Berent, G. P. (2001). englez pentru elevii surzi: Evaluarea i abordarea dezvoltrii cursanilor "Greeli de gramatic. n D. Jankov (Ed.

), Seminar internaional pe tema predarea limbii engleze pentru elevii surzi i Hard-de-audiere la nivel secundar i teriar dintre educaie: Proceedings (pp. 124-134). Praga, Republica Ceh: Universitatea Charles, Karolinum Press.

Englez pentru elevii surzi: Evaluarea i Abordarea Dezvoltrii cursanilor Greeli de gramatic Gerald P. Berent

Importana dezvoltrii a abilitilor n limba englez Elevii surzi confrunt n general cu dificultate n dobndirea extraordinar a limbilor vorbite n contrast cu achiziionarea lor natural i fr efort a limbilor semnate. Fr acces complet la sunete i intonaii ale unei limbii vorbite, procesul de achiziie pentru elevii surzi este adesea lucrat i nefiresc i are loc ntr-un ritm mult mai lent dect pentru cei care nva audierea (Quigley & King, 1980). Unii elevi surzi sunt oarecum capabili s compenseze pentru lipsa de acces la auditiv limba vorbit i de a atinge nativ-cum ar fi cunoaterea limbii. Cu toate acestea, muli elevi surzi realizeaz doar achiziionarea parial a limbii vorbite i ntmpin dificulti persistente n materie de citit i neleg exprimarea scris. Pentru elevii surzi din Statele Unite, este clar c o bun cunoatere a limbii engleze este un factor critic n succesul colar al elevilor realizarea ocuprii forei de munc salariate. La Institutul Naional Tehnic pentru Surzi (NTID) n Rochester, New York, vicepreedintele Davila, Robert i Dean Hurwitz Alan au re-subliniat importana limbii engleze pentru succesul elevilor consolidarea prin apelul de perfuzie a principiilor de predare a englezei, nu numai n cursurile de limba englez pe care elevii le iau, dar i de-a lungul curriculum-ul colegiului (Davila & Hurwitz, 1999). Pentru studeni - att surzi ct i audierea - n non-rile vorbitoare de englez, de dezvoltare a abilitilor limba englez este, de asemenea, devin e o nevoie critic de nvmnt. O bun cunoatere, funcional a limbii engleze este esenial n aceste ri pentru accesarea bogiei de limba englez a informaiilor difuzate prin intermediul World Wide Web i prin alte surse educaionale i tehnologice. Prezentare general a cunoaterii elevilor surzi din gramatica englez Expresie a relaiilor gramaticale. n ceea ce privete cunotinele elevilor surzi , din gramatica limbii engleze, de cercetare a identificat structurii specifice propoziiilor pe care muli studeni surzi au ntmpinat dificulti persistente. Spre deosebire de limba strin cu scopul cuvntului liber, cum ar fi ceh, engleza are o ordine strict n cuvntul de baz pentru exprimarea gramatical VERBUL relaiilor OBIECTUL SUBIECT (SVO), n propoziii simple. Cei care nva limba englez dobndesc rapid aceast baz, pentru SVO cuvntul i

n cazul elevilor surzi de limb englez, ajung s peste generalizare SVO pentru alte structuri care prezint de fapt non SVO comenzi. Prin urmare, ori de cte ori este comanda de baz SVO deranjat, ntr-o propoziie mai complex, structura de tez, este una care reprezint adesea o provocare pentru elevii surzi n nelegerea lor de lectur i de exprimare n scris. Structurile de englez, n care modelele de componente majore se abat de la ordinea de baz SVO includ formaiuni pasive, ntrebri, fraze care conin clauze relative, i fraze cu infinitivele, participiile, i gerunds, pentru a numi doar cteva. n exemplele de mai jos, modelul de relaii majore gramaticale este indicat dup fiecare propoziie. Fraza (1) reflect cel mai de baz model, pentru cuvntul: S (studenti) V (a se citi) O (crile). Fraza (2) - (5) se abate de la acest ordin de baz SVO n diferite moduri, aa cum este ilustrat.
Berent, G. P. (2001). n D. Jankov (Ed.), Seminar internaional pe tema predarea limbii engleze pentru elevilor surzi si Hard-din-audiere la Niveluri secundare i teriare din educaie: Proceedings (pp. 124 -134).

