Periodismo y Educación No Formal e Informal

Universidad Nacional de Rosario Fac. de Ciencia Poltica y RR.II. - Esc.
de Comunicacin Social
Posttulo en Periodismo y Comunicacin Licenciatura en Periodismo Aprobado por el Ministerio de Educacin de la Nacin Res. 302/03
Trabajo Final Integrador
Periodismo y Educacin
Miriam Aguirre
Mayo, 2009
Universidad Nacional de Rosario Fac. de Ciencia Poltica y RR.II. - Esc. de Comunicacin Social Posttulo en Periodismo y Comunicacin
Las palabras son buenas. Las palabras son malas. Las palabras ofenden. Las palabras piden disculpas. Las palabras queman. Las palabras acarician. Las palabras son dadas, cambiadas, ofrecidas, vendidas e inventadas. Las palabras estn ausentes.(...) Las palabras aconsejan, sugieren, insinan, conminan, imponen, segregan, eliminan. Son melifluas o cidas. El mundo gira sobre palabras lubricadas con aceite de paciencia.
Jos Saramago (De este mundo y del otro)
Periodismo y Educacin No formal e Informal
INDICE
Introduccin Presentacin del trabajo Objetivos generales Objetivos especficos 5 7 7 8
Capitulo I Haciendo historia Periodismo y Educacin
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Capitulo II Periodistas /Periodismo Cultural /Periodismo Social
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Capitulo III Talleres de Periodismo Arrebatados en banda Radiochanguitos Taller de radio Barrio las Flores
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Capitulo IV Reflexiones Finales Bibliografa
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Anexos
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Me lo contaron y lo olvid. Lo vi y lo entend. Lo hice y aprend.

