seja@fundacaobradesco.org.br _______________________________________________________________ AUTORIA / ACOMPANHAMENTO TCNICO Setor de Educao de Jovens e Adultos PUBLICAO: 2009

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APRESENTAO
O estudo da linguagem um valioso instrumento, j que com ela que se formaliza todo o conhecimento construdo nas diferentes reas. Participamos de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades relacionadas ao uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas para entender a lgica da organizao que rege a sociedade, bem como interpretar sutilezas de seu funcionamento. Pensando nisso, e visando a aprimorar o trabalho com a palavra escrita no segmento da Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental e Ensino Mdio elaboramos subsdios tericos e pedaggicos necessrios orientao para a elaborao e correo de redaes na rea de Cdigos e Linguagens. Este material se destina a: OPEs e monitores, oferecendo as diretrizes para o trabalho com redaes na rea de Cdigos e Linguagens; Professores que atuam na correo de redaes da EJA, disponibilizando orientaes e critrios para a correo das redaes. Estimular o desenvolvimento da escrita e avaliar a produo do aluno requer conhecimento tcnico, tanto sobre os tipos de texto a serem trabalhados quanto sobre os critrios de correo. Sabemos o quo desaante essa tarefa! Por isso, as orientaes aqui apresentadas objetivam facilit-la, para que se desenvolva um trabalho que leve os alunos da EJA da Fundao Bradesco a alcanar a competncia e a habilidade da escrita e a utilizar-se dela como instrumento de interveno e participao social, comunicao e acesso ao conhecimento. Boa leitura! FUNDAO BRADESCO Setor de Educao de Jovens e Adultos

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NDICE
Desenvolvendo no aluno a comunicao social por meio da escrita ..............................................................................09 Compreendendo a sistemtica de avaliao da produo textual do aluno ...................................................................10 Conhecendo as estruturas textuais ..................................................................................................................................11 Orientando o aluno do Ensino Fundamental na elaborao de texto narrativo................................................................11 Orientando o aluno do Ensino Mdio na elaborao de texto dissertativo-argumentativo .............................................14 A sistemtica de correo de redaes ...........................................................................................................................20 Por dentro da rotina de correo de redaes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio ...........................................23 Os critrios de correo de redaes para o Ensino Fundamental ..................................................................................24 As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto narrativo Ensino Fundamental ............26 Roteiro de correo de redao Ensino Fundamental...................................................................................................33 Os critrios de correo de redaes para o Ensino Mdio ............................................................................................38 As competncias e os nveis de desempenho para a avaliao de um texto dissertativo Ensino Mdio...................40 Roteiro de correo de redao Ensino Mdio .............................................................................................................47 Relatrio de correo das redaes .................................................................................................................................52 Os critrios de correo de redao no ENEM ................................................................................................................53 Roteiro de correo do simulado enem Ensino Mdio .................................................................................................57 As competncias e os nveis de desempenho nas redaes do ENEM..........................................................................61 Relatrio de correo simulado ENEM ..........................................................................................................................65 Recomendaes Finais .....................................................................................................................................................66 Referncias Bibliogrcas.................................................................................................................................................67

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DESENVOLVENDO NO ALUNO A COMUNICAO SOCIAL POR MEIO DA ESCRITA


Um dos principais objetivos do ensino de Lngua Portuguesa estabelecer a cumplicidade entre o aluno e a palavra. Todo indivduo deve perceber que a lngua um instrumento vivo, dinmico, facilitador, com o qual possvel participar ativa e essencialmente da construo da mensagem de qualquer texto. Especicamente na Educao de Jovens e Adultos, o trabalho da disciplina de Lngua Portuguesa deve possibilitar o domnio das modalidades oral e escrita da lngua, para que o aluno possa utilizar-se da linguagem no s para a comunicao, mas como instrumento de participao e interveno social. o que tambm sugere a Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos em Lngua Portuguesa 2 Segmento do Ensino Fundamental (MEC, 2002), ao destacar seus principais objetivos. Veja quais so: Ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas capacitar o aluno a expressar-se oralmente e por escrito, atuando de maneiras variadas, expondo seu ponto de vista e fazendo intervenes na realidade. Descrever a experincia prpria e alheia, aliando-a aos dados da cultura que est sendo vivenciada conscientizar o aluno de sua participao no meio social, fazendo parte da cultura em que est inserido, sendo capaz, inclusive, de modic-la. Ser capaz de analisar textos verbais e no verbais e, atravs deles, identicar intenes, referncias de outros textos e repensar juzos de valor. Saber fazer uso das diversas variedades da lngua portuguesa a lngua, como organismo vivo e dinmico, se modica e se adapta a vrias situaes (formais, informais, prossionais, tcnicas, sociais, entre outras). Comunica-se bem aquele que sabe identicar a variedade que melhor se adqua a cada situao. Acreditamos que o xito de cada aluno ocorre a partir do fortalecimento desses valores e atitudes. E por meio do incentivo ao desenvolvimento da linguagem oral e, principalmente, da escrita que conseguimos fazer o papel de facilitadores do acesso desse aluno aos conhecimentos necessrios para o exerccio de sua cidadania. Estimulando a prtica da escrita em sala de aula Sabemos que a comunicao escrita no to simples quanto o a comunicao oral. O aluno da EJA, principalmente, justica o fato de no gostar de fazer uma redao,
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quando na realidade tem receio de expressar-se de forma errada. Para reverter esse quadro, fortalecendo-o como produtor de textos, necessrio incentiv-lo a praticar, proporcionando cada vez mais situaes que exijam produes escritas. desta forma que elas se aperfeioaro! Assim como no esporte, redao mais transpirao do que inspirao, ou seja, algo que se aperfeioa com a prtica, com o treino. Estimul-la signica tornar a escrita cotidiana; aproveitar os estudos da Lngua Portuguesa para estabelecer uma aproximao que comea aos poucos, pela combinao de produo escrita com outras atividades, como leitura e pesquisa; depois, com a escrita de textos simples do dia-a-dia e s ento partindo para outras estruturas mais complexas. So vrios os tipos textuais abordados ao longo do material didtico Novo Telecurso, na fase de Cdigos e Linguagens, e tambm os materiais didticos de apoio disponibilizados pela Fundao Bradesco apresentam propostas de orientao produo de texto. Como auxiliar o aluno a modicar a relao que ele tem com a escrita e com o fato de que a redao consiste apenas em uma exigncia das avaliaes? Incentivando-o a lidar com os diversos tipos textuais e a escrever redaes durante todo o perodo letivo. importante tambm que ele conhea os critrios de correo, pois assim saber identicar quais aspectos ainda requerem dele mais estudo e prtica.

O estmulo prtica da escrita , pois, o ponto de partida para que o aluno escreva, descreva, leia e diga o que aprendeu, veja e diga o que sentiu, criando seus prprios textos! COMPREENDENDO A SISTEMTICA DE AVALIAO DA PRODUO TEXTUAL DO ALUNO
No que consiste a avaliao das redaes no curso EJA da Fundao Bradesco? Na rea de Cdigos e Linguagens, tanto as avaliaes processuais quanto as avaliaes nais so compostas de 12 questes objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redao (valor 4,0). Exige-se, do aluno do Ensino Fundamental, a elaborao de um texto narrativo e, do aluno do Ensino Mdio, a elaborao de um texto dissertativo-argumentativo. Assim, as prticas que visem ao desenvolvimento da escrita do aluno devem privilegiar essas estruturas textuais, pois, alm de serem por si s importante exerccio de produo textual, so, tambm, as exigidas nas avaliaes e exames de Cdigos e Linguagens.

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IMPORTANTE As produes de texto so corrigidas por um professor de Lngua Portuguesa (corretor de redao), escolhido pela Fundao Bradesco para esse m. Vamos s estruturas textuais? A seguir deniremos cada uma dessas estruturas, identicando suas caractersticas e ilustrando-as por meio de exemplos. interessante tambm explicit-las ao aluno, para que, no exerccio da produo textual, ele saiba como proceder desde o incio da fase de estudo at as avaliaes.

CONHECENDO AS ESTRUTURAS TEXTUAIS


ORIENTANDO O ALUNO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ELABORAO DE TEXTO NARRATIVO
O ato de narrar surge da necessidade que o homem tem de transmitir ou comunicar qualquer situao que tenha presenciado, ou da qual tenha sido protagonista. O texto narrativo contm um relato estruturado em uma sequncia de fatos e acontecimentos (reais ou ctcios), num dado espao, obedecendo a uma ordem cronolgica. H a atuao de personagens e de um narrador que relata a ao.

Elementos a orientar na construo do texto narrativo


Um texto narrativo deve conter os seguintes elementos: Ttulo; Quem? Personagens que vo fazer parte da narrativa. Podem ser reais ou ctcios; O qu? Acontecimento, fato. a espinha dorsal da narrativa, o enredo, o conito que se d entre as personagens; Quando? Tempo. poca em que ocorreu o fato; Onde? Espao. Lugar onde ocorreu o fato; Como? Modo. De que forma ocorreu o fato?; Por qu? Causa. Motivo pelo qual ocorreu o fato; Desfecho Como tudo terminou.

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Como qualquer texto, o texto narrativo exige correo gramatical, coerncia e clareza. A linguagem utilizada situa-se entre formal e informal, dependendo da situao, e o aluno deve fazer a utilizao correta dos sinais de pontuao nos dilogos. As propostas de redao que solicitam textos narrativos so baseadas em textos de apoio e requerem que o aluno narre algum acontecimento que esteja relacionado a esse texto, acontecimento este que tambm faz parte da vivncia dele. Lembre-se de que algo vivenciado mais fcil de ser narrado. Considere esse aspecto ao propor temas a serem desenvolvidos pelo aluno.

