CAPITOLUL I

LEXICOLOGIA LIMBII ROMNE. PRIVIRE GENERAL

n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare dect i se acord n momentul de fa din cteva motive pe care le considerm fundamentale. Cel dinti se refer la faptul c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de bogia i de varietatea vocabularului ei, tez unanim acceptat att n lingvistica general, ct i n cea romneasc. n al doilea rnd, se admite (iari ndeobte) c schimbrile care au loc n societate, precum i spectaculoasele progrese ale tiinei i tehnicii contemporane se reflect n primul rnd i nemijlocit n vocabular, considerat, pe bun dreptate, ca fiind compartimentul limbii cel mai labil i mai deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin ndreptit s afirme c orice vocabular exprim, de fapt, o civilizaie. De aici rezult necesitatea de a-l studia ct mai temeinic i, ori de cte ori este posibil, n indisolubil legtur cu prefacerile de diverse naturi care au loc n viaa material i spiritual a unei anumite colectiviti lingvistice. Relaia existent ntre dezvoltarea vocabularului i a societii este puternic subliniat i de ali lingviti (romni sau strini). Unii dintre acetia consider c lexicologia are chiar o situaie special n sensul c ocup un loc particular ntre lingvistic i sociologie. Vezi, de exemplu, Georges Mator (La mthode en lexicologie, Paris, 1953), care definete lexicologia ca o disciplin sociologic (p. 50) i care, asemenea lui A. Meillet, consider c vocabularul este expresia societii (p. 62), ceea ce nseamn c acesta reflect un anumit stadiu de civilizaie i c progresul lui e determinat n special de factori extralingvistici. Un alt motiv pentru care e necesar s acordm mai mult atenie studierii vocabularului este de natur stilistic. Precum se tie, lexicul este aspectul cel mai specific al fiecrui stil funcional (beletristic, tinific, administrativ i publicistic). De aici nelegem c deosebirile dintre stilurile amintite (privite ca variante funcionale ale limbii literare) se reduc, n primul rnd, la deosebiri de vocabular i de frazeologie (adic mbinri de cuvinte cu caracter constant
[1]

mai mult sau mai puin sudate ori nchegate). La cele spuse pn aici, trebuie adugat c mbogirea i perfecionarea vocabularului constituie un lucru mult mai greu de realizat dect nsuirea regulilor gramaticale ale limbii materne. Este unanim admis c, nc de la vrsta precolar, copilul stpnete, n linii mari, sistemul gramatical al limbii pe care o vorbete, ns achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect rmn un deziderat permanent de-a lungul ntregii sale viei. n strns legtur cu cele afirmate mai nainte, subliniem c nici aa-zisa optimizare a comunicrii nu e posibil fr un vocabular bogat i corect ntrebuinat. Avnd n vedere c greelile de ordin lexical sunt numeroase i, n general, mai grave dect cele de natur gramatical, se impune ca i din acest punct de vedere studiul vocabularului s fie extins i aprofundat. Lexicul este constituit din totalitatea cuvintelor care exist i care au existat cndva n limb. Lexicul este nregistrat n dicionarele monolingve care pot cuprinde pn la 150 000 de cuvinte. Spre deosebire de alte compartimente ale limbii, lexicul este legat, n mare parte, de realitatea desemnat, ceea ce nseamn c schimbrile din societate i pot gsi reflectare n lexic. Acest fapt se manifest prin modificarea inventarului de cuvinte i prin evoluia semantic a cuvintelor. Lexicul limbii se modific permanent din punct de vedere numeric. Astfel, n limb, n timp ce unele cuvinte se nvechesc i ies din uz, apar alte cuvinte noi, care le iau locul celor ieite din uz sau se folosesc pentru denumirea noilor obiecte ori a noilor realiti sociale. Disciplina care se ocup de studierea lexicului se numete lexicologie. I.1. STRUCTURA VOCABULARULUI n vocabular, cuvintele se grupeaz n diverse subansambluri dup caracteristicile lor formale, dup sens i dup provenien. Ele se mai deosebesc n funcie de frecvena utilizrii lor, dup sfera de ntrebuinare i dup apartenena la un anumit stil al limbii. Organizarea extern (ierarhizarea funciona1) a vocabularului romnesc const In ordonarea cuvintelor, dup criteriul statutului dobndit In procesul utilizrii lor de ctre comunitatea vorbitorilor, pe niveluri ai sfere de Intrebuinare. Principalele clasificri rezultate din ierarhizarea prin uz sunt: vocabular activ - vocabular pasiv; vocabular literar - vocabular neliterar;
[2]

vocabular de uz general (comun, mediu) - vocabular cu utilizare limitat: arhaic/neologic, regional/sectorial (de specialitate)/de grup (special); vocabular de baz (fundamental) - masa vocabularului.

Vocabularul activ i vocabularul pasiv sunt subdiviziuni ale lexicului. Vocabularul activ este format din cuvintele folosite curent, fiind deci foarte puin numeros, dar frecvent n circulaie. Din vocabularul activ fac parte instrumentele gramaticale (prepoziii, conjuncii, articole, verbe auxiliare, pronume ai adverbe relative) i substitutele (pronumele i numeralele) cele mai uzuale, precum i substantivele, adjectivele, verbele, adverbele referitoare la aspecte indispensabile activitii cotidiene i sinonimele. Cteva exemple: de, la, cu, s, c, dac, cel, am (fost), a (merge), voi (avea), care, cine, ce, unde, cnd, unu, doi, cas, femeie, mn, bun, frumos, dulce, a face, a vorbi, a mnca, a fi, a avea. Foarte active sunt ns i cuvintele (sau sensurile) la mod, majoritatea neologisme: manager, profit, dividend, a implementa, pluralism, firm, democraie, marketing, privatizare etc. Vocabularul pasiv este format din cuvintele cunoscute, dar folosite rar de vorbitori. El cuprinde cuvinte care denumesc realiti implicate ntmpltor sau puin frecvent n activitatea vorbitorilor: lcust, ferig, eclips, cazarm, chimono; cuvinte care au intrat n fondul pasiv din cauza ieirii din vog, dispariiei obiectelor denumite sau nlturrii lor de ctre sinonimele concurente: pionier, sovietic, bordei, ub, retribuie, colectivist, cooperator, cehoslovac, tovar; cuvinte necunoscute pentru majoritatea vorbitorilor, care au disprut de mult din limb, au aprut recent n vorbirea unui mic numr de oameni sau sunt folosite numai n anumite medii restrnse: zapis, zltar, hagiu, prgar, brabete, perj, glaj, scafandru, scoverg, zbic, a gini, benga, cataroi, mititica, idiosincrasie, reostat, seismogram, display etc. Vocabularul literar - vocabularul neliterar (popular i familiar) sunt subdiviziuni ale lexicului n funcie de criteriul cultural. Vocabularul literar este partea vocabularului ntrebuinat n texte i n vorbirea cu caracter literar, adic normal i cultivat(care-i asigur calitatea cultural). care au tranat n favoarea lor concurena la zi cu

[3]

Vocabularul neliterar este o clas mai eterogen care cuprinde cuvintele rmase la nivelul neliterar al limbii. Gruprile pe care le include vocabularul neliterar sunt: vocabularul popular ai vocabularul familiar. Vocabularul popular este alctuit din cuvintele folosite n mediile i situaiile nesupuse rigorilor profesionale. Exemple de elemente lexicale populare: ima, furc, suveic, i, caier, tropi, pop, otav, a crcni, lehamite, nevast, oite, jug, rie. Includem n vocabularul popular i cuvintele folosite numai n anumite regiuni (numite regionalisme, provincialisme sau cuvinte dialectale), chiar dac, pe o alt ax, ele se opun elementelor cunoscute n tot teritoriul lingvistic romnesc. Vocabularul familiar este format din cuvintele utilizate n situaii de relaii intime, familiale, neoficiale, manifest nepretenioase: m, drag, btrne, coane, sta, slujb, chestie, treab, actrii, mersi, pleac, mamaia, tataia, puiu (copil), bebelu, biete, dandana, belea, baft. Vocabularul de uz general - vocabularul cu sfer de utilizare limitat (regional, arhaic, neologic, argotic, de jagon, profesional) sunt subdiviziuni ale lexicului n funcie de aria de folosin a cuvintelor. Vocabularul de uz general, care se mai numeate fond comun, general (sau vocabular mediu, supradialectal, nespecializat), este partea vocabularului cunoscut i utilizat de ntreaga comunitate lingvistic, indiferent de nivelul de cultur, de domeniul de activitate sau de zona geografic a vorbitorilor. Vocabularul cu sfer de utilizare limitat nglobeaz mai multe grupri diferite ntre ele, dar care au ca trstur comun nscrierea ntr-o arie lexical restrns. Vocabularul regional (dialectal, provincial) cuprinde cuvinte ntrebuinate n anumite regiuni geografice: Muntenia: burt, a ciupi, chel, ginere, a jumuli, magiun, na - nene, pu; Oltenia: lubeni, brabete, blan - scndur; Moldova: curechi, sudoare, pntece, a pica, intirim, oghial, buhai, perj, chelbos, ciubot, hulub, povidl; Banat: foale, a picura, iorgan, anr, golumb; Criana: pntece, a piigia, temeteu, poplon, brnc, prunc, ogor; Maramure: ctilin, cocon, a froi, ai - usturoi.

[4]

Principala clasificare rezultat din ierarhizarea cuvintelor dup importana lor comunicativ face deosebire ntre urmtoarele dou pri ale vocabularului: 1) fondul lexical principal (numit i vocabularul de baz sau fundamental); 2) masa vocabularului. I.2. Fondul lexical principal i masa vocabularului Fondul lexical principal cuprinde cuvintele cunoscute i utilizate de toate categoriile de vorbitori indiferent de nivelul de cultur, de domeniul de activitate sau de zona geografic. Aceste cuvinte se ntrebuineaz n cele mai importante situaii de via i de aceea folosirea lor nu este limitat la anumite stiluri funcionale ale limbii. Ele denumesc noiunile de baz alea ctivitii de zi cu zi a oamenilor (cas, mas, scaun, pine, ap, lapte, tat,mam, frate, sor, cap, mn, picior, a merge, a spune, a face, a mnca, a tri, bun, cald, verde, galben, ncet, repede, etc.). Aadar, ele asigur comunicarea n cele mai diverse situaii, fiind absolut indispensabile nelegerii dintre toi vorbitorii de limb romn. Aceast parte a lexicului reprezint nucleul limbii, care se caracterizeaz printr-o mare stabilitate. n majoritatea lor, cuvintele care fac parte din fondul lexical principal sunt elemente motenite din latin sau formate n limba romn. Sub aspect cantitativ, fondul lexical principal al limbii romne nglobeaz circa 1500 de cuvinte. Pe lng faptul c sunt cunoscute i folosite frecvent de ctre toi vorbitorii i au un grad nalt de stabilitate n limb, cuvintele din fondul lexical principal se deosebesc de masa vocabularului prin puterea lor de derivare i de compunere (de la ele fiind formate numeroase derivate i compuse), prin capacitatea lor de a intra n componena locuiunilor, a expresiilor i a unitilor frazeologice, precum i prin caracterul lor polisemantic. Cuvintele din vocabularul fundamental se caracterizeaz prin: frecven mare de vorbire; polisemantism; stabilitate n limb; capactate de baz pentru formarea cuvintelor derivate. pri ale corpului omenesc: cap, ochi, gur, picior,bra etc;- alimente: ap, lapte, pine, brnz, carne etc; obiecte de strict necesitate i aciuni frecvente:cas, mas, a mnca, a merge, a face,a respira, a sta, a locui etc.;
[5]

Cuvintele care compun vocabularul fundamental al limbii romne denumesc:

psri i animale (n special domestice): pui, gin,cine, pisic, porc, vac, oaie, cal etc; arbori i fructe: castan, plop, stejar, mr, pr - pere, nuc - nuc, cais - cais etc; grade de rudenie: mam, tat, fiu, fiic, bunic etc; zilele sptmnii: luni, joi, duminic etc; momente ale zilei, anotimpuri, luni: dimineaa, iarna, iunie, seara etc; culori folosite des: alb, negru, rou, verde etc; conjuncii, prepoziii, numerale: dar, i, peste, doi, trei, o suta, o mie etc.

