LICENCIATURA EN EDUCACIN EVALUACIN DE MODELOS PEDAGGICOS

UNA PROPUESTA DE EVALUACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LA ALTERNANCIA PARA CENTROS EDUCATIVOS NUFED

JULIO WILSON GARCA TIU

Guatemala abril de 2011

Contenido
PRESENTACIN: ........................................................................................................... 3 1 Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED .................................................................................................................................. 4 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFED son ........... 4 Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia? ....................................... 5 Nivel de concrecin Nacional .............................................................................. 5 Nivel de concrecin Local: ................................................................................... 6 El CNB define competencias para toda la estructura ..................................... 7 Contenidos ............................................................................................................. 8 Orientaciones para el Desarrollo Curricular ...................................................... 9

El Curriculum Nacional Base CNB ............................................................................ 5

Modalidad de Alternancia: Instrumentos y Actividades ......................................... 9 3.1 El Curriculum Nacional Base y su Articulacin con la Pedagoga de la Alternancia: ..................................................................................................................... 11

Criterios de evaluacin ............................................................................................. 12 4.1 La evaluacin en el reglamento de Evaluacin Vigente ............................... 12 4.2 Orientaciones propias de la Modalidad de Alternancia para el apartado de Evaluacin incluye reas sobre los que debe evaluarse: ....................................... 13 4.3 Hacia una clasificacin de componentes, variables, indicadores y criterios de calidad educativa del Programa Nacional Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED ..................................................................................................... 14

PRESENTACIN:
Como parte del Trabajo final del Evaluacin de Modelos Pedaggicos se consider analizar el Modelo del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED. Este programa educativo como se indica ms adelante, es un programa oficial del Ministerio de Educacin, surge en Guatemala durante de la dcada de los aos de 1970, despus del terremoto, actualmente cuenta con una cobertura de 620 centros, con una atencin de ms de 31,000 alumnos. Los principales componentes del programa son: 1. Fines y objetivos del programa educativo, participacin de los educandos, el desarrollo de la persona en su medio, participacin y gestin de los padres de familia. 2. Perfiles/especificaciones: De la comunidad, requisitos de autorizacin de los centros educativos, proceso de autorizacin; perfil de funcionamiento de los centros, Perfil de los alumnos (ingreso-egreso); perfil de los docentes, proceso de reclutamiento, seleccin, contratacin, evaluacin de desempeo; perfil de desempeo de acuerdo a la Modalidad de Alternancia. 3. Articul la modalidad de Alternancia con el Curriculum Nacional Base CNB; Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC. 4. Instrumentos y actividades de la Alternancia; plan de formacin; gua de estudios; puesta en comn; cuaderno de la realidad o de la experiencia; visita de estudios; preparacin de una clase; evaluacin. Los principales componentes sealados se componen de diferentes variables e indicadores y sus respectivos criterios de calidad.

1 Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

El programa Nacional NUFED y sus centros educativos del Nivel Medio, Ciclo Bsico, promueve junto a las familias y otras personas solucionar una problemtica comn, de evolucin y de desarrollo local a travs de actividades de educacin y formacin, principalmente de adolescentes y jvenes sin excluir a los adultos.

1.1 Objetivos de los centros por Alternancia del Programa NUFED

son1
1. Facilitar los medios y los instrumentos de formacin adecuados para el desarrollo de los estudiantes, como los principales protagonistas de la promocin y del desarrollo integral (profesional, intelectual, humano, social, econmico, ecolgico, espiritual) y de todo el proceso de formacin. 2. Brinda una educacin por y para el medio, entendido por como la participacin de los miembros de las comunidades en el anlisis de las necesidades y recursos del medio y en la bsqueda de alternativas de solucin; y entendiendo para como la adecuacin de esas alternativas a la dimensin y variedad de las necesidades y caractersticas socioculturales de la poblacin. 3. Dar al educando una capacitacin basada en su realidad social y econmica, a travs de la modalidad educativa de la Alternancia. 4. Capacitar a las y los jvenes para participar conscientemente en el desarrollo local a travs de una metodologa que les permita reflexionar sobre su situacin familiar y comunal y actuar para su mejoramiento. 5. Brindar a las y los jvenes rurales la oportunidad de obtener un tipo de educacin polivalente, que les permita adquirir conocimientos y habilidades tcnicas para la agricultura, pecuaria, pequeas industrias y el mejoramiento nutricional, a la vez que les prepara para poder proseguir estudios en el ciclo diversificado.

Acuerdo Ministerial 14-82. Reglamento del Programa Nacional de los Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo.

6. Facilitar y apoyar los anlisis reflexivos de los y las jvenes para promover actividades y proyectos de desarrollo local con participacin comunitaria. 7. Lograr la participacin de los padres y madres de familia en los procesos de elaboracin y desarrollo curricular de la educacin, formacin de sus hijos e hijas, en razn de sus propias experiencias combinadas con la tecnologa moderna.

1.2 Qu es la Modalidad Pedaggica de Alternancia?

Se define como una continuidad de la formacin en la discontinuidad de actividades, significa que todo es formacin, los espacios y los tiempos. (Pedro Puig Calv, Roberto Garca Marrirodriga). Es un sistema pedaggico que cuenta con fines u objetivos bien definidos, que se consiguen con medios precisos.

Los fines u objetivos: El desarrollo de la persona en su medio, a partir de una educacin y formacin integral que finaliza con la formulacin y ejecucin de un proyecto personal de vida con base en las profesiones y el desarrollo local, mediante la creacin de tejido social cualificado. Los medios: Un sistema pedaggico capaz de responder adecuadamente a las necesidades de las familias y del entorno local. La Alternancia gestionada por un grupo de familias responsables que se constituyen en asociacin y en la que hay otros actores locales.

2 El Curriculum Nacional Base CNB 2.1 Nivel de concrecin Nacional

Como parte de los procesos de Reforma Educativa y Transformacin Curricular el Acuerdo Ministerial No. 178-2009 Autorizacin del Currculo Nacional Base, para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, establece en el artculo 16 inciso f) Las diferentes modalidades que se desarrollan en el Ciclo Bsico, deben ir progresivamente, organizando el desarrollo de su currculo, segn las reas y sub-reas establecidas en el artculo 8 del presente acuerdo, y segn las caractersticas de cada una de ellas.