(1) Elevii citesc cri. S V O (2) Ce cred elevii citii? O V S V (3) Profesorul citete cartea pe care studentul a gsit-o. S V O O S V (4) Studenii ntrebai de profesor ceea ce au citit. S V O O V

(5) Sfritul crii, studentul completnd misiune. V O S V O n fraza (2), un "WH - ntreab," cuvntul ntrebarea ce reprezint obiectul verbului citit. Cu toate acestea, n loc s apar n poziia sa obiectul logic dup citire, ceea ce trebuie s se deplaseze la nceputul propoziiei, n conformitate cu normele de sintax n limba englez. Acest WH - cuvnt este apoi urmat de verbul auxiliar a face, i subiectul pedepsei n cele din urm ce apare n poziia a treia, urmat de citire, care este verbul principal al frazei. Aceast reajustare simpl de ordine SVO, mpreun cu introducerea verbului auxiliar face, reprezint o provocare major pentru muli studeni surzi care achiziioneaz Engleza (Berent, 1996b; Quigley, Wilbur, i Montanelli, 1974) .. n fraza (3), dei clauza principal conform modelului ateptat SVO, a doua jumtate a propoziiei (unde studentul a gsit) nu reflect.

Aceast poriune este o "clauz relativ", care descrie cartea. Ca i n limba englez WH- ntrebri, WH - cuvnt ntr-o clauz relativ se mut la partea din fa a clauzei. Prin urmare, ceea ce, reprezint obiectul verbului gsit, studentul precede, care este obiectul clauzei. Nu este surprinztor, exemple cu clauze relative care au fost dovedite a prezenta dificulti considerabile pentru elevii surzi la citire, nelegere i exprimarea n scris (de Villiers, 1988; Quigley, Smith, & Wilbur, 1974). n fraza (4), prima parte a propoziiei din nou conform cu modelul ateptat SVO. Partea a doua, chiar apare s aib elemente lips. ntr-o "clauz de infinitiv", cum ar fi ce s citeasc, WH- cuvntul trebuie s se deplaseze la faa clauzei, la fel ca i n WH- ntrebrile i clauzele relative. n plus fa de faptul c ceea ce, obiectul de citit a verbului, care precede verbul, nu exist nici un subiect explicit n clauza infinitiv. n astfel de clauze infinitive, subiectul logic al verbului infinitiv trebuie s fie dedus. n aceast structur a frazei speciale, studeni vor face citirea, nu profesorii. Cercetrile au artat c interpretarea corect a unor astfel de propoziii este dificil pentru muli elevi surzi (Berent, 1983). n ceea ce privete fraza (4), muli studeni surzi va interpreta propoziii ca nsemnnd ceva de genul "Studenii sunt rugai de profesor ceea ce el sau ea a citit." Acetia, vor interpreta cum profesorul subiectul logic al infinitivului pentru a citi, deoarece profesorul este mai aproape de infinitiv dect expresia substantival a studenilor. n fraza (5), participiul de finisare nceperea propoziiei este urmat de obiectul su, cartea. Propoziia se continu cu clauza principal, studenii au completat atribuirea, care prezint ordinea normal SVO. Exemple de astfel de provocri sunt deosebite pentru elevii surzi, deoarece fraza difer ntregului su ordinea SVO i mai ales pentru c fraza nu ncepe cu orice expresie substantival de loc (Berent, 1988). Aceasta ncepe cu o form verbal. Ca i n clauzele infinitivului, subiectul logic al participiului trebuie s fie dedus. n (5), sub rezerva logic de finisare se interpreteaz cum sunt studenii, ceea ce reprezint obiectul explicit al clauzei principale. n ceea ce privete structurile de englez gramaticale care se abat de la comanda ateptat SVO, Berent (1988, 1993) a constatat c scopul relativ de dificultate pe care elevii surzi ai colegiului au experimentat o varietate de structuri, n general, corelate cu msura n care structurile s-au abtut de la comanda SVO ateptat. ntreruperii constitutive majore gramaticale. n plus fa de abaterea de la scopul ateptat cuvntul SVO, de cercetare au demonstrat c elevii surzi au mai puin succes n structurile de propoziii a limbi engleze, n care elementele constitutive majore gramaticale sunt ntrerupte de alte structuri dect cele n care elementele constitutive majore gramaticale nu sunt ntrerupte. Clauzele de englez relative sunt un bun exemplu al acestui fenomen (Lillo-Martin, Hanson, & Smith, 1992; Quigley, Smith, & Wilbur, 1974). Teza (3) de mai sus conine o clauz relativ care urmeaz obiectul clauzei principale (cartea). Fraza este repetat ca (6) de mai jos, cu clauza relativ subliniat.

