Limitaciones y desventajas de la Teora Instruccional de Gagn.

[Introduccin] Como es natural, la Teora de Gagn tambin tiene aspectos de pueden verse como desventajas o limitaciones, y que abordaremos en este trabajo. Existen limitaciones propias de las teoras de su tipo, que ven el proceso de aprendizaje como una secuencia de eventos y que se apoyan en la acumulacin. Otras desventajas un poco ms especficas, se manifiestan al momento de la implementacin por parte de los docentes ya que se encuentran con dificultades en la aplicacin del mtodo propuesto por Gagn. Adicionalmente, tambin los propios estudiantes pueden encontrar dificultades cuando esta teora es aplicada en sus clases, especficamente en los cursos prcticos y los cursos extracurriculares. [Contenido] Limitaciones y desventajas de la Teora Instruccional de Gagn. La teora de Robert Gagn asume principalmente que hay diferentes tipos de resultados del aprendizaje, y que se requieren diferentes condiciones, ya sean internas o externas, para estimular cada tipo. Asume que los eventos de aprendizaje tienen efecto acumulativo y que se requieren estmulos especficos para provocar la cimentacin del conocimiento en el individuo. Segn Merrill, Li y Jones (1990), las teoras que se basan en este supuesto, como es el caso con la de Gagn, tienen las siguientes limitaciones generales: El anlisis del contenido se enfoca en los componentes y no en el todo: se busca identificar los componentes y en base a estos se determina la organizacin y el secuenciamiento del curso, lo cual es efectivo para la enseanza de las partes del contenido, pero no ayuda de forma eficiente a que los estudiantes integren dichos componentes en un todo. Por consiguiente, los estudiantes son capaces de aprobar los exmenes pero pueden seguir teniendo dificultades aplicando el conocimiento en un contexto ms amplio. Presentan limitadas recomendaciones para asegurar la adquisicin del conocimiento: se dan lineamientos para estructurar los contenidos en base al anlisis de stos, pero no se presenta ninguna recomendacin en cuanto a cmo determinar los componentes o tpicos necesarios para construir la base del conocimiento para dicha estructura. Tampoco existe una relacin marcada entre la estructuracin de los contenidos y la organizacin del curso. La teora no es abierta: la experiencia propia del docente es difcil de incorporar en el proceso de diseo de la instruccin ya que la teora establece pautas estrictas que no dejan coyunturas explcitas en las cuales integrar nuevos o mejores mecanismos. Falla en integrar las fases del desarrollo de la instruccin: el resultado de cada evento de instruccin es la entrada para el siguiente. Se utilizan herramientas separadas para cada fase y tambin se aplican conocimientos separados, sin que se establezca cmo los cambios aplicados a una fase repercuten en el desenvolvimiento de las subsiguientes. La instruccin tiene una orientacin pasiva: buena parte del proceso de instruccin est basado en presentacin de contenido, en lugar de estar enfocado en la

interaccin, por lo tanto, durante gran parte del tiempo no se requiere demasiado esfuerzo mental por parte del estudiante. Si bien estas limitaciones son generales, tambin existen varias otras desventajas ms especficas, las cuales tpicamente nacen de los propios educadores al momento de implementar el mtodo. Para algunos docentes, puede ser problemtico adaptar los eventos de instruccin a los diferentes tipos de ambientes escolares. Si bien la teora de Gagn explica que la mayora de las lecciones deben seguir la secuencia de los eventos de instruccin, tambin indica que dicho orden no es absoluto, es decir, que puede cambiarse e incluso pueden no utilizarse todos los eventos. Entonces, la teora que es generalmente estricta en las reglas de implementacin, para este particular se flexibiliza sin brindar una especificacin clara de qu criterios utilizar para cambiar el orden o para decidir cules eventos utilizar, ni mucho menos de los impactos en el aprendizaje que esto conllevara, lo cual causa confusin en los docentes a la hora del diseo de cada leccin. Otros docentes encuentran dificultades con la Teora de Gagn al momento de aplicar la taxonoma para clasificar los objetivos de la clase en forma correcta. Incluso puede ser problemtico el simple hecho de establecer los objetivos en trminos de los verbos estndares de Gagn. Por otro lado, tambin puede resultar difcil para los propios estudiantes cuando se implementa la Teora Instruccional de Gagn en las clases a que asisten y bajo ciertas circunstancias puede ser de hecho totalmente contraproducente para el aprendizaje. Por ejemplo, la teora asume que el estudiante tiene una idea muy vaga o quiz nula del contenido de las clases. Sin embargo, si el estudiante conoce qu quiere aprender y su inters es simplemente que le indiquen cmo hacerlo, el paso por todos los eventos de instruccin puede resultarle desmotivador. Esto es particularmente cierto en los cursos tcnicos y prcticos, y tambin en los estudios caracterizados por ser muy especficos. [Aplicacin a la Educacin Superior desde el punto de vista de su profesin] El evento de instruccin de Repasar conocimientos previos es importante en los estudios superiores de ingeniera, ya que en ocasiones los conceptos estn muy relacionados y tienen dependencias fuertes entre s. Si a esto le sumamos que usualmente los conceptos puede ser bastante complejos, queda claro porqu esta parte del proceso de Gagn es necesario para este tipo de estudios. La parte de Promover el desempeo que corresponde a la parte prctica, tambin es vital para los estudios de ingeniera, ya que por definicin la ingeniera es el diseo de soluciones y la nica forma de saber si una de esas soluciones funciona es implementndola. As, se verifica que lo diseado cumple con los objetivos y simultneamente se refuerzan en el estudiante de ingeniera los conceptos que haya aplicado en el diseo. [Conclusin] La Teora de Gagn, si bien contribuye a la estructuracin de los contenidos y sirve como herramienta de planificacin a los docentes, tiene importantes limitaciones debido a su

naturaleza procedimental. La propia aplicacin de la taxonoma puede ser un problema para los docentes, lo cual es crtico pues de esto depende todo el proceso de instruccin. Adicionalmente, la teora establece que cada evento de instruccin provoca la acumulacin del aprendizaje en el individuo, lo cual asume la independencia de estos eventos. Esto es una desventaja clara pues no ve el proceso como un todo, sino que deja la tarea de integracin al proceso de acumulacin que se asume inherente al individuo. Bibliografa Merrill, M. D., Li, Z., & Jones, M. K. (1990). Limitations of first generation instructional design (ID1). Educational Technology, 30 (1), 7-11