El contenido del CNB constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco; prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Este CNB contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los

cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas del programa, es la base sobre la cual se auto regulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares. Los contenidos presentados de las diferentes reas y Sub reas responden a la naturaleza del CNB, corresponde a un contenido de Nivel Nacional, sin embargo el documento analizado del programa no indica aspectos del Nivel Regional (actualmente el MINEDUC, est discutiendo su enfoque de Curriculum por Pueblos, y con tendencia hacia las comunidades lingsticas. Una caracterstica del CNB del programa NUFED es su organizacin en temas generadores, y con integracin de reas; estos temas se definen localmente y sirven de medio para desarrollar los contenidos mnimos del Curriculum. Se estiman diez (10) temas generadores para todo el ao, los cuales debern ser desarrollados durante las estadas en el centro educativo y el medio de vida, estos aspectos se explicar de mejor manera ms adelante en el apartado de Plan de Formacin.

2.2 Nivel de concrecin Local:

Elabora el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Este planteamiento tiene mayor sentido si se analiza la estructura y el mecanismo de diseo del Plan de Formacin arriba descrito. La concrecin Local puede considerarse un avance importante en el programa NUFED, con la orientacin del Plan de Formacin que recoge elementos importantes de la (las) comunidad (es) mediante la investigacin accin, la investigacin cualitativa, esto a mi juicio puede ser la puerta hacia el Diseo de la concrecin del Curriculum por Pueblos.

2.3 El CNB define competencias para toda la estructura2

La orientacin de los procesos educativos hacia el desarrollo de competencias es una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. La competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el CNB del programa NUFED no se disminuye ninguna competencia y sus indicadores, como se puede apreciar a continuacin en su estructura. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

(MINEDUC/DIGEEX-DIGECUR, 2010), Pag. 29-30

Ilustracin 1

Organizacin o Niveles de Competencia

Competencia Marco

Competencia de Eje

Competencias de rea

Competencia de Grado o Etapa

Fuente, Elaboracin propia.

2.4 Contenidos3
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos idos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y Los os contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores s y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, uras, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar formar parte de una comunidad o de una cultura.

(MINEDUC/DIGEEX-DIGECUR, DIGECUR, 2010), 2010) Pgs. 41-43

2.5 Orientaciones para el Desarrollo Curricular4

Para el programa NUFED se est promoviendo la implementacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC, ste es un documento que contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de los aprendizajes por parte de los nios y nias. Su propsito es ilustrar procedimientos de trabajo (pautas de desarrollo o actividades y pautas de evaluacin) para desarrollar las competencias de grado de cada rea y subrea curricular. Estructura de cada ODEC a. b. c. d. e. f. Competencia seleccionada. Tabla o malla curricular. Indicadores de logro. Nombre de la actividad de aprendizaje # 1 y descripcin: Inicio, desarrollo y cierre. Tabla cronolgica. Lineamientos de Evaluacin

El programa NUFED tiene ya definido orientaciones de ODECs de las reas de Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Estudios Sociales y Formacin Ciudadana, Ciencias Naturales y Productividad y Desarrollo.

Modalidad de Alternancia: Instrumentos y Actividades

En este apartado de metodologa las ventajas del programa NUFED no es la excepcin, ya que las posibilidades funcionales que permite el CNB es su articulacin con la Modalidad de la Alternancia se enriquece con su propio dispositivo de instrumentos y actividades, como se puede apreciar a continuacin. Instrumentos y actividades tanto para el docente-monitor, como para el alumno; estas actividades se realizan tanto en el centro educativo, como con actividades en la familia o el medio de vida del alumno (la comunidad o la empresa, taller o parcela familiar). A continuacin se identifican los instrumentos y actividades de la Alternancia separados para el alumno o educando y para los docentes o monitores, sin embargo, como se apreciar en el formato o matriz de proceso de caracterizacin de evaluacin de componentes ms adelante, en la realizacin de cada uno participan generalmente varias partes, sin embargo por su naturaleza est dirigido a alguien en especial.

Presentacin Direccin General de Curriculum DIGECUR, 2010.

Ilustracin 2 Instrumentos y actividades para el Desarrollo del aprendizaje ndizaje del Alumno

Fuente, elaboracin propia.

Ilustracin 3 Instrumento y Actividades de Acompaamiento del Docente Docente-Monitor Monitor

Fuente elaboracin propia.

3.1 El Curriculum Nacional Base y su Articulacin con la Pedagoga

de la Alternancia:
De los aspectos importantes a resaltar del CNB del programa NUFED y su articulacin con la Pedagoga de la Alternancia es el Plan de Formacin, que en la prctica de la Pedagoga de la Alternancia, significa que la comunidad educativa (padres, (p alumnos, docentes monitores y lderes comunitarios) prev las acciones que realizar el centro educativo con los educandos, para estudiar y proponer soluciones a la problemtica local identificada, mediante la aplicacin de un dispositivo pedaggico de instrumentos y actividades. El Plan de formacin sirve de lineamientos y orientacin del proceso educativo; con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro de ser alcanzado en el desarrollo de las competencias. Integra el Currculo Nacional Base con la compleja realidad del estudiante en formacin.

Ilustracin 4 Plan de Formacin del programa NUFED

Fuente. (MINEDUC/DIGEEX-DIGECUR, 2010)

El plan de formacin5 de cada centro contiene los resultados del diagnstico participativo, est estructurado en estadas de aprendizaje en el medio y en el centro educativo, es decir, la interrelacin de los contenidos acadmicos que se imparten vinculados con la vida del o de la estudiante y su comunidad. Al final de la formacin se llega a un proyecto profesional para cada alumno(a), que favorece el empleo y el autoempleo. La formacin interesa porque conduce a mejorar la calidad de vida y el trabajo.