Masa vocabularului este partea cea mai mobil, dar i cea mai numeroas a vocabularului. Ea este constituit din cuvintele care nu suntcunoscute i nu sunt utilizate de absolut toi vorbitorii. Ca urmare a acestui fapt, ele au o frecven mai mic n comunicare. Din masa vocabularului fac parte urmtoarele categorii de uniti lexicale: arhaismele; neologismele; termenii tehnici i tiinifici; regionalismele; cuvintele de argou i de jargon. Ele constituie aproximativ 90% din lexicul limbii. I.2.1. Arhaismele.Arhaismele sunt cuvintele care s-au nvechit i au ieit din uzul general al limbii. Ele au ncetat s mai fie folosite n vorbirea curent din mai multe motive. Unele dintre ele nu mai sunt folosite deoarece realitile denumite (obiecte, instituii, ndeletniciri, ranguri, funcii, aciuni) nu mai exist (ag, arnut, arca, berneveci, birj, clucer, comis, diac, flint, giubea, haraci, hatman, iari, ilic, mblciu, logoft, opai, opinci, palo, pa, postelnic, serdar, sptrie, a mazili), altele au fost marginalizate i scoase din uz de concurentele lor sinonimice: buche (a fost nlocuit prin liter), bucoavn (prin abecedar), cinovnic (prin funcionar), feredeu (prin baie), herb (prin stem), iscoad (prin spion), leat (prin an), mezat (prin licitaie), ocrmuire (prin guvernare), pizm (prin invidie), rost (prin gur), slobod/volnic (prin liber), voroav (prin cuvnt), zapis (prin document), zltar (prin aurar) etc. I.2.2. Neologismele.Originea neologismelor romneti pune foarte multe probleme dintre care unele greu de rezolvat. n ultimul timp, majoritatea lingvitilor notri sunt, totui, de acord c cele mai multe mprumuturi neologice din limba romn au o etimologie multipl.
[6]

Faptul c majoritatea neologismelor romneti provin din surse multiple se explic prin aceea c la constituirea vocabularului neologic al limbii romne moderne au contribuit foarte multe limbi. Dintre acestea amintim aici: latina savant, neogreaca, rusa, germana, italiana i n special franceza. Influena altor limbi este mai puin importante sau un s-a manifestat asupra limbii romne n mod direct. Dup cum se vede, mult discutata eterogenitate a lexicului romnesc, n ansamblu, se verific pe deplin i n sectorul su neologistic. Aceast eterogenitate nu se refer ns numai la structura etimologic general a vocabularului neologic romnesc, ci i la originea celor mai multe dintre elementele care-l alctuiesc. Posibilitatea mprumutrii unor neologisme din mai multe limbi de cultur (n aceeai epoc sau la distana n timp i n spaiu) este trdat, n primul rnd de existena unor variante lexicale etimologice, nedifereniate semantic n raport cu forma acceptat de limba literar. Sunt considerate neologisme mai ales mprumuturile din limbile apusene i din limba latin din epoca modern, cu ncepere din prima jumtate a secolului al XIX-lea (bacalaureat, cartograf, coeziune, a developa, garderob, pasaj, pastel, sponsor, basorelief, campion, glaspapir, laitmotiv, mass-media, oberliht, conveier, radiolocaie, camping), precum i creaiile interne de la aceste mprumuturi sau din material lingvistic mai vechi, folosind anumite modele strine (mefien, plasator, a devoala, a se deroba, a demara, a (se) confia, a stopa, lacunar, lunar, bulversat etc.). I.2.3. Termenii tehnici i tiinifici. Termenii tiinifici i tehnici alctuiesc aa-numitul lexic specializat, care cuprinde vocabularele de specialitate. Sistemul de termeni specific unei tiine sau domeniu al tehnicii alctuiesc terminologia de specialitate a domeniului respectiv. De exemplu: axiom, cosinus, hexagon, ipotenuz, isoscel, logaritm, teorem (termeni din domeniu matematicii), conductibilitate, dinamic, frecven, lentil, optic, radiaie, tensiune, transparen (termeni din domeniul fizicii), atenie, memorie, caracter, contientul, incontientul, temperament, voin (termeni din domeniul psihologiei), a amputa, anestezie, antiseptic, bisturiu, cerebral, infuzie, injecie, luxaie, puncie, sering, reanimare (termeni din domeniul medicinii) etc. Pe baza termenilor un medic poate fi deosebit de un inginer, un matematician de un psiholog etc. n cadrul fiecrui domeniu, termenii sunt structurai n conformitate cu sistemul de noiuni caracteristic acestui domeniu i n funcie de relaiile existente ntre noiunile respective.
[7]

I.2.4. Regionalismele. Regionalismele sunt cuvintele cu rspndire geografic limitat. Ele sunt cunoscute numai unei anumite regiuni. Regionalismele sunt de mai multe feluri: regionalisme lexicale: crumpi (cartofi), cufr (geamantan), smdu (porcar), barabule (cartofi), perj (specie de prun), cucuruz (porumb), ppuoi (porumb); regionalisme fonetice sunt cuvinte la care doar pronunarea este regional: bage (bade), frace (frate), gios (jos), deti (degete), radain (rdcin); regionalisme gramaticale sunt forme morfologice i structuri sintactice specifice unei regiuni: o s vin, am pltitr, ele scrie, au vzutr. I.2.5. Cuvintele de argou i de jargon. Cuvintele de argou aparin unui limbaj convenional secret creat i folosit de vorbitorii unor grupuri sociale marginale i relativ nchise pentru a nu fi nelei de restul societii. Cuvintele de jargon sunt caracteristice unui limbaj folosit deseori de unele grupuri de vorbitori ca urmare a dorinei lor de detaare de masa vorbitorilor sau a pretinsei superioriti intelectuale. I.2. PROCEDEE INTERNE DE NNOIRE LEXICAL Graie mai ales mprumuturilor neologice de origine latino-romanic i germanic, romna a dobndit prestigiul unei limbi europene de cultur i de civilizaie, care este capabil s exprime absolut orice, ncepnd cu cele mai abstracte idei filozofice i terminnd cu ultimele cuceriri n domeniul tehnicii i al tiinei. La momentul potrivit, am subliniat c necesiile de mbogire a vocabularului sunt satisfcute nu numai prin recurgerea la mprumuturi din alte limbi, ci i prin folosirea unor mijloace exclusiv interne. nainte de a studia principalele procedee interne de mbogire a vocabularului romnesc (adic derivarea i compunerea), sunt necesare cteva precizri referitoare la familia lexical i la statutul acestui compartiment al limbii pe care ne-am obinuit s-l numim formarea cuvintelor. Unii lingviti romni i strini includ formarea cuvintelor n morfologi e cu care cea dinti seamn ndeosebi prin caracterul ei sistematic (att de vizibil mai ales n domeniul derivrii). Astfel, aa cum, spre exemplu, orice verb romnesc se termin la persoana aII-a singular a indicativului prezent n i plenison, silabic sau foarte scurt (afli, bei, poi ), tot aa de la aproape orice verb se poate forma, n limba noastr, un nume de agent cu ajutorul sufixului
[8]

tor (scriitor, muncitor, alergtor,etc.). Se poate spune c, n ambele cazuri, avem de-a face cu un numr relativ mic de reguli dup care se creeaz att noile cuvinte, ct i formele gramaticale ale unui cuvnt supus flexiunii. Ali cercettori consider c sistemul de formare a cuvintelor trebuie nglobat n studiul vocabularului, adic al disciplinei lingvistice cunoscute sub denumirea de lexicologie. n sfrit, nu lipsesc nici cei care vd n formarea cuvintelor o ramur distinct a lingvisticii, fiindc ea ocup, ntr-adevr, un loc de tranziie ntre vocabular i structura gramatical. Considernd (cu rezervele de rigoare) c formarea cuvintelor este o seciune a lexicologiei (n sens foarte larg), ne ntemeiem pe faptul c aceasta duce la crearea de noi uniti lexicale pe baza celor care exist deja ntr-o limb dat. n acelai timp, urmm o concepie care este, practic, aproape definitiv impus n nvmntul romnesc de toate gradele i care const n studierea sistemului de formare a cuvintelor n cadrul vocabularului. n lingvistica romneasc, importana formrii cuvintelor a fost adeseori subliniat, artndu-se, pe bun dreptate, c aceasta reprezint unul din capitolele cele mai importante ale unei limbi, ntruct se poate vedea aici mecanismul nsui al creaiei lexicale sau felul n care procedeaz o limb pentru a-i crea elemente noi, dotate cusensuri noi (cf. Al. Rosetti, ILR 2, p. 327)1. Dovezi ale ateniei speciale de care se bucur la noi formarea cuvintelor gsim n elaborarea ctorva teze de doctorat (consacrate ndeosebi derivrii), apoi n apariia celor 6 volume de Studii i materiale privitoare la formarea cuvintelor n limba romn (SMFC, Bucureti, 1959-1972)2 i mai ales n elaborarea amplului tratat Formarea cuvintelor n limba romn (ai crui redactori responsabili sunt Al. Graur i Mioara Avram)3. I.2.1. Afixele lexicale Un frecvent mijloc intern de mbogire a vocabularului limbii romne este derivarea. Acest procedeu presupune formarea unor noi cuvinte prin adugarea (sau suprimarea, n cazul derivrii regresive) unor afixe (formative, formani, lexiforme) la un cuvnt-baz. Folosim termenul afixe numai n accepia de afixe lexicale, adic formani care produc noi cuvinte; afixele gramaticale (desinenele, sufixele gramaticale, morfemele auxiliare) nu intr n discuia privitoare la formarea cuvintelor, aceste afixe fiind relevante din perspectiv

1 2

Alexandru Rosetti, Istoria limbii romne, Bucureti: Editura tiinific, 1964 -1966 SMFC Studii i materiale privitoare la formarea cuvintelor n limba romn , vol. I (1959), vol. II (1960), vol. III (1962), vol. IV (1967), vol. V (1969), vol. VI (1972), Bucureti, Ed. Academiei ; 3 Al. Graur i Mioara Avram , Formarea cuvintelor n limba romn, Editura A.R.S.R., 1989

[9]

morfologic (ajut la exprimarea unor forme compuse perfectul compus, viitorul I i II etc. sau apar n declinare i conjugare). Afixele lexicale sunt prefixele (afixe care se adaug n faa bazei) i sufixele (afixe care se adaug dup baz). Unii lingviti consider c i interfixele (sau infixe, afixele de legtur) sunt afixe lexicale, ns nu exist argumente solide pentru a le califica drept un tip aparte de sufixe. Interfixul reprezint o poriune dintr-un derivat care nu intr nici n tem, nici n sufix, cum ar fi elementul -ur- din col-ur-os sau -ul- din om-ul-e[] nu se identific suficient de bine cu un sufix independent i precede sufixul imediat urmtor4. Aadar, termenul este operativ (n sensul c poate fi folosit n descrierea structurilor morfematice), dar trebuie s se in seama de statutul lui de afix (cvasilexical) nonindependent (aceasta nsemnnd c poate fi integrat n sufixul imediat urmtor, iar n practica decompozrii se va pune ntre paranteze: col+ -(ur)os). I.2.2. Derivarea Derivarea este un procedeu de formare a cuvintelor cu ajutorul prefixelor i al sufixelor. Const n adugarea (uneori suprimarea sau substituia) prefixelor sau a sufixelor la cuvntul de baz. Derivarea cunoate urmtoarele tipuri: a) derivarea cu sufixe sau sufixarea (formarea de cuvinte noi prin adugarea sufixelor la cuvintele-baz); b) derivarea cu prefixe sau prefixarea (formarea de cuvinte noi prin adugarea prefixelor la cuvintele-baz); c) derivarea cu prefixe i sufixe, aa-numita derivare parasintetic; d) derivarea regresiv (formarea de cuvinte noi prin suprimarea afixelor). I.3.2.1. Derivarea cu sufixe Derivarea cu sufixe (sau sufixarea) este un procedeu de formare a cuvintelor care const n ataarea la cuvntul-baz a unui sufix lexical. De exemplu, cuvntul derivat iepurete este alctuit din tema iepur-, la care se adaug sufixul -ete. Cuvntul-baz pentru acest derivat este iepure. Sufixarea este cel mai productiv procedeu de formare a cuvintelor n romn. Cu ajutorul sufixelor se pot forma: substantive derivate (cnt-re, cru-a, pietr-ar, nv-tor, clr-e, psr-ic, arip-ioar, pietr-oi),

DSL, op. cit.,subl. n

[10]

adjective derivate (buget-ar, vrg-at, strmo-esc, argint-iu, copilr-os, triumftor), verbe derivate (ateni-ona, sft-ui), adverbe derivate (copilr-ete, chior-).

I.3.2.2. Derivarea cu prefixe Derivarea cu prefixe (sau prefixarea) este un procedeu de formare a cuvintelor care const n ataarea la cuvntul-baz a unui prefix. De exemplu, cuvntul derivat rscumpra este alctuit din tema -cumpr, la care se adaug prefixul rs-. Cuvntul - baz pentru acest derivat este verbul a cumpra. Derivarea cu prefixe este un procedeu mai puin productiv n romn. Cu ajutorul prefixelor se pot forma: substantive derivate (confrate, desfru, neatenie, preziu, rscruce, strbunic) adjective derivate (neatent, prelatin, rzbucuros, strvechi); verbe derivate (consftui, dezrobi, nlbi, preface, rsfoi, reciti, strluci).