(6) Profesorul citete cartea pe care studentul a gsit. S V O (7) Cartea pe care studentul a gsit-o explic greeli de gramatic englez. S V O n schimb, fraza (7) conine o clauz relativ (subliniat) care ntrerupe principalii constitueni, a clauzei. Clauza relativ are loc ntre subiectul propoziiei principale (cartea) i verbul propoziiei principale (explicit). Astfel ntreruperile structurale contribuie la provocarea, pentru elevii surzi, de a interpreta fraze care substantivale sunt asociate cu verbele Unii studeni, de exemplu, ar putea interpreta o parte din sensul frazei (7) ca n cazul n care "studentul explic gramatica englez." Distana c alegtorii se mut pe poziii logice. Un alt factor care contribuie la dificultatea elevilor surzi ", n limba englez pentru a dobndi se refer la distana pe care anumite componente a propoziie trece de la de poziia lor logic,de baz. De exemplu, Berent (1996b) a constatat c succesul elevilor surzi a Colegiului cu privire la ntrebrile WHau fost asociate cu distana dintre WH-cuvntul (de exemplu, OMS) i poziia special, c WH-ar ocupa cuvntul ntr-o ntrebare non-. Urmtoarele fraze ilustreaz litera.

(8) Cel care a tradus propoziii pentru student? S V O (9) Cine a fcut ____ ajutorul profesorului cu traducerea? O V S (10) Cine a spus studenilor profesorul a ajutat ____ la traducere? O S S V V Studenii au fost mai de succes pe WH-la ntrebrile de genul (8), deoarece, care apare n poziia sa logic ca subiect al verbului tradus. Studenii au fost mai de succes n chestiuni cum ar fi (9), deoarece, care sa mutat la nceputul propoziiei din poziia sa de logic (____) ca obiect de ajutorul verbului. Studenii au fost cel puin de succes cu privire la chestiuni cum ar fi (10), deoarece, care sa mutat la nceputul propoziiei dintr-o "profund" poziie, n acest caz, poziia obiectului ajutat la clauza ncorporat. Acest fapt reiese dintr-un rspuns la (10), cum ar fi "Studeni a declarat profesorul au ajutat vizitatorii cu traducerea." Stabilirea identitii dintre elementele constitutive propoziiei. Cu scopul de a nelege i de a produce exemple de englez n mod corect, care nva o limb trebuie s recunoasc faptul c anumite elemente constitutive de propoziie se refer la acelai lucru. Asta este, ei sunt identici n referina bibliografic. n unele cazuri, exist o identitate ntre cele dou componente explicite, ca n cazul unui pronume i antecedentul acesta. n propoziia (11), de exemplu, pronumele se identic cu referire (se refer la) fraza substantivul unei cri. (11) Studentul cumpr o carte i acesta ncepe s o citeasc.