4 Criterios de evaluacin

4.1 La evaluacin en el reglamento de Evaluacin Vigente

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. El proceso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos:6 Evaluacin Inicial o Diagnstica. Evaluacin Formativa o de Proceso. Evaluacin Sumativa o de Producto. Sus Finalidades7: 1. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcionamiento de los resultados obtenidos. 2. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. 3. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizajes. 4. Definir el rendimiento individual, institucional y del sistema educativo nacional, para mejorar el nivel de calidad. 5. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el sistema educativo.

(MINEDUC/DIGEEX-DIGECUR, 2010), Pags. 52-53

Artculo 3 del Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de Guatemala 15 de julio del 2010, que entra en vigencia el 3 de enero del 2011
7

Artculo 2 del acuerdo Ministerial No. 1171-2010

4.2 Orientaciones propias de la Modalidad de Alternancia para el

apartado de Evaluacin incluye reas sobre los que debe evaluarse:

1. Los estudios realizados en el medio de vida, mediante actividades de proyeccin y servicio llevadas a cabo en la comunidad. Ejemplo: jornadas veterinarias, actividades sociales, ambientales, culturales, deportivas, de beneficencia, entre otras. 2. El proyecto de experiencia profesional: Proyectos escolares: estos incluyen los proyectos de rea, interrea, de centro, e intercentros. Proyectos productivos: promovidas mediante distintas actividades productivo-econmicas reales, que generan inversiones e ingresos. Las realiza el estudiante de acuerdo con su familia y con su apoyo. Le permite al estudiante desarrollar sus habilidades tcnicas, administrativas y empresariales. 3. Proyecto de Orientacin Vocacional: es un documento escrito que el estudiante elabora al finalizar el ciclo bsico antes de iniciar el Proyecto Profesional y el Proyecto de Vida. Este documento es la conclusin del proceso de orientacin profesional en el centro educativo que permite a los estudiantes descubrir su vocacin mediante las diferentes actividades e instrumentos de la pedagoga de la alternancia: estadas temticas, talleres demostrativos, visitas de estudio, puesta en comn, tutora. 4. Proyecto Profesional: es un documento escrito que el alumno elabora al finalizar el ciclo bsico. Tiene en cuenta la experiencia adquirida con los proyectos productivos y con el Proyecto de Orientacin Vocacional. Es el libro, la tesina, que resume el ciclo completo de formacin. Se realiza en el ltimo ao de estudios y debe construirse a lo largo de todo el ao escolar, partiendo de la realidad del estudiante, de sus conocimientos empricos, tcnicos y tericos. Es la propuesta empresarial que el estudiante ha definido como resultado de su formacin integral e investigacin cientfica dentro del centro educativo, como una opcin de desarrollo personal, familiar y del medio local. 5. Proyecto de vida: es el planteamiento personal de futuro que disea el estudiante, en el cual integra sus aspiraciones, deseos, sueos, en los diferentes mbitos de la vida: profesional, intelectual, social, familiar, tico, espiritual. 6. La aplicacin y resultados de los instrumentos y actividades de la pedagoga de la Alternancia.

7. Los resultados del desarrollo de los contenidos de las reas acadmicas del CNB: i. Indicadores de logro de las competencias. ii. Efectividad de los contenidos declarativos, procedimentales, y actitudinales. 8. Para el rea de productividad y desarrollo: Los cursos o temas tcnicos y socioeconmicos del plan de formacin. Ejemplo: panadera, repostera, electricidad, comercio, cultivos, entre otros.

4.3 Hacia una clasificacin de componentes, variables, indicadores y

criterios de calidad educativa del Programa Nacional Ncleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED

1. Fines y Objetivos del programa NUFED y de la Modalidad de Alternancia, es el desarrollo de la persona en su medio, a partir de una educacin y formacin integral 2. Perfiles y especificaciones 3. Curriculum Nacional Base articulado con la Modalidad de Alternancia 4. Instrumentos y actividades de la Alternancia

No. Componente Variables 1 Fines y Participacin de los Objetivos del jvenes educandos programa NUFED y de la Modalidad de Alternancia, es el desarrollo de la persona en su medio, a partir El desarrollo de la de una persona en su educacin y medio, a partir de formacin una educacin y integral formacin integral

Indicador

Compromiso de autoformacin.

Proyecto Personal

Criterios de calidad Rendimiento educativo en los tres grados del nivel bsico, seguimiento a los indicadores de: a. Inscripcin, b. Promocin c. Desercin d. Repitencia Desarrollo de su proyecto de vida al concluir el 3. grado bsico Eficiente desarrollo de las reas del currculo en 1 a 3 bsico;

Educacin cientfica y humanstica

a. Rendimiento en el rea de matemticas. b. Rendimiento en el rea de comunicacin y lenguaje. Eficiente desarrollo del rea de Productividad y Desarrollo de 1. a 3. bsico a. Desarrollo de los proyectos productivos en 1. y 2. Bsicos. b. Desarrollo sistemtico de proyectos de desarrollo profesional en 3. Bsico. Anlisis de la problemtica local, mediante el estudio de los temas generadores definidos y priorizados en el Plan de Formacin de cada centro, articulado con el Curriculum Nacional Base CNB. a. Ser los primeros educadores y orientadores del proceso educativo de sus hijos.

Educacin con orientacin para el trabajo

Desarrollo del Medio

Participacin y gestin de los

Participacin de los padres de familia en la

No.

