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AEC"LaConservacinsegnJ.

Piaget" RubnFlixRodrguezPea

INTRODUCCIN: Conocemos a Jean Piaget por serunodelosgrandesforjadoresdelaPsicologadelDesarrollo,elcual se intereso por las principales caractersticas del desarrollo infantil como la percepcin, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia. Este, desarrollo una serie de etapas, que se relacionaban de manera empricaconprocesosdelcomportamiento,olapercepcin. En una de estas etapas nos muestra la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, descrita por Piaget, comprende entre los dos y los siete aos. Entre las caractersticas que nos muestra de esta etapa. Podemos ver el principio de conservacin. Para piaget estaeslacapacidaddelosnioseneste periodo para entender laspropiedadesfsicasdelosobjetoscuandocambiandeforma.Porejemplo,la cantidad de un lquido cuando cambia de recipiente, o la de una bola de plastilinaalcambiardeforma siendoaplastada. Para demostrar esto, Piaget realiz distintos experimentos con lquidos, volmenes y nmeros, y comprob que los nios de esta etapa no haban adquirido todava la conservacin y que sera en la siguiente etapa, donde el nio mediante un pensamiento ms lgico, llegara a comprender estos conceptos. Dos de sus grandes experimentos (que a su vez son en los cuales tomaremos referencia para probar por nosotros mismos si sus resultados se asemejan a losnuestros,ono.)sonlosdeconservacindela cantidadydelnmero. Comprobacin de nmero: Para este ejercicio se colocan en paralelo dosfilasconlamismalongitud y la misma cantidad de monedas. Se le pregunta al nio si las dos filas tienen el mismo nmero de monedasosiunafilatienemsmonedasquelaotra. Si el nio dice que una fila tiene ms monedas que otra se le pide que iguale las filas colocando ms monedas donde correspondan. Ya que las monedas estnsituadasaunasimilardistancia elnio estar deacuerdoenquelascantidadeshandesersimilares. Posteriormentesealargaunadelasfilashaciendomayorladistanciadeseparacinentrelasmonedasy se vuelve a preguntar al nio si las dos filas tienen el mismo nmero de monedas o una fila tiene ms monedasqueotra.Selepidealnioqueargumentesurespuesta. Si elnionoposeeelconceptodeconservacindelnmero,nosdicePiaget,pensarqueporserlafila ms larga contendr ms monedas pero si el nio posee el concepto de conservacin del nmero entender que sigue habiendo la misma cantidad de fichas en las dos filas independiente de la longitud deestas.

Comprobacin de la cantidad mediante el uso de lquidos: Esteexperimentopuederealizarsecon la ayuda de tres recipientes dos idnticos y otro de diferente forma pero con la misma capacidad. Se vierte la misma cantidad de lquido en ambos recipientes idnticos (preferiblemente un lquidotintado), se pregunta alniosiambosrecipientestienenlamismacantidadyencasodenoseras,sepidealnio que ajuste las cantidades hasta que ambos recipientes tengan la misma cantidad. Al ser recipientes idnticoselnioacertaraaldecirquelacantidadessimilar. Entonces, se cambia el lquido de uno de los recipientes al tercervaso sinlquido delantedelnio,yse vuelvearealizarlamismapreguntaalexperimentado,sobresilacantidaddelquidoessimilar. Si el nio no posee el concepto de conservacindellquidotenderapensarque elrecipientemsalto tiene ms lquido. Si el nio posee la conservacin entender que la cantidaddelquidosiguesiendola mismaaunquesehayacambiadodecontenedor. Segn Piaget el motivo por el cual nios en la etapa preoperacional no son capaces de relacionar cantidad con forma es porque an no son capaces de realizar operaciones cognoscitivas que les ayudaranasuperarsurazonamientoinstintivobasadoenlapercepcin. DESCRIPCINDELOSEXPERIMENTOS Muestra empleada: El experimento fue llevado a cabo con dos individuos varones de 3 y 8 aos respectivamente, (el nombre de sujeto 1 correspondealniodetresaosyelcalificativodesujetodos al nio de 8 aos). En este caso concreto los nios son hermanos y tienen una relacin de parentesco conelexperimentador,msconcretamentedecirquesonprimosdeeste. Materiales empleados: Para la realizacin del experimento se utilizaron tres vasos dosigualesyun tercero de diferentetamao,losdosprimerosrespondenauncilindrode7centmetrosdedimetropor 10 de altura y el tercero responda a una medida de 5 centmetros de dimetro por 15 de altura, tambin se utiliz un cartn de zumo de naranja. Para el experimento deconservacindelamateriase utilizaronunaseriede20monedasde5cntimosde. Lugar de realizacin de la tarea: La tarea se realiz en el comedor de la vivienda de los experimentados, un lugar conocido por los nios, primero se realiz el experimento con el de menor edad mientras el otro estaba fuera de su casa y posteriormente se realiz las mismas pruebas con el sujeto de 7 aos mientras su hermano jugaba en otra sala. En ambos casos estaba presente el experimentadolamadredeambossujetosyyo,enmipapeldeexperimentador. Laspruebasserealizaronconlossujetossentadosalrededordeunamesitadecaf.