n alte cazuri, relaia este mult mai subtil. n WH-ntrebrile (9) i (10) de mai sus, trebuie s recunoasc cursantului c nu exist identitate ntre WH-cuvntul, care i poziia

obiectului (____), de la care sa mutat. Stabilirea identitii dintre componente este, de asemenea, necesar s se interpreteze propoziiile care conin infinitivele, gerunds, i participiile. Dup cum sa menionat mai sus, cu privire la fraza (5), care se repet mai jos, care nva o limb trebuie s fie n msur s interpreteze subiectul logic al participiului pentru ca propoziia s fie neleas. 12 ____ Finisarea crii, studentul a completat atribuirea. n acest caz, identitatea referenial trebuie s fie stabilit ntre poziia subiectului gol (____) nainte de a termina i obiectul unei clauze principale, a studenilor. Cercetrile au artat c elevii surzi de limba englez au adesea dificulti considerabile stabilirea identitii de referin (Berent, 1983, 1996a). Rezumat. Dup cum s-a subliniat mai sus, cunotinele elevilor surzi "de gramatica limbii engleze este influenat de o serie de proprieti ale structurilor frazei, care sunt prezentate n tabelul 1. Aceste proprieti interacioneaz. De exemplu, micarea unui WH-cuvnt de la poziia sa obinuit, n termen de o propoziie logic la nceputul propoziie, la fel ca n Whntrebri i clauzele relative, nu numai supr tipic scopul SVO cuvntului unei clauze, ci, de asemenea, creeaz o poziie goal care trebuie s fie perceput i interpretat de ctre cei ce nva o limb strin. Cei ce nva o limb strin trebuie s fie n msur s stabileasc identitatea ntre un element constitutiv mutat i poziia goal din care elementul constitutiv sa mutat. Toate proprietile din tabelul 1, care sunt proprietile normale de limbi vorbite, poate reprezenta o provocare formidabil pentru studeni surzi nvnd limba englez. Tabel 1 Proprieti ale structurii Propoziie limba englez, care reprezint o provocare pentru elevii surzi Abaterea de la scopul ateptat cuvntul Subiect-Verb-Obiect ntreruperea relaiilor majore gramaticale de alte entiti constitutive Circulaie mai mare de elementele constitutive de la poziiile lor tipice logice Stabilirea identitii dintre elementele constitutive propoziiei dou sau mai multe Modaliti la clas pentru Evaluarea i Abordarea Dezvoltrii elevilor surzi "Greeli de gramatic Avnd n vedere provocrile cu care se confrunt elevii surzi deoarece dezvolt abiliti n gramatica limbii engleze, profesorii trebuie s recunoasc n cazul n care elevii stau n dezvoltarea gramaticii lor pentru nevoile studenilor cele mai bune adrese individuale. Teste standardizate de englez sunt, cu siguran o opiune disponibil. Cu toate acestea, exist unele metode de clas de evaluare a dezvoltrii elevilor ", gramatica, care poate fi destul de util. Aceste metode pot fi utilizate ca pretest la nceputul unui curs, ca post-teste pentru a monitoriza elevii creterea gramatical, sau ca exerciii de clas cu privire la anumite tipuri de structuri lingvistice. Conversia declaraiilor la ntrebri. O metod indirect de evaluare a competenelor gramaticii clasei const dintr-un exerciiu tradiional, n care situaiile sunt convertite la