Componente

Indicador Variables padres y madres de educacin de sus hijos familia y otros actores y lderes

Criterios de calidad b. Estar directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. c. Su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. d. Apoyar a la educacin de los hijos en la estada en el medio de vida. e. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo. f. Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en los reglamentos internos de los centros educativos y otras disposiciones del Ministerio. g. Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos. h. Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro educativo. i. Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los reglamentos de los centros educativos. j. Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos. k. Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de sus hijos. l. Exigir y velar por una eficiente educacin para sus hijos.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad m. Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus hijos. n. Organizarse como padres de familia.

a. El Centro Educativo NUFED, Organizacin estudiantil b.

c.

d. e.

f.

promueve la participacin y organizacin estudiantil por medio de la formacin de las Juntas Directivas Estudiantiles de cada grado; conformado por un presidente, vice-presidente, secretario, tesorero, vocales. A nivel general del Centro se organiza el Gobierno Escolar, con representantes de cada junta directiva de grado y comisiones, que en forma democrtica son electos por la Asamblea Estudiantil. El objetivo es la coordinacin y apoyo en el desarrollo del Proyecto Estratgico del Centro Educativo, la realizacin de actividades socioculturales, deportivas a nivel del Centro. El presidente del gobierno escolar en representacin del estudiantado, asiste y participa activamente en las reuniones ordinarias del Consejo Administrativo con el Director, con el objetivo de estar informado de las diferentes actividades educativas realizadas o por realizar en el Centro Educativo NUFED. Tambin se crea la organizacin de ex alumnos, profesionales y no profesionales que una u otra forma inciden o interactan en el desarrollo y bienestar del Centro Educativo, a travs de su participacin y apoyo incondicional brindando

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad opiniones, sugerencias y puntos de vista para su mejoramiento institucional. a. Gestionar la creacin-apertura del centro educativo NUFED. b. Participar activa y responsable en el Consejo Educativo, asambleas, y otras actividades organizadas en bien del centro educativo. c. Participar en puestos de la Junta Directiva de manera libre y adhonorem. d. Promover procesos de gestin y autogestin administrativa y financiera, para la sostenibilidad y calidad del proyecto educativo del centro.

Participacin y gestin en el Consejo Educativo y la Junta Directiva

e. Velar por las condiciones de las instalaciones adecuadas para el funcionamiento del centro NUFED f. Participar activamente en la promocin de la modalidad metodolgica de la Alternancia en el centro NUFED. g. Brindar seguimiento a los procesos educativos que surgen de las necesidades del centro NUFED h. Velar y promover por la implementacin del Proyecto educativo Institucional PEI. i. Evaluar las actividades realizadas y proponer iniciativas de mejoramiento continuo. j. Apoyar la toma de decisiones para el xito de NUFED.

2 Perfiles y Requisitos para el Caractersticas de la especificaciones trmite de apertura Comunidad de centro educativo

a. Ser de preferencia de rea rural b. Con excepcin a poblacin de rea urbana para poblacin en riesgo y vulnerabilidad social.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad c. Identificacin de necesidades educativas de poblacin desatendida d. De preferencia la comunidad debe de estar a una distancia de 5 kilmetros de otra e. Preinscripcin de 15 alumnos mnimo para la apertura f. Disponibilidad de infraestructura para actividades educativas, talleres y recreacin g. Organizacin a cargo de un grupo promotor para la apertura: Padres de familia, lderes comunitarios a. Solicitud de la organizacin comunitaria b. Dictamen de supervisor de distrito educativo c. Dictamen de Coordinacin Departamental de Educacin Extraescolar d. Dictamen del Departamento de Educacin Modalidad de Alternancia, Direccin General de Educacin Extraescolar DIGEEX. e. Dictamen de la Direccin General de Gestin de Gestin de Calidad Educativa DIGEACE.

Proceso de Autorizacin Educativa

Trmite de Autorizacin

Resolucin de Autorizacin de los centros educativos NUFED por intermedio de la Direccin Departamental de Educacin

Centro Autorizado

1.

Funcionamiento

Planes y jornada de los centros educativos autorizados a. Jornada Doble b. Mixta c. Matutina d. Vespertina e. Nocturna f. Fin de Semana a. Implementacin del CNB

No.

Componente

Variables

Indicador

Perfil de los Alumnos

Perfil sociocultural de Ingreso

Criterios de calidad b. Aplicacin de los instrumentos y actividades de la Alternancia c. Autorizacin del Plan de Formacin por la Direccin Departamental de Educacin-Coordinacin departamental de educacin extraescolar d. Certificacin del Proyecto Educativo Institucional PEI. a. Egresado de la primaria regular o de los programas extraescolares. b. Estar comprendido preferentemente entre las edades de 14-24 aos. c. Poblacin desatendida por el Subsistema Escolar d. Se le reconoce como una persona con un pasado, una historia de vida, unos proyectos, una familia, un ambiente social, profesional y cultural. a. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. b. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. c. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. d. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. e. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. f. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas.

Perfil de ingreso; Capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad g. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. h. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. i. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. j. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. k. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. l. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. m. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otras y otros. n. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. o. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. p. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. q. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad r. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. s. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. t. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. u. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad. v. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. w. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. x. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. y. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros. z. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. aa. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. bb. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. cc. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad dd. Manifiesta habilidades y destrezas aplicables en las actividades agrcolas y pecuarias, desarrollables en su regin. a. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. b. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve

c. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. d. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. e. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. f. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. g. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. h. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad i. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. j. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. k. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. l. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. m. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. n. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo. o. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. p. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. q. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. r. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad s. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

t. Valora a la familia como ncleo de la sociedad y fundamento de la formacin humana. u. Conoce y cumple normas generales de la legislacin guatemalteca. v. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor. w. Respeta y conserva la biodiversidad. x. Genera y trabaja en el desarrollo de su proyecto familiar, profesional y de vida para contribuir al desarrollo local. y. Manifiesta compromiso con el desarrollo social y econmico de su familia y comunidad.

Perfil de los docentes

Contratacin Administrativa (a cargo del Ministerio de Educacin) a. Reclutamiento

Reclutamiento

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Cuando existan puestos vacantes, la Direccin Departamental correspondiente realizar una convocatoria, la cual deber contener todos los requisitos necesarios para aplicar, y sta ser publicada mediante Resolucin Departamental, para conocimiento de todos los aspirantes. Calificacin de expedientes;

b. Seleccin, este aspecto incluye 5 aspectos de calificacin, los cuales son:

Una vez que las Direcciones Departamentales de Educacin cuenten con los expedientes de las personas que acudieron a la convocatoria debern proceder a la calificacin de los mismos, basados en los criterios del Acuerdo Ministerial 1083 y sus modificaciones, siendo estos los siguientes: i. Acadmico a) Acadmico: Por este aspecto se otorgarn hasta 20 puntos Capacitacin recibida y estudios realizados adicionales a los requisitos acadmicos para aplicar a los servicios de enseanza de la manera siguiente: Puestos: Tcnico II y Jefe Tcnico I Ttulo de Maestro (a) y tres semestres universitarios aprobados de PEM (15 cursos aprobados) en cualquier especialidad. (presentar certificacin) (04 puntos) 1.2. Ttulo de Maestro (a) y seis semestres universitarios aprobados de PEM (30 cursos aprobados) en cualquier especialidad.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad (presentar certificacin) (08 puntos)