Confucio, 551-479 a C.
INTRODUCCIN
Presentacin del trabajo
Este trabajo abordar la labor del periodista
profesional que se dedica a
coordinar talleres de periodismo comunitario para nios y adolescentes, enmarcados pedaggicamente dentro de lo que se conoce como educacin no formal e informal.
La participacin de nios y adolescentes en talleres de comunicacin, que invitan a conocer y a participar de las actividades del barrio resulta interesante a la hora de involucrarlos socialmente con la comunidad a la que pertenecen.
Por otra parte, si bien la educacin no formal se da en aquellos contextos en los que an elaborando una planificacin para desarrollar la experiencia enseanza aprendizaje, sabemos que ocurre fuera del mbito de la escolaridad obligatoria, permitiendo esto la posibilidad de inclusin de jvenes ms all de los lmites de edad o el grado de escolaridad que hayan alcanzado.
A partir de los conceptos vertidos anteriormente, este trabajo intentar dar respuesta al siguiente interrogante: cmo entienden los periodistas que hacen talleres de periodismo, su prctica profesional o que aportes creen que hacen a la comunidad a travs de esas prcticas?
Por otra parte, desde hace seis aos trabajo coordinando talleres de radio y comunicacin para nios y adolescentes -enmarcados dentro de lo que se denomina Periodismo Comunitario en distintos barrios de la ciudad, y es tambin mi propia experiencia la que vuelco en este trabajo sobre Periodismo y Educacin no formal e informal.
Periodismo y Educacin Taller de Periodismo para nios y adolescentes, reza siempre la invitacin, dejando un mensaje subliminal para el ms vido de los lectores: estn escolarizados o no. La invitacin es casi una apuesta al periodismo comunitario y social. Trabajar con nios, en barrios perifricos es apostar a la creatividad que otorga la libre expresin de los asistentes, a la escritura biogrfica y al deseo enorme de comunicar a partir de la experiencia personal.
El periodismo comunitario revalora el papel del ciudadano, de sus actividades cotidianas, de sus festividades, de sus formas de expresarse y de relacionarse. Adems maneja una agenda distinta a la de los grandes medios de comunicacin.
Los talleres de periodismo comunitario, contribuyen a despertar en los jvenes el inters por la lectura, por los distintos gneros periodsticos, por el ejercicio de escribir, por el afn de contar y difundir las actividades culturales del barrio, sin descuidar el espacio de contencin que procura para disminuir la vulnerabilidad de los jvenes que en general estn alfabetizados pero no escolarizados.
Para finalizar, esta investigacin invita a repensar una arista del periodismo que no es tenida en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres de comunicacin- y que, sin embargo colabora a la hora de abrir opciones de desarrollo personal y profesional.
OBJETIVOS
Generales
En este trabajo de investigacin se intentar generar conocimiento sobre las prcticas periodsticas resultantes de los talleres de periodismo para jvenes y adolescentes. Por otra parte ser objetivo de este trabajo analizar el contexto en el cual el periodista desarrolla su trabajo relacionado con cuestiones
inherentes a la educacin y profundizar sobre la relacin Periodismo/ Educacin.
Especficos
Identificar y describir el rol del periodista como coordinador de Talleres de Radio en distintos barrios de la ciudad de Rosario.
Verificar en que proporcin influyen las cuestiones externas al periodista en la elaboracin de un plan de trabajo referido a la implementacin de los talleres, y adems conocer el contexto en el que est sumergido a la hora de ejercer su trabajo como generador de nuevas propuestas educativas.
Caracterizar cuales son los hechos que accionan directamente sobre el periodista y como se ven reflejados en los contenidos vertidos en el taller y posteriormente en las prcticas periodistas resultantes de estos espacios e
indagar acerca de la capacitacin que recibe como coordinador de Talleres. Por ltimo resulta interesante reconocer y analizar en los talleres de periodismo barrial, distintas prcticas periodsticas que atraviesan la comunidad en la que se
desarrollan e investigar acerca de la importancia de los talleres de periodismo como herramienta de participacin de los adolescentes en la comunidad a la que pertenecen.
CAPITULO I
...Escribo por falencia por descolocacin, y como escribo desde un intersticio, estoy siempre invitando a que otros busquen los suyos y miren por ellos el jardn donde los rboles tienen frutos que son, por supuesto, piedras preciosas. Julio Cortzar, Peregrinos de la Lengua, Alfredo Barnechea. Alfaguara - Mstoles, Madrid, Espaa, febrero 1998.
HACIENDO HISTORIA
El taller
En los ltimos aos, la educacin primaria y media ha estado involucrada en prometedores para el logro de mejores resultados en la formacin integral de los estudiantes. El taller como modalidad de trabajo pedaggico abre nuevas posibilidades dentro y fuera del mbito escolar. Es generalmente un espacio que constituye una forma organizativa de actualidad en la pedagoga
contempornea.
Existe sin embargo un uso indiscriminado del trmino taller, pero tal como lo dira Ezequiel Ander Egg1, no todo es taller. Este tipo de metodologa exige conocimiento y capacitacin de quien coordina el espacio. Inicialmente en Amrica Latina al trmino taller se lo relacion con el entrenamiento o
capacitacin para la adquisicin de ciertas habilidades manuales, sin embargo sta es slo una caracterstica, ya que es posible hablar tambin del taller como espacio de actividades evolucionadas, socializadas e intelectualizadas.
Dentro de la pedagoga contempornea, algunos pedagogos utilizaron
el
trmino taller para hacer referencias a la forma de construir puentes entre el conocimiento que se imparta en el aula y la vida cotidiana de los alumnos.
Ezequiel Ander Egg, (n. 1929, [Bernardo Larroude, provincia de La Pampa]) es un pedagogo, socilogo, ensayista y epistemlogo argentino.
El taller implica una metodologa participativa, que fomenta no solo la participacin, sino la cooperacin, compromiso y respeto. Impulsa la creatividad y ayuda a establecer relaciones comunicacionales. Es un aprender haciendo deca Froebel2, ya en 1826, dado que aprender algo hacindolo es mucho mas formador y cultivador. Y en esto quizs radique lo interesante de la metodologa a hora de pensar un taller de Periodismo para nios o adolescentes.
Periodismo y Educacin
Generalmente, cuando hablamos de educacin, (del latn educare , guiar y educere, extraer) lo primero en lo que pensamos es en la escuela. Sin
embargo al hablar de talleres que son atravesados por el contexto que otorga la educacin no formal, nos corremos del mbito de la escuela, dado que muchas veces se trabaja con chicos alfabetizados pero no siempre escolarizados.
La educacin no formal, llamada de este modo porque no forma parte del sistema educativo reglado, favorece el desarrollo de proyectos productivos y promueve un espacio para la reunin comunitaria.
Educacin no formal, segn la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura) es toda actividad organizada y duradera que no se sita exactamente en el marco de los sistemas educativos formales integrados por las escuelas primarias, los centros de enseanza secundaria, las universidades y otras instituciones educativas formalmente establecidas.
Augusto Guillermo Federico Froebel (Frbel) naci en 1782 en Oberweissbach y muri en 1852. Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza).
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Al hablar de talleres de periodismo, enmarcados dentro de lo que se conoce como educacin no formal3, hablamos de espacios que propician la lectura de los mensajes de los medios de comunicacin en general y los periodsticos en particular, impulsando adems la produccin de mensajes periodsticos: aplicando las tcnicas y los recursos propios del periodismo. Por otra parte, la particularidad que otorga el taller de periodismo de trabajar en equipo y la posibilidad de dividir tareas y responsabilidades es una caracterstica que
hacen del espacio un lugar atractivo para nios y adolescentes interesados en participar de la experiencia.
El periodismo educativo dentro de la educacin no formal es, antes que nada, la produccin y distribucin de mensajes informativos de actualidad que logran interesar a un grupo de nios y adolescentes determinado. El contenido de tales mensajes es la vida humana, la vida de la comunidad a la que pertenecen, el barrio, la escuela, las noticias que ellos mismos son capaces de generar y las que son interesantes para ellos, independientemente de la agenda impuesta por los medios de comunicacin. El periodismo educativo desde la educacin no formal, es una herramienta que juega un rol fundamental a la hora de hacer conocer la realidad, reflexionar sobre ella y transformarla. Si tenemos en cuenta que toda accin educativa debe tender a la real
participacin, un taller de periodismo puede lograr cubrir un amplio espectro satisfaciendo la necesidad de aprender y de crear. En un taller de esta ndole, la produccin de textos se transforma en la resultante de esa accin creativa y de expresin del adolescente, que el mbito del taller enmarca muy especialmente, dndole un sentido de aprendizaje y reflexin sobre la realidad.
Es aquella que, desde fuera del sistema educativo reglado, favorece aprendizajes educativos o capacita mediante acciones formativas de duracin variable.
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Las estrategias que se emplean para llevar adelante el mismo, tienen en cuenta principalmente la motivacin permanente para el aprendizaje, ofreciendo informacin clara y prctica reflexiva, donde el nio/ adolescente pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que puede aprender, a travs de redacciones, debates, videos, pelculas, notas de opinin, etc., apuntando a la retroalimentacin informativa, a travs de consejos claros y precisos para que mejore su rendimiento y pueda proceder de manera ms eficaz. Conducir un programa de radio; disear un peridico mural, barrial y si hubiere las herramientas un peridico digital; pensar en un audiovisual que cuente la historia del barrio; operar controles en una radio son algunas de las muchas actividades que son posibles de realizar a partir de un taller de comunicacin. Cuando los asistentes al taller se alejaron de la escuela, an estando en edad escolar el taller otorga una posibilidad de contencin y de salida laboral. Y como dije anteriormente, todo ello acompaado de una fuerte motivacin, con actividades ampliamente recompensadas, ya sean porque son muy interesantes y atractivas en s mismas, o porque permiten obtener otros logros importantes para el adolescente que se encuentra en situacin de riesgo , considerando que muchas veces los chicos ya no asisten a la escuela y el taller de periodismo pasa a ser un lugar de contencin, adems de los caractersticas enumeradas anteriormente. El desarrollo de la funcin social de los periodistas como facilitadores de conocimientos y de relatos de actualidad es inherente a los talleres. Esta perspectiva de la educacin, dice el Dr. Guillermo Raign Prez de la Concha4, a disposicin de los periodistas es complementaria de la que se
limita a aplicar procedimientos sistemticos de enseanzaaprendizaje,
Profesor de Periodismo Educativo - Universidad de Sevilla
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incluida en lo que la UNESCO ha llamado educacin para toda la vida, horizonte ms ancho, incluso, que el de la educacin permanente. La Educacin para Toda la Vida coincide con la nocin de sociedad educativa, en la que segn la UNESCO todo puede ser ocasin para aprender y desarrollar las capacidades del individuo tanto si se trata de brindar una segunda o una tercera ocasin educativa o la de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o de superacin personal como de perfeccionar y ampliar los tipos de formacin estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional, comprendidos los de formacin prctica. El rol del periodista a la hora de comprometerse con el periodismo educativo, desde la educacin no formal o informal es amplio e integrador, dado que se involucra con una comunidad determinada sorteando las dificultades que emergen a la hora de dar a conocer el trabajo realizado, por ejemplo o bien a la hora de obtener una retribucin econmica. Pareciera que los talleres de periodismo, de radio, de comunicacin tuviesen la particularidad de ser dictados en forma ad - honorem y ms an cuando estos no se insertan dentro del marco de la educacin formal5.
Es la reglada y graduada, comprendiendo desde la Educacin Infantil hasta la Educacin Universitaria -que tambin forma parte de la escuela- y que culmina con grados o ttulos con validez oficial.
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CAPITULO II
...estamos ante un sistema -y una experiencia- escolar que no solo no gana a los adolescentes para una lectura y una escritura enriquecedoras de su experiencia sino que desconoce la cultura oral en cuanto matriz constitutiva de la cultura viva y la experiencia cotidiana entre los sectores populares confundindola, y reducindola de hecho a analfabetismo...
Jess Martn-Barbero La educacin desde la comunicacin (2002)
PERIODISTAS /PERIODISMO CULTURAL /PERIODISMO SOCIAL
Al hablar de periodismo cultural, indefectiblemente habr que hablar de cultura, definir, optar por un concepto e invariablemente luego preguntarnos que es el periodismo y si ste es cultural, si es social o comunitario o si todos estos calificativos juntos le caben de maravillas. Riszard Kauscinski6, autor de Mis viajes con Herodoto escribi que, para comprender la propia cultura, primero hay que comprender las otras y entonces nos deja pensando que quizs el periodismo comunitario sea una parte del periodismo cultural y que por lgica, el periodismo es social siempre. Jorge Rivera, periodista e investigador argentino, dice del "periodismo cultural" que: "... es una zona compleja y heterognea de medios, gneros y productos que abordan con propsitos creativos, crticos, reproductivos o divulgatorios los terrenos de las "bellas artes", "las bellas letras", las corrientes del pensamiento, las ciencias sociales y humanas, la llamada cultura popular y muchos otros aspectos que tienen que ver con la produccin, circulacin y consumo de bienes simblicos, sin importar su origen o destinacin estamental". (J. Rivera: 1995).
Escritor, periodista, maestro y ensayista polaco.
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Y la funcin social del periodista? La funcin social del periodista en relacin con su comunidad depende de la importancia, las caractersticas y las pautas que desarrolle a la hora de aplicar sus competencias profesionales. La cultura en todas sus manifestaciones es parte de la vida cotidiana del hombre y desde luego, son los medios de comunicacin los llamados a
divulgarla, a resaltar la importancia que tiene el Periodismo Cultural, tal como lo expres Jess Martn Barbero,"... el periodismo cultural en la medida en que abra el reconocimiento de lo que producen y gustan los otros, tanto las mayoras como las minoras, entra a profundizar las democracias, a fortalecer los procesos de democratizacin. Pues la cultura es el espacio del sentido de lo social, donde el orden y los desrdenes sociales se vuelven significantes". Si reconocemos la importancia de la cultura en el desarrollo social de un pueblo, el periodismo no puede marginarse de ella, est obligado a acercarse ms al hombre para darle a conocer y hacerle entender su propia cultura. As, los pueblos tendrn ms desarrollo, producto de su propia creatividad y originada por su propia identidad cultural Cuando los periodistas nos involucramos en cuestiones de docencia, y si se acota, en apariencia, el grado de formalidad, dado que circunscribimos
nuestra experiencia a trabajar en talleres fuera del mbito escolar; ms all de pensar en el proceso de enseanza aprendizaje es necesario pensar en, tal como deca Paulo Freire, educar para lograr la liberacin de los individuos y su inclusin en las sociedades.
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CAPITULO III
Hace unos cincuenta aos no estaban de moda las escuelas de periodismo. Se aprenda en las salas de redaccin, en los talleres de imprenta, en el cafetn de enfrente, en las parrandas de los viernes
Gabriel Garca Mrquez - El mejor oficio del mundo [Discurso ante la 52 Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa]
Talleres de Periodismo en Rosario