Iniciando uma proposta de texto narrativo: exemplo


Texto de apoio Vivendo e... Eu sabia fazer pipa e hoje no sei mais. Duvido que, se hoje pegasse uma bola de gude, conseguisse equilibr-la nos dedos, quanto mais jog-la com a preciso que tinha quando era garoto. Outra coisa: acabo de procurar no dicionrio, pela primeira vez, o signicado da palavra gude. Quando era garoto nunca pensei nisso, eu sabia o que era gude. Gude era gude. Juntando-se as duas mos de um determinado jeito, com os polegares para dentro, e assoprando pelo buraquinho, tirava-se um silvo bonito, que inclusive variava de tom conforme o posicionamento das mos. Hoje no sei mais que jeito esse. Eu sabia a frmula de fazer cola caseira. Algo envolvendo farinha, gua e muita confuso na cozinha, de onde ramos expulsos sob ameaas. Hoje no sei mais. Ainda no terreno dos sons: tinha uma folha que a gente dobrava e, se ela rachasse de um certo jeito, dava um razovel pistom em miniatura. Nunca mais encontrei a tal folha. E espremendo-se a mo entre o brao e o corpo, claro, tinha-se o chamado trombone axilar, que muito perturbava os mais velhos. No consigo mais tirar o mesmo som. verdade que no tenho tentado com muito empenho, ainda mais com o pas na situao em que est. Na verdade, deve-se revisar aquela antiga frase. vivendo e desaprendendo. No falo daquelas coisas que deixamos de fazer porque no temos mais as condies fsicas e a coragem de antigamente, como subir em bonde andando mesmo porque no h mais bondes andando. Falo da sabedoria desperdiada, das artes que nos abandonaram. Algumas at teis. Quem nunca desejou ainda ter o cuspe certeiro de garoto para acertar em algum alvo contemporneo, bem no olho, e depois sair correndo? Eu j. (Luis Fernando Verssimo Texto adaptado.) 12
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Propondo ao Aluno a Elaborao de Redao


No texto: Vivendo e..., Lus Fernando Verssimo relata algumas brincadeiras e lembranas dos tempos infantis. Arma, com certa tristeza, que os anos nos fazem esquecer as artes teis de antigamente. Observou que se trata de uma narrativa? Na prtica com o aluno Solicite ao aluno que elabore um texto narrativo, contando um episdio de sua infncia ou adolescncia que tenha deixado fortes marcas na memria dele. Pode ser um momento feliz, triste, engraado, emocionante, assustador, enm, uma situao inesquecvel. Lembre-o de que o texto narrativo deve conter: - Ttulo - O que ocorreu? - Onde tudo aconteceu? - Quando foi esse acontecimento? - Quem participou desse fato? - Como tudo terminou? Outras orientaes: a. se o aluno desejar reproduzir a fala das pessoas envolvidas (dilogos), deve utilizar os sinais de pontuao corretos (dois pontos e travesso); b. estimule-o a escrever um texto claro e a utilizar pargrafos, bem como a respeitar as margens da folha.O uso de caneta de tinta azul ou preta condio importante na escrita da redao.

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Reforando conhecimentos
Texto Narrativo - exemplo Desaparecimento Quando eu era criana, minha me me deixava brincar de motorista no nosso Fusca branco que cava estacionado na garagem de casa. Passava muito tempo no carro, dirigindo, tocando a buzina e imaginando mil aventuras. Certo dia, estava na rua com as outras crianas da vizinhana quando quei cansado das brincadeiras e resolvi ir garagem para dirigir um pouco. Como a porta do automvel estava aberta, no precisei nem pedir para a minha me. Aconteceu que, nesse dia, adormeci no banco de trs do Fusca. Horas depois, minha me sentiu a minha falta. Procurou por toda a vizinhana e no me encontrava, e comeou a car desesperada com o meu desaparecimento. Todos me procuravam por toda parte, e s ao anoitecer, quando minha me estava quase chamando a polcia que lembrou de olhar dentro do carro e me encontrou dormindo inocentemente. Ao me acordar, ela ainda estava nervosa e chorava. Todos sentiram um grande alvio por eu estar a salvo.

ORIENTANDO O ALUNO DO ENSINO MDIO NA ELABORAO DE TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO


O que argumentao? Todos ns podemos ter opinies sobre todos os assuntos, e muitas vezes queremos que nossas opinies sejam ouvidas e aceitas. Quem fala ou escreve deseja realizar uma ao sobre quem ouve ou l. Assim, argumentar expor e defender um ponto de vista favorvel ou no a um assunto proposto. Em nosso dia-a-dia, utilizamos a argumentao com frequncia quando desejamos discutir os prs e os contras da compra de um produto, quando somos seduzidos por uma propaganda, quando debatemos assuntos com amigos e familiares, quando solicitamos providncias de uma autoridade etc.

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O texto argumentativo contm a opinio do autor sobre um assunto proposto. Nesse tipo de texto so apresentados argumentos para comprovar essa opinio, que podem ou no vir acompanhados de uma proposta de soluo para a situao apresentada. As propostas de redao que solicitam textos argumentativos tambm utilizam como mote situaes encontradas em textos de apoio. A argumentao solicitada estar relacionada com a realidade do aluno, de modo que ele possa, a partir de seu conhecimento de mundo, desenvolver o tema.

A produo de um texto dissertativo-argumentativo


A dissertao um tipo de texto argumentativo muito solicitado nos exames vestibulares, no ENEM e nos processos seletivos das empresas. De carter menos pessoal e mais cientco, o texto dissertativo-argumentativo tem como objetivo expor um assunto, geralmente uma situao-problema de ordem poltica ou social, defendendo ideias e princpios e sugerindo intervenes e mudanas. Em outras palavras, a dissertao a avaliao e a discusso de um problema. Os temas a seguir, por serem polmicos e concentrarem uma diversidade de opinies e posies, so frequentes nas dissertaes: aborto; pena de morte; eutansia; globalizao; clonagem; alimentos transgnicos; aquecimento global; corrupo; trabalho infantil; etc.

Conhecendo a estrutura do texto dissertativo-argumentativo


Ttulo: o nome dado redao. Deve ser original, sugestivo e ter alguma ligao com o tema que est sendo desenvolvido na redao. preciso cuidado para no confundir o ttulo com o tema da redao (que o assunto sobre o qual o aluno vai escrever).
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Introduo: apresentado o problema que ser discutido. Pode-se tambm dar uma ideia de como ser o desenvolvimento e a concluso. Geralmente, ocupa um pargrafo. Desenvolvimento: So apresentados os argumentos que comprovam ou contrariam o tema apresentado. Nesta fase, so utilizadas as estratgias de convencimento para comprovar o ponto de vista proposto. Geralmente, dedicado um pargrafo para o desenvolvimento de cada argumento. Concluso: o resumo de todas as ideias apresentadas e discutidas, o posicionamento nal em relao ao que foi proposto e a elaborao de propostas de soluo para a situao-problema apresentada. Tambm comum ocupar um pargrafo. IMPORTANTE O que difere a dissertao dos demais textos argumentativos o carter formal e cientco que esse tipo de redao possui. Deve haver a preocupao do autor em utilizar a norma culta, alm de argumentar utilizando exemplos amplamente conhecidos, divulgados e comprovados cienticamente.

Como orientar a escrita dissertativa?


Simples, porm importantes, as questes a seguir auxiliam na escrita de uma dissertao. Destaque-as ao aluno, para que ele as considere na hora de escrever: fazer uma lista de argumentos; escolher bem as palavras; escrever de modo claro e objetivo; organizar as ideias; utilizar de forma correta os elementos de coeso (conjunes, pronomes, preposies). Para uma dissertao bem feita, o aluno precisa utilizar a capacidade de raciocnio e crtica; tambm deve ter uma bagagem de leitura, buscar ser bem informado e estar a par dos problemas atuais. Alm disso, um dos aspectos mais valorizados num texto dissertativo-argumentativo a habilidade do autor de relacionar textos das vrias reas do conhecimento ao tema proposto, o que signica empregar a intertextualidade para reforar a sua argumentao.

O estmulo leitura, bem como a orientao e o dilogo em sala de aula, so grandes aliados ao favorecimento da produo textual do aluno.
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A impessoalidade do texto dissertativo


Compare estes dois enunciados: I Em nenhum lugar do mundo as mulheres tm condies de vida melhor que a dos homens. Pesquisas comprovam que, quanto mais pobre o pas, maior o grau de excluso feminina. II No meu modo de ver, as mulheres, hoje em dia, no recebem o mesmo tratamento que os homens. Eu acho que, quanto mais pobre o pas, menos mulheres participam da vida social. Embora os dois enunciados tratem do mesmo assunto, com o mesmo ponto de vista, h uma diferena importante entre eles. O primeiro mais objetivo e impessoal, pois trata o assunto de forma distanciada (texto em 3 pessoa), sem o envolvimento direto do autor. J o segundo enunciado mais subjetivo, dando a entender que aquelas so as opinies pessoais do autor, pelo uso das expresses No meu modo de ver e Eu acho que (1 pessoa). Nos textos dissertativos, quanto mais impessoal e objetiva a linguagem, maior a credibilidade transmitida. Ou seja, a ausncia de expresses como Eu acho, Eu penso, Em minha opinio, transmite a impresso de que o autor convel e tem segurana no que arma.

Iniciando uma proposta de texto dissertativo-argumentativo com o aluno: exemplo


Texto de apoio ENEM 2006 PROPOSTA DE REDAO Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente estaremos lendo o mundo sob a inuncia dela, tenhamos conscincia disso ou no. A partir de ento, mundo e palavra permearo constantemente nossa leitura e inevitveis sero as correlaes, de modo intertextual, simbitico, entre realidade e co. Lemos porque a necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nmeros faz com que passemos a olhar, a questionar, a buscar decifrar o desconhecido. Antes mesmo de ler a palavra, j lemos o universo que nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto. So muitas as razes para a leitura. Cada leitor tem a sua maneira de perceber e de atribuir signicado ao que l. Inaj Martins de Almeida. O ato de ler. Internet: <www.amigosdolivro.com.br> (com adaptaes).
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Minha me muito cedo me introduziu aos livros. Embora nos faltassem mveis e roupas, livros no poderiam faltar. E estava absolutamente certa. Entrei na universidade e tornei-me escritor. Posso garantir: todo escritor , antes de tudo, um leitor. Moacyr Scliar. O poder das letras. In: TAM Magazine, jul./2006, p. 70 (com adaptaes). Existem inmeros universos coexistindo com o nosso, neste exato instante, e todos bem perto de ns. Eles so bidimensionais e, em geral, neles imperam o branco e o negro. Estes universos bidimensionais que nos rodeiam guardam surpresas incrveis e inimaginveis! Viajamos instantaneamente aos mais remotos pontos da Terra ou do Universo; camos sabendo os segredos mais ocultos de vidas humanas e da natureza; atravessamos eras num piscar de olhos; conhecemos civilizaes desaparecidas e outras que nunca foram vistas por olhos humanos. Estou falando dos universos a que chamamos de livros. Por uns poucos reais podemos nos transportar a esses universos e sair deles muito mais ricos do que quando entramos.
Internet: <www.amigosdolivro.com.br> (com adaptaes).

Na prtica com o aluno


Considerando que os textos acima apresentados tm carter apenas motivador, solicite que o aluno redija um texto dissertativo a respeito do seguinte tema: O PODER DE TRANSFORMAO DA LEITURA. Oriente-o a utilizar os conhecimentos adquiridos e as reexes feitas ao longo da formao escolar e a selecionar, organizar e relacionar argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista. Reforce com o aluno as seguintes orientaes acerca do texto que ele ir produzir: ser escrito na modalidade padro da lngua portuguesa (norma culta). no deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narrao. no se remeter a nenhuma expresso dos textos motivadores expressar as ideias de forma clara e coerente. ter, no mnimo, 15 (quinze) linhas escritas. 18
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IMPORTANTE A redao deve ser desenvolvida na folha prpria e apresentada a tinta.

