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UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA CAMPUS COMITN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON TERMINAL EN CIENCIAS SOCIALES

TEMA LA POBRE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LOS DOCENTES HA PROVOCADO QUE UN ALTO PORCENTAJE DE LOS ALUMNOS NO OBTENGAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL JAVIER MANDUJANO SOLRZANO, UBICADA EN COMITAN DE DOMINGUEZ, CHIAPAS.

COLABORADORES DOLORES CRISTAL FLORES ABELAR VERNICA LUD MARTNEZ RODAS CAROLINA NJERA MATA JOS ANTONIO SANTIZ SANTIZ

ASIGNATURA INVESTIGACIN CUANTITATIVA 6TO SEMESTRE ASESOR MTRO. ROSEMBERG PREZ GARCA COMITN DE DOMNGUEZ CHIAPAS A 23 DE FEBRERO DE 2013

LA POBRE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LOS DOCENTES HA PROVOCADO QUE UN ALTO PORCENTAJE DE LOS ALUMNOS NO OBTENGAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL JAVIER MANDUJANO SOLRZANO, UBICADA EN COMITN DE DOMNGUEZ, CHIAPAS.

DELIMITACIN CONTEXTUAL ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL JAVIER MANDUJANO SOLRZANO

La escuela secundaria general No. 49 inicia el 7 de Septiembre de 1997 con dos grupos de primer grado.

En abril de 1999 la escuela adquiere su ubicacin actual (1a. calle norte oriente No. 138 a 100m de la 8a. av. Oriente norte, barrio La pilita seca), contando con dos grupos de cada grado.

En el ciclo escolar 2000-2001, la escuela adquiere el nombre del ilustre maestro comiteco Javier Mandujano Solrzano quien dedic su vida a la educacin de la juventud.

En el ciclo 2004-2005 la escuela contaba con una infraestructura

confortable pues

existan nueve salones para clases, un laboratorio, dos baos, y su direccin tcnica.

Actualmente la escuela cuenta con 21 grupos (seis primeros, seis segundos, seis terceros y tres en el turno vespertino),con u total de alumnos de con un personal docente de , un personal administrativo de Y con un total de 9 salones, 3 laboratorios, 1 cancha de basquetbol, sala de maestros, salones de medios y 1 sala de cmputo y su direccin tcnica.

PRINCIPIOS Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

MISIN Al egresar el alumno haya desarrollado competencias para la vida y una formacin de ciudadano democrtico, crtico y creativo.

VISIN
Ser una escuela capaz de brindar una oferta educativa integral, con logros acadmicos y ambientales propicios para el aprendizaje que la sociedad mexicana requiere en estos tiempos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se considera que las estrategias de enseanza son actividades orientadas a reforzar y mejorar conocimientos y habilidades de los alumnos en todas las asignaturas, entre ellas, una de las principales es la asignatura de historia, por lo tanto las clases deben de ser dinmicas y no aburridas como lo manifiestan los estudiantes de la secundaria Javier Mandujano Solrzano, ya que los docente solo leen y platican la historia pero no van ms all de lo tradicional (leer, verbalizar, repetir) y lo nico que causan es que los alumnos memoricen fechas, autores, textos relevantes, para presentar el examen pero sin obtener lo principal que es un aprendizaje significativo.

Las estrategias de enseanza tienen por objetivo mejorar la adquisicin de conocimientos en los alumnos por lo que se propone que la clase sea ms dinmica para mantener a los alumnos ms activos y presten atencin en la materia y as evitar el aburrimiento

La asignatura de historia a nivel secundaria es considerada por los estudiantes como una materia tediosa y aburrida. La secundaria Javier Mandujano Solrzano ubicada en la octava avenida oriente norte, al igual que otras escuelas secundarias manifiestan esta problemtica y como consecuencia existe un alto ndice de alumnos que no obtienen un aprendizaje significativo en esta materia. Se considera que el problema radica en la forma de como los docentes imparten esta asignatura ya que en su mayora lo hacen a travs de lecturas de textos y con ello recaen en la memorizacin de los temas tratados. En segundo grado grupo B que cuenta con del turno matutino de la escuela secundaria federal Javier Mandujano Solrzano en el ciclo escolar 2011 2012 logramos identificar que el problema de bajo aprendizaje se manifiesta mayormente en los hombres con un porcentaje del 46% del total del grupo, puesto a que los alumnos solo estudian de manera verbal, por la poca utilizacin de estrategias por parte del docente quien como otros docentes no realizan una planeacin diaria para impartir su clase, adems consideramos que la poca experiencia del docente influye demasiado en su desempeo laboral.