ntrebri. n urmtoarele exemple, elevilor li se d o declaraie, cu o expresie substantival subliniat. Ei trebuie s rescrie teza ca un WH-ntrebare, modificarea poriuni subliniat pentru care, cine, cui, ce, etc. dup caz poate fi, i efectuarea tuturor modificrilor necesare pentru a forma celorlalte o publicaie englez adecvat WH-ntrebrii.. n fiecare exemplul de mai jos, partea (a) este stimulul tez i partea (b) este rspunsul ateptat. (13) a. Profesorul a vzut studenta la librrie. b.. Cine (m) a profesorului vzut la librrie? (14) a. Directorul crede c secretarul de avocat va vizita Praga. b. Al crei secretar este directorul credei va vizita Praga? Aceast metod bate simultan mai multe aspecte ale cunotinelor elevilor "gramatical. Ea bate posibilitatea de a selecta un adecvat WH-cuvnt sau o expresie, pentru a muta WHcuvntul sau expresia pentru nceperea ntrebri, de a utiliza verbul auxiliar s au, pentru a marca face cu timpul corespunztor, i aa mai departe. Sentina care combin. O alt metod util indirect de evaluare a dezvoltrii elevilor surzi "gramatica implic o propoziie care combin tehnica. Aceast tehnic poate fi folosit, de exemplu, pentru a evalua cunotinele elevilor surzi "a clauzelor de englez relativ. n exemplele de mai jos, studentul este de ateptat s includ teza (b) n teza (a), cu teza (b) devenind poriune clauz relativ a pedepsei combinate nou. Studenilor trebuie s li se spun s foloseasc cuvinte care, cine, cui, sau c, dup cum este necesar, n propoziia nou. Pentru fiecare exemplu de mai jos, fraza (c) este rspunsul ateptat obiectivului (clauzele relative sunt subliniate). (15) a. Zora i place profesorului. b. Profesorul a explicat rspunsul pentru elevi. C. Zora i place profesorului care / pe care a explicat rspunsul la elevi. (16) a. Ludvik vzut adolescent. b.Copilul toarn lapte pe adolescent. c. Ludvik vzut adolescent care a (m) / ca bebeluul toarn lapte. (17) a. Liba salvat omul. b. Femeia a tras unchiul omului de la incendiu. c. Liba a salvat brbatul a crui unchi a femeii l-a scos de la incendiu.

Stabilirea identitii: infinitivul. O a treia metod util indirect de evaluare a dezvoltrii elevilor surzi "gramatica cere elevilor s decid care fac obiectul logic a unui infinitiv este n propoziiile care conin clauze infinitive. n fiecare exemplul de mai jos, elevul citete o propoziie care conine o clauz de infinitiv, urmat de o ntrebare despre cine va efectua aciunea descris de infinitiv. Dintre cele dou opiuni pentru dreptul de ntrebare, studentul trebuie s decid care persoan va efectua aciunea de infinitiv. (Rspunsurile corecte sunt subliniate.) (18) a. Jan-a spus Marije s nchid ua. b. Cine va nchide ua? (19) a. Milano a cerut Karel ce s cumpere. b.. Cine va cumpra ceva? (20) a. Vaclav i sa spus pe cine a vizita. b. Cine va vizita pe cineva? (21) a. Rada a fost ntrebat unde s stea. b. Cine va sta pe undeva? Rada o alt persoan. Vaclav alt persoan Milan Karel jan Marije

Berent, G. P. (2001). n D. Jankov (Ed.), Seminar internaional pe tema predarea limbii engleze pentru ele vii surzi si Hard-de-audiere la Niveluri secundar i teriar de educaie: Proceedings (pp. 124 -134).

Toate cele trei metode indirecte ilustrate mai sus pot fi utilizate pentru evaluarea "niveluri de dezvoltare gramatical, pentru abordarea studenilor elevii surzi nevoilor individuale, i pentru monitorizarea progresului elevilor n timp. Cercetri privind elevii surzi "dezvoltarea limbii engleze a artat c abilitile elevilor cu privire la aceste aspecte foarte specifice ale gramaticii engleza lor se coreleaz cu competen n limba englez general, ca msur de teste standardizate (Berent, 1983, 1996a, 1996b). Scrierea analizei eantionului. Poate c metoda cea mai util pentru evaluarea i abordarea elevilor surzi dezvoltarea de gramatica limbii engleze este metoda direct de analiz ale elevilor probe de producie de scriere. Profesorii pot atribui diverse subiecte pentru ca elevii s scrie despre faptul c va provoca o varietate de forme i structuri lingvistice. De exemplu, "Ce-ai fcut n timpul vacanei de var?" va provoca in mod natural n ultimile forme verbale tensionate de la elevi, n timp ce "Ce vei face dup ce absolvi?" va provoca in mod natural structuri de exprimare timp viitoare. Oricare ar fi subiectul, analiza atent a elevilor eantioane de scriere de producie permite profesorilor s evalueze abilitile studenilor n cele mai multe domenii de gramatica limbii engleze - utilizarea formelor verbale, articole, WH-structuri, prepoziii, clauzele subordonate, etc - i pentru a monitoriza elevilor dezvoltarea n continuare a acestor forme gramatical i funciile lor n timp. O metod de evaluare direct, cum ar fi scrierea analizei eantionului are anumite avantaje fa de metodele indirecte de evaluare. Cu scrierea de analiz eantionului Profesorul