Reforando conhecimentos
Texto Dissertativo-argumentativo: exemplo Ler para compreender Vivemos na era em que para nos inserir no mundo prossional devemos portar de boa formao e informao. Nada melhor para obt-las do que sendo leitor assduo, quem pratica a leitura est fazendo o mesmo com a conscincia, o raciocnio e a viso crtica. A leitura tem a capacidade de inuenciar nosso modo de agir, pensar e falar. Com a sua prtica frequente, tudo isso expresso de forma clara e objetiva. Pessoas que no possuem esse hbito cam presas a gestos e formas rudimentares de comunicao. Isso tudo comprovado por meio de pesquisar as quais revelam que, na maioria dos casos, pessoas com ativa participao no mundo das palavras possuem um bom acervo lxico e, por isso, entram mais fcil no mercado de trabalho ocupando cargos de diretoria. Porm, conter um bom vocabulrio no se torna o nico meio de vencer na vida. preciso ler e compreender para poder opinar, criticar e modicar situaes. Diante de tudo isso, sabe-se que o mundo da leitura pode transformar, enriquecer culturalmente e socialmente o ser humano. No podemos compreender e sermos compreendidos sem sabermos utilizar a comunicao de forma correta e, portanto, torna-se indispensvel a intimidade com a leitura.
(Fonte: Redaes nota 10 do Enem. Disponvel em: www.enem.inep.gov.br. Acesso em: jun. 2008)

Organizando a orientao da produo textual do aluno do ensino fundamental e do ensino mdio


O planejamento consiste em um instrumento de organizao para a orientao da produo textual do aluno. Assim torna-se possvel fazer do trabalho com redao uma rotina em sala de aula sem prejudicar as demais atividades previstas em calendrio. O segredo planejar sempre. 19

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O planejamento a etapa mais importante de todo o processo, porque nele que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas s possibilidades reais. O plano de aula a previso de contedo de uma aula ou conjunto de aulas. Planejar uma oportunidade de pensar em formas de motivar os alunos. A ideia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de todas as atividades. Preparar com antecedncia a aula que ser conduzida permite reetir a respeito das aes e opes que devem estar ao alcance do monitor, prever as necessidades visando concretizao de objetivos e decidir sobre a ao futura, evitando a improvisao.
(Fundao Bradesco)

Adote tambm estas estratgias pedaggicas: auxilie o aluno a criar hbitos de estudo; incentive a leitura para melhorar a escrita e ampliar o conhecimento de mundo; priorize as atividades do material didtico que estejam relacionadas a leitura e redao; relacione os contedos gramaticais vistos isoladamente nas aulas com as situaes prticas de escrita; diversique atividades, propondo produes individuais, coletivas, atividades em que os prprios alunos possam corrigir e revisar seus textos, trabalhando com rascunhos etc.; esteja atento s habilidades e competncias da rea e aos critrios de correo das redaes.

Esteja atento s metas individuais dos alunos e s suas possibilidades reais para articular estratgias e propor atividades de redao. A motivao do aluno depende da sua motivao. A SISTEMTICA DE CORREO DE REDAES
Vimos que redao prtica e que, por isso, os momentos de produo textual no devem car restritos s avaliaes. Propor aos alunos que faam redaes no dia-a-dia algo que deve ser estimulado durante toda a fase de Cdigos e Linguagens que eles esto cursando. Ocorre que todas as produes textuais devem ser corrigidas anal, o aluno escreve para ser lido e espera uma avaliao daquilo que produz; assim que constri o seu conhecimento lingustico. Mas sabemos do desafio de corrigir produes escritas sem ser um professor especialista. 20
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Vamos orient-lo nesse processo, pois possvel sim corrigir as produes dos alunos, mesmo sem dominar todos os contedos da Lngua Portuguesa! Como nem sempre o conhecimento especco na rea est ao seu alcance, sua atitude na correo de uma redao ser a de colocar-se na posio de um leitor, para comentar o texto produzido, fazer sugestes, dar orientaes e estar ao lado do aluno para ajud-lo.

Uma boa produo textual possui algumas caractersticas fundamentais. E voc capaz de reconhec-las com a ajuda das Matrizes de Referncia para Avaliao da EJA. Consulte-as!
IMPORTANTE Apoie-se nos roteiros e critrios de correo das redaes apresentados neste manual, para orientar os alunos em suas produes textuais. Disponibilize ao aluno as informaes sobre esses critrios, preparando-os, dessa forma, para adquirirem maior objetividade quanto ao domnio das competncias esperadas na redao. Para Reetir A qualidade de um texto no se mede somente pela correo gramatical. Na maioria das vezes, mais importante um texto simples, claro, coerente e bem estruturado do que um texto sem nenhuma incorreo gramatical, e tambm sem nenhuma possibilidade de entendimento. Que a gramtica de grande importncia para uma boa escrita ningum discute. Mas pode car em segundo plano se pensarmos que estamos lidando com a capacidade de nosso aluno analisar e compreender um tema, aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e conseguir sintetiz-las no papel de maneira compreensvel. A escrita exige outras habilidades fundamentais que ultrapassam a correo gramatical. Sendo assim, interessante que voc esteja atento aos seguintes detalhes: valorizar os aspectos positivos antes de indicar os aspectos negativos; no rabiscar demais a redao para no assustar o aluno. fazer as indicaes de problemas que merecem ateno imediata do aluno e, conforme essas diculdades forem sendo resolvidas, fazer outras indicaes; em vez de reescrever palavras ou expresses incorretas, destac-las no texto, incentivando o aluno a procurar o que houve de errado e, em seguida, reescrever o trecho ou at mesmo a redao; assumir o compromisso de acompanhar qualquer atividade proposta; 21

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motivar o aluno a escrever sempre, e no o criticar por seus erros; dar dicas de como o aluno pode melhorar sua redao; permitir que o aluno exera a sua liberdade de expresso; no fazer comparaes: cada aluno possui o seu ritmo e devemos procurar respeit-los; limitar-se a orientar quanto parte formal do texto, sem interferir nas ideias e opinies expressas pelo aluno; procurar ser imparcial em sua avaliao.

Uma dica de quem entende de correo de redao:


Sem rascunho no possvel Na preparao de uma redao, elaborar o rascunho deve ser um caminho natural. O aluno precisa saber o motivo da exigncia e a utilidade do rascunho, pois tal fase feita naturalmente pelo escritor, pelo jornalista, pelo advogado. Precisa car bem claro para o aluno que o rascunho no apenas uma exigncia chata, mas que ele precisa saber us-lo. Se o aluno mecanicamente passa do rascunho para o texto denitivo, sem uma leitura crtica (sua ou de seu colega), o rascunho, de fato, vai se tornar uma atividade enfadonha. Como forma de educar o aluno para a feitura do rascunho, bom pedir para cada um entreg-lo a um colega para que olhos estranhos procedam reviso. Quando a redao feita em casa, pea para o aluno deixar o texto dormir, ou seja, s passar a limpo horas depois ou no dia seguinte. Assim, ele ganhar distanciamento crtico e descobrir os erros que seriam despercebidos caso passasse o texto a limpo imediatamente. O texto do rascunho s deve ser passado a limpo aps essa avaliao, pois a reescrita, consertando os erros apontados, que vai proporcionar de fato a aprendizagem. (Adaptado de Hlio CONSOLARO. Como corrigir redao. Disponvel em: http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=corrigir/index. Acesso em: 2 jan. 2007).

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POR DENTRO DA ROTINA DE CORREO DE REDAES DO ENSINO FUNDAMENTAL E DO ENSINO MDIO


Avaliaes processuais
Ao corrigir cada avaliao processual, o corretor far o preenchimento de um Roteiro de Correo para cada aluno, em que registrar intervenes e consideraes individuais, com o objetivo de auxiliar o aluno em suas produes textuais. O corretor tambm dever elaborar um Relatrio de Correo descritivo sobre o desempenho e as dificuldades da turma, visando a auxiliar o trabalho do monitor. Com esse documento, em um encontro presencial entre OPE, corretor e monitor para anlise dos resultados, ser possvel esclarecer dvidas, acompanhar o desenvolvimento lingustico dos alunos, detectar falhas e replanejar estratgias e atividades. Uma cpia desse relatrio dever ser enviada ao Setor EJA (setoreja@ fundacaobradesco.org.br), aos cuidados do professor especialista responsvel pelo componente de Lngua Portuguesa, para acompanhamento e possveis intervenes. IMPORTANTE A correo das redaes das avaliaes feita por um professor especialista. muito importante que ele tambm tenha conhecimento da rotina informada neste manual! As redaes corrigidas sero devolvidas aos alunos pelo monitor, nos dias designados como Devolutiva da Redao no calendrio do semestre. Esse dia reservado para a devoluo das redaes, comentrios e atividades extras de redao.

Exame final
No exame final, o corretor tambm dever preencher um Roteiro de Correo para cada redao, elaborar o Relatrio de Correo e envi-lo ao Setor EJA (setoreja@ fundacaobradesco.org.br).

O relatrio de correo das redaes nico para todas as turmas (um nico relatrio para o Ensino Fundamental e um nico relatrio para o Ensino Mdio), ou seja, caso haja mais de uma turma (A, B, C etc.), deve-se preencher somente um relatrio englobando todas elas.

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IMPORTANTE Verifique, neste manual os Roteiros de Correo por nvel de ensino e o modelo de Relatrio de Correo a ser preenchido.

Os prazos para envio dos relatrios de correo das redaes


Observe o cumprimento dos prazos, ao longo do processo avaliativo dos nveis de ensinos Fundamental e Mdio, abaixo indicados: Processo Avaliativo 1. Avaliao Processual 2. Avaliao Processual Exame Final Aplicao Conforme calendrio Conforme calendrio Conforme calendrio Devoluo aos alunos Conforme calendrio Conforme calendrio No h devoluo Envio de Relatrio ao Setor EJA At 10 dias aps a aplicao da avaliao At 10 dias aps a aplicao da avaliao At 10 dias aps a aplicao do Exame Final

IMPORTANTE As redaes do Exame Final devem ser arquivadas em pastas no arquivo passivo da escola pelo tempo previsto na legislao vigente.