Desde hace 5 aos aproximadamente dentro de los talleres culturales que impulsan distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se observa la inclusin de talleres de periodismo destinados a nios y adolescentes que abarcan el mbito de la educacin no formal e informal.
A partir de estos talleres se ve el trabajo del periodista como facilitador de herramientas que posibilita generar nuevos instrumentos que jerarquizan el eje social en los medios de comunicacin posibilitando por otra parte la
creacin de un espacio en el cual se trabajan las dinmicas comunicacionales apelando a la realizacin de experiencias creativas dentro del lenguaje
periodstico orientadas a la redaccin de guiones, produccin de micros radiales y peridicos barriales, entre otras prcticas periodsticas.
Con los trabajos se intenta fomentar la imaginacin de los chicos, conocer los hechos cotidianos de la comunidad y reconocer hechos relevantes del entorno de los nios y adolescentes.
La participacin de los chicos es valiosa y positiva ya que les permite expresar sus inquietudes y poner de manifiesto sus valores, preocupaciones, anhelos y sueos, de gran importancia pedaggica para quienes se han visto
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desfavorecidos en cuanto a sus oportunidades de crecimiento y formacin para una vida digna. As mismo, los talleres de periodismo permiten a los nios y jvenes comprensin de ciertos fenmenos sociales y la
adems acercarse a la
responsabilidad que el periodista debe tener para servir a la sociedad, independientemente del grupo al que se dirija.
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ARREBATADOS EN BANDA En el ao 1999 el Consejo de Nias y Nios7 del Distrito Norte invit a los medios masivos de comunicacin a que cedan un espacio para nios y jvenes. Con esta idea se logra concretar la aprobacin de la Ordenanza Municipal Nro. 6872 Da de la radio y TV a favor de los nios.
A partir del ao 2004 el grupo se encarg de llevar adelante la produccin del Boletn anual La voz de los Consejos y del diseo de la estructura de un programa de radio. El programa se llam Arrebatados en banda y se comenz a emitir en el ao 2005 por la FM Radio Universidad de Rosario. El espacio es producido y conducido por ex consejeros y sus participantes se renuevan anualmente.
All se abordan temas relacionados con la actualidad del Proyecto y de los Consejos de Nias y Nios, se debate sobre cuestiones informativas que tienen que ver con la vida en Rosario, Argentina y el mundo. Adems, se realizan entrevistas e investigaciones sobre temas que interesen especialmente a los adolescentes.
Arrebatados en banda es el resultado de un trabajo de taller de radio, coordinado desde sus inicios por Jorgelina Hiba y Patricia Antonini. Durante el ao 2008, tuve la posibilidad de coordinar este taller.
ARREBATADOS EN BANDA: UNA EXPERIENCIA DE RADIO
Arrebatados en Banda es un espacio de radio hecho por adolescentes ex consejeros del Proyecto Ciudad de los Nios de la Secretara de Promocin Social de la Municipalidad de Rosario. El espacio naci como respuesta a una necesidad planteada de manera sistemtica por los mismos chicos, detectada
EL PROYECTO CIUDAD DE LOS NIOS de la Municipalidad de Rosario, pone en juego, la autonoma del nio y su capacidad en el ms efectivo lugar de aprendizaje. http://www.rosario.gov.ar/sitio/desarrollo_social/ninos/introduccion_ciudadninos.jsp
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en el trabajo de los Consejos, y que se resume en la poca o nula voz pblica que tienen los ciudadanos de su edad (entre 12 y 14 aos).
El programa de radio, producido y conducido por los ex consejeros, apareci desde un principio como una buena herramienta para paliar esa falta de representatividad de los nios en la agenda meditica, donde cuando se habla sobre ellos no se los consulta ni se los toma como fuente.
Historia
La historia reciente del programa cuenta que empez a emitirse en abril del ao 2005. A partir de abril de 2007, el programa sali todos los sbados de 17:00 a 18:00 por Continental Rosario (FM 107.5) hasta diciembre de 2008.
Pero la idea arranc ms atrs en el tiempo. A partir del ao 2003, siempre en el marco de La Ciudad de los Nios, se constituy el grupo de adolescentes Coihue, conformado por aquellos consejeros que haban concluido su tarea en ese espacio y que deseaban continuar vinculados al Proyecto. En un principio, el grupo se encarg de llevar adelante la produccin del Boletn anual La Voz de los Consejos, y trabaj formulando nuevas propuestas. De entre estas propuestas surgi la idea de tener una participacin ms activa y sistemtica en los grandes medios de comunicacin.
A raz de esto, en abril de 2005 comenz a emitirse el programa de radio Arrebatados en Banda8 un espacio producido y conducido por ex consejeros que a lo largo de un ao asumen la responsabilidad pblica de sentarse frente a un micrfono una vez por semana.
http://arrebatados-enbanda.blogspot.com
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Estructura
El programa duraba una hora. Se trabajaba en torno a cuatro grandes bloques, en general distribuidos de la siguiente manera: presentacin, repaso de los temas de la semana, entrevista, tema de fondo, variedades. Los chicos trabajaban los temas de fondo propuestos por ellos- a lo largo de la semana y en la reunin de produccin. En general siempre se intent que ese tema tenga un anclaje en la actualidad local, con la idea de que ellos puedan bajar lo que aparece en los diarios o en la televisin a su registro cotidiano de lo que pasa.
Los ejes informativos sobre los que transit el programa fueron esencialmente dos: las actividades y novedades relacionadas con el Proyecto Ciudad de los Nios; y las noticias que tenan que ver con la vida en el barrio de los chicos, en Rosario, en Argentina y en el mundo.
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RADIOCHANGUITOS
Radiochanguitos, fue algo muy especial desde el inicio. Justo surge cuando se cumplan 30 aos del aniversario del golpe de estado, en el ao 1976. Por aquel entonces, me reencontr con un compaero de Periodismo, Fernando Mut, -dijo Beto Palacios, periodista y coordinador de los espacios en los que se genera hasta la fecha Radiochanguitos.
Fue Fernando, l se acerc a la radio. Trajo la propuesta de pasar comentarios de los chicos sobre el golpe. Quera pasar las voces de los chicos al aire. Radiochanguitos es parte de un proyecto ms amplio que se llama Las Flores del Camino.
El objetivo central
del proyecto Las Flores del Camino es fortalecer los
procesos de comunicacin, a travs de experiencias artsticas concretas como la publicacin de una revista, la realizacin de concursos literarios o la produccin de micros radiales.
Se origina en la escuela N 6379 Domingo Silva, ubicada en la zona rural conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayora de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace ms de 30 aos en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de Prez.
Desde su primer ao, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la participacin de chicas y chicos de otros centros educativos.
En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes cocoordinamos diversas actividades (programas radiales, promocin de lectura, narradores orales, etc.) y Fundacin Minetti que apoya econmicamente desde el ao 2006.
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Mi tarea, -dice Fernado Mut, ha ido variando con el correr de los aos pero bsicamente ha sido la coordinacin del proyecto Las Flores del Camino, lo cual incluye muchas cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar fuentes de financiacin, establecer redes, completar formularios, aprender lgicas de pensamiento y terminologas especficas, realizar diagnsticos y evaluaciones, motivar e informar permanentemente, estimular a nios, jvenes y adultos y fundamentalmente estar.
Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los aprendizajes realizados en varios talleres, pero tambin en la prctica alica de la educacin formal. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra. Simple: poner el odo en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre sus temas.
Hay un trabajo periodstico especfico que realiza el educador-comunicador que consiste precisamente en preguntar. Ni ms, ni menos: accin esencial de ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a
recordar; demostrar inters por lo que los otros tienen para decir, dar valor a su palabra, establecer un dilogo. Radio es hablar, pero tambin es escuchar.
Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen uso de la lengua sino ms bien como una forma dialgica de relacionarnos. No nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vaco. Se trata de aprender que ante un conflicto puede existir una va pacfica de solucin.
En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresin. Una de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para nios, coordinado por Fabin Romero (participaron 10 chicos), y un taller de radioteatro para nios y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en
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comunicacin popular. Al ao siguiente se trabaj en la escuela un taller de locucin (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial, que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres fue el micro Noti Joven realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos que crecieron y propusieron algo ms para jvenes. Paralelamente continu el Radiochanguitos que sum nuevas voces.
Fernando Mut es Profesor de Enseanza Primaria (maestro), Tcnico Superior en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de Historia (IES 29 Galileo Galilei) y Especialista en Lectura, Escritura y Educacin (Flacso) y en Educacin Rural (Ministerio de Educacin de Santa Fe). Trabaja en talleres desde que se inici en la docencia y he aprendido a travs de la lectura de libros y de experiencias compartidas en el mbito de las organizaciones sociales vinculadas a la educacin popular y la comunicacin popular, especialmente en el mbito de la FM Comunitaria Aire Libre.