Por ello a travs de la presente investigacin se pretende conocer cul es el ndice de alumnos del ciclo escolar 2012- 2013que no obtienen un aprendizaje significativo a causa de la pobre utilizacin de las estrategias de enseanza aplicadas por parte de los docentes, en la asignatura de historia en la secundaria Javier Mandujano Solrzano?

JUSTIFICACIN Se realiza la presente investigacin porque tenemos las facilidades para tener acceso a la informacin necesaria ya que los docentes han mostrado inters de conocer los motivos por los cuales los alumnos no han obtenido resultados sobresalientes en esta asignatura.

Consideramos relevante conocer el porcentaje de alumnos que no han obtenido un aprendizaje significativo a causa del mal empleo de las estrategias de enseanza que los docentes aplican para impartir sus clases, ya que los alumnos manifiestan que la materia es muy aburrida y adems es una de las materias que representa un alto ndice de alumnos con bajo rendimiento

Es fundamental que las estrategias de enseanza sean parte integral en el proceso de aprendizaje ya que busca cumplir con el objetivo de que en alguna forma desarrollen y mejoren el grado de competencia que un estudiante tenga sobre la asignatura de historia, todo proceso necesita conocer su situacin y la medida en la que ha alcanzado algn propsito.

Los beneficiados sern principalmente los docentes porque a travs de esta investigacin podrn analizar el resultado de sus estrategias empleadas para impartir su clase y con ello podrn mejorar su labor docente que dejara como consecuencia alumnos con un buen nivel de aprendizaje y as tambin la institucin obtendr un mejor prestigio.

Con esta investigacin se pretende conocer cul es el ndice de alumnos que no obtienen un aprendizaje significativo por la poca utilizacin de las estrategias de enseanza que los docentes aplican en esta asignatura, proponiendo mejorar las estrategias de enseanza para que sean ms dinmicas, abiertas y flexibles y as evitar que los estudiantes memoricen y con ello obtengan un aprendizaje significativo. Por tal motivo consideramos conveniente realizar la presente investigacin.

OBJETIVOS General.- identificar cual es el porcentaje de alumnos que no han obtenido un aprendizaje significativo en la asignatura de historia en segundo grado grupo B de la escuela secundaria Federal Javier Mandujano Solrzano. Especficos: I. Cuantificar cuales son las estrategias de enseanza-aprendizaje que docentes aplican para dar su clase. II. Enlistar que estrategias de enseanza-aprendizaje pueden ayudar a mejorar la comprensin de la asignatura. III. Analizar grficamente cual es el nmero de alumnos que realmente no han obtenido un aprendizaje significativo en la asignatura de historia. los

HIPTESIS

La poca utilizacin de las estrategias de enseanza- aprendizaje por parte de los docentes ha causado un alto ndice de alumnos que no obtienen un aprendizaje significativo en segundo grado grupo B en la escuela secundaria federal Javier Mandujano Solrzano.

MARCO TERICO
Hoy en da, la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuanto a estrategias de enseanza-aprendizaje se refiere; ya que la mayora de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por lo tanto no las implementan en el saln de clases y como consecuencia existe un alto ndice de alumnos que no comprenden en su totalidad la materia ya que no le prestan inters porque se les hace aburrido. Por lo general los alumnos suelen memorizar ciertos hechos y fechas pero el efecto solo dura un corto periodo y despus todo se les olvida, esto representa un grave problema en la educacin y una de las soluciones es que el profesor intervenga para motivar al alumno a que preste atencin a la materia y la comprenda.

En el plano pedaggico motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las actividades acadmicas (DIAZ Barriga Frida., 2005)1

Para obtener un aprendizaje significativo es necesario fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinentes en cada situacin. Para motivar a los alumnos se deben implementar estrategias de enseanza-aprendizaje pero el problema radica aqu, ya que hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero no tienen el conocimiento suficiente sobren la temtica de cmo llevarlas a cabo o simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la mera puesta en prctica de dichas estrategias, como menciona Jos A. Arnaz:

No es de extraar que los profesores utilicen todava muy pocos los llamados recursos didcticos, a excepcin claro de los libros. En primer lugar existen muy pocos profesores

con poco entrenamiento en este campo; en segundo lugar que no siempre existen las circunstancias concretas favorables como para que se produzcan y utilicen muchos de los recursos didcticos (Arnaz Jos A., 2000)2

DIAZ Barriga Frida, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Editorial Mc Graw Hill, Mxico D.F, 2005.
2

ARNAZ Jos A., La Planeacin Curricular, Editorial Trillas, Mxico D.F, 2000.