OS CRITRIOS DE CORREO DE REDAES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


Os critrios de correo das redaes da EJA Ensino Fundamental levam em considerao as quatro competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Fundamental (Fundao Bradesco, EJA, 2009), que, por sua vez, foram elaboradas em consonncia com os eixos cognitivos propostos pelo ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e com as competncias da matriz de avaliao do Encceja (Exame Nacional de Certicao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos). A seguir, descrevemos as competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Fundamental da Fundao Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redao, em cada competncia. 24

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Quais so as competncias que o aluno deve demonstrar ao escrever sua redao? Competncia 1 (C1) Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos. Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para com os falares populares, regionais ou grupais (de personagens). Competncia 2 (C2) Identicar diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os recursos expressivos. Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual correto. Competncia 3 (C3) Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual. Competncia 4 (C4) Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento. O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria. Como sero avaliadas as competncias do aluno na redao? Cada competncia ser avaliada em quatro nveis de desempenho: insatisfatrio, regular, bom e excelente. Para cada um desses nveis, ser atribuda nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com os aspectos positivos identicados, pelo corretor, na redao do aluno. A nota nal da redao (de zero a 4,0 pontos) ser obtida pela mdia aritmtica das notas atribudas para as quatro competncias: Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redao 4
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IMPORTANTE No clculo da nota da redao, caso o resultado da mdia aritmtica das notas de cada competncia no seja um nmero inteiro, ser utilizada a seguinte tabela de aproximao: Tabela de Arredondamento Resultado da mdia aritmtica 0 0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 Considerar nota zero 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4

AS COMPETNCIAS E OS NVEIS DE DESEMPENHO PARA A AVALIAO DE UM TEXTO NARRATIVO ENSINO FUNDAMENTAL


A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondncia entre os nveis de desempenho e as notas em cada competncia do Ensino Fundamental, para a avaliao de um texto narrativo. Esse quadro um instrumento que guia a correo das atividades de produo textual realizadas ao longo do semestre letivo. IMPORTANTE Voc pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informaes sobre como preparar-se para a redao e sobre o que se espera dele.

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE

COMPETNCIA 1: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

respeito ortograa

acentuao correta das palavras

Apresenta grande quantidade de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em mais de 50% das linhas escritas).

adequao da linguagem

Apresenta quantidade moderada de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em 25% a 50% das linhas escritas). Observam-se palavras escritas e/ou acentuadas de duas formas (correta e incorreta) na mesma redao.

Apresenta poucos erros de graa e acentuao em palavras de uso cotidiano (em at 20% das linhas escritas), sobretudo aqueles consagrados pelo uso popular (kilo, beringela, caj, porisso, atravz, atrz, agente [a gente] etc.).

Apresenta muito poucos erros de graa e acentuao de palavras (em at 10% das linhas escritas). Os erros mais comuns so de palavras que no fazem parte do uso cotidiano, nomes prprios e palavras estrangeiras.

No se observa o emprego de letra maiscula O emprego de letras maisculas H o emprego de letras maisculas Emprega letras maisculas no incio das frases e pargrafos. no incio de frases e pargrafos no incio de todos os pargrafos, no incio de todas as frases e alternado. ainda com algum deslize no incio pargrafos do texto. das frases e dentro deles. O aluno conhece a distino entre nomes comuns e prprios pelo uso de maisculas e minsculas, porm em sua redao a quantidade de erros supera a quantidade de acertos. No h mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras. possvel notar a preocupao do aluno com a adequao da linguagem, pois se pode compreender o texto. No entanto, h o predomnio da linguagem coloquial e ainda grande a quantidade de expresses da oralidade usadas como apoio (a, da, n, t, entendeu?), em 25% a 50% das linhas escritas. O aluno pode se esquecer de grafar algum nome prprio com letra maiscula, mas todos os nomes comuns aparecem grafados em minsculas. O aluno distingue corretamente nomes comuns e prprios, e emprega as letras maisculas e minsculas corretamente.

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O aluno faz uso de letras maisculas e minsculas no incio de palavras de forma indiscriminada, demonstrando que no aprendeu a fazer a distino entre nomes comuns e prprios. frequente a mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras.

O aluno transcreve a fala (coloquial/ informal, popular) para a produo escrita. A linguagem do texto, portanto, inadequada para uma situao de produo escrita, o que torna o texto incompreensvel ao leitor. Apresenta expresses da oralidade (a, da, n, t, entendeu?), ou grias, ou palavras de baixo calo, ou onomatopeias, ou rupturas de construo, ou omisses e ideias inacabadas ou que partem repentinamente para outra direo, em mais de 50% das linhas escritas.

O aluno utiliza-se predominantemente da linguagem formal para o registro da produo escrita. No se observam expresses da oralidade, mas ainda possvel identicar grias e expresses caractersticas da linguagem informal em at 20% das linhas escritas.

A linguagem totalmente adequada a uma situao de produo escrita, sem nenhuma expresso coloquial ou caracterstica da oralidade, com exceo das falas de personagens, quando necessrio.

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5 O aluno emprega apenas ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao, ainda que com algumas incorrees. No h emprego de vrgulas, aspas e reticncias, nem da pontuao caracterstica do discurso direto (dois-pontos e travesso). Concordncia verbal e nominal presente apenas em perodos simples e expresses do cotidiano. Diculdade em fazer a concordncia em perodos compostos, mesmo que o sujeito/substantivo esteja expresso. Existe, no texto, a noo de presente/ passado/futuro, mas a escolha do tempo e do modo verbal incorreta (caram/ caro; se eu ir at l). Emprego vicioso de gerndio (gerundismo) e falhas na exo de nmero e pessoa em 25% a 50% dos verbos empregados, que podem interferir no entendimento do texto. Utilizao correta de pronomes possessivos e pessoais retos (com funo de sujeito). Diculdades na escolha de pronomes (sobretudo pessoais retos e oblquos) para se remeter a palavras, oraes e frases expressas anteriormente no texto. Escolha do tempo e do modo verbal correto, com falhas na exo de nmero e pessoa em at 20% dos verbos empregados. Predomnio das locues verbais sobre as formas puras do verbo. O aluno emprega ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao corretamente em todo o texto. Nota-se a preocupao com o uso de vrgulas, aspas e reticncias, dois-pontos e travesso, ainda que com incorrees. O aluno emprega corretamente todos os sinais de pontuao (ponto nal, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois-pontos, travesso, aspas, reticncias e vrgulas). So tolerveis apenas falhas quanto ao emprego de vrgulas , desde que no comprometam o entendimento do texto. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos. aceitvel uma ou outra falha de concordncia em perodos muito longos (mais de trs oraes), sobretudo quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome. Emprego correto dos tempos e modos verbais, ainda que com uma ou outra incorreo, que no interra no entendimento do texto. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos de duas oraes. Diculdade em fazer a concordncia verbal/nominal quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome.
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COMPETNCIA 1: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

emprego correto dos sinais de pontuao;

uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal)

No h emprego dos sinais de pontuao mnimos (ponto nal, ponto de exclamao, ponto de interrogao).

uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal)

Ausncia de concordncia verbal e nominal, inclusive em expresses do cotidiano (as pessoa foi, ela cou preocupado).

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uso correto de tempo e/ou modo verbal

emprego correto de pronomes

O aluno demonstra diculdade em empregar corretamente o presente, passado e futuro simples, misturando-os no texto. Tambm apresenta falhas na exo de nmero e pessoa em mais de 50% dos verbos empregados (eu foi, eles entendeu).

Emprego precrio de pronomes para substituir ou acompanhar palavras do texto, o que resulta em repetio excessiva de vocbulos.

Domnio do uso dos pronomes pessoais, possessivos, interrogativos e indenidos. Diculdades no uso de pronomes demonstrativos e relativos.

Domnio do uso de pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, indenidos, demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento. aceitvel um ou outro deslize quanto ao emprego dos pronomes demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento.

NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5

COMPETNCIA 2: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

atendimento proposta

desenvolvimento do tema

texto com mnimo de 15 linhas

Incompreenso da proposta de Atendimento parcial da proposta de Atendimento proposta de redao redao; logo, no h atendimento redao (o aluno aborda tangencialmente o e desenvolvimento do tema no tema ou comea a redao desenvolvendo limite das 15 linhas. ao tema. o tema e desvia dele). Texto muito curto (at 7 linhas), com pouca capacidade de Texto com capacidade de desenvolvimento, mas ainda fora dos limites propostos (entre desenvolvimento. 8 e 14 linhas).

Atendimento proposta de redao e pleno desenvolvimento do tema, atendendo os limites propostos e utilizando o tipo textual narrativo.

escolha do tipo textual adequado

Escolha de tipo textual diferente A redao comea como uma narrativa e Escolha da narrao como tipo do solicitado na proposta de termina como outro tipo textual (na maioria textual, porm ainda possvel redao (narrativo). das vezes, um texto argumentativo). encontrar alguns traos (frases ou pargrafos) caractersticos de outros tipos textuais em meio redao (sobretudo o argumentativo).

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5
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COMPETNCIA 3: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

relao entre ttulo e contedo

letra legvel

A redao do aluno no apresenta A redao apresenta ttulo, porm A redao apresenta ttulo A redao apresenta ttulo ttulo, ou o ttulo o mesmo do este uma parfrase do ttulo do original, que mantm relao original, que mantm relao texto-estmulo. texto estmulo, ou, quando original, com o texto. com o texto. no mantm relao com a redao.

ausncia de rasuras

respeito s margens

Graa ilegvel, que prejudica o Graa parcialmente legvel, Graa legvel, permitindo o Graa legvel, permitindo o entendimento do texto. permitindo o entendimento da maior entendimento do texto. entendimento do texto. parte do texto.

Grande quantidade de rasuras em Quantidade de rasuras em nvel Poucas rasuras, que se devem a Apresentao de um texto paragrafao adequada mais da metade do texto. moderado (em 25% a 50% do texto). deslizes cometidos pelo aluno. limpo, sem rasuras.

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Desrespeito s margens do texto. O aluno respeita a margem esquerda Respeito s margens do texto, Respeito s margens do texto. da folha, mas no a direita, com um ou outro deslize. aproveitando parcialmente a linha ou ultrapassando-a. O aluno preocupa-se com Paragrafao em todo o texto, Paragrafao correta e adequada a paragrafao, porm h com poucas inadequaes. em todo o texto. inadequaes em mais da metade dos pargrafos. Em alguns casos, pula linha entre os pargrafos, mas nunca entre as frases. Quanto aos elementos da narrativa, possvel identicar personagens, tempo lugar, e enredo. No h desfecho, ou este no est claramente denido. Foco narrativo, discurso direto e indireto esto claramente expressos na redao, ainda que com algumas incorrees. A redao possui todos os elementos do texto narrativo. O foco narrativo se mantm constante em toda a redao. Discurso direto e indireto so empregados corretamente.

elementos da narrativa: - personagens (quem?) - enredo/ conito (o qu?) - tempo (quando?) - lugar (onde?) - causa, modo e desfecho (como?) - emprego correto do discurso direto/ indireto - foco narrativo se mantm constante em toda a redao

Ausncia de paragrafao: o aluno escreve toda a redao em um nico pargrafo. Em alguns casos, pula linhas entre as frases.

No possvel identicar nenhum Quanto aos elementos da narrativa, elemento do texto narrativo. possvel identicar apenas os personagens, o tempo e o lugar, pois o aluno se perde na construo do enredo e, portanto, a redao no apresenta progresso nem desfecho. No possvel identicar qual o foco narrativo; discurso direto e indireto no esto claramente denidos.

NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 Pouca variedade vocabular: predomnio do uso de pronomes pessoais para evitar repeties de palavras e uso mnimo de sinnimos. A redao apresenta alguma variedade vocabular: o aluno domina o uso dos pronomes e utiliza sinnimos para as palavras mais frequentes do dia a dia. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE Aluno demonstra riqueza de vocabulrio, evitando repeties e fazendo substituies. 0,5

COMPETNCIA 4: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

variedade vocabular (evitar repetio de palavras)

Repetio excessiva de palavras (variedade vocabular mnima): no h uso de pronomes nem de sinnimos para evitar repeties.

variedade de ideias (no h redundncia) Texto muito sucinto, com ideias confusas e frases incompletas e/ Texto mal organizado (muito construo de frases ou desconexas (no h coerncia redundante ou com ideias claras e completas fragmentadas), resultando em no que est escrito). falhas de coeso e de coerncia encadeamento das interna. ideias no texto (coeso) O encadeamento das ideias no coerncia interna texto ocorre apenas em alguns (comeo, meio e m) pontos.

Texto com coerncia interna Texto bem estruturado, ainda (comeo, meio e m), bem apresenta alguma redundncia, estruturado, com frases claras e mas no h ideias fragmentadas. completas, sem redundncia. possvel vericar a coerncia interna, mesmo que no haja o Bom encadeamento das ideias e pargrafos, com uma ou desfecho do texto. outra falha, que no prejudica o Predomnio do encadeamento entendimento do texto. correto das ideias e dos pargrafos do texto. As falhas existentes no A redao apresenta ttulo prejudicam a leitura do texto. original, que mantm relao com o texto.

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ROTEIRO DE CORREO DE REDAO ENSINO FUNDAMENTAL

Cdigos e Linguagens Ensino Fundamental Tipo textual: narrao

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ROTEIRO DE CORREO DE REDAO ENSINO FUNDAMENTAL


Cdigos e Linguagens Ensino Fundamental Tipo textual: narrao
NOME: ESCOLA/POSTO: AVALIAO: ( ) 1 AVALIAO ( ) 2. AVALIAO DATA: ( ) EXAME TIPO____

PARA PREENCHIMENTO DO CORRETOR DA REDAO:

Marque com um x os aspectos positivos da redao do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para o desempenho em cada competncia, de acordo com os nveis: insatisfatrio (Zero ou 0,5), regular (1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).
C1. Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos. Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a lngua escrita Desempenho na possui diferenas em relao lngua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de Competncia 1: demonstrar esse entendimento, escolhendo o registro lingustico adequado ( ) Zero (formal/ padro), ainda que, em textos narrativos, haja certa tolerncia para ( ) 0,5 com os falares populares ou grupais (de personagens). A redao do aluno apresenta: ( ( ( ( ( ) Respeito ortograa ) Acentuao correta das palavras ) Adequao da linguagem ) Emprego correto dos sinais de pontuao ) Uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal) ( ) Uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal) ( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal ( ) Emprego correto de pronomes ( ) 1,0 ( ) 1,5 ( ) 2,0 ( ) 2,5 ( ) 3,0 ( ) 3,5 ( ) 4,0

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C2. Identicar diferentes linguagens e fazer uso delas, aumentando os Desempenho na recursos expressivos. Competncia 2: Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu ( ) Zero os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo ( ) 0,5 o tipo textual correto. ( ) 1,0 ( ) 1,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 2,0 ( ) Atendimento proposta ( ) 2,5 ( ) Desenvolvimento do tema ( ) 3,0 ( ) Texto com mnimo de 15 linhas ( ) 3,5 ( ) Escolha do tipo textual adequado ( ) 4,0 C3. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a esttica textual. Desempenho na Competncia 3: A redao do aluno apresenta: ( ) Zero ( ) Relao entre ttulo e contedo ( ) 0,5 ( ) Letra legvel ( ) 1,0 ( ) Ausncia de rasuras ( ) Respeito s margens ( ) 1,5 ( ) Paragrafao adequada ( ) 2,0 Elementos da narrativa: ( ) 2,5 ( ) Personagens (Quem?) ( ) 3,0 ( ) Enredo/ Conito (O qu?) ( ) 3,5 ( ) Tempo (Quando?) ( ) 4,0 ( ) Lugar (Onde?) ( ) Causa, Modo e Desfecho (Como?) ( ) Emprego correto do discurso direto/ indireto ( ) Foco narrativo se mantm constante em toda a redao C4. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender s Desempenho na mltiplas exigncias sociais, resolvendo situaes-problema e operando Competncia 4: sobre as vrias reas do conhecimento. ( ) Zero O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos e de mundo para ( ) 0,5 construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria. ( ) 1,0 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,5 ( ) 2,0 ( ) Variedade vocabular (evitar repetio de palavras) ( ) 2,5 ( ) Variedade de ideias (no h redundncia) ( ) 3,0 ( ) Construo de frases claras e completas ( ) 3,5 ( ) Encadeamento das ideias no texto (coeso) ( ) 4,0 ( ) Coerncia interna (comeo, meio e m)

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Nota C1 (

) + Nota C2 (

) + Nota C3 ( 4

) + Nota C4 (

=(

) Nota da redao

Observaes:

Data:

Visto do corretor:

Nota da redao: ___________

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OS CRITRIOS DE CORREO DE REDAES PARA O ENSINO MDIO


Os critrios de correo das redaes da EJA Ensino Mdio tambm levam em conta as quatro competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Mdio (Fundao Bradesco, EJA, 2009), elaboradas em consonncia com os eixos cognitivos propostos pelo ENEM(Exame Nacional do Ensino Mdio) e com as competncias da matriz de avaliao do Encceja (Exame Nacional de Certicao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos). A seguir, descrevemos as competncias das Matrizes de Referncia para Avaliao do Ensino Mdio da Fundao Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redao, em cada competncia: Competncia 1 (C1) Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos. Espera-se que o aluno do Ensino Mdio recorra ao registro lingustico adequado (formal/ padro) para o desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo. No devem, portanto, ser aceitas expresses caractersticas da linguagem informal ou marcas da oralidade. Competncia 2 (C2) Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes para tomar decises e resolver situaes-problema. Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual solicitado. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente em seu texto. Competncia 3 (C3) Relacionar informaes e conhecimentos em situaes concretas, aumentando o poder de interveno na realidade. Esta competncia exige que o aluno saiba selecionar argumentos que justiquem seu posicionamento crtico frente situao-problema apresentada, sem recorrer a parfrases ou repeties de trechos dos textos-estmulo da proposta de redao. Espera-se que o aluno parta dos conhecimentos adquiridos na formao escolar e de seus conhecimentos de mundo para elaborar uma reexo crtica que fuja do senso comum. 38
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Competncia 4 (C4) Fazer uso dos recursos expressivos das linguagens e dos conhecimentos sobre as lnguas e sobre a diversidade cultural para atender s mltiplas exigncias sociais, fazendo intervenes na realidade e operando sobre as reas do conhecimento. O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos para construir um texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria, elaborando propostas para a soluo da situao-problema apresentada na proposta de redao.

Como sero avaliadas as competncias do aluno na redao?


Cada competncia ser avaliada em quatro nveis de desempenho: insatisfatrio, regular, bom e excelente. Para cada um desses nveis, ser atribuda nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com os aspectos positivos identicados, pelo corretor, na redao do aluno. A nota nal da redao (de zero a 4,0 pontos) ser obtida pela mdia aritmtica das notas atribudas para as quatro competncias: Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redao 4 IMPORTANTE No clculo da nota da redao, caso o resultado da mdia aritmtica das notas de cada competncia no seja um nmero inteiro, ser utilizada a seguinte tabela de aproximao: Tabela de Arredondamento Resultado da mdia aritmtica 0 0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0
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Considerar nota zero 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 39

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AS COMPETNCIAS E OS NVEIS DE DESEMPENHO PARA A AVALIAO DE UM TEXTO DISSERTATIVO ENSINO MDIO


A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondncia entre os nveis de desempenho e as notas em cada competncia do Ensino Mdio, para a avaliao de um texto dissertativo. Esse quadro um instrumento que guia a correo das atividades de produo textual realizadas ao longo do semestre letivo. IMPORTANTE Voc pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informaes sobre como preparar-se para a redao e sobre o que se espera dele.

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE 0,5

COMPETNCIA C1: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

respeito ortograa Apresenta grande quantidade de erros de graa e acentuao de palavras de acentuao correta uso cotidiano (em mais de 50% das das palavras linhas escritas).

adequao da linguagem

Apresenta quantidade moderada de erros de graa e acentuao de palavras de uso cotidiano (em 25% a 50% das linhas escritas). Observam-se palavras escritas e/ou acentuadas de duas formas (correta e incorreta) na mesma redao.

Apresenta poucos erros de graa e acentuao em palavras de uso cotidiano (em at 20% das linhas escritas), sobretudo aqueles consagrados pelo uso popular (kilo, beringela, caj, porisso, atravz, atrz, agente [a gente] etc.).

Apresenta muito poucos erros de graa e acentuao de palavras (em at 10% das linhas escritas). Os erros mais comuns so de palavras que no fazem parte do uso cotidiano, nomes prprios e palavras estrangeiras.

No se observa o emprego de letra O emprego de letras maisculas H o emprego de letras maisculas Emprega letras maisculas maiscula no incio das frases e no incio de frases e pargrafos no incio de todos os pargrafos, no incio de todas as frases e pargrafos. alternado. ainda com algum deslize no incio pargrafos do texto. das frases e dentro deles. O aluno conhece a distino entre nomes comuns e prprios pelo uso de maisculas e minsculas, porm em sua redao a quantidade de erros supera a quantidade de acertos. No h mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras. possvel notar a preocupao do aluno com a adequao da linguagem, pois se pode compreender o texto. No entanto, h o predomnio da linguagem coloquial e ainda grande a quantidade de expresses da oralidade usadas como apoio (a, da, n, t, entendeu?), em 25% a 50% das linhas escritas. O aluno pode se esquecer de grafar algum nome prprio com letra maiscula, mas todos os nomes comuns aparecem grafados em minsculas. O aluno distingue corretamente nomes comuns e prprios, e emprega as letras maisculas e minsculas corretamente.

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O aluno faz uso de letras maisculas e minsculas no incio de palavras de forma indiscriminada, demonstrando que no aprendeu a fazer a distino entre nomes comuns e prprios. frequente a mistura de letras maisculas e minsculas no meio ou m das palavras.

O aluno transcreve a fala (coloquial/ informal, popular) para a produo escrita. A linguagem do texto, portanto, inadequada para uma situao de produo escrita, o que torna o texto incompreensvel ao leitor. Apresenta expresses da oralidade (a, da, n, t, entendeu?), ou grias, ou palavras de baixo calo, ou onomatopeias, ou rupturas de construo, ou omisses e ideias inacabadas ou que partem repentinamente para outra direo em mais de 50% das linhas escritas.

O aluno utiliza-se predominantemente da linguagem formal para o registro da produo escrita. No se observam expresses da oralidade, mas ainda possvel identicar grias e expresses caractersticas da linguagem informal em at 20% das linhas escritas.