Procedimientos: 1Conservacindeloslquidos. Sujeto 1: Tras un periodo decharlaconelnioysumadre.Lepropongoquesiquiereparticiparenun juego, a lo que l responde que s. Preparo el instrumental de dos vasos iguales de las proporciones anteriormente descritas y otro diferente de mayor altura y menos dimetro. Los coloco sobre la mesa de caf frente al sof donde esta sentado el nio. La madre de este esta sentada en otro sof ms alejado y observa la actividad. Acerco tambin una botella de zumo de naranja y lleno los dos vasos igualesconaproximadamentelamismacantidaddezumo. Comienzaentonceselexperimentoquesedesarrollaas: Le formulo la pregunta tienen los dos vasos la misma cantidad de zumo? El nio responde si, le pregunto de nuevo: seguro que uno no tiene ms que el otro? el nio se pone a nivel del lquido y respondedeformaafirmativaqueelniveleselmismo. Procedo a coger uno de los dos vasos y verter frente el contenido sobre el vaso ms alargado. Y posteriormente pregunto: y ahora?, tienen los dos vasos la misma cantidad de zumo?, el sujeto uno piensa un rato y responde este tienemasapuntandoalvasomsalargado.Lepreguntosiestaseguro yrespondesi. Lepreguntoqueporquetienemselvasoalargado,ylresponde,porqueesmsgrande. Resultadoobtenido: El sujeto 1nohaadquiridoelnivelde conservacindellquido.Anviendoellquidopasadeunvasoa otro afirma que el vaso alto tiene ms lquido, por lo que no entiende que la cantidad de lquido siga siendolamismaaunquecambiedevaso. El sujeto 1 tal y como indica Piaget slo puede fijarse en un mismo tiempo en un nico aspecto del problema, no puede ver simultneamente en la altura y anchura al resolver el problema de la conservacin de los lquidos. Por otro lado no conocen la reversibilidad, que le permitira invertir mentalmenteloquevioenlarealidad,alpasardeunvasoaotroelcontenido. Sujeto 2:elniode8aosregresadelcolegio, nossaludamosylepreguntosiquiereayudarmee hacer un experimento para la universidad a lo que l accede. Le digo que se siente donde antes estaba su hermano. El sujeto uno hay queindicarquehacetiemposeencontrabajugandoensucuarto.Lamadre de ambos se sienta de nuevo en el mismo sof alejado y yo frente al nio,unavezcolocadosvuelvoa llenarlosdosvasosigualesconaproximadamentelamismacantidaddezumo. Comienzaentonceselexperimentoquesedesarrollaas: Le formulo la pregunta tienen los dos vasos la misma cantidad de zumo? El nio responde si, le pregunto de nuevo: seguro que uno no tiene ms que el otro? el nio responde con seguridad, si, tienenlamismacantidad.

