COORDENADAS QUE CONDICIONAN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Alonso Tapia: Parte de la necesidad de tener en cuenta las coordenadas dentro de las

que enmarca la accin educativa que define el contexto en el que el alumno ha de aprender, ya que delimitan el horizonte en relacin con el cual debe plantearse la propia actividad orientadora. Estas coordenadas son de distintos tipos: 1. La propia concepcin de la finalidad de la accin educativa, especialmente en aquellos periodos en que la escolaridad es obligatoria: Ayudar a progresar a los alumnos diversos; incluso a los que tienen necesidades educativas especiales. 2. Los objetivos generales en relacin con los cuales la accin educativa pretende que los alumnos progresen. Los objetivos que se pretenden conseguir son: a) Un desarrollo ptimo de las propias capacidades psicomotrices.

b) Que aprenda a pensar ante los mltiples problemas con que han de enfrentarse. c) Que alcancen un equilibrio emocional estable basado en la valoracin positiva de s mismos y en la adquisicin de estrategias adecuadas para afrontar las dificultades y tensiones generadas por la experiencia diaria. d) Que adquieran las capacidades necesarias para su insercin e integracin socio-laboral. 3. La propia naturaleza de los procesos de aprendizaje, en relacin con los cuales parece especialmente importante tener en cuenta el papel activo de los alumnos a la hora de construir y elaborar representaciones de aquello que se les ensea y que se pretende que aprendan. 4. La naturaleza del currculo, en cuanto que define con mayor o menor, flexibilidad o rigidez los objetivos concretos a conseguir y los contenidos sobre los que se va a trabajar, lo que genera demandas concretas a los alumnos que pueden estar facilitando o dificultando su progreso en relacin con los objetivos generales educativos. 5. Las caractersticas de la comunidad educativa de cada centro, como grupo social, con su estructura, valores, expectativas, formas de actuacin y modos de decisin en temas de relevancia colectiva,

comunidad cuyos miembros tienen adems su propia visin ms o menos definida de la figura del orientador. 6. Finalmente la normativa legal en la medida que atribuye funciones y competencias especficas a los orientadores. De las anteriores: Alonso Tapia seala en consecuencia seis coordenadas que titula: Coordenada diversos. Coordenada Coordenada Coordenada Coordenada Coordenada 1: Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos 2: 3: 4: 5: 6: Objetivos generales de la actividad educativa. Papel activo del alumno en el aprendizaje. Caractersticas del currculo. Caractersticas de la comunidad educativa. Existencia de un marco legal.

A partir de tales coordenadas o presupuestos el orientador necesita articular de forma operativa los procesos de evaluacin, asesoramiento y orientacin educativa y profesional. Para ello necesita, sin embargo de modelos especficos que orienten su actividad y procedimientos e instrumentos que le permitan llevarlos a la prctica. La evaluacin psicopedaggica. La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que demanda el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal a travs de un aprendizaje desarrollador, orientando para ello el proceso educativo en su conjunto, asimismo como facilitar la mejora de la labor de los docentes, esto apunta a que la Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se restringe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que conduce sus propuestas a garantizar una prctica educativa apropiada para el desarrollo de todos los alumnos. Para ello resulta necesaria la complementariedad que slo puede asegurarse desde el debate y los acuerdos donde toman parte el especialista o equipo multidisciplinario y el grupo pedaggico, respetando las capacidades profesionales de cada uno. En consecuencia la Evaluacin Psicopedaggica debe ser un proceso colaborativo, dialgico y compartido entre especialista(s) y docente(s). La evaluacin desde esta perspectiva tiene como referente el currculo escolar, no como de los resultados de la evaluacin que se sustenta en el modelo clnico que toma como criterio una norma.

La evaluacin psicopedaggica tiene un carcter preventivo ya que, aunque se centra en el caso de alumnos concretos, las conclusiones que emanan de la misma pretenden la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje que factiblemente puede extenderse a todos los alumnos. Incluso en el propio escolar, la informacin que se obtiene durante el proceso de evaluacin, nos puede estar indicando situaciones que se tornan una amenaza para el adecuado desarrollo del menor as como del propio grupo escolar. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y valoracin de la propuesta curricular, necesaria para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Para lograr una adecuada atencin a estos escolares, es sumamente importante su deteccin y adecuada valoracin desde una perspectiva socio psicopedaggica, si tenemos en cuenta los elementos que conforman esta conceptualizacin. Una deteccin oportuna favorecera la adecuada superacin de estas dificultades por la satisfaccin de sus necesidades educativas especiales, lo que precisa de un proceso de evaluacin atendiendo los diferentes entornos donde interacta el escolar adems del propio nio. El concebir el aprendizaje como un proceso interactivo y social, sustenta esta concepcin de la evaluacin. Es por esta razn que la evaluacin ya no se reducira a realizar toda una relacin de limitaciones y deficiencias de estos menores, es un proceso de carcter sistemtico, sistmico, interactivo y contextualizado. Est orientado a establecer relacin causa-efecto, buscando la naturaleza de las dificultades, cmo han influido en ellas los diferentes contextos educativos: escuela-familia-sociedad, adems de sus potencialidades de desarrollo. Esta actividad habr de reunir la informacin del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades: a) Del alumno: Condiciones personales de deficiencias o sobredotacin, historia educativa incluyendo la escolar, competencia curricular as como ritmo y estilo de aprendizaje. b) Del contexto escolar: Anlisis de las caractersticas de la intervencin educativa, de las caractersticas y relaciones que se establecen en el grupo clase y fuera de ella, as como de la organizacin de la respuesta educativa. c) Del contexto familiar: Caractersticas de la familia y de su entorno, expectativas de los padres y posibilidades de cooperacin en el desarrollo del programa de atencin educativa en el seno familiar.

No se debe de obviar la informacin en relacin con el contexto social donde el escolar interacciona, pues tambin ejerce influencias en el desarrollo de los sujetos Etapas de la evaluacin psicopedaggica. Las relaciones causales que estn detrs de las manifestaciones externas de la situacin educativa no son facto perceptibles, es decir, no se ven a simple vista, por eso, a diferencia de la evaluacin que se realiza en un plano emprico, el diagnstico entendido este desde la perspectiva socio psicopedaggica, donde se definen las necesidades del escolar- ha de realizarse en un plano terico, a travs de un proceso de formacin de conjeturas sobre las relaciones que se estn desarrollando entre el alumno y su entorno educativo, esto conforma lo que se denomina situacin educativa Este proceso de evaluacin implica un continuo, se evala para, a partir de la definicin de necesidades, intervenir en pos de la satisfaccin de las mismas, pero a su vez requiere de un seguimiento y control de dicha intervencin que permita evaluar la calidad y eficiencia de este proceso.

A su vez cada una de estas etapas consta de momentos que siguen la lgica del proceso. La evaluacin inicia por la recogida de informacin, donde se recopilan indicios de inters, evidencias para poder formular una hiptesis en relacin con la situacin del escolar. Este momento inicial del proceso evaluativo es sumamente importante. Se utilizarn procedimientos, tcnicas e instrumentos como entrevistas, observaciones, revisin de documentos que

aporten informacin apreciable para la toma de decisiones en relacin con el curso que debe de seguir el mismo. Permitir posteriormente: Formulacin de la hiptesis. Seleccin de los instrumentos de evaluacin. Aplicacin de los instrumentos seleccionados. Anlisis de los resultados. (elementos a favor y carencias, debilidades y desventajas) Definicin de las necesidades. Toma de decisiones para la intervencin.