Describir los procesos de pensamiento

Niveles inferiores del conocimiento: Memoria Evocacin De alto orden: Anlisis Sntesis Evaluacin
Donde una categora avanzada, involucra a todas las anteriores

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO COMO BASE PARA CLASIFICAR EL CONTENIDO DEL REACTIVO Y SU COMPLEJIDAD

Nivel 1 BAJO Comprensin de un Componente.

Nivel 2 MEDIO Comprensin de la Interaccin entre componentes. El estudiante ser capaz de. Identificar la relacin entre procesos e interpretar las conexiones entre la teora y las tcnicas aplicadas. Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teoras, tcnicas, etc.) identificando sus implicaciones. Comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicacin de mtodos y tcnicas, cotejando conceptos y modelos tericos.

Nivel 3 ALTO Anlisis de relaciones

Contar con el conocimiento de hechos y de conceptos de una competencia. Comprender los elementos tericos de una competencia e identificarlos dentro de situaciones que se le presenten. Hacer el planteamiento de solucin ante situaciones que se le propongan incluyendo elementos de informacin, conceptos y modelos tericos.

Proporcionar soluciones a situaciones problemticas que se le plantean. Identificar las implicaciones que tienen los aspectos tericos con la prctica, de acuerdo con los diversos enfoques educativos (constructivista, estructuralista, conductista, etc.) Aplicar principios y teoras, con criterios que permitan explicar y justificar soluciones a un problema dado, evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedaggicos, en el proceso de informacin docente Establecer las relaciones o implicaciones que tiene el proceso de formacin con los procesos de mediacin pedaggica.

TAXONOMA DE BLOOM CONOCIMIENTO (Memoria y evocacin) Comprensin y aplicacin *, Anlisis, sntesis y evaluacin.

Nivel 1 Comprensin de un componente El reactivo es de nivel 1 si: Pide reconocer un elemento de manera natural, similar a como se presenta en un curso, libro o proceso acadmico.
Puede

contestarse sin necesidad de leer o comprender un texto, grfica tabla u otra informacin.
Solo Pide

requiere conocer o comprender un concepto, frmula o expresin.

reconocer o interpretar un elemento similar a un concepto pero con algunas modificaciones en su redaccin.
Slo

pide escoger un concepto, un dato, un hecho, un personaje, una frmula,

etc.
Se

propone dentro de una situacin, contexto, caso o problema, pero puede responderse sin usar dicha situacin.
Est

incluido en un caso, texto, situacin, o contexto, pero dicho caso es relevante para responder el tem.

Nivel 2 Comprensin de la interaccin entre componentes El reactivo es de nivel 2 si:

Requiere

de conocimientos adicionales o elementos no contenidos en la pregunta para poder responder. Requiere dar una interpretacin real a un conjunto de datos, elementos de una tabla de una grfica. Requiere que se lea o comprenda un texto, un esquema, una tabla o una grfica para contestar. La respuesta se obtiene a partir de los datos incluidos explcita o implcitamente en el enunciado. Pide hacer un diagrama, mapa conceptual, tabla o cuadro, con un criterio dado, pero no tomar decisiones ni juicios sobre ellos. Pide justificar la respuesta usando un concepto, elemento o informacin conocidos de antemano. Solicita conclusiones siguiendo un mtodo, procedimiento, tcnica o criterios dados. Pide reconocer elementos, tendencias, frecuencias, dentro de grficos sin requerir Conclusiones o juicios externos. Pide ordenar siguiendo un esquema dado, sin requerir verificar los pasos, ni incluir criterios adicionales. Interpreta resultados siguiendo un mtodo, procedimiento o tcnica definidos en el enunciado Pide construir un procedimiento o algoritmo, que deber elegir entre opciones posibles.

Nivel 3 Anlisis de relaciones El reactivo es de nivel 3 si: El caso o situacin propuestos no incluyen los elementos de solucin y requiere aplicar juicios o criterios adicionales.
Requiere

generar nuevas frmulas, nuevos esquemas, mapas conceptuales, etc. No estudiados acadmicamente.
Para

obtener tendencias, predecir comportamientos, deducir efectos se requieren criterios no explcitos en el caso.
Necesita

elegir entre opciones que cuenten con justificaciones, juicios o evaluaciones.

Requiere

evaluar consecuencias, dictaminar resultados, definir nuevos caminos de solucin o de trabajo.