Procedo a coger uno de los dos vasos y verter frente el contenido sobre el vaso ms alargado. Y posteriormente pregunto: y ahora?, tienen los dos vasos la misma cantidad de zumo?, el sujeto dos respondesi,claro.Lepreguntosiestaseguroyrespondesi. Lepreguntoqueporquetienenlamismacantidadyelresponde,porqueeselmismozumo. Resultadoobtenido: El sujeto 2 ha adquirido el nivel de conservacin ya quehacorroboradoque haylamismacantidadde lquido en el vaso grueso y en el de tubo y ha afirmado que aunque el lquido cambie de forma sigue siendolamismacantidad. As mismo, a diferencia de su hermano puede modificar mentalmente el lquido a su estadoanteriorya que presenta un pensamiento reversible. El sujeto 2 tiene en cuenta el resto de dimensiones,noslola altura,porloquepresentalacualidaddedescentracin 2Conservacindelnmero. Sujeto 1: tras la realizacin delprimerexperimentosobrelaconservacindeloslquidos.Lepropongo que si quiere participar en otro juego,aloquelrespondeques.Preparoel instrumental, enestecaso dos montones de 10 monedas de 5 cntimos de euro. Los coloco sobre la de forma que formen dos lneas de igual longitud formadas por 10 monedas cada una. La madre del nio sigue en la misma posicinqueenelexperimentoanterior. Comienzaentonceselexperimentoquesedesarrollaas: Leformulolapreguntatienenlasdoslneaslamismacantidaddemonedas?Elniopiensayresponde si, le pregunto de nuevo: seguro que uno no tiene ms que el otro? el nio confirma su anterior respuesta. Procedo a coger una de las lneas y alargar la distancia entre moneda ymonedaalargandoastambin la longitud total de una lnea con respecto a la otra. Y posteriormente pregunto: y ahora?, tienen las dos lneas la misma cantidad de monedas?, el sujeto piensa un rato y responde este tiene mas apuntandoalalneamsalargada.Lepreguntosiestaseguroyrespondesi. Lepreguntoqueporquetienems,ylresponde,porquehayms. Resultadosobtenidos: El sujeto 1 no ha adquirido la conservacin del nmero. Ha afirmado que la fila ms larga tena ms monedas, por lo que se deduce que no entiende que la cantidad sigue siendo la misma independiente del incremento de la longitud total de la lnea queforman.Hamostradocentracinalnopoderverms que la cantidad de la lnea y noelnmerodemonedasascomosehavistosufalta dereversibilidad,al ser incapaz de volver las monedas a su distancia anterior. Durante todoelejerciciosehadejadollevar porlossentidos,enestecasolavista,ynohapresentadopensamientolgico.

Sujeto 2: tras el primer experimento con el sujeto dos, le pregunto si quiere ayudarme en hacer otro experimento, a lo quelaccededenuevo.Dispongolosutensiliosnecesariosparaesteexperimento,de la misma manera que ya narro en el caso anterior, hasta formar dos lneas de 10 monedas de igual longitud global. Las posiciones tanto del nio como de la madre, al igual que mi propia situacin, no varaconrespectoalprimerexperimento. Le formulo la pregunta tienen las dos lneas la misma cantidaddemonedas?Elniorespondesi,le preguntodenuevo:seguroqueunonotienemsqueelotro?elnioconfirmasuanteriorrespuesta. Procedo a coger una de las lneas y alargar la distancia entre moneda ymonedaalargandoastambin la longitud total de una lnea con respecto a la otra. Y posteriormente pregunto: y ahora?, tienen las dos lneas la misma cantidad de monedas?, el sujeto de manera rpida y sin duda responde si. Le preguntosiestaseguroyrespondesi. Le pregunto que por que tiene ms, ylresponde,porquesolohasmovidolasmonedas,perosonlas mismas. Resultadosobtenidos: El sujeto 2 ha adquirido la conservacin del nmero. No ha dudadoquelacantidaddemonedassigue siendolamisma. Ha mostrado reversibilidad, pues ha podido hacerse una idea mental de que la cantidad de monedas siguensiendolasmismasqueenlaposicinanterior. Es consciente de que la cantidad demonedasnovaraporincrementarlalongituddelafila.Conloque se demuestra que puedetenerencuentatantolacantidadcomo lalongitud.Presentacentracinyutiliza unpensamientolgico.

CONCLUSINES: Con el experimento se cumplen los resultados que Piaget mostr en sus estudios, se cumple que los nios en fase preoperacional no han alcanzado la conservacin de los lquidos ni del nmero pues a diferencia de los nios en fase de las operaciones concretas no han adquirido las capacidades de descentracin que les permitentenerencuentamsdeunparmetroenlaresolucindesusproblemas, as como sus procesos lgicos no han madurado de la forma necesaria para poder aplicar de forma mental una recesin de los datos a su estado anterior, mostrndose que a diferencia de los nios de7 aosnoposeenanlosprocesosdereversibilidad. Se demostradoasuvezquesiguiendo lateoradeSiegal(1997),deformamsevidente enelniode3 aos, al repetirlapreguntaunasegundavez,susegundarespuestaestabasujetaaunamayorreflexiny dudadequesurespuestafueselacorrecta.

BIBLIOGRAFIA: Beltrn Llera, A.J. y Carpintero Molina, E. (2009).Psicologa deldesarrollo.Madrid:Centrode estudiosFinancieros. David Reed Shaffer y Katherine Kipp . (2007). Psicologa Del Desarrollo: Infancia Y Adolescencia.Madrid:Ed.Thomson. Piaget, J. (1964). Seis estudios de Psicologa. [En lnea]. Barcelona: Editorial Labor. Disponibleen: http://www.colegioriodelaloza.com/bibliotecas/pedagogia/Primer/Historia%20de%20la%20pedagogia/6 976248JeanPiagetSeisestudiosdePsicologia.pdf].

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