Lengua.

Lxico, gramtica y texto: un enfoque para su enseanza basado en estrategias mltiples / dirigido por Mabel Giammatteo y Hilda Albano. - 1 ed. Buenos Aires: Biblos, 2009. 270 pp.; 23 x 16 cm. ISBN 978-950-786-708-8 1. Formacin Docente. I. Giammatteo, Mabel, dir. II. Albano, Hilda, dir. CDD 371.1

Diseo de tapa: Luciano Tirabassi U. Armado: Ana Souza Los autores, 2009 Editorial Biblos, 2009 Pasaje Jos M. Giuffra 318, C1064ADD Buenos Aires info@editorialbiblos.com / www.editorialbiblos.com Hecho el depsito que dispone la Ley 11.723 Impreso en la Argentina
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Esta primera edicin se termin de imprimir en Primera Clase, California 1231, Buenos Aires, Repblica Argentina, en abril de 2009.

PRIMERA PARTE

Las palabras

1. Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras

Ana Mara Pacagnini y Patricia Garca

1. Qu es la competencia morfolgica?
El educador que orienta al estudiante en la aplicacin de las estrategias necesarias para la comprensin y la produccin significativa de textos suele encontrarse con que los resultados de sus intervenciones no siempre son suficientes o aceptables. Enfrentado con esta realidad, se cuestiona por qu el alumno no puede expresar, a travs de palabras organizadas coherentemente en textos orales o escritos, lo que cree comprender. Desde nuestra perspectiva de investigacin, consideramos que, si bien los factores que inciden desde el rea lingstica en el desarrollo de estas dos macrohabilidades cognitivas son mltiples desde contar con la capacidad para decodificar con exactitud hasta lograr la produccin de textos autnomos, la informacin que aporta el componente lxico es determinante para, en algunos casos, desarrollar y, en otros, afianzar la comprensin y la produccin oral o escrita de textos de distintos grados de complejidad. El desarrollo del lxico general es incentivado naturalmente por la posibilidad de expresarse en mbitos diversos e interactuando con otros usuarios de la lengua. De esta forma, nuevas piezas lxicas se van incorporando al lexicn, al que, metafricamente, se describe como un diccionario que est en la mente del hablante (Introduccin, 4). Adems, cuando se requiere acceder de manera exacta a trminos especficos de cada rea, resulta necesario dominar un vocabulario que permita comprender y verbalizar conceptos. Uno y otro procedimiento implican el conocimiento, al menos intuitivo, de reglas de formacin de palabras. stas pertenecen a la competencia morfolgica, que es la parte de la competencia lxica que, segn Varela Ortega (2005), incluye el conocimiento que tienen los hablantes no solo de la estructura interna de las palabras sino tambin de la relacin formal entre determinadas pala[ 47 ]

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bras de su lengua y de los principios que rigen la formacin de nuevas palabras (11). Este conocimiento implica, adems, tener capacidad para reconocer palabras posibles y no posibles en una lengua, esto es, que los hablantes puedan emitir juicios acerca de la buena o mala formacin de una palabra. De este modo, se supone no solo que el hablante tiene nocin de que existen formas imposibles y otras que son probables sino, ms an, que es consciente de que la realizacin de palabras posibles se hace en funcin de las ya existentes. Esta nocin de palabra existente es fundamental, pues a partir de ella el hablante toma la base y el modelo de las nuevas formaciones (Aronoff, 1974, citado por Varela Ortega, 2005). De esta forma, por ejemplo, rechazar por imposibles formas como *v r n i k o o *puertamente y, en cambio, aceptar como probable, aunque no existente, una forma como *lapicera con el significado de lugar en el que se venden lapiceras. Sin embargo, hasta que *l a p i c e r a no sea una palabra existente, el hablante, por lo general, no formar a partir de ella otro derivado como *lapicerero (el seor que vende en una *l a p i c er a) (Cuarro et al., 2002: 2).