obine o imagine destul de precis a elevului cunotinele gramaticale adevr at. Cu toate probele scrise limb nu sunt aceleai ca mostre limba vorbit n termeni de naturalee i spontaneitate, cu elevii surzi probele scrise sunt cele mai bune realistic "fereastra" la cunotinele unui cursant gramatical. n plus, o prob scris poate descoperi faptele cunoaterii studentilor care ar putea fi deghizai n rezultatele evalurilor indireci. De exemplu, n curs de execuie (Berent, n curs de pregtire), datele din probe elevilor surzi colegiu "n scris productive a artat c, spre deosebire de ipotezele a mai muli profesori, elevi la un nivel ridicat, mediu, sczut i competen n limba englez, de fapt , produc Exemple care conin clauze relative. Cu toate acestea, probele de producie indic faptul c elevii surzi produc n princ ipal clauze relative cum ar fi cele de la (22) i (23), care nu sunt introduse printr-un cuvnt-WH. Studenii par s aib cunotine foarte puine a clauzelor relative care implic un WH-cuvnt, care sa mutat pentru nceperea clauzei dintr-o poziie mai profund, ca, de exemplu, n (3) de mai sus. (22) Aici este cartea pe care am citit-o. (23) Aici este cartea pe citit. Factorii care influeneaz nvarea limbii engleze de ctre elevii surzi n Republica Ceh. n ceea ce privete predarea limbii engleze elevilor surzi din Republica Ceh, factorii referitori la primul rspuns-limbajul achiziiei, a doua limb de achiziie i situaia special a elevilor surzi de nvare gramatical a unei limbi vorbite sunt toate implicate. Aceti factori interacioneaz va prezenta provocrile unice pentru elevii surzi care studiaz limba englez ntr-un mediu non-vorbitoare de limba englez. Cadrele didactice ale studenilor ar trebui s observe cu atenie abilitile elevilor lor n citirea i nelegerea de exprimarea scris, n scopul de a evalua i a rspunde nevoilor speciale ale elevilor surzi ntr-o astfel de situaie nou. Exist unele caracteristici evidente a limbii cehe, care difer de limba englez i care ar putea influena dezvoltarea elevilor gramaticii n form a "transfer de limb." Tabelul 2 enumer trei domenii n care limba englez i ceh de contrast.
Berent, G. P. (2001). n D. Jankov (Ed.), Seminar internaional pe tema predarea limbii engleze pentru el evii surzi si Hard-a-audiere la Niveluri secundare i teriare a educaie: Proceedings (pp. 124-134).

Tabelul 2 Caracteristici contrastante ntre limba englez i ceh Pronumele necesare care fac obiectul Stricta cuvntului comand Utilizeaz articole definite i nedeterminat englez da da da ceh nu nu nu

Toate formele finite a verbului n limba englez trebuie s aib un subiect explicit. De aceea, atunci cnd un verb finit se refer napoi la o expresie substantival care a fost deja menionat, un pronume sub rezerv este folosit, n citete cri.