Ttulo de Maestro (a) y Cierre de Pensum de PEM en cualquier especialidad. (presentar certificacin) (12 puntos)

ii. Experiencia laboral

Ttulo de Maestro (a) y ttulo de PEM en cualquier especialidad. (presentar certificacin) (16 puntos) Ttulo de Maestro (a) y Cierre de Pensum de Licenciatura en Educacin en cualquier especialidad. (presentar certificacin) (20 puntos). b) Experiencia Laboral: Mximo 30 puntos Se asignar 2 puntos por cada ao laborado. No se asignar punteo mas all de los 15 aos de servicio, ni punteos parciales por interinatos menores a un ao. La prctica supervisada no tendr valor alguno. Cada ao podr comprobarse mediante certificaciones de actas, tanto de inicio como cierre de labores.

Quienes hayan laborado bajo el rengln presupuestario 011 comprobarn su experiencia laboral, con certificacin de tiempo de servicio extendida por la Direccin de Personal. iii. Habilidades cognitivas c) Habilidades cognitivas: Mximo 40 puntos

No.

Componente

Variables

Indicador

iv. Residencia

Criterios de calidad Toda persona que opte a un puesto de Tcnico Auxiliar bajo el rengln presupuestario 021 deber presentar una certificacin de prueba cognitiva, la cual tendr un punteo mximo de 40 puntos. Esta certificacin le ha sido entregada a toda aquella persona que ha sustentado el examen de habilidades cognitivas. Dicha constancia tiene vigencia de dos aos a partir de la fecha en que sustent la evaluacin. d) Residencia: Mximo 10 puntos El documento extendida por el Alcalde Municipal del lugar donde vive el postulante.

Si el postulante vive en el municipio donde se requiere el servicio tiene diez puntos, Si reside en otro municipio del mismo departamento se le asignar cinco puntos.

v. Dominio del idioma local

Si el postulante reside en otro departamento, no se le asignar ningn punteo. e) El dominio del idioma local. Constituye una bonificacin adicional, a la cual tendrn derecho todos aquellos postulantes que comprueben mediante una constancia extendida por la Direccin General de Educacin Bilinge el dominio del idioma local. Dicha constancia se aprueba con un mnimo de 70 puntos, es decir que cualquier constancia por arriba de 70 puntos, se le asignar automticamente 10 puntos adicionales a la puntuacin final.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Si una persona monolinge y una bilinge aplican a una comunidad monolinge no se asignar la puntuacin adicional a ninguno de los dos, pero si una persona monolinge y una bilinge aplican a una comunidad bilinge, se le asignar los 10 puntos adicionales a la persona bilinge. La asignacin de los 10 puntos adicionales es aplicable nicamente en comunidades donde predomina un idioma Maya, Garfuna, o Xinca. En comunidades de habla castellana, no aplica la constancia extendida por DIGEBI.

Contratacin

Contratacin: Todas las personas del pas pueden participar, siempre y cuando cumplan con los requisitos que han sido establecidos para el efecto. Al igual que en todos los procesos a cargo de las diferentes Direcciones Departamentales de Educacin, es indispensable que la participacin del personal de stas sea con transparencia y efectividad. Evaluacin del desempeo procedimiento de recontratacin vinculada al

c. Evaluacin del desempeo

El Despacho determinar, a travs de Resolucin Ministerial, los criterios de la evaluacin del desempeo. Basado en los criterios de Evaluacin de Desempeo, se identificar a las personas que sern objeto de recontratacin y se les asignar contrato a cada una de ellas.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Las Direcciones Departamentales de Educacin, sern las responsables de gestionar las firmas de las personas interesadas. Una vez que se cuenten con todos los contratos debidamente firmados, debern ser notificados a la Direccin de Recursos Humanos del Ministerio de Educacin.

a. Madurez y equilibrio para comprender las situaciones y los problemas personales y del medio y ayudar a su resolucin con objetividad b. Experiencia profesional con el fin de ser capaz de percibir la situacin vivida en alternancia por los jvenes. c. Trabajar en un equipo pedaggico d. Poner en prctica una pedagoga personalizada e. Poseer una formacin pedaggica inicial y obligatoria, basado en el aprendizaje bsico para ser Monitor en una Escuela de Alternancia f. Poseer competencia profesional, que implica una formacin tcnico-profesional continuamente actualizada y el dominio de las tcnicas del trabajo en un grupo. g. Poseer capacidad y facilidad para relacionarse social y creativamente para buscar medios originales que favorezcan el trabajo personal y el desarrollo de las personas y del medio h. i. Animador de las familias en su tarea educativa. Animador del proceso formativo de los jvenes.

Perfil de desempeo de acuerdo a la Modalidad

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad j. Animador de la participacin en el seno del Consejo Educativo k. Conocimiento profundo, que requiere una opcin personal por vivir y trabajar en y para el medio rural.

3 Curriculum Formacin docente Nacional Base articulado con la Modalidad de Alternancia

a. Instrumentos y actividades de la Alternancia. Induccin y actualizacin b. Curriculum Nacional Base (Formacin de personal c. Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC de nuevo ingreso contratado por el Ministerio de Educacin, Padres de familia, Municipalidad y Voluntarios) a. Elaboracin de investigacin participativa. b. Priorizacin de 8 a 10 temas generadores (participacin de alumnos, padres de familia, lderes de la comunidad y docentes- monitores) Plan de Formacin ( El plan de formacin de cada centro contiene los resultados del diagnstico participativo, estructurado en estadas de aprendizaje en el medio y en el centro educativo) c. Seleccion de competencias, indicadores y contenidos por reas y subreas afines a al tema generador seleccionado conforme al CNB d. Identificacin de Instrumentos y actividades de la Alternancia a aplicar e. Definicin del calendario de estadas en el centro y en el medio, aprobado por los padres de familia en correspondencia con los ciclos productivos de la regin. f. Presentacin a la Coordinacin Departamental de Educacin para su acompaamiento y evaluacin. g. Preparacin de los proyectos productivos (1 y 2 bsicos)

Planificacin curricular

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad h. Preparacin o definicin de los proyectos profesionales de los alumnos de 3. Bsico, para favorecer el empleo y el autoempleo. i. La formacin incide a mejorar la calidad de vida y el trabajo de la familia y la comunidad. Planificacin de las Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC con base a los 8-10 temas generadores establecidos en el Plan de Formacin articulado con el CNB.

Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC

a. Deben ser contextualizadas segn sea el mbito educativo. b. Toman en cuenta las caractersticas e intereses de los educandos. c. Promueven el aprendizaje significativo. d. Hacer uso del dilogo de saberes. e. El rol del docente es de mediador o facilitador del aprendizaje. Estructura bsica de una ODEC a. Identificacin del tema generador b. Identificacin de reas y subreas (Tabla o malla curricular) c. Seleccionar ccompetencias e indicadores de logro. d. Establecer y nombrar las actividad de aprendizaje (1, 2, 3..) e. Descripcin de los procesos de Inicio, desarrollo y cierre. f. Tabla cronolgica.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad g. Lineamientos de Evaluacin (interrelacionar los instrumentos y actividades de alternancia con otros insumos por ejemplo las orientaciones de cada rea o sub rea, el reglamento de evaluacin vigente) a) Las actividades profesionales dominantes que se realizan durante la presencia del estudiante en el medio socioprofesional.

Instrumentos y actividades de la Alternancia

Actividades en el medio socioprofesional, contempla:

b) Los proyectos de investigacin del estudiante durante dicho perodo. c) Las herramientas (Guas de estudios o gua de investigacin, encuestas...) previstas para trabajar cada tema de estudio. d) Los trabajos prcticos previstos y/o las actividades en las que se invita al estudiante a participar (saln, concurso, festival, conferencias...).

Plan de Formacin

a) Las actividades que tienen como objetivo la explotacin de las investigaciones realizadas en el medio socioprofesional (balance individual, puesta en comn, sntesis...). b) Las actividades relativas a la profundizacin en el tema de estudio (investigacin de documentacin, visita de estudios, charla profesional, caso concreto...) y las herramientas empleadas (ficha pedaggica, gua metodolgica, cinta de vdeo...) c) La naturaleza de los contenidos abordada por el tema, desde el punto de vista de: Los mdulos profesionales. Los mdulos de sector.

Actividades en el Centro educativos NUFED.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Los mdulos generales (hay oportunidades que hay que aprovechar para tratar, en relacin con el tema, los objetivos de los mdulos generales). Las evaluaciones formativas (su naturaleza, su contenido y el perodo ms conveniente para efectuarlas). a) Es elaborada por el grupo de estudiantes antes de la salida del centro NUFED. b) Se desarrolla durante el tiempo de estancia en la familia y/o en el medio profesional, se imprime de la expresin individual de las investigaciones o estudios.

Gua de Estudios

Actividad Global

c) De vuelta al centro NUFED interviene la apreciacin del informe escrito y su mejora por un docentemonitor. d) Despus sigue la presentacin final del estudio, es decir, pasarlo en limpio por escrito o con un programa de tratamiento de textos, as como su ilustracin para construir un documento personalizado de calidad, que hay que considerar como la obra maestra que nos gusta observar y conservar con mucho inters. Articulacin de los espacios y tiempos de la formacin (medio de vida y centro educativo) permitiendo crear vnculos, flexibilidad, continuidad y unidad entre ellos.

Efectos para el estudiante

Exploracin, el descubrimiento, de cada estudiante en formacin por alternancia, de lo que constituye su tiempo de vida fuera del centro NUFED, es decir del medio de vida familiar, profesional y social en un territorio, en un ambiente con componentes fsicos, humanos, culturales, histricos.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Expresin oral como escrita y grfica a lo largo de la actividad en su forma. Interrogar, discutir, debatir con los padres, con los docentesmonitores y los dems miembros del grupoclase. Promueve las relaciones, los encuentros y el dilogo entre los adolescentes-jvenes (estudiante) frente a los adultos. La formacin general, en sus diferentes dimensiones intelectuales, afectivas, fsicas, manuales, relacionales, etc. a) Contemplar entre 8 a 10 cuestiones o preguntas sobre hechos concretos, situaciones precisas y siempre el porqu de las cosas.

Caractersticas de fondo

b) Contemplar entre 23 cuestiones o preguntas con comparaciones en el espacio (otras situaciones, lugares, etc.) y en el tiempo (aos anteriores, otras pocas). c) Redactar de 1a 2 cuestiones o preguntas como conclusin. a) Grficos, dibujos, recortes, fotografas, esquemas, etc. b) Textos con frases abiertas, que permitan desarrollar el pensamiento. c) Utilizacin del leguaje familiar para facilitar la investigacin de la Gua de Estudios. d) Redactado como informe y no como respuestas a preguntas.

Caractersticas de forma

No.

Componente

Variables Puesta en Comn

Indicador

Criterios de calidad

Objetivos

a) Es la continuacin del cuaderno de la realidad o de la experiencia. b) Sirve de preparacin para las dems actividades del centro NUFED, la visita de estudios, la charla profesional, la tecnologa, la mejora de la expresin (lenguaje), las matemticas y otros. c) Los estudiantes ven que este cuaderno se emplea para reforzar el inters por la investigacin y las futuras guas de estudios. d) Permite a los estudiantes intercambiar experiencias, compararlas, resolver problemas y plantearse preguntas, a travs de discusiones, debates, paneles y otros. a) Buscar los elementos diferentes de un cuaderno a otro, lo que constituye el objeto de comparaciones. b) Comparar los hechos precisos y analizarlos. c) La comparacin lleva a interrogarse. d) Limitarse a dos o tres temas lo suficientemente amplios, de acuerdo al tema o subtemas de la Gua de estudios. e) Invitar constantemente a los estudiantes durante la formacin para elegir los temas y poner en comn.