Fernando cuenta adems que: como mnimo, una vez por semana, en mis horas libres, tomo el grabador, el cual siempre est conmigo por si las moscas, y salgo por los salones a ver si alguien tiene ganas de hablar sobre algo que haya pasado en el barrio, contar alguna historia o algn chiste, pedir un tema, cantar un rap o una chacarera, etc. Todas esas posibles acciones se resumen en una pregunta: Alguien tiene ganas de contar algo para Radiochanguitos?.
Entonces se van armando pequeos grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los voy reuniendo en algn espacio silencioso, generalmente es el aula donde trabajo que queda desocupada porque los alumnos de mi grado estn en una hora especial, y ah comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y una cosa lleva a la otra, y un recuerdo trae otro y as se va desarrollando una charla en la cual acto como moderador, tirando preguntas, repreguntando cuando algo no se entiende, haciendo comentarios para que otros participen
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aportando opiniones, incentivando a los que ms les cuesta hablar para que tomen la palabra.
Por otro lado, trabajo especficamente con los alumnos de mis grados incluyendo estas actividades dentro de lo que sera el habitualmente ignorado o desprestigiado eje curricular lenguaje oral. Y ya con estos chicos, fundamentalmente por la continuidad de la prctica, se puede profundizar y desarrollar actividades ms complejas, como por ejemplo elaborar un pequeo radioteatro o un informe sobre un tema de inters o una entrevista.
Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de inters segn los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos (bsicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay una cuestin moral dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad real de dilogo). No damos de leer, en todo caso si algn chico quiere puede leer una produccin escrita propia. Se hacen tambin trabajos basados en improvisaciones como La Cenicienta Moderna (que fue la base de la emisin que gan el premio Juana Manso por promover la defensa de los derechos de la mujer). En estos casos funciona as: aparece un tema (aqu el periodistacomunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparicin de ese tema de potencial inters), charlamos sobre el asunto y planteamos una posible situacin de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro.
Con todos los fragmentos de nuestra escuela ms los que se suman de otras escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos de sonido, temas musicales, etc.
Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el mbito escolar y en el mbito radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de apoyo y ms que nada un gran desinters por parte de los adultos.
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Si hay que hablar de la importancia social del proyecto, es entonces cuando literalmente las palabras de Fernando Mut calan hondo: En lneas generales, podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo de importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podra estar como no estar.
Los fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de trabajo, formado por cinco personas ms media docena de colaboradores. Para no extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan polticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacos, pero la colaboracin durante el proceso es mnima o nula.
Y entonces si hay que hablar de desinters, tambin lo que sigue es para atender: Obviamente este desinters no apunta directamente a nuestro programa/proyecto sino que est en el marco del desinters general.
Sin duda, el periodismo es social, -sotiene Mut. El proyecto tiene como objetivo buscar el acompaamiento de los padres a las producciones realizados por sus hijos y la valoracin y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se intenta que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven) reflejen las problemticas sociales en las que viven los chicos, tanto las familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto ms amplio
(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los nios, no de los adultos.
Este ao nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperacin de la historia de uno de los barrios, el Fachinal, a travs de las herramientas de la historia oral, muy vinculada al trabajo periodstico.
Pero lleg la hora de conversar con Mut sobre los talleres de periodismo y del rol del periodista que los coordina y as se expres:
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En cuanto a los talleres de periodismo creo que deberan ser parte de la formacin de nuestros nios, y deberan incluir lo radial, lo grfico y lo audiovisual. Creo que tambin deberan existir talleres de expresin artstica para fortalecer otros aspectos de la comunicacin. No alcanza con saber decir o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada sobre lo cual hemos pensado.
Debemos tratar de evitar la repeticin del modelo Monotemtico actual de los medios de comunicacin donde todos hablan de un mismo tema por semana (inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en talleres periodsticos con chicos no es hacer un mini-telenoche. Es otra cosa completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata simplemente de informar a los dems, sino de lograr el encuentro con el otro. Eso es lo importante para construir otro mundo ms justicia y ms libertad, donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente solidarias. Creo que la cosa pasa por ah, -concluy Fernando Mut.
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PRESUPUESTO PARTICIPATIVO-DISTRITO SUDOESTE TALLER DE RADIO Y COMUNICACIN
Barrio Las Flores
El Proyecto de radio y comunicacin se plantea desde dos ejes de trabajo: El abordaje de las dinmicas comunicacionales y
La construccin de un espacio, que los nios/jvenes puedan reconocer como propio, para discutir sobre las problemticas que atraviesan y les interesa. En esta instancia, el taller es simplemente un espacio de contencin donde los concurrentes a travs del dilogo y la buena lectura discuten problemas cotidianos y comprometen su participacin en la comunidad como comunicadores.
De este modo, al elegir la radio, en primera instancia como herramienta de comunicacin e intervencin, la apuesta del taller trasciende el hecho tecnolgico; dado que es ante todo un hecho cultural, determinado. en una comunidad y un mbito social
Desde sus prcticas periodsticas adems de la radio, trabajan en la elaboracin de un peridico barrial los jvenes, intentan acercarse a los vecinos con cuestiones de inters general, ofreciendo el medio para espacios solidarios, y en general para que la palabra circule, estableciendo un vnculo con la comunidad barrial, que les permite sentirse reconocidos en sus particularidades, rescatando un sentido de pertenencia, valorando el respeto a su identidad y a sus saberes.
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ANTECEDENTES
En el ao 2005, se visitaron todas las escuelas de la zona e instituciones para brindar informacin a los potenciales asistentes. Se tuvo especial atencin a los jvenes cuyas edades estaban comprendidas entre los 13 y 18 aos de edad, sin importar el grado de escolarizacin de los mismos.
Tanto en el centro crecer N 7, como en el centro deportivo N 16, las primeras premisas consensuadas para enmarcar la nueva dinmica de trabajo fueron las siguientes: trabajo en equipo, transmisin de los contenidos, participacin colectiva, circulacin de la informacin, apertura a la comunidad toda y al ncleo familiar en particular, si bien no se cumplieron en ambos lugares del mismo modo.
Los dos talleres de RADIO Y COMUNICACIN fueron una herramienta que privilegi la integracin de los jvenes que participaron en esta iniciativa. Para la mayora de los participantes fue su primer acercamiento a un taller de estas caractersticas.
Ante la posibilidad de incursionar en el mundo de la radio, los jvenes no dudaron en participar de las horas de lectura estipuladas para mejorar la diccin y pronunciacin. Se acercaron con inters al material proporcionado, tanto literario como periodstico, siendo en muchos casos para estos jvenes la nica posibilidad de leer cuentos, noticias y poesas a la podan acceder.
Los concurrentes se comprometieron con la tarea y fueron definiendo sus roles en la medida de sus posibilidades. El inters por la radio y la posibilidad de un programa radial al aire, despert en ellos un inters inusitado.
Un domingo especial de Mixtugrama, es el nombre que eligieron los chicos para el magazzine que pusieron al aire desde el 1 de agosto en el espacio que
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FM Hot, 102.5, cedi los das domingos de 18 a 20 Hs, hasta la finalizacin del ao 2005.
Este programa, contaba con un micro de salud urbana, informacin sobre actualidad barrial, astrologa, un radioteatro mensual, espacio literario, entrevistas, informacin sobre la movida tropical santafesina, rock nacional, humor e informacin deportiva.
Cada uno de estos espacios cont invariablemente con un columnista de turno y la informacin casi en su totalidad fue proveda por ellos mismos, desde sus gustos e intereses particulares.
Los jvenes encontraron en el taller de radio un espacio para la expresin y eso se tuvo en cuenta apostando siempre a la inspiracin, al esfuerzo y talento de los jvenes.
TALLER de RADIO 2006
La experiencia ganada el ao anterior en materia de difusin, entre otras, adems del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este ao, que se agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la implementacin del taller de radio y comunicacin que se lleva a cabo en el centro crecer N 7, los das mircoles de 8.30 Hs a 12.30 Hs y de 13 a 16 Hs.
El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria N 756 "Dr. Jos M. Serrano" CAA DE AMBAR 1635 pos ibilit el acercamiento a los jvenes de esta comunidad para hacerles conocer el