A linguagem totalmente adequada a uma situao de produo escrita, sem nenhuma expresso coloquial ou caracterstica da oralidade, com exceo das falas de personagens, quando necessrio.

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 O aluno emprega apenas ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao, ainda que com algumas incorrees. No h emprego de vrgulas, aspas e reticncias, nem da pontuao caracterstica do discurso direto (dois-pontos e travesso). Concordncia verbal e nominal presente apenas em perodos simples e expresses do cotidiano. Diculdade em fazer a concordncia em perodos compostos, mesmo que o sujeito/substantivo esteja expresso. Existe, no texto, a noo de presente/ passado/futuro, mas a escolha do tempo e do modo verbal incorreta (caram/ caro; se eu ir at l). Emprego vicioso de gerndio (gerundismo) e falhas na exo de nmero e pessoa em 25% a 50% dos verbos empregados, que podem interferir no entendimento do texto. Utilizao correta de pronomes possessivos e pessoais retos (com funo de sujeito). Diculdades na escolha de pronomes (sobretudo pessoais retos e oblquos) para se remeter a palavras, oraes e frases expressas anteriormente no texto. Escolha do tempo e do modo verbal correto, com falhas na exo de nmero e pessoa em at 20% dos verbos empregados. Predomnio das locues verbais sobre as formas puras do verbo. Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos de duas oraes. Diculdade em fazer a concordncia verbal/nominal quando o sujeito/substantivo est omisso ou substitudo por pronome. O aluno emprega ponto nal, ponto de exclamao e ponto de interrogao corretamente em todo o texto. Nota-se a preocupao com o uso de vrgulas, aspas e reticncias, doispontos e travesso, ainda que com incorrees. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE O aluno emprega corretamente todos os sinais de pontuao (ponto nal, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois-pontos, travesso, aspas, reticncias e vrgulas). So tolerveis apenas falhas quanto ao emprego de vrgulas, desde que no comprometam o entendimento do texto. 0,5 Concordncia nominal e verbal correta em perodos simples e compostos. aceitvel uma ou outra falha de concordncia em perodos muito longos (mais de trs oraes), sobretudo quando o sujeito/ substantivo est omisso ou substitudo por pronome. Emprego correto dos tempos e modos verbais, ainda que com uma ou outra incorreo, que no interra no entendimento do texto.
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COMPETNCIA 1: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

emprego correto dos No h emprego dos sinais sinais de pontuao; de pontuao mnimos (ponto nal, ponto de uso correto da exclamao, ponto de concordncia de interrogao). verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal)

uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal)

Ausncia de concordncia verbal e nominal, inclusive em expresses do cotidiano (as pessoa foi, ela ficou preocupado).

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uso correto de tempo e/ou modo verbal

emprego correto de pronomes

O aluno demonstra diculdade em empregar corretamente o presente, passado e futuro simples, misturando-os no texto. Tambm apresenta falhas na exo de nmero e pessoa em mais de 50% dos verbos empregados (eu foi, eles entendeu).

Emprego precrio de pronomes para substituir ou acompanhar palavras do texto, o que resulta em repetio excessiva de vocbulos.

Domnio do uso dos pronomes pessoais, possessivos, interrogativos e indenidos. Diculdades no uso de pronomes demonstrativos e relativos.

Domnio do uso de pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, indenidos, demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento. aceitvel um ou outro deslize quanto ao emprego dos pronomes demonstrativos, relativos, reexivos e de tratamento.

NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE
Atendimento proposta de redao e pleno desenvolvimento do tema, atendendo os limites propostos.

COMPETNCIA 2: ASPECTOS AVALIADOS 0,5

INSATISFATRIO

Zero

atendimento proposta

desenvolvimento do tema

texto com mnimo de 15 linhas

Incompreenso da proposta de redao; logo, no h atendimento ao tema. Texto muito curto (at 7 linhas), com pouca capacidade de desenvolvimento.

Atendimento parcial da proposta de redao (o Atendimento proposta de redao aluno aborda tangencialmente o tema ou comea e desenvolvimento do tema no limite a redao desenvolvendo o tema e desvia dele). das 15 linhas. Texto com capacidade de desenvolvimento, mas ainda fora dos limites propostos (entre 8 e 14 linhas).

escolha do tipo textual solicitado

relao entre ttulo e contedo

Escolha de tipo textual diferente A redao comea como uma dissertao Escolha do texto dissertativo- Utilizao adequada da estrutura do solicitado na proposta de argumentativa e termina como outro tipo textual. argumentativo, porm ainda possvel dissertativa-argumentativa. redao. encontrar alguns traos (frases ou pargrafos) caractersticos de outros tipos textuais em meio redao. A redao apresenta ttulo de autoria A redao apresenta ttulo original, do aluno, que mantm relao com o de autoria do aluno, que mantm texto, mas considerado frase feita/ relao com o texto. clich. o Graa legvel, permitindo entendimento do texto. o

letra legvel

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ausncia de rasuras

A redao do aluno no apresenta A redao apresenta ttulo, porm este uma ttulo, ou o ttulo o mesmo do parfrase do ttulo do texto estmulo, ou, quando texto-estmulo. de autoria do aluno, no mantm relao com a redao.

Graa ilegvel, que prejudica o Graa parcialmente legvel, permitindo entendimento da maior parte do texto. respeito s margens entendimento do texto.

o Graa legvel, permitindo entendimento do texto.

paragrafao adequada

Grande quantidade de rasuras (em Quantidade de rasuras em nvel moderado (em Poucas rasuras, que se devem a Apresentao de um texto limpo, mais da metade do texto). 25% a 50% do texto). deslizes cometidos pelo aluno. sem rasuras.

Desrespeito s margens do texto. O aluno respeita a margem esquerda da folha, Respeito s margens do texto, com Respeito s margens do texto. mas no a direita, aproveitando parcialmente a um ou outro deslize. linha ou ultrapassando-a. O aluno preocupa-se com a paragrafao, Paragrafao em todo o texto, com Paragrafao correta e adequada porm h inadequaes em mais da metade dos poucas inadequaes. em todo o texto. pargrafos. Em alguns casos, pula linha entre os pargrafos, mas nunca entre as frases. possvel identicar indcios de introduo, desenvolvimento e concluso, ainda que misturados no texto. Escrita alternada em primeira pessoa e terceira pessoa. O aluno escreve mais em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio, ns devemos, ns precisamos etc.) do que em terceira pessoa (observa-se que, possvel que etc.). Bom domnio da estrutura dissertativa (introduo, desenvolvimento e concluso denidos). Escrita predominantemente em terceira pessoa, porm o aluno ainda utiliza a primeira pessoa em alguns casos. timo domnio do tipo de texto dissertativo-argumentativo (introduo, desenvolvimento e concluso bem denidos). Escrita em terceira pessoa.

elementos do texto dissertativoargumentativo: - introduo - desenvolvimento - concluso - impessoalidade

Ausncia de paragrafao: o aluno escreve toda a redao em um nico pargrafo. Em alguns casos, pula linhas entre as frases.

No possvel identicar a estrutura do texto dissertativoargumentativo. Redao inteiramente escrita em primeira pessoa (Eu acho, eu penso, na minha opinio, ns devemos, ns precisamos etc.).

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 A redao apresenta argumentao satisfatria (capacidade de desenvolvimento de mais de um argumento) e possvel identicar indcios de autoria (particularidade). Emprego de argumentos previsveis. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE A redao apresenta boa argumentao (capacidade de desenvolvimento de mais de trs argumentos diferentes), autoria (particularidade), repertrio (bagagem) cultural e consideraes que fogem ao senso comum. Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista destacado em seu projeto de texto. 0,5
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COMPETNCIA 3: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

desenvolvimento de argumentao consistente (que foge ao senso comum)

A redao no apresenta A redao apresenta pouca argumentao argumentao, ou apresenta (capacidade de desenvolvimento de, pelo indcios de argumentao. menos, um argumento). Cpia ou parfrase (reescritura) de argumentos do(s) texto(s)-estmulo. Apoio em ideias estabelecidas pelo senso relao entre o tema comum (a unio faz a fora, as crianas e os argumentos so o futuro da nao etc.). Seleciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em defesa do ponto de vista destacado em seu projeto de texto.

presena de autoria

Apresenta informaes, fatos Apresenta informaes, fatos e opinies, e opinies precariamente ainda que pertinentes ao tema proposto, relacionados ao tema. mas com pouca articulao e/ou com contradies.

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NVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE REGULAR 1,0 Pouca variedade vocabular: predomnio do uso de pronomes pessoais para evitar repeties de palavras e uso mnimo de sinnimos. A redao apresenta alguma variedade vocabular: o aluno domina o uso dos pronomes e utiliza sinnimos para as palavras mais frequentes do dia a dia. 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 BOM EXCELENTE Aluno demonstra riqueza de vocabulrio, evitando repeties e fazendo substituies. 0,5

COMPETNCIA 4: ASPECTOS AVALIADOS

INSATISFATRIO

Zero

Texto com coerncia interna Texto mal organizado (muito (comeo, meio e m), bem redundante ou com ideias Texto bem estruturado, ainda estruturado, com frases claras fragmentadas), resultando em falhas apresenta alguma redundncia, e completas, sem redundncia. de coeso e de coerncia interna. mas no h ideias fragmentadas. Objetividade e utilizao correta dos elementos de coeso, com uma ou outra falha, que no prejudica o entendimento do texto. Boa proposta de soluo para a situao-problema, bem relacionada ao tema, aos argumentos e discusso desenvolvida no texto. Utiliza alguns elementos de coeso possvel vericar a coerncia corretamente (j possvel identicar interna, mesmo que no haja a algumas relaes entre as frases e concluso do texto. pargrafos). Boa utilizao dos elementos de possvel identicar uma proposta coeso, ainda que com alguns de soluo para a situao-problema, deslizes. As falhas existentes no porm ela no est relacionada ao prejudicam a leitura do texto. tema nem aos argumentos. Proposta razovel de soluo para a situao-problema, relacionada ao tema, mas no relacionada aos argumentos nem discusso desenvolvida no texto.

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variedade vocabular Repetio excessiva de palavras (evitar repetio de (variedade vocabular mnima): palavras) no h uso de pronomes nem de sinnimos para evitar repeties. variedade de ideias (no h redundncia) Texto muito sucinto, com ideias confusas e frases incompletas e/ou construo de frases desconexas (frases e pargrafos claras e completas parecem jogados no texto, no h coerncia no que est escrito). encadeamento das ideias no texto Uso incorreto dos elementos de (coeso) coeso (contudo no sentido de portanto, mas no sentido de e). coerncia interna (comeo, meio e m) No apresenta proposta de soluo para a situao-problema ou elabora elaborao de proposta que no est relacionada propostas de ao tema. soluo para a situao-problema

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ROTEIRO DE CORREO DE REDAO ENSINO MDIO


Cdigos e Linguagens Ensino Mdio Tipo textual: dissertao argumentativa

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ROTEIRO DE CORREO DE REDAO ENSINO MDIO


Cdigos e Linguagens Ensino Mdio Tipo textual: dissertao argumentativa
NOME: ESCOLA/POSTO: AVALIAO: ( ) 1 AVALIAO ( ) 2. AVALIAO DATA: ( ) EXAME TIPO____

PARA PREENCHIMENTO DO CORRETOR DA REDAO:

Marque com um x os aspectos positivos da redao do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para o desempenho em cada competncia, de acordo com os nveis: insatisfatrio (Zero ou 0,5), regular (1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).
C1. Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua portuguesa, sobre a lngua inglesa e sobre as vrias linguagens e seus usos.