1.1. Cmo puede beneficiar a la comprensin y la produccin de los estudiantes el conocimiento de la estructura de las palabras? El conocimiento de la estructura interna de las palabras forma parte de un saber operativo que tiene el hablante, pero del que en modo alguno es consciente; por eso, le cabe a la instruccin hacer explcita esta capacidad. En lo que sigue, antes de presentar las nociones bsicas relativas a la estructura interna de las palabras, planteamos algunos tipos de actividades que permiten mostrar cmo se puede articular este conocimiento con la comprensin y la produccin de los estudiantes. Estas son:
1) Indagacin y explicacin del significado de determinadas palabras para hacer explcitos los componentes de su significado. Algunos ejemplos: hidrolavadora = (mquina) que lava con agua; impostergable = que no se puede postergar (el sufijo; 2.1), -ble indica la posibilidad de realizar lo que dice el verbo, como en bebible = que se puede beber); clarividente = el que ve claramente (las cosas), puede aplicarse al que tiene buen entendimiento (relacin ver-entender) o al que percibe cosas lejanas adivino. 2) Inversamente, se podr trabajar en encontrar la palabra a partir de una definicin proporcionada. Ejemplos: retrato de uno mismo = autorretrato; que tiene dos miembros= bi-membre; falta de normas sociales = a-nomia. Tanto en 1) como en 2) la actividad se puede ir graduando para abarcar distintos niveles de complejidad: desde palabras cotidianas conoci-

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3)

4)

5)

6)

das por los estudiantes, con las que solo aplicaran la habilidad como proceso de identificacin de las partes, hasta otras ms cultas o tcnicas, cuyos significados seguramente desconocen y respecto de las cuales el procedimiento se vuelve heurstico. Anlisis de la estructura de palabras clave de la cultura actual y explicacin del significado de sus componentes. Por ejemplo, ecologa proviene de dos races griegas: oiks casa y logos palabra, explicacin, de donde se deriva su significado de estudio; la ecologa es, pues, el estudio de la Tierra entendida como nuestra casa. Otro ejemplo interesante puede ser globalizacin, formada a partir del adjetivo global, derivado a su vez de globo, con el significado de planeta. Cuando se le adjunta el sufijo verbalizador -izar (= hacer), la palabra adopta el significado de hacer global, es decir que globalizacin es lo que se hace extensivo a todo el planeta. Uso de la reformulacin para explicar el significado de palabras que son de uso frecuente (por ejemplo, antibitico, biologa), usando los conectores adecuados (es decir, o sea, dicho de otro modo, etc.) (cap. 8). Por ejemplo: la biologa, o sea, la ciencia que estudia la vida. Inversamente, en la lengua escrita, se puede solicitar que los estudiantes completen textos breves en los que est ausente el segundo trmino de una reformulacin. Por ejemplo: La ciencia que tiene como objeto de estudio la vida, es decir, la __________, no solo investiga el comportamiento de las plantas sino tambin el de los __________. Organizacin de actividades de apertura, es decir, previas a la lectura de un texto o a la introduccin de nuevos conocimientos, considerando el lxico que sea indispensable para la comprensin del tema. Se puede trabajar a partir de la relacin entre palabras que comparten una misma raz y conforman una familia de palabras ( 2.1): s i s m o , sismgrafo, ssmico; terremoto, maremoto; hueso, seo, osario , etctera.

Para llevar adelante propuestas como las anteriores, consideramos necesario revitalizar el anlisis de la morfologa de las palabras ms all de la materia Lengua. Este debera ser el modo de enfocar la incorporacin del vocabulario disciplinar de todas las asignaturas, dado que, si los estudiantes pueden comprender la estructura y la clasificacin de las palabras de acuerdo con los procesos involucrados en su formacin, contarn con ms recursos para explicar el significado de sus componentes y generar, como ya sealamos anteriormente, lxico nuevo a partir de lo aprendido. Por ejemplo, tomando como punto de partida la comprensin de los componentes de una palabra como ecgrafo (del griego ekho = sonido, y grafo = escritura), tendrn herramientas para analizar y dedu-

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cir el significado de geoecgrafo, palabra que puede leerse en un texto periodstico como el siguiente, publicado en el matutino Clarn, de Buenos Aires: [el robot TX araa] Se trata de un geoecgrafo, capaz de escanear el subsuelo con rayos gamma (Dicen haber encontrado un tesoro del siglo XVIII, 25 de septiembre de 2005). Segn planteamos en 1, partimos del supuesto de que todo hablante de una lengua sabe y conoce, aunque no pueda dar cuenta de ello de un modo tcnico, que las palabras no son bloques compactos, por lo que percibe la relacin entre una forma bsica y otra que se relaciona con ella. En esta perspectiva, la competencia morfolgica es una habilidad compleja que todo hablante nativo tiene respecto de su lengua, si bien se trata de un conocimiento subliminal y no consciente; por eso, a continuacin, expondremos algunas nociones bsicas que es necesario explicitar en la instruccin para comprender tanto la estructura de las palabras como sus procesos de formacin.