proyecto del taller de radio y de hecho la mayora de los concurrentes pertenecen a esta institucin.
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En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos planteados, entre ellos el ms importante, lograr que los chicos hicieran de ese espacio, un espacio comn donde conviven historias cotidianas y por otra
parte el trabajo de los contenidos metodolgicos para incorporar poco a poco la expresin artstica dando forma a las actividades: radioteatro, teatro, un programa de radio imaginado totalmente por ellos, lectura de poesas, cuentos y leyendas).
La vocalizacin, modulacin, actuacin, la escritura creativa o simplemente la lectura de textos literarios son en este perodo, herramientas necesarias para empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.
La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los involucra directamente con la responsabilidad de la investigacin, puesto que no-solo el armado de los programas est a cargo totalmente de ellos; tambin toda la informacin que se transmite es producto de la bsqueda que ellos realizan. A la fecha, hay un total de 25 jvenes que asisten de manera regular al taller en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.
Desde el pasado mes de mayo, el grupo que concurre al taller por la maana puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede F.M Hot 102.5. Atardecer en la radio, un programa hecho por jvenes, los das martes de 18 a 19 Hs.
La gente nos escucha, sali al aire por primera vez a mediados de mayo del 2007, y es el programa que conducen y producen los chicos que concurren al taller por la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la dinmica que imponen es otra, es gil, competitiva, graciosa y en general buscan ser escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapi en la
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informacin seria y con contenido educativo
como el grupo anterior. Este
programa sale al aire los das mircoles, de 16 a 17 Hs tambin en FM Hot.
Como una de las ltimas actividades que realizaron estos jvenes fuera del mbito barrial, cobra importancia la visita a LRA5, Radio Nacional Rosario, en el mes de agosto, donde adems de participar en el programa conducido por Miguel Angel San Martn, recorrieron las instalaciones de esta emisora y ampliaron sus conocimientos respecto del mundo de la radio.
Desde el 1 de agosto de 2007, se implement en Barrio Itat un taller con similares caractersticas, cuyo anclaje es en el centro crecer N 27 de calle GARIBALDI difusin. 2451. El radioteatro es la propuesta y an se trabaja en la
El proyecto abre esperanzas, los nios/ jvenes se incorporan a las tareas de capacitacin y luego a la prctica radial que es al final el mejor premio...
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CAPITULO III
La comunicacin, es uno de los smbolos mas brillantes del siglo XX, su ideal, acercar a los hombres, los valores, las culturas, compensa las barbaries de nuestra poca. Es tambin uno de los frgiles logros del movimiento de emancipacin. Sus progresos han acompaado los combates por la libertad, los derechos del hombre y la democracia.
WOLTON, DOMINIQUE - Pensar la comunicacin, en Anuario del Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Ao 1997/98, Volumen 3, UNR Editora, Trad. Marcela Fernndez.
REFLEXIONES FINALES
A partir de mi trabajo coordinando talleres de comunicacin para nios y adolescentes surge el interrogante de este trabajo, que fue contestado adems, por otros profesionales que tambin desarrollan esta labor.
Cmo entienden los periodistas que hacen talleres de periodismo, su prctica profesional o que aportes creen que hacen a la comunidad a travs de esas prcticas?
La revista dominical del diario La Capital cae en manos de cualquiera de los chicos del barrio Las Flores; curioso, la mira y encuentra, desde la tapa, las imgenes de un mundo que no reconoce; lee en el ndice los ttulos de las notas y luego las notas mismas y encuentra que existen personas preocupadas por asuntos que ni remotamente se le hubiesen ocurrido como motivo de inquietud. Pero adems de la revista, el chico consigui un ejemplar del diario y salvo en las pginas de policiales, o en las de poltica nacional si es poca de elecciones y los candidatos se han calzado las botas para caminar el barro tampoco descubre fotos ni palabras que representen la realidad que l cotidianamente percibe.
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Imaginacin de los Jvenes9 se llama la publicacin que produjo el Taller de Radio y Comunicacin financiado por el Presupuesto Participativo de la Municipalidad de Rosario, en diciembre del 2007. All, los chicos del barrio Las Flores escribieron su propia percepcin de la realidad. Por ejemplo, para Eliana Aguirre, El personaje del barrio es Dora Reynoso, la encargada de uno de los comedores comunitarios del barrio. En el mundo de Eliana el problema es la pobreza, y no como pudo haber ledo en la revista, las estras que empiezan a marcarse a una determinada edad. Para Eliana, la persona que le sirve un plato de comida es la apropiada para su entrevista. (Imaginacin: 2)
Sin embargo, el chico del barrio Las Flores nota la diferencia entre la realidad de la revista y la del peridico barrial desde un punto distante. Esas realidades, segn la teora de Humberto Maturana, bilogo chileno investigador de MIT (Massachusetts Institute of Technology), son objetos: uno cotidiano y otro desconocido. Este objeto la realidad segn escribi Humberto Mariotti10 en Autopoiesis, Cultura y Sociedad, a la vez de ser creado por la subjetividad de quin lo percibe, procura los recursos para que ese individuo, el chico del barrio Las Flores, elabore un conocimiento de su realidad.
La organizacin de la realidad que percibe le da identidad al sistema en el que se inscribe; la estructura determina como cada parte el chico del barrio Las Flores, por ejemplo, visto desde la percepcin de quines escriben estas lneas se articula fsicamente.
Por otra parte, en el momento de realizar las notas para la seccin Cultura Barrial por ejemplo, uno acepta la presencia de la emocin y es posible ampliar la mirada reflexiva para dar cuenta que la emocin es el fundamento de
ver ANEXOS
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Humberto Mariotti es psiquiatra y psicoterapeuta. Tambin coordina el Grupo de Estudios de la Complejidad y Sistemas de Pensamiento de la Asociacin Palas Atenea, de San Pablo, Brasil.
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todo quehacer. Contar sobre la maestra que ensea folklore o el profesor Colman es describir el entorno y conectarse con la emocin que les provoca el hecho de ser parte de esa realidad, casi como un logro comunitario, cuando dicen por ejemplo: Y...Son nuestros...de ac del barrio (Imaginacin: 2)
Pero de esto no podra enterarse el chico leyendo la revista dominical; ni tampoco el peridico barrial: en l est su realidad, el objeto, el conocimiento que tiene de lo que siente fuera de s mismo. Segn Barnett Pearce
(1994:279) Si uno quiere intervenir como agente de cambio, la pregunta es: Qu clase de acciones son suficientemente diferentes de la fuerza contextual, suficientemente inapropiadas para el contexto como para tener la fuerza implicativa que origine un cambio en el mismo?
El rol del periodista, coordinador de talleres de comunicacin es interesante a la hora de comprender la propia cultura y de no renunciar a buscar conocimiento.
El trabajo del periodista en este sentido no se limita a brindar informacin sobre los hechos o acontecimientos que ocurren en una determinada comunidad, sino que busca la manera de entender la realidad desde una mirada de encuentro y reflexin.
El aporte a la comunidad de los periodistas que coordinamos talleres de comunicacin es interesante a la hora de hablar de educacin. No formal, Informal, o Para Toda la Vida, calificacin ltima dada por la UNESCO a la educacin no reglada.
Nuestra prctica profesional induce a la creacin de agenda, distinta a la de los grandes medios, invita a pensar la comunicacin desde aristas poco comunes, como dar la palabra a los chicos y capitalizar con ellos los efectos transformadores de la integracin barrial en un peridico o un programa de radio.
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La experiencia de estos talleres nos muestra que los nios y adolescentes expresan sus inquietudes, problemas y alegras a travs medios tan amplios y eficaces como el peridico o la radio.
Los talleres de Periodismo Infantil, como prctica de la libertad de expresin, en tanto valor para el crecimiento del hombre, tienen adems una alta significacin pedaggica: desarrollan en los asistentes su creatividad, su sensibilidad, sus conocimientos y emociones, as como tambin los ayuda a trabajar en grupos y como efecto transformador final, consolida la personalidad, dado que los nios y/ o adolescentes al sentir que son tomados en cuenta desarrollan su capacidad para la participacin social.
El periodista como coordinador de talleres de comunicacin enmarcados dentro de la educacin no formal contribuye a la creacin de nuevos vnculos y estimula en los concurrentes (nios y jvenes) al taller ni ms ni menos que la libre expresin que por otra parte en todas partes se encuentra de atiborrada de mensajes contradictorios y pocos claros.
Un peridico, un programa de radio y hasta un documental que describa la realidad que perciben los nios, son razones ms que suficientes para sentirse valorados y respetados.
Los talleres de Periodismo, atraviesen la radio o el peridico barrial, siempre harn un aporte generoso a la comunidad en la que se insertan, est sta en un barrio marginal o no. La posibilidad de decir, de contar y el hecho de propiciar la libertad de expresin en nios y jvenes que estn atravesados por una realidad distinta de la que se informa en los grandes medios de comunicacin y que por otra parte en general desconocen debera ser inherente al hecho mismo de la profesin.
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BIBLIOGRAFIA
ANTONIO PETRUS, Pedagoga Social Editorial Ariel, S.A, 1997