Prefixele se scriu, de regul, neseparate de cuvintele de baz. Fac excepie: derivatele cu prefixul -ex (fost): ex-ministru, ex-director; derivatele cu prefixul -re, -ne: de la cuvintele de baz cu iniial elidat (czut): ne-mpcat, ne-ntors, re-nnoire, (n tempo rapid), dar nentors, rennoire (n tempo mai lent). I.2.3. Alte procedee de mbogire a lexicului I.2.3.1. Formaiile parasintetice Derivarea parasintetic este un procedeu de formare a cuvintelor care const n ataarea simultan la acelai cuvnt-baz a unui prefix i a unui sufix: m-brbt-a, m-belug-a, m-buna, m-pdur-i, n-durer-a, n-creng-tur, des-creier-at, n-chip-ui. I.2.3.2. Compunerea Compunerea este un procedeu de formare a unui cuvnt nou care const n simpla alipire a dou sau a mai multor cuvinte care exist i independent n limb. n romn, este un procedeu de formare a cuvintelor noi mai puin productiv dect n alte limbi. Prin compunere se pot forma: substantive (inginer-ef, oel-beton, zi-lumin, coada-calului, ochiul-boului, gura-leului, bou-de-balt, trei-frai-ptai, bunstare, botgros, iarb-alb, coategoale, rea-voin, pierde-var, fluier-vnt);

[11]

adjective

(albastru-deschis,

verde-deschis,

sud-american,

macedoromn,

atotcuprinztor, cumsecade), verbe (a binecuvnta); adverbe (azi-diminea, ieri-noapte, mine-sear, oriicnd); pronume (dumneavoastr, oricare, oricine); numerale (doisprezece, douzeci, cincizeci, tustrei); prepoziii (deasupra, dedesubt, despre, dincolo); conjuncii (cci, deoarece, dei, fiindc).

Uneori se face distincie ntre: compunerea propriu-zis, sau din cuvinte ntregi (tren-fulger, iarba-fiarelor, laptelecucului, mn-spart, arpe-cu-clopoei, ncurc-lume, soare-apune)

compunerea cu elemente de compunere, sau din teme ori cuvinte care nu pot avea autonomie (aerogar, autostrad, hidroavion, macromolecul, microanaliz). I.2.3.3. Conversiunea. Schimbarea valorii sau clasei morfologice Conversiunea este unul dintre procedeele interne de formare a cuvintelor, alturi de

derivare i compunere. Const n formarea unui cuvnt nou prin trecerea de la o clas lexicogramatical la alta fr ataarea unor elemente derivative. n acest caz, cuvntul este utilizat ntrun context nou, ceea ce implic schimbarea funciei sintactice i admiterea unor determinani nespecifici bazei: Lucreaz bine. Binele nu se uit. n primul enun cuvntul bine este adverb (determin un verb), n cel de al doilea, el devine substantiv (ndeplinete funcia de subiect). Conversiunea cuprinde mai multe tipuri care difer n funcie de clasele de cuvinte legate prin acest procedeu, adic de orientarea procesului de formare a cuvntului nou, de exemplu, de la adjectiv spre substantiv (un om btrn btrnul), de la adjectiv spre adverb (biat frumos scrie frumos) etc. Dup clasa morfologic n care intr noul cuvnt, se delimiteaz urmtoarele feluri de conversiune: substantivizarea (trecerea altor cuvinte n clasa substantivului). n limba romn se pot substantiviza adjectivele (bogatul, zgrcitul), pronumele (eul, sinele, nimicuri), numerale (doiul, zecele), verbele la formele nepredicative (intrare, aratul, semnatul), adverbele (binele, aproapele), interjeciile (ofuri). adjectivizarea (trecerea altor cuvinte n clasa adjectivului). Trecerea altor pri de vorbire (substantive, participii, gerunzii, adverbe) n clasa adjectivului se

[12]

realizeaz prin utilizarea lor cu funciile sintactice specifice adjectivului: zi pierdut, pine aburind. adverbializarea (trecerea altor cuvinte n clasa adverbului). n clasa adverbelor pot trece: adjectivele calificative, care devin adverbe de mod (merge elegant, sprinten, frumos), unele substantive, care devin adverbe de timp sau de mod (Lucreaz seara. S-a suprat foc.), unele verbe (Poate c e ocupat). I.2.3.4. Abrevierea Abrevierea este procedeul de formare a cuvintelor noi prin prescurtarea unui cuvnt prin litera iniial sau printr-un grup de litere. Cuvintele compuse din abreviere se realizeaz prin izolarea primelor litere (S.U.A., O.S.C.E., A.S.E.) sau a unor fragmente de cuvinte (Eurasia, Moldtelecom, Rompetrol). Compusele din abreviere au ca punct de plecare grupuri sintactice: O.N.U. Organizaia Naiunilor Unite. I.3. FAMILIA LEXICAL. RELAII INTERLEXICALE. Tem lexical este partea unui cuvnt alctuit din rdcin plus prefixul i sufixul cu care este format. Tema este comun tuturor formelor flexionare ale cuvntului. Ea se stabilete prin nlturarea desinenei, deci tema este forma cuvntului fr desinen. De exemplu, tema pentru formele flexionare ale cuvntului a aduce (aduc, aduc-i, aduc-e, aduc-em, aduc-ei, aduc) este aduc- la care s-au adugat desinenele de numr i persoan. Cuvnt de baz este cuvntul care servete ca element de plecare n formarea altor cuvinte prin derivare. De exemplu, cuvintele-baz pentru derivatele copila, prietenie, frumuel, iepurete, a mbria sunt copil, prieten, frumos, iepure, bra. Cuvntul de baz este de cele mai multe ori la forma-tip (forma din dicionare): a. nominativul singular nearticulat la substantive: fluier + -a = fluiera; b. nominativul singular masculin la adjective: bun + -tate = buntate; c. infinitivul prezent la verbe: a pocni + -et = pocnet. n cazuri mai rare, cuvntul de baz poate fi i la o alt form flexionar: derivatele omenie, omenos, a omeni sunt formate de la pluralul substantivului om oameni. Cuvnt derivat este cuvntul format cu sufixe i prefixe de la un cuvnt de baz. De exemplu, cuvntul pdurar este format de la cuvntul-baz pdure cu ajutorul sufixului

[13]

derivativ -ar. n acelai timp, verbul a desface e constituit din radicalul face la care se adaug prefixul derivativ des-. Se delimiteaz: substantive derivate (ame-eal, fotbal-ist, copil-rie, secer-toare, tiner-et, nvtur, voi-n, cojoc-el, crt-icic), adjective derivate (brbt-esc, fric-os, del-uros, frumu-el, ardel-ean, oland-ez, ne-drept), verbe derivate (a brzd-a, a aten-iona, a sft-ui, a pre-vedea) adverbe derivate (prieten-ete, tr-).

Familia de cuvinte (lexical) constituie totalitatea cuvintelor nrudite ca sens i formate prin diverse procedee (derivare, compunere, schimbarea valorii gramaticale) de la aceeai rdcin. Toate cuvintele din cadrul unei familii au n comun aceeai rdcin. De exemplu, cuvintele care constituie familia lexical a cuvntului lemn (lemn, lemn-ar, lemn-rie, lemn-os, lemn-iu, a n-lemn-i) conin aceeai rdcin: lemn-.

[14]

pdurice pdurite pdurar pduratic pdurean pdure pdure pduros mpdurire mpdurit a mpduri a rempduri rempdurire rempdurit pdurrie

a despduri

despdurire despdurit

Tabel. 1. Familia lexical a cuvntului pdure

[15]

CAPITOLUL II

ABORDAREA LIMBII ROMNE N GIMNAZIU

Limba romn constituie un obiect de studiu important n nvmntul romnesc. Studiul limbii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea multilateral a colarilor. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a elevilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte obiecte de nvmnt. n ciclul gimnazial importana limbii romne ca disciplin colar capt dimensiuni noi, determinate de faptul c prin acesta se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a limbii materne, ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale, cum sunt cititul, scrisul i exprimarea corect. Aceste tehnici sau instrumente ale muncii intelectuale asigur dezvoltarea i perfecionarea limbajului, precum i succesul n ntreaga evoluie viitoare a elevilor. Gramatica solicit, prin excelen, un evident efort intelectual, o puternic angajare a proceselor de cunoatere ale elevilor. Obiectivele formativ educative ale limbii romne ca disciplin colar n ciclul gimnazial se realizeaz concomitent cu obiectivele legate de funcia instrumental i informaional. La rndul lor, acestea din urm pot fi ndeplinite n condiii optime numai pe fondul unui nvmnt formativ, care solicit capacitile intelectuale ale elevilor. Limba romn alturi i mpreun cu celelalte obiecte de nvmnt ntrete formarea personalitii elevilor. Nu este deloc de neglijat faptul c ntregul act de nvmnt se transmite prin folosirea limbii romne. Chiar i limbile strine ncep tot de aici. Din aceste considerente, predarea cunotinelor de limb romn, care n sistemul nostru de nvmnt ncepe din ciclul primar, continundu-se n gimnaziu i pn la terminarea liceului reprezint o sarcin creia trebuie s-i rspund toi nvtorii i profesorii de limba romn. Realizarea unui nvmnt calitativ, performant necesit un plus de perfecionare din partea profesorilor chiar dac acetia predau alte materii.

[16]

Modernizarea procesului de predare-nvare- evaluare a limbii romne n gimnaziu, n vederea accenturii caracterului su formativ i practic-aplicativ are n vedere urmtoarele obiective: structurarea raional a coninutului limbii romne ca obiect de nvmnt; definirea cu claritate a obiectivelor pe capitole, teme, lecii i accentuarea caracterului lor operativ; valorificarea metodelor moderne de predare-nvare n scopul realizrii obiectivelor stabilite; elaborarea unor instrumente de evaluare continu a nivelului de pregtire a elevilor; reglarea i perfecionarea procesului de predare-nvare n funcie de rezultatele obinute la evaluare. Studiul limbii romne, pe toate treptele de nvmnt, depete cu mult, ca importan i valoare, limitele celorlalte discipline de nvmnt (colare), fr a subaprecia rolul i importana acestora n formarea personalitii tinerilor supui procesului educaional. Ca obiect de studiu, limba i literatura romn are obiective, coninuturi i metodologii, inclusiv criterii, tehnici i instrumente de evaluare cu prioritate formative, care au implicaii majore n dezvoltarea unor competene i capaciti cu valene att intensive ct i extensive pe ntregul parcurs al formrii personalitii umane, nu numai n anii de studiu, dar i n procesul integrrii socio - profesionale. Educaia i contureaz, ntotdeauna, ntregul demers, de la obiective pn la evaluare, n funcie de cerinele societii pe care o servete. Competenele i capacitile pe care trebuie s le dobndeasc cei educai, trebuie stabilite pe baza cerinelor societii, a cror existen are un caracter absolut obiectiv. Schimbrile n societatea contemporan sunt evideniate de ritmul accelerat de acumularea experienei umane, exprimate ntr-o uria cantitate de informaie. n aceast situaie, problemele cu care se confrunt nvmntul contemporan, nu pot fi soluionate prin msuri de natur cantitativ, ci prin aciuni ce in de latura calitativ a procesului didactic, prin separarea informaionalului (a cantitii) de formaional i dezvoltarea capacitilor intelectuale, pe ntregul parcurs al procesului didactic. n aceste condiii se presupune separarea clar, explicit a informaiei de formaie, stabilirea riguroas a ceea ce este aceast formaie i transformarea ei n obiectiv al nvrii.
[17]

Este necesar ca informaia s fie subordonat obiectivelor formative, astfel nct cel ce inva s i poat construi treptat, contient i activ un mod anume de a gndi (I. Radu). Pregtirea tinerilor n perspectiva viitorului are serioase implicaii n formularea obiectivelor educaionale, n stabilirea coninuturilor instruirii, n metodologia i tehnologia utilizat, n formele de organizarea a procesului didactic. Viitorul relativ ndeprtat trebuie descifrat i prefigurat n prezent, pentru ca profilul personalitii umane specific acelei etape s permit fiecrui individ integrarea social i profesional. Din aceast realitate indubitabil se constat c, pentru prima dat n istorie, educaia pregtete n mod contient oameni pentru tipuri de societi care nu exist nc. i tot pentru prima dat, dezvoltarea educaiei, considerat pe scar planetar, tinde s precead nivelul de dezvoltare economic (E. Faure, 1973). Un cunoscut filozof i pedagog exprima astfel aceeai idee, n urm cu cteva decenii: Noi trebuie s pregtim tineretul n vederea rezolvrii unor sarcini pe care nu le putem prevedeaexact; nu putem nva pe copiii notri tot ceea ce vor trebui s tie timp de 30 40 de ani de activitate profesional, pentru c nu tim nc n ce va consta aceast activitate i pentru c o parte important din cunotinele indispensabile pentru aceast perioad nici nu sunt descoperite (G. Berger, 1973) Implicaiile umane ale schimbrii criteriului dezvoltrii sunt dramatice, deoarece pentru a inova la nivelul tehnicii de vrf este nevoie nu de o elit creatoare, ci de o mas creatoare. Competenele i capacitile presupun, n primul rnd, cunoaterea i stpnirea unor tehnici de nvare, a unor instrumente ale activitii intelectuale care s permit individului autoinstruirea, pentru a putea fi mereu la curent cu noutile, spre a se putea adapta i readapta la noile condiii i cerine. Aceste competene i capaciti se formeaz i se cultiv, n cea mai mare msur, prin studiul limbii romne. Ele in de formarea bazelor primelor alfabetizri, care se nfptuiesc ncepnd cu clasele primare. Pregtirea colarului n acest scop se face chiar de la grdini, n cadrul activitilor de educare a limbajului. Toate aceste demersuri converg spre st ructurarea la copii i colari a competenei de comunicare, concretizat n modelul comunicativ-funcional, care, apoi, se contopete n obiectivele cadru ale studiului limbii romne i care vizeaz capaciti ale intelectului ce au valoarea unor instrumente aleactivitii de nvare.