n limba ceh, cnd referina este clar, pronumele subiectului nu este utilizat: Citete cri. Avnd n vedere aceast diferen fundamental, putem emite ipoteza c elevii surzi care tiu Ceh s-ar putea tinde s omit Pronumele de englez care face obiectul n produciile lor scrise. Cu excepia ntrebrilor, clauze relative, i o a structurilor alte cteva, de englez clauze finite urmeaz un scopul strict SVO cuvntului, dup cum sa menionat mai devreme. n schimb, clauzele de cehi au scopul cuvntului destul de flexibil, precum i Ordonana cuvntului joac un rol central n semnalizarea informaiilor vechi fa de nou. De exemplu, Duskova (1985) a constatat c, n textele cehe tiinifice, o expresie substantival reprezentnd noi informaii are loc la sfritul unei clauze de aproximativ 90% a momentul, n timp ce n textele n limba englez tiinifice noi informaii are loc la sfritul cu aproximativ 50% a momentului. Astfel de diferene n structura de informaii pot avea un impact major asupra nelegerii lectura elevilor surzi ", n limba englez i pe producia lor scris. Referitor la ordinea cuvintelor este problema de utilizare a articolului. Cehia nu are echivalentul articolelor n limba englez i un / o pentru marcarea frazelor clare i pe durat nedeterminat substantivul (de exemplu, comparativ carte cu o carte). n schimb, Cehia marcheaz definitenesc prin ordin de cuvnt i intonaia (Cummins, 1998). Chiar dac elevii surzi din rile vorbitoare de englez, n general, au o mare dificultate Articolul stpnirea de utilizare, elevii surzi ntr-un mediu de limb ceh ar putea fi de ateptat s aib dificultate mai mare cu articolele de englez, nu numai pentru c Ceha nu are articole, dar din cauza lor Ateptrile cu privire la cazul n care frazele clare i pe durat nedeterminat substantivale ar trebui s apar ntr-o propoziie. Caracteristicile prezentate n tabelul 2 sunt doar cteva exemple de domenii n care diferenele lingvistice eco-ar putea influena dezvoltarea elevilor surzi "de aptitudini de gramatic englez, n plus fa de provocrile cu care se confrunt elevii surzi generale de nvare de limbi vorbite. Responsabilitile Profesorilor de limba englez pentru elevii surzi nelegerea proceselor de dobndirea limbii i provocrile cu care se confrunt elevii surzi n ncercarea lor de a nva limba englez este important tuturor profesorilor i a studenilor cu deficiene de auz. Din pcate, muli profesori de studeni cu deficiene de auz lucreaz n izolare complet sau relativ. n contrast cu sute de mii de cadre didactice din ntreaga lume care predau milioanelor de studeni surzii de limb engleza ca a doua limb (ESL) sau strin (EFL), numrul de profesori de limba engleza pentru elevii surzi ( i numrul de studeni) este relativ vorbit, extrem de mic. Prin urmare, aceste cadre didactice au responsabiliti unice, rezumat n Tabelul 3, care pot contribui la succesul lor ca profesori i succesul elevilor acestora ca elevi.
Berent, G. P. (2001). n D. Jankov (Ed.), Seminar internaional pe tema predarea limbii engleze pentru elevii surzi si Hard-de-audiere la Nivele secundare i teriare de educaie: Proceedings (pp. 124 -134).

Tabelul 3 Unele Responsabilitile profesorilor de limba engleza pentru elevii surzi Exercitrii de activiti de dezvoltare profesional Profitai de metode i materiale pentru predarea limbii engleze ca a doua / Limb strin Profitai de tehnologiile emergente de calculator i internet (dac sunt disponibile) Experiment cu noi metode i abordri Observai, de nregistrare, precum i progresul elevilor Monitor "n limba englez mprtii experienele (succesele i eecurile) cu alte cadre didactice a elevilor deficiene de auz n primul rnd, profesorii studenilor cu deficiene de auz ar trebui s participe la activitile n curs de dezvoltare profesional (conferine, workshop-uri, jurnalele citite, etc), care i familiarizeaz cu caracteristicile i nevoile de nvare ale elevilor cu deficiene de auz. n al doilea rnd, pentru c predarea limbii engleze pentru elevii surzi este similar n multe privine de predare ESL / EFL auzind de studeni, profesorii elevilor cu deficiene de auz ar trebui s profite de vasta ESL / EFL domeniului, n ceea ce privete metodologiile de predare, ct i materialele didactice. n afar c existent ESL / EFL cri i reviste, exist resurse n continu cretere disponibile prin intermediul World Wide Web. n al treilea rnd, profesorii trebuie s fie ndrznei la experimentarea cu tehnici noi pentru predarea limbii engleze elevilor cu deficiene de auz. Din punct de vedere istoric, predarea limbii engleze pentru elevii cu deficiene de auz a fost frustrant, avnd n vedere progresele lente pe care muli elevi o fac. Prin urmare, profesorii trebuie s experimenteze metodele n mod creativ i tot ceea ce ar putea duce la noi succese pentru elevii lor. n al patrulea rnd, avnd n vedere corpul relativ mic de cercetare dedicat predrii limbii engleze pentru elevii surzi, profesorii studenilor cu deficiene de auz trebuie s-i asume responsabilitatea cu atenie observrii i nregistrrii progresului elevilor de englez ", n termeni de dezvoltare a abilitilor specifice dificultilor i succeselor relative. Aceste observaii i nregistrri pot servi ca baze de date valoroase pentru cercetarea colaborrii. n cele din urm, profesorii de limba englez pentru studenii cu deficiene de auz ar trebui s mprteasc experienele lor att lor, succesele i eecurile lor - cu alte cadre didactice a elevilor cu deficiene de auz. Profesorul i succesul studenilor poate fi facilitat prin crearea de reele i colaborrii ntre profesori i ali profesioniti care deservesc studenilor cu deficiene de auz.