Que poner en comn

El papel del docente Monitor

Durante los trabajos en pequeos grupos: Pasar discretamente de un grupo a otro e intentar que el trabajo se entienda bien, no desviarse del tema, profundizar

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Ensear a los estudiantes a trabajar en pequeos grupos. Durante las puestas en comn generales: a) Precisar sus aportes. b) Comparar las diferentes intervenciones. c) Discernir lo esencial. d) Formular las preguntas que se plantean y posteriormente, ver con los estudiantes cundo y cmo se podrn encontrar los elementos de respuesta a dichas preguntas.

Aportes de los estudiantes

partir de exposiciones orales a) Presentar la informacin de la comunidad o el municipio b) Presentar la vida asociativa del lugar. c) Despus de cada exposicin se puede organizar un debate y que cada estudiante exprese lo que es diferente en su comunidad con respecto a lo que se ha dicho y lo que l piensa de ello. A partir de una comparacin de comunas a) Las comunidades rurales, las comunidades de la costa, boca costa, de las partes altas de la montaa, las del valle, o las de la cuidad. b) Bien las comunidades cercanas al municipio, departamento o ciudad por una parte y las ms alejadas por otra. c) Tambin por una parte comparar las comunidades del occidente, oriente, del norte o el sur del pas o la regin continental.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad d) Comparar las comunidades de ms de 1.000 habitantes y las de menos de 1.000. e) Las comunidades de una regin natural con otras comunidades de otra regin natural. f) Resaltar puntos comunes y diferencias: i. La evolucin de la poblacin. ii. El empleo. iii. El dinamismo de la vida asociativa. iv. Los equipamientos comunales. v. Los proyectos comunales. vi. La organizacin comunitaria. vii. Los valores y principios de los habitantes de las comunidades. A partir de trabajos en pequeos grupos en relacin con un tema de inters

a. Las actividades de los estudiantes en sus comunidades. b. Las actividades de los adultos: la vida asociativa. c. El Consejo Municipal y las elecciones. Con la participacin de a. Lo que les gusta de su comunidad una personalidad b. En qu aspectos les parece dinmica invitada c. Cules son sus preocupaciones

No.

Componente

Variables
Cuaderno de la realidad o de la experiencia (La formacin en alternancia supone la continuidad de los procesos entre los momentos, los lugares y los contenidos de la formacin)

Indicador

Criterios de calidad Permiten a los estudiantes explorar su medio y conducen a un cuestionamiento y un anlisis, para cada estancia en el medio de vida, de un sector de actividades: observaciones, anlisis, reflexiones, proposiciones en las dimensiones tcnicas, econmicas, sociales, humanas, histricas, etc.

Los padres, los responsables de prcticas, es decir personas del medio socio profesional, colaboran para responder a las preguntas, proporcionar informacin, dar su opinin, discutir el tema Los docentes monitores, antes del comienzo de alternancia realizan la preparacin de la G.E. y, a la vuelta, la apreciacin, discusin y explotacin de los aportes del estudiante. a. Revisin colectiva. b. Revisin en pequeos grupos. c. Revisin entre 2. d. Revisin con el monitor. e. Revisin por el estudiante slo. f. Revisin por el monitor slo.

Revisin y correccin

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Las visitas de estudios permiten a cada estudiante o alumno de prcticas, confrontar su experiencia personal o de las situaciones relacionados con otras realizaciones.

Objetivos

Dicha confrontacin conlleva una mejor concienciacin de su propia situacin y le ayuda a: Ampliar sus conocimientos y relativizar lo que l consideraba un absoluto. Establecer puntos de referencia en su encaminamiento personal. Permite variar las actividades durante una semana de formacin. La observacin. El razonamiento. El juicio. La toma de responsabilidad. La afirmacin del estudiante con respecto a los adultos.

Alcances

Visita de estudios

Caractersticas

La visita se integra en las actividades de la semana de formacin para completarlas. Debe tener unarelacin con la gua de estudios (tema generador de la alternancia) de la semana. En la planificacin y en los horarios de formacin, se ha de tener en cuenta el lugar de la visita y el ritmo de trabajo de la semana, dejando el tiempo necesario para su explotacin, (organizacin, puesta en comn, informe).

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad La visita se elige en funcin del tema de trabajo de la semana (Gua de estudio correspondiente). Puede presentar diferentes objetivos: Comparaciones con situaciones vividas durante las prcticas. Apertura y descubrimiento de una nueva situacin. Resulta necesario un contacto con la persona quien recibe a los visitantes para: Conocer lo que se va a observar. Discutir el objetivo de la visita. Presentar a los estudiantes de prcticas y el marco de su formacin. Planificar el desarrollo y los puntos en los que sera conveniente insistir. Una visita es trabajar con los sentidos. Es decir: Ver Or Percibir Tocar Oler Realizar un plan de salida

Eleccin de la visita

Preparacin de la visita

Organizar el desarrollo de la visita

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad Distribuir el grupo de estudiantes entre varios equipos; cada equipo se encargar ms especialmente de aclarar, desarrollar, redactar una o dos preguntas lo que permite: Hacer participar a todos. Evitar los dilogos docente monitor/persona que se visita. Evitar los largos silencios. Que cada uno pueda escuchar mejor. Es importante orientar a los estudiantes sobre ciertos aspectos, como por ejemplo las cuestiones de actitud y comportamiento. a. Educacin general, vestimenta, limpieza. b. Saludar c. Discrecin. d. Prestar atencin al hablante. e. Juicios demasiado rpidos (invitarles a buscar sus causas). f. Reglas de seguridad que hay que respetar (fbricas). g. Dar las gracias. El docente monitor responsable de un grupo de estudiantes o de un tema, es el mayor interesado en estarpresente. Su papel consiste en conseguir que la visita se desarrolle correctamente.Debe ser consciente:- Que representa a una institucin.- Que tiene por misin ayudar a los estudiantes a sacar provecho de la visita.