Pide

ordenar o jerarquizar a partir de un caso, pero requiere elementos o criterios no explcitos. Solicita encontrar errores o deficiencias en deducciones, jerarquizaciones, ordenamientos o soluciones. Interpreta resultados sin que el enunciado indique un procedimiento o tcnica.

Taxonoma de Bloom y sus niveles de conocimiento

Cuando se disea una evaluacin lo primero que debemos definir es qu aprendizajes vamos a valorar en los alumnos. Sabemos su relacin con los contenidos (aprendizajes) y propsitos del programa, pero hay diferencias sustantivas entre: Conocer Comprender Identificar Aplicar Resolver Analizar, etc. Cada una de ellas implica diferentes niveles de procesamiento y se ilustra en las taxonomas, el camino entre los

Surge por la necesidad de hacer clases y catalogar el tipo de aprendizaje esperado por parte del alumno. Bloom y sus colegas desarrollaron una taxonoma acorde a las reas factibles de aprendizaje personal: Cognitivo (intelectual), Actitudinal (afectivo) y Psicomotor (competencia). En su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los docentes.

Conocimiento
Implica conocimiento de hechos especficos, formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Definir Sealar Describir Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar Reproducir Resear

Identifica el ao en el que se promulg la Constitucin que organizaba a Mxico por primera vez en una repblica federal. A)1814 B) 1824 C)1857 D)1917

Comprensin
Explica las relaciones entre los datos o los principios, parafrasear, comprender afirmaciones no literales como simbolismos y metforas, traducir material matemtico o

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Traducir Resumir Expresar Parafrasear Distinguir Explicar Relacionar Inferir

La migracin es un desplazamiento de individuos inducido por diversas causas, siendo la ms recurrente aquella de tipo: A) Econmico B) Social C) Poltico D) Fsico

Aplicacin
Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento o mtodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse y

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel:
Demostrar Practicar

Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar Resolver

En nuestra sociedad existen muchos prejuicios que limitan las oportunidades de desarrollo y participacin entre hombres y mujeres. Las siguientes opciones mencionan algunos de ellos, menos uno, cul es? A)Las nias slo deben jugar con muecas. B)Los nios solamente pueden jugar al futbol. C)Los hombres deben ser rudos. D)Las mujeres pueden ser ingenieras, doctoras, presidentas, etc.

Anlisis
Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos, de

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Diferenciar Distinguir Discriminar Contrastar Analizar Clasificar Comparar

Cul de los siguientes factores podra estar incidiendo sobre el pronstico de dificultades econmicas para pases europeos desarrollados? a) La baja tasa de natalidad. b) El alto nivel de consumismo. c) La cercana geogrfica.

Sntesis
Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Organizar Reconstruir Proponer Reordenar Crear Disear Proyectar

Observa el siguiente esquema incompleto:

II. I. III. IV. Ejemplos: la energa solar y la energa del viento. Ejemplos: las plantas y el agua. Ejemplos: el petrleo y el hierro.

Cul opcin lo completa correctamente? A) I. Recursos naturales, II. Aprovechamiento, III. Explotacin, IV. Proteccin B) I. Actividades econmicas, II. Primarias, III. Secundarias, IV. Terciarias. C) I. Recursos naturales, II. Inagotables, III. Renovables, IV. No renovables. D) I. Fuentes de energa, II. Naturales, III. Permanentes, IV. Artificiales.

Evaluacin
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Juzgar Evaluar Apreciar Revisar Corregir Seleccionar Justificar Valorizar

Lee la siguiente noticia: Protestan pacficamente en Zaxtla 03-MARZO-2008. Los habitantes de esta comunidad del sureste mexicano se manifestaron usando carteles y pancartas para solicitar y exigir la construccin de una escuela para los nios del lugar. Desde hace algunos aos demandan su necesidad, y hasta el momento no han recibido una respuesta favorable del gobierno. Al finalizar la protesta algunos de los manifestantes fueron encarcelados por la polica del lugar, sin que hasta el momento haya una explicacin por ello. La situacin que se da a conocer es A) Incorrecta porque en una sociedad democrtica se abren las posibilidades de participar para pedir la solucin de un problema. B) Correcta porque es importante que los policas cuiden el orden cuando los ciudadanos protestan. C) Incorrecta porque los ciudadanos de Zaxtla usan carteles y pancartas para su manifestacin. D) Correcta porque la responsabilidad de los ciudadanos es participar y la de la autoridad, detenerlos.