BARNETT PEARCE, Nuevos modelos y metforas comunicacionales: el pasaje
de la teora a la praxis, del objetivismo al constructivismo social, y de la representacin a la reflexividad. En Dora Fred Schnitman, comp..,Nuevos Paradigmas: Cultura y subjetividad. Buenos Aires, Paids, 1994. HUMBERTO MARIOTTI, Autopoiesis, cultura y sociedad JAN KRAUZE, Describir el mundo en Revista - 24 de junio de 2006.
JESS MARTN BARBERO, La educacin desde la comunicacin Editorial Norma, 2002 M.MEAD, Cultura y compromiso, pginas 105 y 106, Granica, Buenos Aires,1971. RIVERA, Jorge B.: El periodismo cultural. Paids Estudios de Comunicacin. Buenos Aires. 1995. WOLTON, DOMINIQUE, Pensar la comunicacin, en Anuario del
Departamento de Ciencias de la Comunicacin, Ao 1997/98, Volumen 3, UNR Editora, Trad. Marcela Fernndez. La objetividad entre parntiesis - Entrevista con Humberto Maturana Pgina/12, Suplemento Futuro - Sbado 27 de junio de 1992.
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Pginas en Internet
La educacin tiene que ser reinventada: Jess Martn Barbero Entrevista: Fernando Irigaray - Fotografa: Jorge Yunes - Cmara de video: Marco Pistacchia
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/la-educacion-tieneque-ser-reinventada-jesus-martin-barbero.php
Integracin curricular de la televisin - Agustn de la Herrn Gascn - Jos Luis Villena Higueras http://www.agustin.delaherran.com/textos/tele.pdf
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ANEXOS
TALLER DE RADIO Y COMUNICACIN Barrio Las Flores
Sntesis y Evaluacin presentada ante la Secretara de Cultura y educacin de la Municipalidad de Rosario - Julio 2006
Lugar: Barrio las Flores Centro Crecer N 7 La experiencia ganada el ao pasado en materia de difusin, entre otras, adems del conocimiento del barrio y su gente, hizo posible este ao, que se agilizara en gran medida, la primera etapa del proyecto inherente a la implementacin del taller de radio y comunicacin.
El trabajo en conjunto con una de las escuelas del barrio, la Escuela Primaria N 756 "Dr. Jos M. Serrano" CAA DE AMBAR 1635 (te 4629704) posibilit el acercamiento a los jvenes de esta comunidad para hacerles conocer el
proyecto del taller de radio y de hecho la mayora de los concurrentes pertenecen a esta institucin.
En los primeros dos meses de trabajo se cumplieron ampliamente los objetivos planteados, entre ellos el mas importante, lograr que los chicos hicieran de ese espacio, un espacio comn, incorporando poco a poco la expresin artstica (radioteatro, teatro, formar parte de un programa de radio, imaginado totalmente por ellos, lectura de poesas).
La vocalizacin, modulacin, actuacin, la escritura creativa o simplemente la lectura de textos literarios son en este perodo, herramientas necesarias para empezar a recorrer el camino hacia el descubrimiento de sus posibilidades individuales para luego trabajar e integrarse en un equipo de trabajo.
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La magia del mundo radial es para ellos muy interesante, dado que rescata el sentimiento de pertenencia, (son protagonistas de un programa de radio) y los involucra directamente con la responsabilidad de la investigacin, puesto que no solo el armado de los programas esta a cargo totalmente de ellos; sino que toda la informacin que se transmite es producto de la bsqueda que realizan.
A la fecha, hay un total de 25 jvenes que asisten de manera regular al taller en distintos horarios y 11 que participan irregularmente.
Los grupos quedaron conformados de la siguiente manera:

Horario: 8.30 a 12.30
NOMBR NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDA D DIRECCIN ESCUELA E DE LA MADRE
Amarilla, Soledad Barroso, Ayln Brandn, Roxana 30-12-91 36.003.921 14 Pje. 512 6515 15-12-91 36.681.316 14 Espaa 7084 01-02-95 11 Pje 514 6485
J.M. Serrano J.M. Serrano Jess de Nazaret No Juana Mara Ester Mara Rosa Liliana
Casco, Noelia
01-05-88
18
Moreno 6431
concurre J.M.
Godoy, Anala 13-09-91 Corbera, Gisela 18-02-92
37.902.691
14
Pje. 514 6462
Serrano J.M.
36.681.456
14
Pje. 514 6419
Serrano
Claudia
Gonzlez, Bety 19-11-92 36.506.804 13 Pje. 514 6485 Sargento
J.M. Serrano
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Daz, Martn Mansilla, Roco (*)
26-08-80
28.249.034
25
Cabral 147 J.M.
Dora
30-12-90
15
Pje. 516 6515
Serrano J.M.
Elsa
Ruiz Cecilia Ruiz, Jess Alberto Servn Celeste (*)
17-05-93
37.435.164
12
Pje. Beln 517
Serrano J.M.
Anglica
17-05-93
37.435.163
12
Pje. Beln 517
Serrano J.M.
Anglica
14-06-92
38.448.694
14
Paraguay 6600 Serrano
Andrea
(*) Estas jvenes concurren al taller en horario escolar con permiso de sus padres y con expresa autorizacin de la profesora Alicia Sansovich, docente a cargo de las horas de clases (escuela J.M. Serrano) en el horario del taller los das mircoles.
Los dems asistentes concurren a la escuela en el horario vespertino, excepto Casco, Noelia que dej la escuela en 6 ao de la E.G.B 2.
Los nios que concurren de manera irregular al taller en el horario de la maana son los siguientes: Franco Bogarn 10 aos Gabriel Amarilla 9 aos Lorena Gamarra 9 aos
Horario: 13.00 a 16.00
NOMBRE NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDAD DIRECCIN ESCUELA DE LA MADRE
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Aguirre, Eliana 30-10-92 Brandn, Estefana Brandn, Ezequiel Brandn, Leandro 01-08-96 39.662.875 9 04-12-93 37.450.935 12 05-02-95 38.595.966 11 38.298.866 13
Pje Peatonal 1784
J.M. Serrano Patricia
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Pje. 512 6515
Paul Harris
Juana
Casco, Nahuel
10-01-95
11
Moreno 6431
Paul Harris Jur. De La
Ester
Castillo Melisa Fernndez, Soledad Godoy, Leonardo Godoy, Facundo
03-02-92
36.681.387
14
Pineda 7114
Bandera J.M.
Carmen
13-08-90
13
Moreno 6545 Caa de Ambar
Serrano J.M. Serrano J.M. Serrano
Ana
11-06-94
11
1835 Caa de Ambar
Mara
27-05-96
1835
Mara
NOMBRE NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDAD DIRECCIN ESCUELA DE LA MADRE
Gonzlez, Micaela Montenegro, Daiana 18-01-96 10 Pje. 509 1784 26-11-90 15 Platn al 1300
J.M. Serrano Mnica
aul Harris J.M.
Ageda
Ramos, Lucila Scarano, Mariana
20-02-94
11
Moreno 6473
Serrano No concurre
Rosa
04-04-83
30.002.760
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Platin 1477
Elvira
Los nios que concurren de manera irregular al taller en el horario de la tarde son los siguientes: Isaas Gamarra 10 aos Araceli Godoy 9 aos
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Teresa Godoy 8 aos Lucas Fernndez 13 aos Pablo Lpez 9 aos Emanuel Cardozo 12 aos Matas Gonzlez 11 aos Nicols Gonzlez 11 aos
Desarrollo del Proyecto en la primera mitad del ao Desde el pasado mes de junio, el grupo que concurre al taller por la maana puso al aire su programa radial en el espacio que generosamente nos cede F.M Hot 102.5. Atardecer en la radio, un programa hecho por jvenes, sale al aire los das martes de 18 a 19 Hs. Para la preparacin del mismo, nos encontramos en la radio una hora antes de salir al aire.
Este grupo presenta una caracterstica especial, dado que la mayora de ellos concurren a la escuela en el horario de la tarde, se dificultaba mucho la realizacin de esta actividad, considerando el horario que nos cede la emisora. De todas maneras insistieron y buscaron ellos mismos la siguiente alternativa: Los das martes, Jess y Cecilia Ruiz, Gisela Corbera, Anala Godoy y Ayln Barroso, son retirados de la escuela por un adulto, (se turnan las mams, una por semana) una hora y media antes de la finalizacin del horario escolar, por lo que es posible decir que esta actividad favorece la participacin de la familia, de la comunidad educativa (generalmente traen material para difundir que trabajan en clases previamente) y del barrio en general, puesto que son muchos los llamados que reciben cada martes para felicitarlos e instarlos a seguir con esta labor.
La gente nos escucha, sali al aire por primera vez a mediados de junio, y es el programa que conducen y producen los chicos que concurren al taller por la tarde. Este grupo dispone de mucho mas tiempo, inclusive la dinmica que
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imponen es otra, es gil, competitiva, graciosa y en general buscan ser escuchados desde el humor y no hacen tanto hincapi en la informacin seria y con contenido educativo como el grupo anterior. Este programa sale al aire los da mircoles, de 18 a 19 Hs.
Actividades extras El Mircoles 28 de junio, asistimos al Centro de la Juventud, por que fuimos invitados por Mnica Sparisci, coordinadora del taller Construyendo Derechos a participar de una presentacin para un futuro trabajo en conjunto. Esta experiencia, novedosa para ellos, adems del paseo, les permiti relacionarse con otras personas, contar su experiencia como comunicadores, conocer otros espacios que pueden brindarles contencin y la posibilidad de incluirse socialmente que despert en ellos un sentimiento de valoracin y deseos de superacin.
Otras actividades previstas para la segunda mitad del ao Continuar interactuando con el taller de construccin de derechos. Visita a LT 3, programada para el mes de agosto. Visita a Radio Nacional, Programada para el mes de septiembre. Inclusin de los jvenes del Programa Joven de Inclusin Socioeducativa, del crecer 7, al taller de radio. (no se puede especificar an, si en otro horario distinto del de los grupos anteriores o como coordinadores de los mismos, ya que sus edades oscilan entre los 15 y 18 aos) Hasta aqu, una breve resea de lo mucho que se hizo en la primera mitad del ao en el TALLER DE RADIO Y COMUNICACION. Miriam Aguirre Periodista
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Preguntas enviadas por mail a Fernando Mut
Podras describir tu trabajo como coordinador del Taller de Radio Changuitos? (si no fueras coordinador, que trabajo realizas en el taller?)
Considerando el lugar de trabajo: Influyen las cuestiones externas al periodista en la elaboracin de un plan referido a la implementacin de los talleres?
Radiochanguitos: modalidad del taller Numero de chicos Quienes pueden participar? Que ayudas recibs? Hablo de docentes, pares, medios de comunicacin.
En qu contexto est sumergido el periodista a la hora de ejercer su trabajo como generador de nuevas propuestas educativas?
Qu importancia le asignas a los talleres de periodismo como herramienta de participacin de los nios en la comunidad a la que pertenecen?
Qu capacitacin recibs para desempearte como coordinador de Talleres?
Realizs este trabajo: contratado o subsidiado por alguna institucin, pagado por el medio de comunicacin ad-honorem?
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7 - El periodismo es social?
Es tenido en cuenta -el rol del periodista como coordinador de talleres de comunicacinprofesional? a la hora de abrir opciones de desarrollo personal y
10 - cmo definiras tu prctica periodstica?
11 Comunicacin y educacin. Un dueto necesario para los chicos? GRACIAS!!!!!!!!!!!!
Respuestas
Miriam, diculp el caos y espero que algo de todo esto te sirva para tu trabajo. Cualquier pregunta puntual que haya quedado en el tintero, envimela y te la contesto. Suerte!!!
Fernando
Radiochanguitos es parte de un proyecto ms amplio que se llama Las Flores del Camino. El objetivo central del proyecto Las Flores del Camino es fortalecer los
procesos de comunicacin, a travs de experiencias artsticas concretas como la publicacin de una revista, la realizacin de concursos literarios o la produccin de micros radiales. Se origina en la escuela N 6379 Domingo Silva, ubicada en la zona rural conocida como Bajo Hondo, perteneciente a la ciudad de Rosario. La mayora de los chicos son hijos de peones de quintas de verduras que viven desde hace
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ms de 30 aos en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de Prez.
Desde su primer ao, Radiochanguitos ha extendido su red y ha logrado la participacin de chicas y chicos de otros centros educativos. En el proyecto colaboran dos instituciones: el Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular Aire libre (CECOP) con quienes cocoordinamos diversas actividades (programas radiales, promocin de lectura, narradores orales, etc.) y Fundacin Minetti que apoya econmicamente desde el ao 2006.
Mi tarea ha ido variando con el correr de los aos pero bsicamente ha sido la coordinacin del proyecto Las Flores del Camino, lo cual incluye muchas cuestiones: convocar gente, organizar reuniones, buscar fuentes de
financiacin, establecer redes, completar formularios, aprender lgicas de pensamiento y terminologas especficas, realizar diagnsticos y evaluaciones, motivar e informar permanentemente, estimular a nios, jvenes y adultos y fundamentalmente estar.
Radiochanguitos no es un taller. Es un micro radial en el cual confluyen los aprendizajes realizados en varios talleres, pero tambin en la prctica alica de la educacin formal. El principal objetivo es que los chicos tomen la palabra. Simple: poner el odo en los chicos, poner el grabador y que ellos hablen sobre sus temas. Hay un trabajo periodstico especfico que realiza el educador-comunicador que consiste precisamente en preguntar. Ni ms, ni menos: accin esencial de ambos oficios. Plantear los temas que incentiven a los otros a contar, a
recordar; demostrar inters por lo que los otros tienen para decir, dar valor a su palabra, establecer un dilogo. Radio es hablar, pero tambin es escuchar. Buscamos desarrollar la oralidad no tanto como un objetivo vinculado al buen uso de la lengua sino ms bien como una forma dialgica de relacionarnos. No
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nos interesa comunicarnos por comunicarnos. Eso es vaco. Se trata de aprender que ante un conflicto puede existir una va pacfica de solucin.
En el proceso fuimos agregando herramientas para mejorar la expresin. Una de esas herramientas fueron los talleres y algunos de esos talleres fueron radiales. En el 2007 se hicieron, en la escuela, un taller de radio inicial para nios, coordinado por Fabin Romero (participaron 10 chicos), y un taller de radioteatro para nios y adultos (participaron 8 personas), coordinado por Beto Palacios, ambos periodistas-locutores con una amplia trayectoria en
comunicacin popular. Al ao siguiente se trabaj en la escuela un taller de locucin (participaron 7 chicos), que dio Romero, y un taller de formato radial, que dio Palacios en la radio con los mismos chicos. Producto de estos talleres fue el micro Noti Joven realizado por las chicas y chicos de Radiochanguitos que crecieron y propusieron algo ms para jvenes. Paralelamente continu el Radiochanguitos que sum nuevas voces.
Qu hago en la escuela?
Como mnimo, una vez por semana, en mis horas libres, tomo el grabador, el cual siempre est conmigo por si las moscas, y salgo por los salones a ver si alguien tiene ganas de hablar sobre algo que haya pasado en el barrio, contar alguna historia o algn chiste, pedir un tema, cantar un rap o una chacarera, etc. Todas esas posibles acciones se resumen en una pregunta: Alguien tiene ganas de contar algo para Radiochanguitos?. Entonces se van armando pequeos grupos de tres, cuatro o cinco chicos, los voy reuniendo en algn espacio silencioso, generalmente es el aula donde trabajo que queda desocupada porque los alumnos de mi grado estn en una hora especial, y ah comenzamos a dialogar. De a poquito se van soltando y una cosa lleva a la otra, y un recuerdo trae otro y as se va desarrollando una charla en la cual acto como moderador, tirando preguntas, repreguntando cuando algo no se
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entiende, haciendo comentarios para que otros participen aportando opiniones, incentivando a los que ms les cuesta hablar para que tomen la palabra.
Por otro lado, trabajo especficamente con los alumnos de mis grados incluyendo estas actividades dentro de lo que sera el habitualmente ignorado o desprestigiado eje curricular lenguaje oral (je). Y ya con estos chicos, fundamentalmente por la continuidad de la prctica, se puede profundizar y desarrollar actividades ms complejas, como por ejemplo elaborar un pequeo radioteatro o un informe sobre un tema de inters o una entrevista.
Todo ese material se baja en la compu, se recortan los fragmentos de inters segn los criterios que discutimos en las reuniones de Radiochanguitos (bsicamente se trata de buscar la mayor autenticidad posible, es decir los audios en los que los chicos no reproduzcan los discursos de los adultos; hay una cuestin moral dando vueltas que perjudica en gran medida la posibilidad real de dilogo). No damos de leer, en todo caso si algn chico quiere puede leer una produccin escrita propia. Se hacen tambin trabajos basados en improvisaciones como La Cenicienta Moderna (que fue la base de la emisin que gan el premio Juana Manso por promover la defensa de los derechos de la mujer). En estos casos funciona as: aparece un tema (aqu el periodistacomunicador-educador debe ejercer su oficio y estar atento a la aparicin de ese tema de potencial inters), charlamos sobre el asunto y planteamos una posible situacin de conflicto, distribuimos roles, comenzamos una serie de improvisaciones. Esto da como resultado un germen de radioteatro. Con todos los fragmentos de nuestra escuela ms los que se suman de otras escuelas o de otros chicos, se edita el programa. Se agregan cortinas, efectos de sonido, temas musicales, etc.
Nuestro trabajo se desarrolla en dos espacios: el mbito escolar y en el mbito radial. En ambos nos encontramos con dificultades, incoherencias, falta de apoyo y ms que nada un gran desinters por parte de los adultos. En lneas
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generales, podemos decir que Radiochanguitos no es considerado un objetivo de importancia ni en la escuela, ni en la radio. Podra estar como no estar. Los fondos para sostenerlo los buscamos nosotros, es decir, el equipo de trabajo, formado por cinco personas ms media docena de colaboradores. Para no extenderme demasiado en este punto, todos se enorgullecen y utilizan polticamente los resultados del proceso, es decir se presentan como institucionales las producciones realizadas, son requeridas para llenar vacos, pero la colaboracin durante el proceso es mnima o nula. Obviamente este desinters no apunta directamente a nuestro
programa/proyecto sino que est en el marco del desinters general.
Sin duda, el periodismo es social. El proyecto tiene como objetivo buscar el acompaamiento de los padres a las producciones realizados por sus hijos y la valoracin y respeto de estas producciones por toda la comunidad. Se intenta que los programas (Radiochanguitos, pero especialmente el Noti Joven) reflejen las problemticas sociales en las que viven los chicos, tanto las familiares, como las barriales, enmarcadas en un contexto ms amplio
(regional/nacional/mundial), pero siempre desde la perspectiva de ellos, de los nios, no de los adultos. Este ao nos hemos planteado, entre otros objetivos, la recuperacin de la historia de uno de los barrios, el Fachinal, a travs de las herramientas de la historia oral, muy vinculada al trabajo periodstico.
En cuanto a mi capacitacin, soy Profesor de Enseanza Primaria (maestro), Tcnico Superior en Periodismo (recibido en el ISET 18 en el 93), Profesor de Historia (IES 29 Galileo Galilei) y Especialista en Lectura, Escritura y Educacin (Flacso) y en Educacin Rural (Ministerio de Educacin de Santa Fe). Trabajo en talleres desde que me inici en la docencia y he aprendido a travs de la lectura de libros y de experiencias compartidas en el mbito de las organizaciones sociales vinculadas a la educacin popular y la comunicacin popular, especialmente en el mbito de Aire Libre.
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En cuanto a los talleres de periodismo creo que deberan ser parte de la formacin de nuestros nios, y deberan incluir lo radial, lo grfico y lo audiovisual. Creo que tambin deberan existir talleres de expresin artstica para fortalecer otros aspectos de la comunicacin. No alcanza con saber decir o saber expresar sino tenemos nada que decir, ni nada que contar, ni nada sobre lo cual hemos pensado.
Debemos tratar de evitar la repeticin del modelo Monotemtico actual de los medios de comunicacin donde todos hablan de un mismo tema por semana (inseguridad, dengue, Riquelme, gripe porcina, etc.), es decir, trabajar en talleres periodsticos con chicos no es hacer un mini-telenoche. Es otra cosa completamente distinta porque son otros los intereses, otras miradas, otras formas de relacionarse, de entenderse, de pensar. Por otra parte no se trata simplemente de informar a los dems, sino de lograr el encuentro con el otro. Eso es lo importante para construir otro mundo ms justicia y ms libertad, donde los chicos de hoy crezcan y puedan ser personas creativamente solidarias. Creo que la cosa pasa por ah.
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Periodismo y Educación No Formal e Informal