Referine Berent, G. P. (1983). Controlul hotrrilor judectoreti de ctre adulii surzi i de ctre studeni n limba strin.. nvarea limbilor strine, 33, 37-53. Berent, G. P. (1988). O evaluare a capacitilor sintactice. n M. Strong (Ed.), nvarea limbilor strine i surditatea (pp. 133-161). Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press. Berent, G. P. (1993). mbuntirile n sintaxa limbii engleze de ctre studeni surzi. Analele americane a Surzilor, 138, 55-61. Berent, G. P. (1996a). Achiziionarea sintaxei limbii engleze de ctre cursani surzi. n TK Bhatia & Ritchie WC (Eds.), Manualul de achiziie a limbii (pp. 469-506). San Diego, CA: Academic Press. Berent, G. P. (1996b). Constrngeri abiliti de nvare cu privire la achiziionarea elevilor surzi "din limba englez WH-ntrebri. Jurnalul de vorbire i de cercetare Audierea, 39, 625642. Berent, G. P. (n curs de pregtire). Elevii surzi Colegiul "producia clauzelor de englez relativ: Explicaii lingvistice, educaionale Implicaii. Cummins, G. M., III. (1998). Definiri n limba ceh. Studii n Limba, 22, 567-596. Davila, R. R., si Hurwitz, T. A. (1999). NTID lui Blueprint: Obiectivele strategice 1999-2004. Rochester, NY: National Technic Institute pentru Surzi, Rochester Institute of Technology. de Villiers, p. A. (1988). Evaluarea sintaxei engleze la copii surzi: din natere de producie n mod pragmatic motivnd situaia. n RR Kretschmer & Kretschmer LW (Eds.), evaluarea Comunicrii copii auditivi: De la conversaie pentru clas (supliment Monografia Oficial al Academiei de audiologie reabilitar, 21, 41-71). Duskova, L. (1985). Poziia de rheme n propoziii n limba englez i ceh, ca component ale unui text. Philologica Pragensia, 28 (3), 128-135. Lillo-Martin, DC, Hanson, VL, & Smith, ST (1992). Cititorilor surzi "nelegerea structurilor clauz relativ. Aplicate Psiholingvistica, 13, 13-30. Quigley, S. P., & King, C. M. (1980). Performana sintactic de auz a persoanelor cu deficiene de auz i normali. Aplicarea Psiholingvistic, 1, 329-356. Quigley, SP, Smith, NL, i Wilbur, RB (1974). Exemple de nelegeri a relativizrii de ctre studenii surzi. Jurnalul de vorbire i de cercetare a audieri, 17, 325-341. Quigley, SP, Wilbur, RB, i Montanelli, DS (1974). Formarea ntrebarilor n limba englez de studeni surzi. Jurnalul de vorbire i de cercetare a audierii, 17, 699-713.