[18]

II.1. PROIECTAREA I DESFURAREA STUDIERII LIMBII ROMNE N GIMNAZIU II.1.1. Tehnologia educaional i proiectarea didactic. Conceputul de tehnologie educaional, noiune complex i de maxim utilitate n abordarea problematicii metodico-didactice, reprezint o modalitate sistematic de concepere, realizarea i evaluare a activitii didactice. Conceperea sau proiectarea activitii didactice constituie n mod obligatoriu punctul de plecare al oricrui proces de nvmnt, indiferent de obiectivele propuse i mijloacele de atingere a acestora. Proiectarea didactic implic analiza tuturor factorilor care intr n componena procesului instructiv educativ i conceperea unui proiect dup care se va desfura lecia. Cercettorii romni i strini consider c n proiectarea didactic trebuie s se in seama de cteva aspecte, concretizate n ntrebri i rspunsuri. Precizarea acestor elemente (ntrebri i, mai ales, rspunsuri) este esenial n proiectarea didactic. n stabilirea celor patru etape inem seama i de condiiile concrete (nivelul real de pregtire a clasei, materialele i mijloacele didactice disponibile, finalitile propuse etc.). de aceea, proiectele de activitate didactic, pot fi diferite pentru aceeai unitate de nvare (lecie, capitol, subcapitol etc.). n prealabil, profesorul trebuie s cunoasc foarte bine coninutul programei i a manualului, particularitile psihopedagogice ale elevilor (uneori i pe cele individuale), condiiile concrete de desfurare a procesului de nvmnt. II.1. Precizarea obiectivelor educaionale. Prima etap a proiectrii didactice implic precizarea obiectivelor educaionale urmrite. La acest nivel, exist mai multe raporturi pe care profesorul trebuie s le aib n vedere: relaia dintre obiectivele unei lecii i capitolul din care face parte, concordana obiectivelor cu cerinele programei i ale planificrilor calendaristice, corelarea domeniilor de dezvoltare (intelectual, afectiv i psihomotor etc.). Identificarea cu exactitate a obiectivelor operaionale ofer posibilitatea: selectrii corespunztoare a coninutului nvrii i a solicitrii capacitilor de nvare necesare atingerii lor; elaborrii unor strategii de asimilare a informaiilor; evalurii continue, formative a rezultatelor printr-o raportare permanent la obiectivele operaionale.

[19]

Finalitile generale ale predrii i nvrii limbii i literaturii romne se regsesc n programa de nvmnt care este periodic revizuit i mbuntit de diveri specialiti n domeniu. Obiectivele specifice sunt concepute i sistematizate pe ani de nvmnt; ele au o formulare precis, indicnd ci exactitate competenele psiho-informative care trebuie formate n procesul instructiv-educativ prin intermediul unor cunotine i valori ale limbii i literaturii romne. Obiectivele operaionale rmn n sarcina fiecrui cadru didactic, fiind stabilite i urmrite cu ajutorul unor proceduri de operaionalizare complexe. Prin stabilirea ierarhic a obiectivelor educaionale, procesul de nvmnt va fi mult facilitat. Astfel, activitile didactice vor avea o desfurare coerent, eliminnd definitiv tentaia improvizaiei, ntruct un obiectiv operaional stabilete un nivel standard al performanei de nvare acceptabile, care poate fi msurat pe baza unor teste de progres. Toate obiectivele generale i specifice trebuie s fie cunoscute bine de profesor, deoarece operaionalizarea corect i temeinic trebuie s acopere ntreaga sfer de capaciti ce pot fi dezvoltate prin coninutul disciplinei limba i literatura romn. Obiectivele specifice sau cu generalitate medie pe clase i niveluri de nvmnt gimnazial sau liceal fixeaz ceea ce trebuie s se realizeze n procesul predrii i nvrii limbii i literaturii romne. Scopul este ca toi elevii sau majoritatea s poat realiza anumite operaii de gndire ori triri afective i comportamente, ca rezultate ale laturii formative. Aceste capaciti intelectuale, deprinderi i comportamente ce urmeaz a fi formate la elevi snt prevzute n programe pe niveluri i pe clase. Astfel, la ncheierea ciclului gimnazial, elevii trebuie s aib urmtoarele cunotine i deprinderi principale: 1) Citirea s tie s citeasc fluent i corect orice text studiat n clas, orice text tiprit n limba romn literar actual, n diverse stiluri funcionale ale limbii; s realizeze o citire logic, inteligent a textelor accesibile vrstei i pregtirii lor; s tind spre o lectur expresiv. 2) Scrisul s aib un scris cite i ordonat, frumos; s aib formate deprinderile de aezare n pagin a unui text (scrierea titlurilor, folosirea alineatelor etc.);
[20]

 s aib caiete curate, ngrijite. 3) Vocabularul s cunoasc noiunile lexicale i principalele categorii semantice i s le poat ilustra prin exemple; s cunoasc sensul propriu al cuvintelor folosite; s poat preciza sensul de baz i sensul contextual al cuvintelor; s tie s foloseasc diverse dicionare ale limbii romne; s defineasc sfera semantic a unor cuvinte; s dea seriile sinonimice ale unor cuvinte; s dea antonimele unor cuvinte; s dea contexte cu perechi de paronime; s utilizeze corect omonimele n funcie de context; s recunoasc neologismele i s evidenieze caracterul lor polisemantic; s cunoasc i s utilizeze abrevierile recomandate n lucrrile cu caracter normativ; s cunoasc mijloacele de mbogire a vocabularului; s grupeze cuvintele n familii lexicale; 4) Fonetica s pronune corect cuvintele din limba romn literar actual, n conformitate cu normele de ortoepie recomandate; s deosebeasc pronunarea de scriere, s fac diferena de dintre cuvinte i litere; s cunoasc noiunile de sunet, liter, silab, diftong, triftong, hiat, vocal, consoan, semivocal, accent; s tie s despart cuvintele n silabe; s aib deprinderea de a vorbi i a citi n public; s tie s accentueze frazele, s le intoneze. 5) Gramatica s cunoasc noiunile i categoriile gramaticale ale diferitor pri de vorbire; s fac deosebire ntre prile de vorbire i cele gramaticale; s construiasc diverse enunuri n care au loc schimbri ale valorii gramaticale a cuvintelor;

[21]

 s cunoasc i s aplice n scris regulile privind realizarea acordului diferitelor pri de vorbire determinate; s cunoasc i s aplice n scris regulile acordului predicatului cu subiectul; s stpneasc noiunile de propoziie principal, propoziie secundar, propoziie regent i propoziie subordonat; s identifice elementul regent al unei subordonate; s delimiteze propoziiile n cadrul frazei; s construiasc diferite tipuri de fraze formate prin coordonare i prin subordonare; s observe corespondena dintre propoziiile subordonate i prile de propoziie corespunztoare; s observe modificrile de sens ale enunurilor, n urma contragerii i a expansiunii. 6) Lectura literar s citeasc integral textele literare cuprinse n manuale; s tie titlurile i autorii textelor; s cunoasc subiectul operelor epice i dramatice studiate n clas sau recomandate ca lectur suplimentar; s desprind ideile i sentimentele care i gsesc expresia n poeziile lirice incluse n manualele colare; s cunoasc principalele personaje din operele studiate, s prezinte trsturile lor caracteristice; s observe i s explice relaia care exist ntre titlul unei opere i coninutul acesteia; s cunoasc mesajul unei opere literare studiate, valorile morale care i gsesc expresia artistic n acestea; s memorizeze poeziile sau versurile din manualele indicate ca sarcina obligatorie; s citeasc integral crile de lectur suplimentar stabilite de profesor. 7) Teoria literar s cunoasc trsturile caracteristice ale genurilor literare;

[22]

 s poat ncadra operele, pe baza structurii, a coninutului i a modalitilor de exprimare artistic nvate; s cunoasc trsturile caracteristice ale speciilor literare nvate; s indice momentele subiectului unei opere literare epice i dramatice; s tie ce nseamn a caracteriza un personaj literar; s cunoasc modurile de expunere dintr-o oper literar; s stpneasc noiunile de vorbire direct i indirect; s transforme vorbirea direct n vorbire indirect i invers; s aib cunotine elementare de prozodie. 8) Stilistica s cunoasc i s aplice, n vorbire i n scris, caracteristicile fundamentale ale exprimrii literare; s aib cunotine elementare despre polisemie, despre sensul de baz, sensul secundar i sensul figurat al cuvntului; s tie s diferenieze limbajul propriu de limbajul figurat; s releve dintre valorile expresive, stilistice ale prilor de vorbire i de propoziie; s aib cunotine elementare despre principalele figuri de stil i procedee artistice specifice limbajului poetic; s releve rolul neologismelor, al arhaismelor, al regionalismelor etc. n diferite contexte. 9) Ortografia i punctuaia s cunoasc forma-tip a cuvintelor (ortografia lexical); s aib priceperile i deprinderile necesare pentru ortografierea diferitelor grupuri nominale i verbale n flexiune; s motiveze diferitele ortograme i utilizarea semnelor de punctuaie; s ortografieze, dup normele actuale, cuvintele compuse; s fie familiarizai cu scrierea abrevierilor din limba romn. 10) Comunicarea oral s rspund concis sau detaliat, prin enunuri clare i corecte, la diferite ntrebri care se refer la pregtirea lor n coal; s poat susine un dialog pe teme ct se poate de diferite; s poat prezenta, descrie sau explica diverse fenomene i procese;
[23]

 s tie s povesteasc fapte i ntmplri cunoscute, vzute, trite; s rezume coninutul unei naraiuni; s caracterizeze sumar un personaj literar; s comenteze o oper literar studiat n clas. 11) Compunerile s transpun, n scris, un enun oral; s rspund, n scris, la ntrebri; s reproduc o povestire ascultat; s dezvolte un subiect care ine de obligaiile colare; s tie s ia notie dup explicaii, expuneri, experiene, demonstraii; s fac un rezumat; s realizeze un fapt, o ntmplare, etc.; s elaboreze un plan simplu de idei sau un plan dezvoltat; s poat face caracteristica personajelor principale din operele literare studiate; s redacteze compuneri libere sau la o tem indicat de profesor. Toate aceste obiective specifice deriv din obiectivele generale ale limbii i literaturii romne n ciclul gimnazial: nsuirea i utilizarea limbii romne literare; dezvoltarea deprinderilor de comunicare oral i scris; lectura expresiv i eficient a textului literar i nonliterar; formarea i dezvoltarea motivaiilor i a aptitudinilor (intelectuale, psiho-sociale, axiologice) generate de mesajul oral i scris. Aceste obiective se organizeaz pe trei dimensiuni: 1. practica raional i funcional a limbii romne premiz pentru formarea culturii lingvistice a elevului; 2. formarea unei culturi literar-artistice, precum i a unui univers afectiv i atitudinal coerent; 3. nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual. II.2. Elaborarea strategiei didactice. n didactica modern, conceptul de strategie didactic cunoate dou accepii: a) n sens larg, este o concepie, metodologic cu ajutorul creia poate fi realizat un set de obiective educaionale predeterminate ntr-o lecie sau un grup de lecii;
[24]

b) n sens restrns, este un ansamblu de metode, mijloace i materiale de nvmnt cu ajutorul crora pot fi realizate unul sau mai multe obiective operaionale ntr-o activitate didactic. Fiecare obiectiv operaional are rezervat ct o strategie didactic ce pune pe elev n situaia de a rezolva o sarcin de nvare. Combinaiile metodologice apar ca strategii didactice numai din punctul de vedere al profesorului, elevul le va resimi ca sarcini de nvare cu int pe obiectivele operaionale urmrite. Astfel eficiena strategiei didactice se probeaz numai atunci cnd elevul are ocazii de nvare n clas. De aceea, n stabilirea strategiilor didactice, profesorul va ine cont de natura obiectivului urmrit i de nivelul performanei ateptate din partea elevului. n acest scop, el i pune n valoare personalitatea i competena didactic. Un rol important n elaborarea strategiilor didactice l au metodele de nvmnt, cile prin care profesorul i pune pe elevi n legtur cu un anumit sistem de cunotine i le stimuleaz activitatea pentru nsuirea acestora. Metodele de nvmnt servesc nu numai la dobndirea cunotinelor, ci i la dezvoltarea capacitilor creatoare, la dobndirea nsuirilor de caracter, a atitudinilor etc. nvmntul modern se realizeaz prin metode active, participative, informativformative. Metodele moderne conduc la promovarea originalitii i a creativitii, cultiv aptitudini intelectuale, spirit critic i creativ, independen n munc. Metodele participative presupun autoinstruire i participare activ la lecie, pentru c activ este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie personal, interioar, abstract, care ntreprinde o activitate mintal de cutare, de cercetare, de redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Valoarea unei metode const n felul cum este utilizat la lecie spre a servi ct mai bine la realizarea obiectivelor propuse. n procesul de nvare metodele didactice i sporesc valoarea numai dac snt suplimentare prin materialele didactice i mijloacele de nvmnt. n general, prin materialele didactice nelegem scheme, hri, plane, folii transparente, grafice, filme, diapozitive, discuri nregistrate etc. mijloacele de nvmnt precum: retroproiectorul, proiectorul, casetofonul, televizorul, aparatul de filmat, tabla, creta . a. sunt numai instrumente de utilizare sau producere a materialelor didactice.
[25]