Preparacin inmediata con los estudiantes

El papel del docente monitor durante la visita

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad El docente monitor conduce la visita de manera que sta sea lo ms provechosa posible para los estudiantes. Se puede proceder de los siguientes modos: a. Presentacin rpida (10 min.). b. Visita general: se invita a los estudiantes a observar y formular nuevas preguntas. c. Discusin respuesta a las preguntas. Cuando los estudiantes regresan de una visita interesante, se escuchan sus comentarios, se confrontan ideas para construir conocimiento, se pone en tela de juicio lo observado, lo escuchado, etc. - Limpieza - Claridad - Decoracin - Disposicin de las mesas - Nombre - Edad y nivel de madurez - Situaciones sociales y profesionales - Origen social - Conocimientos anteriores

Informe de la visita

Preocuparse de la preparacin de la sala Preparar una clase

Tener un conocimiento mnimo de las personas

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad

Tener una actitud de escucha y observacin para favorecer la comunicacin.

- Actitud fsica de comunicacin. Mirada, voz, movimiento, etc. - Tener en cuenta las preguntas formuladas. - Incitar a la participacin de todos (experiencias, conocimientos). - Utilizar la reformulacin. - Ser sensible a las emociones expresadas, bloqueos, sentimientos, otros. - Fijarse en las personas con dificultades y aportar ideas.

Crear una dinmica para - Utilizacin de ejemplos y situaciones reales. la comprensin y la - Utilizacin de soportes pedaggicos adaptados atencin. (pizarrn dibujos, diapositivas,). - Instantes de ruptura, de relajacin de humor, otros. - Situar la clase dentro de la globalidad (plan de formacin, temas pasados o futuros, otrasreas, materias,).- Estructurar, proponer el plan de trabajo.Estructurar y expresarse Estar atento al vocabulario utilizado.- Dar claramente para explicaciones sin excesiva retrica.- Resumir, favorecer la comprensin evidenciar lo esencial (sintetizar).- Ser objetivo, completar las informaciones dadas por el grupo o rectificar aquello que noes exacto.- Verificar si lo esencial de las nociones fue comprendido.

No.

Componente

Variables

Indicador En definitiva estar atentos al rol de animador frente a los tres componentes de la situacin.

Criterios de calidad - Tcnica y de organizacin (gestin del tiempo, fases, medios, otros). - Funcionamiento del grupo y comportamiento de las personas (atencin, conflictos, lderes). - Comportamientos y actitudes personales. a. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcionamiento de los resultados obtenidos. b. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. c. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizajes. d. Definir el rendimiento individual, institucional y del sistema educativo nacional, para mejorar el nivel de calidad. e. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el sistema educativo.

Finalidades (Acuerdo
Ministerial No. 11712010 de Guatemala 15 de julio del 2010, que entr en vigencia el 3 de enero del 2011)

Evaluaciones

a. Se sita durante el perodo de aprendizaje o de b. Conduce al alumno a una auto evaluacin, es

Las evaluaciones formativas: formacin. decir, a concienciarse claramente de los aspectos positivos de su formacin (capacidades adquiridas, proyectos elaborados...) y las mejoras necesarias que hay que poner en marcha. Conlleva una accin para progresar (como es el caso de los informes y los controles de adquisicin que van seguidos de trabajos o ejercicios que permiten mejorar los puntos dbiles).

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad

a. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, b. c.

Objetivo de la evaluacin d.

e.

en funcionamiento de los resultados obtenidos. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizajes. Definir el rendimiento individual, institucional y del sistema educativo nacional, para mejorar el nivel de calidad. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el sistema educativo.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad a). Prever 2, 3 4 sesiones cercanas en el tiempo con la ficha de auto evaluacin adjunta. Por ejemplo, 3 semanas seguidas durante un primer trimestre. b). Facilitar una toma de notas de calidad reduciendo la duracin de la tarea. Por ejemplo, durante unavisita de estudio con una duracin prevista de unas dos horas, organizar el grupo de jvenes en 4 subgrupos, y que cada uno de los alumnos slo tome notas durante una media hora. Limitando de dicho modo la duracin, se aumenta la capacidad de concentracin, que es tan necesaria a la hora de tomar notas. c). Despus de la toma de notas, organizar a los jvenes en subgrupos para que, con la ayuda del punto 2de la ficha adjunta, se corrijan mutuamente, completen los apuntes y los pasen a limpio. d). El punto 1 de la ficha podr completarse con un informe puesto que dicho informe, oral o escrito,personal o por subgrupo, hecho por los alumnos empleando sus apuntes, es tambin y sobre todo loque les va a facilitar la auto evaluacin de la toma de notas.

Condicionesde la evaluacin

reas sobre los que debe evaluarse en Alternancia

a. Los estudios realizados en el medio de vida, mediante actividades de proyeccin y servicio llevadas a cabo en la comunidad. b. El proyecto de experiencia profesional: Proyectos
escolares: estos incluyen los proyectos de rea, inter-rea, de centro, e inter-centros.

No.

Componente

Variables

Indicador

Criterios de calidad

c. Proyectos productivos: promovidas mediante distintas actividades productivo-econmicas reales, que generan inversiones e ingresos. Las realiza el estudiante de acuerdo con su familia y con su apoyo. d. Proyecto de Orientacin Vocacional: es un
documento escrito que el estudiante elabora al finalizar el ciclo bsico antes de iniciar el Proyecto Profesional y el Proyecto de Vida.

e. Proyecto Profesional: es un documento escrito que el alumno elabora al finalizar el ciclo bsico. Tiene en cuenta la experiencia adquirida con los proyectos productivos y con el Proyecto de Orientacin Vocacional. Es el libro, la tesina, que resume el ciclo completo de formacin. Se realiza en el ltimo ao de estudios y debe construirse a lo largo de todo el ao escolar, partiendo de la realidad del estudiante, de sus conocimientos empricos, tcnicos y tericos. f. Proyecto de vida: es el planteamiento personal de futuro que disea el estudiante, en el cual integra sus aspiraciones, deseos, sueos, en los diferentes mbitos de la vida: profesional, intelectual, social, familiar, tico, espiritual.