Desempenho na Espera-se que o aluno do Ensino Mdio recorra ao registro lingustico adequado Competncia 1: (formal/ padro) para o desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo. No devem, portanto, ser aceitas expresses caractersticas da linguagem ( ) Zero informal ou marcas da oralidade. ( ) 0,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,0 ( ) Respeito ortograa ( ) 1,5 ( ) Acentuao correta das palavras ( ) 2,0 ( ) Adequao da linguagem ( ) 2,5 ( ) Emprego correto dos sinais de pontuao ( ) Uso correto da concordncia de verbos com os sujeitos das frases (concordncia verbal) ( ) Uso correto da concordncia de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordncia nominal) ( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal ( ) Emprego correto de pronomes ( ) 3,0 ( ) 3,5 ( ) 4,0

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C2. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes para tomar decises e resolver situaes-problema. Por meio desta competncia, possvel vericar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens usados como estmulo e o enunciado da proposta de redao, fazendo o que se pede, desenvolvendo o tema proposto e escolhendo o tipo textual solicitado. O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da Desempenho na estrutura textual solicitada na proposta de redao, utilizando-os corretamente Competncia 2: em seu texto. A redao do aluno apresenta: ( ) Zero ( ) 0,5 ( ) Atendimento proposta ( ) Desenvolvimento do tema ( ) 1,0 ( ) Texto com mnimo de 15 linhas ( ) 1,5 ( ) Escolha do tipo textual solicitado ( ) 2,0 ( ) Relao entre ttulo e contedo ( ) 2,5 ( ) Letra legvel ( ) Ausncia de rasuras ( ) 3,0 ( ) Respeito s margens ( ) 3,5 ( ) Paragrafao adequada ( ) 4,0 Elementos do texto dissertativo-argumentativo: ( ) introduo; ( ) desenvolvimento; ( ) concluso; ( ) impessoalidade. C3. Relacionar informaes e conhecimentos em situaes concretas, aumentando o poder de interveno na realidade. Esta competncia exige que o aluno saiba selecionar argumentos que justiquem seu posicionamento crtico frente situao-problema Desempenho na apresentada, sem recorrer a parfrases ou repeties de trechos dos Competncia 3: textos-estmulo da proposta de redao. Espera-se que o aluno parta dos ( ) Zero conhecimentos adquiridos na formao escolar e de seus conhecimentos de mundo para elaborar uma reexo crtica que fuja do senso comum. ( ) 0,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 1,0 ( ) 1,5 ( ) Desenvolvimento de argumentao consistente (que foge ao senso comum) ( ) 2,0 ( ) 2,5 ( ) Relao entre o tema e os argumentos ( ) 3,0 ( ) Presena de autoria ( ) 3,5 ( ) 4,0

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C4. Fazer uso dos recursos expressivos das linguagens e dos conhecimentos sobre as lnguas e sobre a diversidade cultural para atender s mltiplas exigncias sociais, fazendo intervenes na realidade e operando sobre as Desempenho na reas do conhecimento. Competncia 4: O aluno deve mobilizar seus conhecimentos lingusticos para construir um ( ) Zero texto coerente e coeso (harmnico, conexo), de sua autoria, elaborando ( ) 0,5 propostas para a soluo da situao-problema apresentada na proposta de ( ) 1,0 redao. ( ) 1,5 A redao do aluno apresenta: ( ) 2,0 ( ) Variedade vocabular (evitar repetio de palavras) ( ) 2,5 ( ) Variedade de ideias (no h redundncia) ( ) 3,0 ( ) Construo de frases claras e completas ( ) 3,5 ( ) Encadeamento das ideias no texto (coeso) ( ) 4,0 ( ) Coerncia interna (comeo, meio e m) ( ) Elaborao de propostas de soluo para a situao-problema

Nota C1 (

) + Nota C2 (

) + Nota C3 ( 4

) + Nota C4 (

=(

) Nota da redao

Observaes:

Data:

Visto do corretor:

Nota da redao: ___________

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RELATRIO DE CORREO DAS REDAES


Escola / Posto: Corretor: Curso: ( ) Fundamental Avaliao: ( ) 1. Avaliao ( ) Exame Tipo____ ( ) Mdio ( ) 2. Avaliao ( ) Outro: ____________ Quadro de notas N de Produes 3,5 a 4,0 2,0 a 3,0 1,0 a 1,5 zero a 0,5 Caractersticas de cada grupo: 3,5 a 4,0 100%

2,0 a 3,0

1,0 a 1,5

Zero a 0,5

Propostas de intervenes:

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OS CRITRIOS DE CORREO DE REDAO NO ENEM


O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) uma avaliao consolidada, cuja importncia aumenta a cada ano, principalmente para os alunos da Educao de Jovens e Adultos. Isso porque, alm do acesso universidade e ao Programa Universidade para Todos (ProUni), com a realizao do ENEM tambm ser possvel obter a certicao do Ensino Mdio na EJA, de acordo com os critrios estabelecidos em cada estado brasileiro. Com o objetivo de preparar o aluno e estimular a participao dele nesse exame, so organizados simulados e atividades ENEM, previstos como atividades presenciais nos calendrios do Ensino Mdio, que utilizam questes e propostas de redao do Exame. Nas atividades de redao, espera-se que o aluno elabore um texto dissertativoargumentativo a partir de uma proposta de redao do ENEM. A inteno avali-lo de acordo com os critrios de correo desse exame, para que ele saiba como est se saindo e em que precisa melhorar. IMPORTANTE Na redao, o ENEM avalia seus candidatos segundo 5 eixos cognitivos, que so comuns a todas as reas do conhecimento e esto relacionados s 5 competncias que se espera que o aluno demonstre ao redigir. So elas: Competncia 1 Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita Espera-se que o participante escolha a variedade lingustica adequada situao formal de produo de texto escrito. Na avaliao, devem ser considerados os conhecimentos de lngua escrita representados pela utilizao da norma culta: adequao ao registro (escolha da variedade lingustica adequada ao tipo de texto e situao formal de interlocuo); obedincia norma gramatical (sintaxe de concordncia, regncia e colocao, pontuao, exo) e s convenes da escrita (ortograa, acentuao, maisculas/minsculas, etc.). Competncia 2 Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo A Competncia 2 tem o eixo na compreenso do tema, a respeito do qual se pede uma reexo por escrito, sob a forma de texto dissertativo-argumentativo. Na dissertao, o enunciador apresenta explicitamente sua opinio, valendo-se do recurso dos argumentos de apoio para comprovar suas hipteses e tese e assegurar o desenvolvimento de seu projeto de texto.

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Esta competncia envolve dois grandes momentos: o da leitura/interpretao da proposta e o da compreenso transposta para o projeto de texto. O participante deve exercer simultaneamente o papel de leitor da proposta e produtor/leitor de seu prprio texto. Os critrios de avaliao da competncia procuram vericar o desempenho do participante em uma situao formal de interlocuo em que determinado tema discutido. Devem ser considerados os aspectos: a. relativos ao tema (compreenso da proposta e desenvolvimento do tema a partir de um projeto de texto); b. relativos estrutura do texto dissertativo-argumentativo (encadeamento e progresso temtica). IMPORTANTE O texto que no desenvolve o tema proposto ou que no se enquadra no tipo solicitado (dissertativo-argumentativo) ser Desconsiderado, em virtude de o participante no ter compreendido a proposio (quanto ao tema ou tipologia) ou ter decidido produzir outro texto (quanto ao tema ou tipologia). Competncia 3 Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista. Espera-se que o participante, em uma situao formal de interlocuo, saiba selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes para defender sua perspectiva sobre o tema proposto. O que ser avaliado nos textos produzidos a coerncia na seleo, organizao e exposio dos argumentos para a defesa de ponto de vista em relao ao tema e ao projeto de texto desenvolvido. Competncia 4 Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. Nesta competncia, avaliam-se os recursos coesivos empregados na modalidade escrita, com vista adequada articulao dos argumentos, fatos e opinies selecionados para a defesa do ponto de vista sobre o tema proposto. Os mecanismos coesivos so os responsveis pela construo da argumentao na superfcie textual. Assim, avaliado o uso dos seguintes mecanismos: coeso lexical (uso de sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao, etc.); coeso gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos, etc.). 54
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Competncia 5 Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos. Nesta competncia, procura-se avaliar as possveis variveis para solucionar a situao-problema apresentada: a(s) proposta(s) solidria(s) de interveno do participante, a qualidade e a relao de suas propostas com o projeto desenvolvido por ele sobre o tema, respeitando os direitos humanos. Quando o participante elabora propostas que ferem, de maneira explcita, os direitos humanos, o texto desconsiderado com base nesta competncia.

IMPORTANTE A redao produzida nas atividades e simulados ENEM devem ser corrigidas por voc, monitor. Para isso, voc pode se orientar pelo roteiro de correo a seguir e tambm pela tabela que faz o detalhamento dos critrios de correo ociais do exame. Fique atento ao preenchimento do relatrio de correo do Simulado ENEM e data de envio desse documento ao Setor de Educao de Jovens e Adultos da Fundao Bradesco. Verique, neste manual, o modelo do Relatrio a ser preenchido.

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POSTO/ESCOLA:

MONITOR:

NOME DO ALUNO:

DATA:

Caro aluno, A redao do ENEM exige um texto dissertativo-argumentativo com base em temas da atualidade. Voc deve ser capaz de elaborar um texto dissertativo que apresente boa estrutura, indcios de autoria, respeito aos direitos humanos e propostas de interveno na realidade. De maneira geral, valoriza-se o encadeamento correto das ideias, a utilizao de conhecimentos de vrias reas e a linguagem correta, simples e objetiva. No ENEM, a redao avaliada numa escala de 0 a 100 pontos, caracterizando de 0% a 100% de aproveitamento. No Simulado ENEM, voc teve que elaborar uma redao dissertativa, nos moldes do ENEM ocial, cujo tema foi ______________________________________________ __________________________________________________________________. Assim como no ENEM, na correo da sua redao, foi dada uma nota para cada competncia, de acordo com os conceitos insatisfatrio (2,5), regular (5,0), bom (7,5) e excelente (10,0). Isso importante para que voc saiba em que competncia est se saindo bem e em que precisa melhorar. A nota nal da sua redao a mdia aritmtica das notas de cada competncia, convertida em escala centesimal (de 0 a 100 pontos). Seu monitor possui uma tabela que explica as caractersticas de cada um dos nveis de desenvolvimento. Consulte-o para esclarecer suas dvidas!