Cnd elaboreaz strategia didactic, profesorul trebuie s selecteze bine materialele i mijloacele de nvmnt necesare, pe care apoi le va combina ntre ele i cu metod ele de nvmnt stabilite. Cu ct o metod de nvmnt este mai puin activ, cu att mai mult este necesar s fie combinat cu materialele didactice care s confere strategiei create un caracter mai activ. De aceea, profesorul trebuie s cunoasc particularitile psihologice ale materialelor didactice, cum ar fi, spre exemplu, rolul culorilor n receptare, estetica materialelor didactice etc. Piramida experienei educaionale realizat de ctre E. Dale demonstreaz c modalitile i materialele cu potenial de activizare mai mare se ntlnesc cu ct se coboar mai mult pe scara lui Dale5:

Schimbri verbale
Simboluri vizuale nregistrri audio (radio, disc) Imagini vizuale (diapozitive, fotografii) Imagini animate (filme) Televiziune colar Expoziii Excursii de studiu Demonstraii

Dramatizri, interpretri de rol

Experiene inventate (modele, machete, simulri etc.) Experien semnificativ direct
Figura 1. Scara lui Dale

Prin corelarea metodelor cu mijloacele de nvmnt i materialele didactice se urmrete ca efortul de nvare al elevului s fie ct mai eficient. Baza material a colilor nu corespunde ntotdeauna cerinelor realizrii procesului de predare-nvare la limba i literatura romn. De aceea se recomand amenajarea unor sli speciale i cabinete dotate cu materiale didactice i mijloace de nvmnt adecvate, cu mobilier corespunztor, biblioteci de specialitate, panouri, afie, un stand de cri de fiecare dat n funcie de scriitori a cror oper se studiaz etc.
5

Ionescu, Miron, Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992

[26]

Forma tradiional de instruire este clasa, iar procesul de nvmnt organizat este cel frontal. Acestuia i se adaug i alte modaliti, precum nvarea n grup (grupuri omogene, eterogene etc.) sau individual. S-a depistat c leciile n care se mbin mai multe modaliti de nvare snt mai eficiente, ntruct n leciile frontale elevii sunt solicitai i difereniai; unele sarcini de nvare solicit activitatea elevilor n grupuri; evalurile formative constau n rezolvarea individual a sarcinilor de lucru. Specificul tipurilor de activitate trebuie s fie n acord cu specificul obiectivelor urmrite i cu tipul de evaluare practicat. Astfel, activitile didactice se clasific n trei tipuri: 1. Activitile didactice formative sunt cele mai frecvente. Ele se concretizeaz n lecii sau grupe de lecii care acoper obiectivele operaionale n ntregime sau parial i se finalizeaz prin evaluri formative. Elevul are, astfel, posibilitatea de a afla distana la care se afl de performanele standard ale obiectivelor operaionale ale unui capitol, ale unei lecii etc. 2. Activitile didactice cumulative se practic la ncheierea unitilor instrucionale (grup de lecii, capitole . a.); se verific direct la nivelul obiectivelor terminale, urmrind precizia atingerii obiectivelor prin cumularea nvrii i se ncheie cu evaluri sumative. Elevii snt difereniai i notai. 3. Activitile evaluative se refer la lecii ntregi sau numai la secvene ale leciilor cumulative i constau n evaluarea sumativ propriu-zis, prin teste, bareme, examene etc.6 De multe ori, leciile de recapitulare snt i lecii de verificare. n principiu, se impune o difereniere ntre activitile cumulative cele care vizeaz recapitularea i sistematizarea i cele evaluative, care urmresc msurarea i aprecierea rezultatelor. n activitile cumulative profesorul reintegreaz rezultatele ndeplinirii obiectivelor operaionale n obiective terminale i asigur cumulul nvrii; un obiectiv terminal urmrit pe parcursul mai multor activiti formative nu se realizeaz dect dup se au fost parcurse toate obiectivele operaionale care l compun. II.3. Metode active de predare a limbii romne Metodele de predare nvare specifice limbii i literaturii romne sunt multiple. Pentru a putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti, trebuie s cunoatem semnificaia conceptului.
6

Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000

[27]

Prin "metod de nvmnt" se nelege o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat 7. Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii i de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie). Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Metodele specifice predrii limbii romne sunt: algoritmizarea, analiza gramatical, exerciiul structural, problematizarea (sau nvarea prin rezolvarea de probleme), modelarea figurativ, instruirea programat, activitatea n grupuri mici , lectura, expunerea, prelegereadezbatere, simularea, studiul de caz, reflecia personal, brainstormingul, comentariul literar, interpretarea literar, analiza literar, cubul, cvintetul, ciorchinele, gruparea elevilor n funcie de atitudinea fa de o problem, lectura i rezumarea coninutului unui text n perechi, stabilirea succesiunii evenimentelor, predarea reciproc, jurnalul cu dubl intrare, tehnica las-m pe mine s am ultimul cuvnt8, realizarea unor predicii etc. Aceste metode pot fi structurate n metode tradiionale i metode moderne activparticipative. Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre profesor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, prelegerea, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor.
7 8

Ioan Cerghit - Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1973 Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996

[28]

Rolul profesorului este acela de a emite informaii pe care elevul ce st pasiv n banc trebuie s le noteze n caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum receptorul propriului mesaj emis. Prin metode de tip activ-participative nelegem orice situaie prin care elevii sunt solicitai i sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare. Aceste strategii de tip activ-participativ vor fi folosite de profesor innd cont de valenele formativ-educative ale fiecrei metod n parte. Sub fiecare metod de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului de nvare al elevului. Profesorii trebuie s se preocupe de gsirea unor metode i procedee variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi solicitai. Metodele activ-participative au ns i dezavantaje: necesit o pregtire mai riguroas i mai ndelungat, nu pot fi folosite n cadrul oricrei lecii, bagajul informaional este mai mic, necesit atenia sporit a elevilor dar i capacitatea lor de a face conexiuni i de a descoperi singuri rspunsurile.9 nvarea creativ presupune existena unui potenial creativ al elevului, manifestat n receptivitatea fa de nou, curiozitatea tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluen i divergena gndirii, imaginaie creatoare, inventivitate. Att metodele tradiionale, ct i cele alternative de predare- nvare sunt fundamentale pentru buna desfurare a activitii didactice. Profesorului i revine sarcina de a selecta att metodele moderne ct i cele tradiionale ce pot fi folosite eficient n leciile de dobndire de noi cunotine i n leciile de evaluare a cunotinelor i abilitilor.

Ioan Jinga, Elena Istrat, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001

[29]

CAPITOLUL III
ELEMENTE DE LEXICOLOGIE N PROGRAMELE COLARE (V-VIII)
III.1. ELEMENTE DE LEXICOLOGIE N PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A V-A III.1.1. Cuvntul unitate de baz a vocabularului Prin cuvnt se nelege o unitate semnificativ a limbii care asociaz o form cu un coninut. Forma cuvntului este constituit dintr-o niruire de sunete (uneori i dintr-un singur sunet), care pot fi reprezentate grafic cu ajutorul literelor. Coninutul cuvntului este ceea ce n mod obinuit se numete neles sau sens. Sensul cuvntului are la baz un concept, o noiune. De exemplu, cuvntul cas este alctuit din niruirea de sunete /c/, /a/, /s/, //, care n limba romn se asociaz cu sensul cldire destinat pentru a servi de locuin omului". Forma (complexul sonor) reprezint latura material a cuvntului, iar coninutul (nelesul, sensul) reprezintlatura ideal a cuvntului. ntre cele dou laturi exist o legtur indestructibil. Forma cuvintelor se poate schimba (frunz, frunzelor, frunzei), fr s se schimbe sensul lexical. Ex.: cuvntul elev: i un coninut (neles, sens): persoan care nva ntr-o coal,sau care este instruit de cineva, colar. Cuvintele pot avea acelai sens, deosebindu-se prin sunetele din care sunt alctuite: prieten amic. Alte cuvinte sunt alctuite din aceleai sunete, dar se deosebesc prin sens: sol(not muzical), sol(pmnt), sol(emisar). Cuvintele pot avea: form corect, literar (care este consemnat n dicionare); variante de forme (arhaice, regionale, populare); dublete lexicale (corecte sau neadmise de normele literare).
[30]

are o form(nveli sonor): e+l+e+v;

Exist urmtoarele modaliti de explicare a sensului unui cuvnt:

prin definirea sensului cuvntului: sat aezare rural a crei populaie se ocup n cea mai mare parte cu agricultura. emoie reacie afectiv puternic i uneori neateptat, adesea nsoit de modificri n starea i funcionarea organismului. a vorbi a exprima prin cuvinte gnduri, sentimente, intenii.

prin prezentarea sinonimelor: ari sinonime: cldur, zpueal, nduf, canicul. iretlic sinonime: iretenie, truc, mecherie, stratagem, subterfugiu. a contamina sinonime: a molipsi, a infecta, a contagia. a vorbi sinonime: a articula, a gri, a pronuna, a rosti, a spune, a zice.

prin prezentarea antonimelor: hrnicie antonime: lene, lenevie, lenevire, indolen, puturoenie,

puturoie, trndveal, trndvie, trndvit. frumos antonime: urt, neartos, oribil, ridicol, slut, urcios, hd, neplcut. a munci antonime: a (se) odihni, a trndvi, a trntori. prin comparaie cu celelalte cuvinte din cadrul familiei lexicale: ghea ghear, gherie, gheos, gheu, nghe, a nghea, ngheare, ngheat, dezghe, a dezghea. parfum a parfuma, parfumare, parfumerie, parfumier. frumos frumusee, a nfrumusea, nfrumuseare. a munci munc, muncitor, muncitoresc, muncitorime. prin includerea cuvntului n contexte specifice: rdcin Rdcina unei plante, rdcina unui copac. A da rdcini. A prinde rdcini. Rdcina prului. Rdcina dintelui. Rdcina unei ecuaii. Rdcin ptrat. A extrage rdcina. Rdcina unui cuvnt. dulce Fruct dulce, ciree dulci, struguri dulci, must dulce, ceai dulce, a avea gust dulce, dulce ca mierea. Zmbet dulce, a face ochi dulci, a spune vorbe dulci. Parfum dulce, lumin dulce, sunet dulce. Clim dulce. Copil dulce, fat dulce, fptur dulce.
[31]

a desena A desena un portret, o cas, un peisaj, o floare. A desena cu creionul, cu penia, cu penelul. A desena din memorie, dup model, dup natur. A desena o hart, un plan, o schem. Recurgnd la un exemplu, vom spune c fac, faci, facem, fcui, fcea, fcurm, fcuser, fcut i altele sunt toate forme flexionare i deci realizri concrete ale aceluiai cuvnt abstract, care este verbul a face. III.1.2. Clasificarea cuvintelor Dup numrul de sensuri, cuvintele sunt: monosemantice - cuvinte care au un singur neles: natriu, antibiotic, infarct, neuron; polisemantice - cuvinte cu dou sau mai multe sensuri: o a iei a rsri: A ieit un ghiocel. a se imprima: a se desfura: Am scris apsat i mi-a ieit i pe partea cealalt. Spectacolul a ieit bine. a realiza: a scpa: Irinei i-a ieit o compunere frumoas. Mi-a ieit un pantof din picior. Dup legtura dintre sensul lor i noiunile pe care le denumesc, cuvintele pot avea sens: propriu: a) de baz b) secundar figurat