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Universidad Nacional de Rosario Fac. de Ciencia Poltica y RR.II. - Esc.

Trabajo Final Integrador

Periodismo y Educacin No formal e Informal

Capitulo I Haciendo historia Periodismo y Educacin

Capitulo II Periodistas /Periodismo Cultural /Periodismo Social

Capitulo IV Reflexiones Finales Bibliografa

Me lo contaron y lo olvid. Lo vi y lo entend. Lo hice y aprend.

Presentacin del trabajo

Este trabajo abordar la labor del periodista

profesional que se dedica a

inherentes a la educacin y profundizar sobre la relacin Periodismo/ Educacin.

Dentro de la pedagoga contempornea, algunos pedagogos utilizaron

limita a aplicar procedimientos sistemticos de enseanzaaprendizaje,

Profesor de Periodismo Educativo - Universidad de Sevilla

Jess Martn-Barbero La educacin desde la comunicacin (2002)

PERIODISTAS /PERIODISMO CULTURAL /PERIODISMO SOCIAL

Escritor, periodista, maestro y ensayista polaco.

Talleres de Periodismo en Rosario

ARREBATADOS EN BANDA: UNA EXPERIENCIA DE RADIO

del proyecto Las Flores del Camino es fortalecer los

PRESUPUESTO PARTICIPATIVO-DISTRITO SUDOESTE TALLER DE RADIO Y COMUNICACIN

Barrio Las Flores

TALLER de RADIO 2006

informacin seria y con contenido educativo

como el grupo anterior. Este

programa sale al aire los das mircoles, de 16 a 17 Hs tambin en FM Hot.

ANTONIO PETRUS, Pedagoga Social Editorial Ariel, S.A, 1997

Los grupos quedaron conformados de la siguiente manera:

NOMBR NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDA D DIRECCIN ESCUELA E DE LA MADRE

Godoy, Anala 13-09-91 Corbera, Gisela 18-02-92

Pje. 514 6462

Pje. 514 6419

Gonzlez, Bety 19-11-92 36.506.804 13 Pje. 514 6485 Sargento

Daz, Martn Mansilla, Roco (*)

Cabral 147 J.M.

Pje. 516 6515

Ruiz Cecilia Ruiz, Jess Alberto Servn Celeste (*)

Pje. Beln 517

Pje. Beln 517

Paraguay 6600 Serrano

NOMBRE NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDAD DIRECCIN ESCUELA DE LA MADRE

Pje Peatonal 1784

J.M. Serrano Patricia

Pje. 512 6515

Pje. 512 6515

Pje. 512 6515

Paul Harris Jur. De La

Castillo Melisa Fernndez, Soledad Godoy, Leonardo Godoy, Facundo

Moreno 6545 Caa de Ambar

Serrano J.M. Serrano J.M. Serrano

1835 Caa de Ambar

NOMBRE NOMBRE F/ NAC. D.N.I EDAD DIRECCIN ESCUELA DE LA MADRE

J.M. Serrano Mnica

aul Harris J.M.

Ramos, Lucila Scarano, Mariana

Preguntas enviadas por mail a Fernando Mut

Qu capacitacin recibs para desempearte como coordinador de Talleres?

10 - cmo definiras tu prctica periodstica?

11 Comunicacin y educacin. Un dueto necesario para los chicos? GRACIAS!!!!!!!!!!!!

ms de 30 aos en los barrios Fachinal y Control, pertenecientes a la ciudad de Prez.

programa/proyecto sino que est en el marco del desinters general.

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