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Competncias 1.Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita. 2. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista. 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. 5. Elaborar propostas de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos.

Insatisfatrio (Nvel 1=2,5)

Regular Bom (Nvel 2=5,0) (Nvel 3=7,5)

Excelente (Nvel 4=10,0)

Em branco: redao totalmente em branco ou com at 7 linhas escritas. Nulo: texto em que haja a inteno clara do autor de anular a redao. Desconsiderado: texto que no desenvolve a proposta de redao, considerando-se a Competncia II (desenvolve outro tema e/ou elabora outra estrutura); ou a Competncia V (fere explicitamente os direitos humanos).

Nota C1( )+ Nota C2( )+ Nota C3( )+ Nota C4( )+ Nota C5( )

X 100 = (

) Nota da redao

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AS COMPETNCIAS E OS NVEIS DE DESEMPENHO NAS REDAES DO ENEM


1. Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita. Insatisfatrio Demonstra conhecimento precrio da norma culta, com graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenes da escrita. Apresenta desvios graves e inaceitveis em grande quantidade (grias, palavras de baixo calo, expresses como a, da, n?, entendeu?, viu?). Grande quantidade de erros gramaticais e ortogrcos graves (ausncia de acentuao e escrita incorreta de palavras corriqueiras: pobrema, muinto, geito etc.). Excesso de expresses viciosas (a nvel de ensino, na verdade..., enquanto seres humanos etc.). Regular Demonstra conhecimento regular da norma culta, com desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenes da escrita pouco aceitveis nessa etapa de escolaridade. Apresenta desvios em quantidade razovel (linguagem coloquial, grias, expresses prprias da fala). Quantidade razovel de erros gramaticais e ortogrcos graves e de expresses viciosas. Bom Demonstra bom domnio da norma culta, com pontuais desvios gramaticais e de convenes da escrita, como, por exemplo, erros gramaticais e ortogrcos leves (escrever ou acentuar incorretamente palavras que no so do uso cotidiano, falta de crase, emprego incorreto dos pronomes, uma ou outra concordncia incorreta). Raros usos de expresses viciosas. Excelente Demonstra muito bom domnio da norma culta, com eventuais deslizes gramaticais e de convenes da escrita. Ausncia de expresses viciosas.

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2. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. Insatisfatrio Desenvolve tangencialmente o tema (as informaes, fatos e argumentos apresentados no so relacionados ao tema ou so precariamente relacionados e/ ou apresenta embrionariamente o tipo de texto dissertativoargumentativo, ou Desenvolve tangencialmente o tema e domina razoavelmente ou bem o tipo de texto dissertativo argumentativo, ou Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionria ou precariamente o tipo de texto dissertativoargumentativo. A redao no possui ttulo. A redao no possui introduo, desenvolvimento e concluso. A redao no apresenta argumentao, ou apresenta indcios de argumentao. Redao inteiramente escrita em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio...). Texto inferior ao mnimo exigido (entre oito e quinze linhas), com pouca capacidade de desenvolvimento. Regular Desenvolvimento razovel do tema, com apoio em ideias estabelecidas pelo senso comum (a unio faz a fora, as crianas so o futuro da nao etc.). Cpia ou parfrase (reescritura) de trechos do texto-estmulo. Texto inferior ao mnimo exigido (menos de quinze linhas), com capacidade de desenvolvimento de, pelo menos, um argumento. Domina precria ou razoavelmente o tipo de texto dissertativoargumentativo. Presena de ttulo. possvel identicar, na redao, algum indcio de introduo, desenvolvimento e concluso, ainda que misturados no texto. A redao apresenta pouca argumentao. Escrita alternada em primeira pessoa (eu acho, eu penso, na minha opinio...) e terceira pessoa (observa-se que, possvel que..). Bom Desenvolvimento razovel do tema, com indcios de autoria, ainda que apresente argumentos previsveis. Excelente Muito bom desenvolvimento do tema, com repertrio (bagagem) cultural e consideraes que fogem ao senso comum.

Texto com quinze ou mais linhas. Capacidade de Texto com quinze ou desenvolvimento de mais mais linhas. Capacidade de um argumento. de desenvolvimento de mais de trs argumentos diferentes. Domina razoavelmente ou bem o tipo de texto dissertativoDomina bem o tipo argumentativo. de texto dissertativoargumentativo. Presena de ttulo. timo domnio da Bom domnio da estrutura estrutura dissertativa (introduo, dissertativa (introduo, desenvolvimento e desenvolvimento e concluso bem denidos). concluso bem denidos). A redao apresenta argumentao satisfatria, possvel identicar indcios de autoria (particularidade). A redao apresenta boa argumentao e indcios de autoria (particularidade).

Escrita em terceira Escrita predominantemente pessoa (observa-se que, possvel que...). em terceira pessoa (observa-se que, possvel que...).

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3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista Insatisfatrio Apresenta informaes, fatos e opinies precariamente relacionados ao tema. Regular Apresenta informaes, fatos e opinies, ainda que pertinentes ao tema proposto, mas com pouca articulao e/ou com contradies. Limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redao. Bom Seleciona informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, organizando-os e relacionando-os de forma pouco consistente em defesa do ponto de vista destacado no projeto de texto. Excelente Seleciona, organiza e relaciona, de forma consistente, informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto em defesa do ponto de vista destacado no projeto de texto.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. Insatisfatrio Texto mal estruturado, confuso e incompreensvel. No foram usados os elementos de coeso (frases e pargrafos parecem jogados no texto, sem nenhuma relao entre si) ou foram usados incorretamente (contudo no sentido de portanto, mas no sentido de e). Ausncia de paragrafao e de pontuao mnima (dois pontos, ponto nal). Hbito de pular uma ou mais linhas entre um pargrafo e outro. Redao com letra ilegvel, desrespeitando as orientaes para escrita a tinta. Regular Texto ainda mal estruturado, mas j possvel compreend-lo. Utiliza alguns elementos de coeso corretamente (j possvel identicar algumas relaes entre as frases e os pargrafos). Utilizao razovel de paragrafao e pontuao, sem pular linhas entre pargrafos. Bom Texto simples, compreensvel, com poucos problemas de entendimento e coerncia. Boa utilizao dos elementos de coeso, ainda que com alguns deslizes. Paragrafao adequada e alguns deslizes na pontuao. Excelente Texto simples e claro. Objetividade e utilizao correta dos elementos de coeso, podendo apresentar um ou outro deslize. Paragrafao e pontuao adequada. Redao com letra legvel, respeitando as orientaes para escrita a tinta.

Redao com letra Redao com letra pouco legvel, respeitando as legvel, respeitando as orientaes para escrita orientaes para escrita a tinta. a tinta.

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5. Elaborar propostas de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos Insatisfatrio No apresenta proposta de interveno social, ou elabora proposta que no est relacionada ao tema. Demonstra respeito aos direitos humanos Regular Proposta de interveno social razovel, relacionada ao tema, mas no articulada com a discusso desenvolvida no texto, ou apenas subentendida no desenvolvimento do texto. Demonstra respeito aos direitos humanos. Bom Boa proposta de interveno, relacionada ao tema, mas no relacionada aos argumentos, discusso desenvolvida no texto. Demonstra respeito aos direitos humanos. Excelente Boa proposta de interveno, bem relacionada ao tema, aos argumentos e discusso desenvolvida no texto. Demonstra respeito aos direitos humanos

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RELATRIO DE CORREO SIMULADO ENEM


Escola/ posto: Monitor: Data da atividade: Quadro de notas N de produes avaliadas 80 a 100 pontos 55 a 75 pontos 30 a 50 pontos 25 pontos 0 pontos (em branco/ nulo/ desconsiderado) 100%

Anlise das competncias:


Indique, abaixo, a quantidade de alunos que atingiu cada um dos nveis (insatisfatrio, regular, bom, excelente), nas cinco competncias:
Quantidade de alunos Competncias 1. Demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita. 2. Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista. 4.Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao. 5. Elaborar propostas de interveno para o problema abordado, demonstrando respeito aos direitos humanos. Insatisfatrio (Nvel 1=2,5) Regular (Nvel 2=5,0) Bom (Nvel 3=7,5) Excelente (Nvel 4=10,0) TOTAL

Observaes do monitor:

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RECOMENDAES FINAIS
Suas consideraes e propostas de interveno so muito importantes!
Ao longo de cada semestre letivo, observamos que o acompanhamento dos alunos em suas produes escritas tem se mostrado de grande importncia para a aprendizagem deles, bem como para garantir bons resultados nas avaliaes nais. Sabemos que um dos itens fundamentais para o sucesso dessas prticas o dilogo estabelecido entre monitor, professor especialista, equipe escolar e aluno.

Voc tambm conta com um Planto de Dvidas


Estaremos disposio no planto de dvidas pelos telefones (11) 3684-7946 e 3684-7608, correio eletrnico, jribeiro@fundacaobradesco.org.br e esilveira@fundacaobradesco.org. br, e Portal EJ@, www.educacao.org.br/eja/areadoeducador para esclarecer dvidas, compartilhar ideias e validar atividades extras que venham a ser sugeridas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5 a 8 srie: introduo. v. 1. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5 a 8 srie: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Histria, Geograa. v. 2. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 2002. p. 11-66. BRASIL. Ministrio da Educao. Encceja: lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica, linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do professor: ensino fundamental e mdio. Coord. Zuleika de Felice Murrie. Braslia: INEP , 2002. CARVALHO, Reginaldo Pinto de. Metodologia de correo da Redao do Enem. In: ENEM Fundamentao Terico-Metodolgica. Braslia: Inep, 2005. p. 113-117. CEREJA, William Roberto. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2005. CISESKI, ngela Antunes; NASCIMENTO, Luiz Marine Jos; GADOTTI, Moacir; PADILHA, Paulo Roberto. Educao de Jovens e Adultos: planejamento e avalialiao. So Paulo: IPF, 1999. Srie Cadernos de EJA, n 3. FIORIN, Jos Luiz & SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: Ed. tica. MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus instrumental. Ed. Sagra Luzzatto THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redao. 5. ed. Campinas: Alnea, 2006. RODELLA, Gabriela (et al.). Portugus, a sua lngua: ensino mdio. v. nico. So Paulo: Nova Gerao, 2005.

Para pesquisar na Internet - Sitiograa


Portugus.com.br http://www.portugues.com.br/ Por trs das letras http://www.portrasdasletras.com.br Projeto Releituras http://www.releituras.com/ Folha de So Paulo http://www.folha.com.br Enem - http://www.enem.inep.gov.br

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www.fundacaobradesco.org.br