Sensul propriu: a) Sensul propriu de baz este nelesul obinuit al unui cuvnt: El i-a rupt un picior. (parte a corpului omenesc) Irina a bgat o bomboan n gur. (cavitate bucal)
[32]

b) Sensul context:

propriu

secundar

rezult

dintr -o asemnare i depinde strict de

Maina s-a lovit de piciorul podului. El a czut ntr-o gur de canal. Sensul figurat este sensul neobinuit al unui cuvnt, folosit pentru a forma o imagine artistic: "Pe-un picior de plai, Pe-o gur de rai" III.1.3. Cuvntul derivat. Rdcina. Sufixe. Prefixe Derivarea presupune adugarea (uneori eliminarea) unor sufixe lexicale sau a unor prefixe, la un cuvmt (chiar la o rdcin sau la un radical), pentru a se obine cuvinte noi sau cu sens modificat. Ca mijloc intern de mbogire a vocabularului, derivarea st la baza formrii familiei lexicale. Familia lexical este un grup de cuvinte cu sens nrudit, format prin derivare, compunere sau schimbarea valorii gramaticale (conversiune) de la un termen comun, denumit cuvnt de baza. Rdcina este segmentul comun al tuturor cuvintelor derivate care formeaz o anumit familie lexical, avnd urmtoarele caracteristici: se obine direct de la cuvntul de baz (cuvntul de la care se pornete n formarea familiei lexicale), eventual prin eliminarea ultimei vocale (desinena, sufix verbal); poate conine uoare modificri de sunete, denumite alternane fonetice (vocalice sau consonantice n derivatele primare) cuvintele derivate obinute direct de la cuvntul de baz, prin alipirea unui singur sufix sau a unui prefix. Radicalul (sau tema lexical) este segmentul comun tuturor cuvintelor derivate ale familiei lexicale, care rmne acelai pe parcursul flexiunii cuvntului (declinare i conjugare). n derivatele secundare (cuvintele derivate obinute de la un cuvnt el nsui derivat sau de la un segment care este mai mare sau mai mic dect rdcina) radicalul este diferit de rdcin, fiind format din: rdcin + sufix; rdcin + prefix ; prefix + rdcin + sufix;
[33]

rdcin + grup de sunete fr un neles anumit (afix propriu-zis)

Uneori, de la rdcin se elimin un afix (derivare regresiva), la radicalul astfel obtinut adugndu-se alte sufixe sau prefixe, pentru a se obine derivatele secundare III.1.3.1.Sufixul Este sunetul sau grupul de sunete care se alipete la sfritul unei rdcini sau al unui radical, pentru a se forma cuvinte cu sens nou sau modificat. El poate fi gramatical sau lexical. Sufixul gramatical (sau morfologic) este sunetul sau grupul de sunete care se alipete la sfritul rdcinii sau al radicalului, pentru ca, singur sau mpreun cu desinena, s indice diferitele categorii gramaticale (genul i numrul la substantive i adjective, persoana i numrul la verbe. Cuvintele care conin sufixe gramaticale (morfologice) nu sunt considerate ca derivate. Sufixul lexical are un sens bine precizat, iar prin adugarea lui la o rdcin sau la un radical se obin cuvinte cu sens nou sau modificat (derivate lexicale). n funcie de partea de vorbire care se obine cu ajutorul lor, sufixele lexicale se pot grupa n: sufixe substantivale: diminutivale (care micoreaz): fetia, ttic, copcel, carticic, fraior; augmentative (care mresc): mturoi, copilandru, biean; moionale (indicnd genul natural): ra - rtoi, gsc - gscan, romn romnc; de agent (indicndu-l pe autorul aciunii): pomp - pompier, a nva nvtor, a cnta - cntret; colective (indicnd grupri): frunzi, frunzei, frunzraie; indicnd proveniena: Iai ieean, Arad - ardean/ ardan, Buzu buzoian; generale/ abstracte: uzur, fereal, posibilitate. sufixe adjectivale (uneori apar ca diminutivale, de agent, indicnd proveniena sau pot avea un sens peiorativ/ depreciativ): lene, rubiniu, tinerel, caldior. frumuic, osos, glbior, dornic; sufixe verbale (apar la forma de infinitiv prezent, dnd tipul conjugrii, i la anumite forme verbale compuse cu infinitivul: voi lucra, ar prea, nu cere!; ele pot fi i sufixe lexicale, deoarece cu ajutorul lor se pot obine verbe de la
[34]

alte pri de vorbire: creion - a creiona, pace - a pacifica, limpede - a limpezi, dar i sufixe morfologice, ntrucat sunt caracteristici ale modului infinitiv): sufixe adverbiale: brbtete, realmente, tr, grpi.

I.1.3.1. Prefixul Este sunetul sau grupul de sunete, purttor de sens, care se alipete naintea unui cuvnt (dar i naintea unei rdcini sau a unui radical), pentru a se obine cuvinte cu sens nou sau modificat. n categoria prefixelor, alturi de prefixele propriu-zise ale limbii romne (a-, co-, corn, con-, de-, des-, dez-, dis-, diz-, /-, in-, im-, im-, in-, ne-, pre-, ra-, ras-, raz-, re-, sub-...), apar i preflxoidele (sau falsele prefixe, provenite din greac sau latin i avand un sens mai bine precizat decat prefixele propriu-zise: ante-, anii-, arhi-, exlra-, hiper-, inter-, intra-, intre-, post-, super-, supra-, ultra-, trans-...). Prefixele (i prefixoidele) pot fi alipite: naintea unui cuvnt (de baz sau derivat): nebun, reciti, prelua, transport... naintea unui radical (obinndu-se aa-numitele formaii derivative paralele): a mbrca - a dezbrca, implicit - explicit, intrinsec - extrinsec... n funcie de sensul pe care l confer cuvintelor, prefixele se pot grupa n: prefixe negative: analfabet, incert, imposibil, nedemn...; prefixe antonimice (fixate pe serii antonimice): material - imaterial, corect incorect, posibil - imposibil; coase - descoase, amgi - dezamgi, plcea displcea; prefixe indicnd superlativul - mai vechi: strvechi, arhicunoscut... sau neologice: extrafin, hipersensibil, supraetajat, ultraaglomerat...; prefixe indicnd reciprocitatea: cooperare, concetean, compatriot...; prefixe indicnd repetarea: a reciti, a relua, a rememora...; prefixe indicnd calitatea situat sub o limit conventional (uneori, cu sens depreciativ): subsumat, subdezvoltat, subnutrit...; prefixe indicnd operaia invers celei de baz (eventual modificarea ei): desra, deshma, dezbate, dizarmonic...; prefixe indicnd intensificarea (uneori, modificarea sensului): rsuci, rscumpra, rzbate...;
[35]

prefixe indicnd interiorul/ exteriorul: intrinsec - extrinsec, intracelular - extracelular...: prefixe cu sens temporal: preuniversitar - postuniversitar, antebelic postbelic....

III.1.4. Sinonime. Antonime. Cmpuri lexico-semantice III.1.4.1. Sinonimia Sinonimia este relaia dintre cuvintele diferite ca form, dar apropiate sau identice ca sens. Cuvintele ntre care se stabilesc asemenea relaii se numesc sinonime. Cuvintele cu forme diferite, dar cu neles identic formeaz serii sinonimice constituit e din dou sau mai multe uniti: substantive sinonime: bucurie = veselie; cale = drum; generozitate = mrinimie; glas = voce; timp = vreme; geamantan = valiz; inim = cord; zpad = nea = omt; noroi = glod = tin; curte = ograd = ocol = bttur; adjective sinonime: etern = venic; sur = crunt; mhnit = trist = amrt; verbe sinonime: a fura = a terpeli; a se opri = a poposi; a vesti = a anuna = a ntiina; a strica = a deteriora = a defecta; adverbe sinonime: alene = agale.

III.1.4.2. Antonimia Antonimia este relaia stabilit ntre cuvintele cu sens contrar. Cuvintele ntre care exist asemenea relaii se numesc sinonime. De regul, antonimele formeaz perechi i aparin aceleiai pri de vorbire: substantive antonime: pace / rzboi; ntuneric / lumin; adevr / minciun; prieten / duman; succes / eec; buntate / rutate; tineree / btrnee; interes / dezinteres; adjective antonime: mare / mic; tnr / btrn; harnic / lene; frumos / urt; zgrcit / risipitor; agreabil / dezagreabil; drept / nedrept; verbe antonime: a aduna / a risipi; a pleca / a veni; a construi / a drma; a rde / a plnge; a narma / a dezarma; adverbe antonime: bine / ru; aici / acolo; sus / jos; devreme / trziu; repede / ncet; aproape / departe; pronume antonime: tot / nimic.
[36]

III.1.4.4. Cmpuri lexico-semnatice Cmpurile sau subansamblurile lexico-semantice grupeaz numai denumiri nrudite (noional sau denotativ), nrudirea fiind condiionat de existena mai multor seme comune tuturor termenilor dintr-un cmp dat. Aceste seme trebuie s fie cele mai semnificative n formula componenial a termenilor reunii n cmp. Cmpul numelor de rudenie este structurat de semele de substan /relaie/i /rudenie/, cel al denumirilor locuinei i ale instituiilor, de semele substaniale /loc construit/, /pentru a fi locuit/ sau /pentru a servi unor destinaii publice/, cmpul numelor de culori exprim prin acelai tip de seme o /apreciere cromatic/, /de un anumit tip/.a.m.d. Un loc la fel de important n structurarea cmpurilor l ocup semele de categorizare gramatical. Numele de rudenie i denumirile locuinei sunt substantive, iar numele de culori sunt adjective. Aadar, cmpurile lexico-semantice sunt clase paradigmatice n sens larg. III.2. ELEMENTE DE LEXICOLOGIE N PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A VI-A III.2.1. Mijloace interne de mbogire a vocabularului III.2.1.1. Derivarea Derivarea este formarea de cuvinte noi prin afixare (adugarea unor afixe prefixate sau sufixate la baze lexicale existente) Clasificare: derivarea sufixal derivarea progresiv (prin adaos de afixe) derivarea prefixal derivarea regresiv (prin suprimare) derivarea parasintetic

III.2.1.2 Compunerea Este mijlocul intern de mbogire a vocabularului prin care dou sau mai multe cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt nou".10 Compunerea se realizeaz prin:
10

alturare (paratax): de la, Radu Ionescu; contopire: cumsecade, despre; abreviere:

Theodor Hristea, Sinteze de limba romn, ed. cit., p. 95

[37]

- iniiale: C.F.R.; C.E.C. - iniiale i cuvinte: F.C. Corvinul ASIROM, ROMPRES MODAROM TAROM Compunerea prin contopire se realizeaz ntre cuvinte ntregi (existente i independent n limb), care se scriu mpreun i se comport ca un singur cuvnt: botgros (bot + gros), dreptunghi (drept+unghi), scurt-circuit (scurt + circuit), Cmpulung (cmpul + lung); Delavrancea (de la + Vrancea); dacoromn (daco + romn), binevoitor (bine + voitor), atoatetiutor (a + toate + tiutor); oarecare (oare + care), altcineva (alt + cineva) etc.; altfel (alt + fel), deodat (de + odat), rareori (rare + ori), oriunde (ori + unde) etc.; despre (de + spre), nspre (n + spre) etc.; aadar (aa + dar), deoarece (de + oare + ce), nct (n + ct) etc. Substantivele compuse i schimb forma n flexiune. De obicei, flexioneaz ultima parte component: N-Ac.: bunvoin G-D: bunvoinei Fac excepie de la acest mod de flexiune cuvinte compuse care au ca ultim element un cuvnt invariabil: N-Ac: cineva G-D: cuiva N-Ac: cteva G-D: ctorva Compunerea prin alturare se floare-de-col, realizeaz tot ntre cuvinte ntregi, existente i

independent n limb, dar acestea se scriu cu cratim sau n cuvinte separate: inginer-ef, dis-de-diminea, gura-casc, pierde-var, proces-verbal, Alb-ca-Zpada, galben-auriu, tic-tac!, trosc-pleosc!,Bile Herculane, Delta Dunrii, Gara de Nord, cincizeci i doi, de pe, ca s, ci i etc. La prile de vorbire cu forme flexionare se articuleaz numai prima parte component i i schimb forma numai primul termen sau ambii termeni: cine-lup - cinele-lup - cineluilup; Delta Dunrii - Deltei Dunrii; Marea Neagr - Mrii Negre etc Fac excepie de la acest mod de flexiune cuvintele compuse prin alturare care au ca prim element component un adverb: nou-nscut - nou-nscutul - nou-nscutului etc. Compunerea cu elemente de compunere se realizeaz ntre cuvinte ntregi, independente n limb i elemente de compunere care nu exist independent n limb: aero-; auto-; bi-; di-; bo-; geo-; hemo-; hidro-; macro-; pseudo-; tele-; etc.
[38]

micro-; mono; muli-; omo-; orto-; poli-;