Es muy importante que el profesor desarrolle estrategias de enseanza-aprendizaje durante la clase para no caer en el aburrimiento y memorizacin, segn ngel Daz Barriga en su libro didctica y curriculum menciona:

Estamos cayendo en el error de atender a la memorizacin o solucin tcnica de un elemento aislado de informacin, descuidando la posibilidad de que cada estudiante desarrolle una estructura cognoscitiva integral sobre un objeto de conocimiento y sobre una disciplina, de hecho cuando damos clase advertimos lo difcil que es para el estudiante de hoy expresar con sus propias palabras los procedimientos o conceptos de una disciplina en particular. Hoy en da pensamos que se debe a la falta de percepcin de los maestros, la cual impide lograr que los programas de estudio reflejen integracin y armona entre diversos contenidos (DIAZ Barriga ngel, 1999)3

Algunos maestros se van haciendo mejores con la edad, otros no mejoran sus habilidades a pesar de aos de prctica y conservan aproximadamente el mismo nivel de habilidad que tenan la primera vez que entraron al aula. El profesor debe actualizarse y mostrar inters en las necesidades que los alumnos presentan, ya que muchos docentes en prctica se han ido quedando con los obsoletos modelos de enseanza donde el docente era el que siempre tena la razn y el alumno tena que acatar las rdenes del maestros, segn Alejandro Acebedo Ibez:

En estos ltimos cuarenta aos se comienza a delinear un nuevo tipo de relacin que se espera sintetice la bsqueda de cognicin transformadora en occidente: a) maestrodiscpulo, b) profesor-alumno, que al parecer comienzan a mostrar sntomas graves de obsolencia; a esta forma de transicin de conocimientos lo podemos identificar como el bajo ncleo relacional: c) facilitadorparticipante (ACEVEDO Ibez Alejandro, 2011)4

Actualmente el profesor debe ser el coordinador de la tarea, su funcin consiste en planificar el trabajo, aclarar dudas y sugerir, organizando experiencias de aprendizaje y guiando la evaluacin

DIAZ Barriga ngel, Didctica y Curriculum, editorial Trillas, Mxico D.F., 1999. ACEVEDO Ibez Alejandro, Aprender Jugando 2, Editorial Limusa, Mxico D.F., 2011.

Para hacer ms practico y flexible el proceso de enseanza Alejandro Acevedo Ibez nos habla sobre la implementacin de la dinmica vivencial en un grupo que se encuentra en un proceso de aprendizaje:

La dinmica vivencial, es bsicamente un juego cuya disposicin, en tanto estructura ldica, permite que un determinado grupo humano pueda hacer emerger experiencias, tanto previas como inmediatas, para transformarlas en aprendizaje (ACEVEDO Ibez Alejandro, 2011)5

Es importante sealar que una dinmica no solo debe tomarse como mero divertimiento, sin crear aprendizaje a travs de este esfuerzo, es una forma bastante artera de matar el tiempo y no haber comprendido la riqueza que contiene un grupo en aprendizaje, tanto para sus miembros como para el propio docente.

Muchos instructores se obcecan en sacar adelante la tarea de aprendizaje del grupo, sin darse cuenta de que el proceso del grupo es de vital importancia para asegurar el aprendizaje a largo plazo. No solo es importante el que se est aprendiendo, si no tambin el como se est aprendiendo (ACEVEDO Ibez Alejandro, 2011)6

Dado lo anteriormente mencionado es fundamental que los docentes y alumnos y todos aquellos que trabajan en grupos conozcan la tcnica vivencial o tcnica de la dinmica, segn Mara Andueza:

La tcnica de dinmica de grupos ha logrado resultados positivos que no haba obtenido la educacin tradicional. Aprender es resolver problemas que afecten vitalmente y no al acto de repetir lo que dicen los libros, ni acumular datos en la memoria, aprender es adquirir experiencias y no solo conocimientos, aprender es transformar la vida (ANDUEZA Mara, 2007)7

Se considera importante que los profesores implementen la dinmica de grupos en la educacin porque actualmente se le califica de tcnica bsica del aprendizaje, fundamental en la enseanza.

ACEVEDO Ibez Alejandro, Aprender Jugando 3, Editorial Limusa, Mxico D.F., 2011. IBID ANDUEZA Mara, Dinmica de Grupos en Educacin, Editorial Trillas, Mxico D.F., 2007.

Dependiendo del medio, de la creatividad, iniciativa y preparacin del profesor, as como de lo que se quiera y requiera ensear y evaluar, existe gran variedad de tcnicas y pruebas que la didctica aconseja para ser utilizadas en el dinamismo estimulante que debe desplegarse en la tarea-gua de la enseanza-aprendizaje (GUILLEN Barrios Marco Tulio, 2010)8

Entre ellas podemos mencionar algunas de las que nos propone Mara Rita Ferrini:

Tcnica de la escenificacin socio drama: dos o ms personas representa una situacin de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o papeles necesarios con el objeto de que pueda ser comprendida y tratada por el grupo.