Aceste cuvinte se scriu mpreun i i schimb

forma n flexiune numai cuvntul

independent: aeronav - aeronava - aeronavei - aeronavele - aeronavelor Compunerea prin abreviere (prescurtarea unor cuvinte ntregi) se realizeaz prin: reuniunea unor fragmente de cuvnt: Centrofarm; Centrocoop; alturarea literelor iniiale: O.N.U., S.N.C.F.R. reunirea unor fragmente de cuvnt i a unor litere iniiale: TAROM Pot fi compuse urmtoarele pri de vorbire: substantivele: bunstare, gur-spart, tefan cel Mare etc; adjectivele: binecunoscut, galben-armiu etc; pronumele: altcineva, ceea ce, niciunul etc; numeralele: unsprezece; nouzeci i nou, cte doi, de dou ori etc; verbele: a binevoi, a binecuvnta etc; adverbele: devreme, dis-de-diminea etc; prepoziiile: dinspre, de la , de pe etc; conjunciile: deoarece, ca s, ci i etc; interjeciile: hodoronc-tronc! tic-tac! Etc

III.3. ELEMENTE DE LEXICOLOGIE N PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A VII-A III.3.1. Conversiunea Conversiunea este mijlocul intern de mbogire a vocabularului cu ajutorul cruia se formeaz cuvinte noi prin trecerea de la o parte de vorbire la alta. Prin conversiune, se pot obtine: Substantive din : o adjective: Un rou aprins umplu ldia. o verbe la participiu: Un ndrgostit cumpra flori. o adverbe: Ajut un aproape necjit! o interjectii: Bogdan are un of mare. Adjective din: o verbe la participiu: Cerul nnorat nu imi place.
[39]

o verbe la gerunziu: Prjitura fumegnd prea gustoas. o pronume: Aceste fructe sunt delicioase. Adverbe din: o adjective: El se plimba ncet. o verbe la participiu: Fetia vorbete blbit. o substantive: Luni am fost la voi. Prepozitii din: o adverbe: Sta napoia tarabei. o verbe la participiu: Mulumit nvrii, am luat examenul. o substantive: Graie ateniei, Angela a luat punctaj maxim la examene. III.3.2. mprumuturile lexicale mprumutul lexical ca, de altfel, toate celelalte tipuri de mprumut, este rezultatul contactelor diverse stabilite ntre idiomuri, este deci o manifestare a interferenei lingvistice. Dintre factorii extralingvistici care favorizeaz mprumuturile menionm: vecintatea geografic, convienuirea populaiilor, raporturile (economice, politice, culturale) ntre comuniti. mprumutul poate fi: direct sau indirect (printr-o filier lingvistic); popular sau savant; pe cale oral sau scris; vechi (din fazele anterioare modernizrii limbii i n opoziie cu cuvintele motenite*) sau nou. * Cuvintele motenite sunt acelea din fazele de formare a limbii, altfel spus, etimoanele care au trecut prin
transformri fonetice cu caracter regulat, cci se tie c aceste transformri acioneaz ntr -o limb numai pn la definitivarea macrostructurii ei i, uneori, i prin accidente fonetice: cf. (lat. cl.) d irectus < (lat. pop.) directu <(rom. v.) direptu < dereptu < dreptu < drept cuvnt motenit, n opoziie cu: (lat. cl.)directus<(rom. mod.) direct mprumut trziu, neologic, din latin, prin ndeprtarea contient a unei terminaii nespecifice structuri i limbii romne.

mprumutul nou trimite la un alt termen neologism. Prin acest termen se indic o unitate lexical (semnificat, semnificant sau reuniunea celor dou ) care a ptruns recent ntr-o

[40]

limb dat11. Termenul are o eficien relativ redus datorit ambiguitii caracteristicii recente, care depinde de raportarea cronologic operat. Cercetrile privitoare la periodizarea limbii romne au lmurit aceast problem neologismele sunt mprumuturile intrate n limba romn ncepnd cu procesul (prima faz) de modernizare a ei, proces a crui limit inferioar este secolul al XVIII-lea (spre sfrit). n funcie de momentul intrrii lor n limb, de frecvena utilizrii lor i de diversitatea categoriilor de vorbitori care le folosesc, neologismele se adapteaz fonetic i morfologic la structura limbii romne, mai mult sau mai puin sistematic. Cuvintele neologice nc neadaptate se numesc barbarisme. Aadar, dup proveniena lor, barbarismele pot fi: franuzisme, anglicisme, germanisme, americanisme etc. Clasificarea mprumuturilor se face dup origine12 i sincronic, dup criterii lingvistice, obiectivul celei din urm fiind delimitarea neologismelor de calcuri. Un alt criteriu de clasificare a mprumuturilor este gradul de asimilare (romnizare), despre care vorbete A. StoichioiuIchim.13 III.3.3. Pleonasmul Pleonasmul este o greeal de exprimare care const att n folosirea alturat a unor cuvinte sau construcii cu acelai neles (de obicei cel de-al doilea cuvnt este cuprins n nelesul celui dinti), ct i n mbinarea unor elemente gramaticale cu rol identic. Prin urmare, pleonasmul se produce atunci cnd se utilizeaz un numr mai mare de elemente de expresie dect ar fi strict necesar pentru transmiterea unui mesaj. Criteriile de clasificare a pleonasmelor sunt diverse: dup modul exprimrii: pleonasm al exprimrii scrise (n altfel, ntr-altfel, de demult) i orale (prognozarea viitorului, privire retrospectiv, a prevedea n viitor, a revedea din nou); dup form sau structur: pleonasme independente de context (coprta, ultra rarism, oulele) i pleonasme dependente de context (anost i plicticos, rodnic i fructuos); Clasificarea pleonasmelor: dup coninutul elementelor de expresie care formeaz pleonasmul (prslea cel mic, comics uri; love-storys - uri);
11 12

DSL, p. 343 Stoichioiu-Ichim, Adriana Vocabularul limbii romne actuale. Dinamic, influene, creativitate, Ed. ALL, Bucureti, 2008 13 Stoichioiu-Ichim, Adriana Aspecte ale influen ei engleze n romna actual, Ed.Universitii Bucureti, 2006

[41]

dup compartimentul limbii pe care l vizeaz cu preponderen: o pleonasme lexicale (ultrasplendid, regretful prerilor de ru, triciclet cu trei roi; mrinimie sufleteasc); o semantice (situaii conjuncturale; a conlucra i a colabora); o etimologice( aniversarea a zece ani, comemorare n memoria, a gsi soluiile rezolvrii); o lexico-gramaticale (dect numai; mai i; dar ns; drept pentru); o ortografic (este vorba de cedarea Basarabiei, de bun voie i nesilii de nimeni construcia nesilii de nimeni, adic nu mpotriva voinei noastre este tot una cu de bun voie).

dup scop: o pleonasm persuasiv (s celebrm, s serbm i s omagiem intenia este de a convinge publicul de necesitatea unei aciuni); o pleonasm intensificator (ageamiu, nepriceput i crpaci); o pleonasm explicativ (execrabile i respingtoare).

dup gradul de suprapunere a sensului sau a mrcilor gramaticale exprimate de termenii care formeaz pleonasmul: o pleonasm total (baz fundamental; baz fiind sinonim cu fundament); o pleonasm parial (pasiune i druire; cele dou substantive sunt sinonime pariale); o pleonasm aparent ( de bun voie i nesilit de nimeni scris legat, bunvoie semnific o stare afectiv de bucurie; scris dezlegat, de bun voie, face trimitere la o aciune volitiv (ce ine de voin); de aceea, aceast sintagm rostit de ctre ofierul strii civile n cadrul oficierii cstoriei unor persoane este pleonastic numai n cazul scrierii dezlegate a primei pri a sintagmei: de bun voie).

III.4. Paronimele. PARONIMELE sunt cuvinte cu form aproape identic (uneori difer un singur sunet) i cu sensuri diferite. Pronumele este o parte de vorbire. / Fiecare om are un nume i un prenume. Complementul este de mai multe feluri. / Ei i-am fcut un compliment.

[42]

Criteriul dup care o pereche de cuvinte e considerat pereche paronimic este cel al atraciei (confuzie paronimic). Vorbitorul folosete cuvntul uzual n locul celui mai puin cunoscut, evideniindu-i n felul acesta gradul de incultur. Conflicte familiare n loc de conflicte familiale (familiar = intim, apropiat; familial = legat de familie) localitatea original n loc de localitatea originar (original = deosebit, aparte; originar de origine) III.5. Sinonime. Antonime. Sinonimia este un tip de relaie semantic ce se stabilete ntre corpuri fonetice diferite, dar cu semnificaii identice sau asemntoare. Sinonimia, ca modalitate de organizare a vocabularului, implic o divizare a vocabularului dup echivalenele semantice n cel puin trei submulimi: alctuit din cuvinte care au sinonime (uniti lexicale); format din cuvinte care nu au sinonimeb(concretele, de exemplu, mas, mr... sau termenii tehnici etc.); submulimea cuvintelor care au sinonime perifrastice (adic uniti frazeologice: cf.a muri a- i da obtescul sfrit, a-i da ultima suflare, a da ortul popii...). Identitatea de semnificaie, mult mai rar n orice limb dect situaia sensurilor apropiate, genereaz aa-zisele serii sinonimice perfecte: de exemplu, seria {mort, rposat, plecat din lumea asta, decedat, expiat...}; o diferen exist totui, aceea dat de registrul stilistic. Semnificaiile asemntoare genereaz seriile sinonimice imperfecte: cf. seria {mare, vast, uria, amplu...}, unde diferenierea este evident i mult mai complex dect cea dat de simpla selecie funcional. n lumina celor discutate, devin evidente condiiile de sinonimie pe care cuvintele trebuie s le satisfac n practica limbii: Orice sinonimie presupune identitatea obiectului denumit (a referentului), aceasta fiind condiia esenial, chiar dac n satisfacerea ei se neglijeaz unele aspecte particulare (care nu au mare importan). Orice sinonimie presupune o situaie concret de comunicare n care trebuie s se in seama de repartiia dialectal a termenilor i de cea stilistico-funcional a lor. Antonimia este relaia semantic reprezentat de opoziia de sens (lingvistic sau extralingvistic) dintre dou cuvinte cu refereni nu numai diferii, ci i contrari sau contradictorii.

[43]

De exemplu, cuvinte ca bun, sus, aproape, a muri, gras etc. se asociaz n mintea vorbitorilor cu ru, jos, departe, a tri, slab, ceea ce dovedete c i antonimia este o modalitate de organizare a vocabularului. Modul de structurare a vocabularului dup acest criteriu este cuprins n definiie. Condiiile stabilirii antonimiei sunt: existena obligatorie a unui numr oarecare de seme comune (numrul acestora variind n funcie de complexitatea sensului cuvntului i de relaiile pe care le ntreine cu cuvintele din aceeai paradigm); opoziia pe baza unor seme incompatibile contrarii (acestea dau caracterstica fundamental a opoziiei antonimice, pentru c, altfel, exist opoziie i ntre nelinite i groaz, dar este una gradual, de intensitate). Detectarea semelor comune se realizeaz prin compararea unor lexeme pornind de la o anumit proprietate comun. Degajarea semelor incompatibile contrarii se face tot prin comparaie, dar acestea sunt selectate cu necesitate din gama celor importante n formula semic a lexemelor vizate (nu se selecteaz prin urmare semele variabile, adic accidentale). Altfel spus, se are n vedere semul (semele) care este (sunt) diametral opus(e) fa de semul (sau semele) comun(e) semnificativ(e) pentru lexemele n cauz. III.6. OMONIMELE Omonimele sunt cuvinte cu form identic i acelai corp fonetic, dar cu neles total diferit: Barca plutete pe lac. Am dat cu lac pe unghii. Eu am o rochie nou. El a luat nota nou la istorie. Irin poart pantofi cu toc. Ei au plantat lng poart un brad. Omonimele care se scriu la fel se numesc omografe, la unele fiind diferit accentul: acele/acele; copii/copii; Omonimele care se pronun la fel, fiind alctuite din aceleai sunete i la care nu difer nici accentul se numesc omofone: mii: mii de roiuri de albine numeral;
[44]

car: -

mi-i drag de el -pronume + verb

car ghiozdanul n spate - verb; cred c-ar vrea o prjitur - conjuncie + verb.

Omonimele sunt de mai multe feluri: lexicale; lexico-gramaticale; morfologice.

a) Omonimele lexicale pot fi: totale - omonimele care au forme flexionare identice: leu / leu---------lei / lei Mai am doar un leu n buzunar. Mai am doar doi lei n buzunar. De la circ a scpat un leu. Am vzut muli lei la Zoo. pariale - omonimele nu au forme flexionare identice: Masa: mese (de buctrie) mase (de oameni) Band: bande (de rufctori) benzi (magnetice) b) Omonimele lexico-gramaticale sunt cuvinte cu form identic, dar care sunt pri de vorbire diferite: Noi: adjectiv: Am caiete noi. pronume: Noi plecm imediat. Nou: adjectiv: Am o rochie nou. numeral: Am obinut nota nou la istorie, Poart: substantiv: Am o poart mare. verb: El poart o vest verde.

[45]

A nu se confunda cuvintele polisemantice cu omonimele care au i ele aceeai form i nelesuri diferite. Deosebirea se face avndu-se n vedere urmtoarele: - omonimele nu au legtur de sens ntre ele: banc - din parc; banc - unde se depun banii. Unele cuvinte sunt polisemantice n anumite contexte i omonime n altele. De exemplu, cuvntul mas. n situaiile, este polisemantic, dar este omonim cu sensul de mulime: n faa catedralei era o mas de oameni. III.4. ELEMENTE DE LEXICOLOGIE N PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A VIII-A III.4.1. Dinamica vocabularului Dinamica vocabularului este dat de totalitatea schimbrilor (cantitative) care au loc n cadrul acestui ansamblu. Vocabularul unei limbi, deci i al limbii romne, este ntr-o continu schimbare, deoarece exist cuvinte noi care apar n vorbire (neologisme) pentru a denumi obiecte, fenomene noi, inexistente anterior (garnizoan, virus, energie, febr, tensiune, combin, electromotor, ampermetru etc.) Alte cuvinte, dimpotriv, dispar din vorbire (arhaismele) o dat cu noiunile denumite (snea, hatman, polcovnic, ienicer, spahiu, plie, ispravnic, comis etc.) n ceea ce privete sensul altor cuvinte, se observ c are loc o evoluie semantic a acestora manifestat n cteva tendine: Expansiunea sensului, care const n lrgirea sferei de la un sens particular la unul general: lat.passer (vrabie) rom. pasre (clas de vertebrate) Restrngerea sensului, care const n reducerea sferei de la un sens general la unul particular: dihanie (totalitatea fiinelor vii) dihanie (animal slbatic) Degradarea sensului, care const n nlocuirea unui sens vechi cu unul nou, inferior celui iniial: mitocan (locuitor al unui mitoc) mitocan (om lipsit de bune purtri, de maniere) nnobilarea sensului, care const n nlocuirea unui sens vechi cu altul nou, superior celui iniial: rzboinic (tlhar, ho, uciga) rzboinic (lupttor, viteaz) Evoluia sensului de la concret la abstract i de la abstract la concret: lat. pensume (greutate cntrit) ps (suprare, necaz, durere); intrare (aciunea de a intra) intrare (loc de acces special amenajat) nvechirea unuia din sensurile cuvntului, care iese din uz i trece n vocabularul pasiv: limb (popor,) a avea cuvnt ( a avea dreptate)

[46]

Transferul de la sensul propriu la sensul figurat: A sosit primvara. (numele anotimpului); Era n primvara vieii. (tineree) Polarizarea, care const n constituirea a dou sensuri opuse n acelai cuvnt: n urm (n spate, ndrt) n urm (mai trziu, apoi)

III.4.2. Mijloace externe de mbogire a vocabularului. mprumuturile de cuvinte s-au realizat i se realizeaz n permanen. Ele sunt determinate de vecintatea geografic a unor popoare, amestecul de populaii, relaiile economice, politice i culturale dintre popoare. mprumuturile sunt de dou feluri: mprumuturile mai vechi au urmtoarele origini: o slav: apostol, buche, coaj, cneaz, drag, plug, strana etc.; unele dintre aceste cuvinte au devenit arhaisme o maghiar: belug, beteag, beteug, chin, chip, ginga, hotar, lact, meteug, ora, pild, rva, viclean etc; o turceasc: balama, basma, baclava, cafea, cacaval, chiftea, dulap, duumea, halva, iaurt, mohair, ptlgea, pilaf, andrama etc; o greceasc: prisos, agonisi, stol, arvun, cort, urgie, folos, aerisi, mtase, omid, chivernisi, traist,

fandosi, lefter, molipsi, politicos, sindrofie, taifas etc; mprumuturile neologice au i ele diferite origini: o latin (din latina savant): abroga, acvil, cerebel, adnota, dormita, insul, liter, pictor, rege, tezaur etc; o italian: acont, bariton, basorelief campion, febr, spaghete, pizza, reumatism, sorginte, stindard, teracot etc; o francez: antet, automobil, bacalaureat, certificat, comar, falez, fular, pension etc; o ruseasc: combinat, transfocator etc; o englez: aut, handicap, marketing, show, stres, weekend, western, break, business, cheeseburger, steward, stewardes etc. exponat, instructaj, procuratur,

[47]

III.4.3. Relaiile dintre cuvinte i categoriile semantice III.4.3.1. Omonimia Omonimia este relaia stabilit ntre cuvintele care se pronun la fel, care ns au sensuri diferite. Omonimia privete exprimarea unor sensuri complet diferite prin forme identice. Cuvintele ntre care se stabilete o asemenea relaie se numete omonimie. Exemple: lac1 (ap stttoare) lac2 (soluie de rini folosit pentru protejarea suprafeei unor obiecte); banc1 (scaun lung pentru mai multe persoane) banc2 (instituie financiar); broasc1 (animal fr coad cu picioarele de dinapoi adaptate pentru srit) broasc2 (mecanism montat la ui servind la ncuierea lor). III.4.3.2. Paronimia Paronimia const n apropierea formal a unor cuvinte care au sensuri diferite. Paronimele sunt nite cuvinte cu sensuri diferite, fiind insuficient difereniate din punct de vedere formal. Paronimele formeaz serii alctuite, de cele mai multe ori, din dou elemente: complement ceea ce se adaug pentru a ntregi ceva; partea secundar de propoziie care determin un verb, un adjectiv sau un adverb compliment cuvnt de laud, de mgulire; la pl. salutri; campanie 1. totalitatea operaiunilor militare efectuate ntr-un anumit timp, n vederea atingerii unui scop strategic; 2. aciune organizat pentru realizarea unor sarcini - companie 1. nsoire, tovrie. 2. grup de persoane care-i petrec timpul, care se distreaz mpreun; orar adj. privitor la ore, care arat orele; subst. programul unei activiti mprit pe ore; program sptmnal pe baza cruia se desfoar activitatea didactic n coli i n faculti oral adj. care se transmite prin viu grai. familiar simplu, fr pretenii, bine cunoscut, obinuit familial privitor la familie, care aparine la familia; a evolua a se dezvolta, a se transforma" a evalua a preui, a aprecia, a estima"; a enerva a face s-i piard sau a-i pierde calmul" a inerva a forma reeaua de nervi a unui organ, a unui esut";
[48]

Dei sunt apropiate sub aspectul formei, paronimele se folosesc n contexte diferite i, n mod normal, substituirea lor nu se admite. III.4.4. Categoriile semantice 1. Antonimia ; 2. Sinonimia ; 3. Omonimia ; III.4.4.1. Antonimele Cuvintele cu form grafic diferit, dar nteles opus se numesc antonime. Exemplu: a ispravia ncepe ; caldrece ; limpedentunecat ; Cuvinte antonime formate cu prefixe : cinstitnecinstit ; omenos neomenos ; egal inegal ; normalanormal ; III.4.4.2. Sinonimele Sinonimele sunt cuvintele cu form grafic diferit, dar nteles apropiat i chiar identic uneori. Toate sinonimele unui cuvnt alctuiesc o serie sinonimic. Sinonimele pot fi : perfecte - cnd sensurile sunt identice (kaliu-potasiu ) ; aproximative - cnd se sugereaz obiectul denumit, aprnd echivalene neateptate (luna -,,regina nopii moart; a chibzuia cugeta-a cumpni); pariale - cnd nu toate sensurile coincid (repede-iute) ; totale - cnd toate sensurile coincide (timp-vreme) ;

III.4.4.3. Omonimele Cuvintele cu aceeai form grafic, dar neles diferit se numesc omonime. Exemplu: vin substantiv: Bunicul are vin alb. verb: Eu vin la scoala. Omonimele pot fi:
[49]

lexicale - cnd sunt pri de vorbire identice. Acestea se clasific n : o omonime totale - cnd cele dou cuvinte sunt identice n flexiune: lac, plural: lacuri; o omonime pariale - cnd cele doua cuvinte sunt diferite n flexiune: masa, plural mese i mase ;

lexico-gramaticale - cnd sunt pri de vorbire diferite: sare (substantiv i verb la indicativ prezent) ;

Omofonele sunt cuvintele care se pronun la fel. Unele omofone se scriu diferit (ea i ia). Omonimele sunt obligatoriu omofone. Omografele sunt cuvintele care se scriu la fel. Unele omografe se pronun diferit (vsel si vesl). III.4.5. Cuvintele polisemantice Cuvintele polisemantice sunt acele cuvinte care au dou sau mai multe sensuri n funcie de contextele diferite. n opinia cercettorilor, aproximativ 80 % din cuvintele vocabularului actual sunt polisemantice. Acestora li se opun cuvintele monosemantice care au un singur sens, indiferent de context: fotosintez, sodiu, adjectiv, cratim etc. Pentru a ilustra polisemia unui cuvnt oferim urmtorul exemplu, referitor la posibilitile combinative ale verbului a lua: - a lua un costum = a cumpra - a lua salariul = a ncasa - a lua un obiect strin = a-i nsui - a lua cu asalt = a ataca - a lua ca vnztor = a angaja - a lua la dnsa = a invita - a lua n cstorie = a se cstori - a lua parte = a participa - a lua peste picior = a ironiza - a lua n arend = a arenda - a lua n chirie = a nchiria - a lua msur = a msura - a lua la rost = a cerceta - a se lua la sfad = a se certa
[50]

Pentru ca un cuvnt s fie polisemantic, trebuie ca ntre sensurile pe care le dezvolt n diverse contexte s existe o legtur mai mult sau mai puin puternic. Iat un alt exemplu pentru cuvntul polisemantic prost: - om prost = lipsit de inteligen - om prost = lipsit de tiin de carte - om prost = de condiie social modest, din popor - lucru prost = de calitate inferioar, ru, - tire proast = rea - glum proast = duntoare, deranjant

[51]

BIBLIOGRAFIE

*** Dicionarul limbii romne (DLR), Bucureti, Editura Academiei, 1965 i urm. ***Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX), ed. a II-a, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996. ***Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM), Bucureti, Editura Academiei, 1982. ***Formarea cuvintelor n limba romn, vol. I-III, Bucureti, Editura Academiei, 1970-1989. Bidu-Vrnceanu, Angela, Forscu, Narcisa, Modele de structurare semantic, Timioara, Editura Facla, 1984. Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Coseriu, Eugenio, Introducere n lingvistic, Cluj, Editura Echinox, 1995. Coteanu, Ion (coord.), Limba romn contemporan, Bucureti, EDP, 1985 (2 volume). Coteanu, Ion, Structura i evoluia limbii romne (de la origini pn la 1860), Bucureti, EA, 1981. Elisabeta Voiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoaterii i control, Editura Aramis, Bucureti, 2001. Felecan, Nicolae, Vocabularul limbii romne, Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean & Editura Mega, 2004. Ghid de evaluare, Limba si literatura romn, Editura ARAMIS, Bucureti, 2001. Hristea, Th. (coord.), Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Bucureti, Editura Albatros, 1984. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1973. Ionescu, Miron, Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992. Iordan, Iorgu, Robu, Vladimir, Limba romn contemporan, Bucureti, EDP, 1978. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Iai, 2003. Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000.

[52]

 Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002. Programe colare pentru nvmntul primar, Comisia Naional pentru Curriculum, Ed. Corint, 2004. Pucariu, Sextil, Limba romn I. Privire general, Bucureti, Editura Minerva, 1976. Sala, Marius, Introducere n etimologia limbii romne, Bucureti, Univers Enciclopedic, 1999. Serdean, Ion, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucureti, 2006. erban, Vasile, Evseev, Ivan, Vocabularul romnesc contemporan. Schi de sistem, Timioara, Editura Facla, 1978. Toma, Ion, Lexicologia limbii romne, Ed. Universitii din Bucureti, 2000. Toma, Ion, Limba romn contemporan. Privire general, Bucureti, Editura Niculescu, 1996. Zugun, Petru, Lexicologia limbii romne. Prelegeri, Iai, Editura Tehnopres, 2000.

[53]