Tcnica del debate: es la tcnica que permite la intervencin de todos los alumnos sobre determinados puntos de vista o tesis presentados por los compaeros.

Entrevista o Demostracin pblica: un experto es interrogado por un miembro del grupo, ante el auditorio y sobre un tema prefijado.

Tcnica de la lluvia de ideas: es una forma de trabajo que permite la libre presentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas (FERRINI Mara Rita, 2001)9

El profesor tiene un gran compromiso con la educacin y una de las herramientas necesarias para lograr el objetivo es recurrir a las estrategias de enseanza-aprendizaje ya que mediante su dinamismo hacen que el alumno obtenga aprendizajes significativos.

La eficacia en la tarea educativa, en el mayor de los casos, se debe a la gua, a la prestancia, a la iniciativa, a la creatividad, a la inventiva, a las estrategias y gran voluntad del docente (GUILLEN Barrios Marco Tulio, 2010)10

GUILLEN Barrios Marco Tulio, Prohibido para Maestros, Editorial Entre Tejas, Mxico D.F, 2010 FERRINI Ros Mara Rita, Bases Didcticas, Editorial Progreso, Mxico D.F 2001 IBID

10

DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin ser de corte cuantitativo ya que pretende medir el porcentaje de alumnos que no obtienen un aprendizaje significativo en segundo ao, grupo _ de la escuela secundaria federal Javier Mandujano Solrzano y ser de campo descriptiva porque acudiremos a la escuela para realizar nuestro muestreo y as comprobar qu porcentaje de alumnos no logran un aprendizaje significativo.

SELECCIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA El universo de nuestra investigacin est integrado por seis grupos de segundo grado de secundaria con un total de _ alumnos de los cuales mediante un sorteo se escogi a un grupo determinado al que se le aplicara la encuesta donde se estudiara la el 50% de los integrantes del grupo, que se elegirn de forma aleatoria.

DISEO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN A continuacin se especifica la cantidad de entrevistados:

ENTREVISTA PARA EL DOCENTE NOMBRE:_______________________________________________FECHA:__________ EDAD:__________________________________________________SEXO:___________ GRADO DE ESCOLARIDAD:________________________________________________ PERFIL:_________________________________________________________________

1.- QUE MATERIAS IMPARTE?

2.- QUE TIEMPO LLEVA IMPARTIENDO LA MATERIA DE HISTORIA?

3.- A CUNTOS GRUPOS IMPARTE ESTA ASIGNATURA?

4.- CULES SON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE USTED UTILIZA?

5.- REALIZA PLANEACIONES PARA DAR CLASES A DIARIO?

6.- LE AGRADA IMPARTIR CLASES DE HISTORIA? PORQUE?

7.-SI HABLRAMOS DE PORCENTAJES DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO GRUPO B. CUL SERA EL PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRESALIENTES?

ENTREVISTA PARA EL ALUMNO (A)

NOMBRE: __________________________________________ FECHA:______________ EDAD: _______________________________ SEXO:_____________________________ GRADO Y GRUPO:_______________________ TURNO:_________________________

1.- TE GUSTA LA MATERIA DE HISTORIA? PORQUE?

2.-

CMO

CONSIDERAS

EL

DESEMPEO

DE

TU

MAESTRO

EN

ESTA

ASIGNATURA?

3.- SI TU FUERAS EL MAESTRO, QU CAMBIARIAS EN LA MANERA DE IMPARTIR ESTA ASIGNATURA?

4.- CULES SON LAS CALIFICACIONES QUE HAS OBTENIDO EN LOS BIMESTRES PASADOS?

5.- PORQUE CREES QUE HAS OBTENIDO ESTAS CALIFICACIONES? A) PORQUE SE ME DIFICULTA COMPRENDER AL MAESTRO B) NO ESTUDIO/ NO LE PONGO INTERS C) ESTUDIO/ ME GUSTA LA MATERIA

6.- CUL ES TU FORMA DE ESTUDIAR ESTA ASIGNATURA? A) ESTUDIO CADA QUE HAY EXAMEN Y EXPOSICIONES B) NUNCA ESTUDIO C) ESTUDIO A DIARIO 7.- CONSIDERANDO QUE ESTA ES UNA MATERIA DONDE SE HABLA DE MUCHAS FECHAS Y ACONTECIMIENTOS DEL PASADO, CREES QUE AL MOMENTO DE ESTUDIAR MEMORIZAS O COMPRENDES? PORQUE?

8.- SI TE APLICRAMOS UN EXAMEN DE LOS CONTENIDOS DE LOS BIMESTRES ANTERIORES CONSIDERAS QUE OBTENDRS UN BUEN RESULTADO? POR QU?

9.- HASTA ESTE MOMENTO CREES QUE HAS OBTENIDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

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