2. Nociones bsicas
2.1. La estructura de la palabra Comparemos una palabra como sol con otras como solar, soleado, insolacin y parasol. Qu diferencias notamos? En tanto que la primera no puede descomponerse en partes menores con significado, las otras palabras se componen de partes (como si fueran ladrillos con los que se construyen): sol-ar; sol-eado; in-sol-acin, para-sol. Es decir que, por un lado, estas palabras tienen una estructura interna que refleja una organizacin jerrquica entre los componentes o m o r f e m a s1 (Pruosa, 1996: 173). Por otro lado, en las cuatro palabras reconocemos un elemento comn de significacin, que se denomina r a z (sol, en el ejemplo que nos ocupa).

1. Dentro del estructuralismo, donde la nocin surgi, el morfema se defina como la menor unidad lingstica dotada de significado. Sin embargo, luego se reconoci que algunos elementos internos a la palabra no tienen un significado preciso por ejemplo, re- en re-bajar o -ferir en trans-ferir o bien solo funcionan como elementos de enlace como -t- en cafe-t-era (cf. lech-era). Por lo tanto, actualmente se prefiere definir al morfema como la unidad gramatical mnima, reconocible dentro de la palabra (Pena, 1999: 66.2.1).

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Las palabras que comparten una misma raz se consideran emparentadas y forman una familia de palabras, por ejemplo, pan, pan-adero, pan-adera, em-pan-ada o sombr-a, sombr-ear, sombr-ero, sombr-illa.

EJERCICIO N 1 En las siguientes palabras reconocer la raz y subrayarla como en el modelo. En algunas puede haber ms de una raz. Modelo: Desprolijo I n t o x i c a c i n - f e b r i l - a p a s i o n a d o - d i b u j a n t e - l a v a r r o p a s - d e s c a l i f i c a rremodelacin-cuidacoches. Cmo se llaman las palabras con ms de una raz? Respuesta: Compuestas (este tema se desarrolla en 4.2). EJERCICIO N 2 Qu palabras se pueden agregar para formar la familia de las siguientes? libro flor leche

EJERCICIO N 32
En la siguiente sopa de palabras, determinar cules pertenecen a la misma familia, como en el modelo dado. (En total hay diez familias de palabras, adems del ejemplo, y sobran cinco palabras, que no pertenecen a ninguna familia.)
Minotauro asesinar muerto ovillar Atenas muerte salir morir monstruoso valiente Paz mugir saliente guerra monstruo llorar mortales tripa hilo destripar remedio atenienses lucha desovillar salida asesinato ovillo mugido llorosos valenta

irremediablemente

2. Para la realizacin de los ejercicios sealados con el smbolo se recomienda la lectura previa del texto Teseo, Ariadna y el Minotauro de Graciela Montes, cuya versin adaptada figura al final de este captulo.

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Modelo: salir, salida, saliente. Cules son las cinco palabras sobrantes, que no pertenecen a ninguna familia?

2.2. Raz y tema La raz, dado que contiene el significado fundamental de la palabra, no puede faltar en ninguna palabra, aunque est formada por un solo ladrillo o morfema (casos de palabras monomorfemticas o palabras-morfema, como sol). Cuando las races coinciden con la palabra, decimos que son libres (sol, sal, mar); en caso contrario, decimos que son ligadas (marino, in-vis-ible, sol-ar, sal-ar, etctera). Junto con las races, otro elemento que es necesario considerar en la estructura de la palabra es el tema. En una forma verbal como amar, adems de la raz am-, el elemento que se obtiene sustrayendo al infinitivo la desinencia caracterstica -r es el tema: ama-. El tema est, pues, formado por la raz am- + la vocal temtica, que para los verbos de la primera conjugacin es -a (-e para un verbo de la segunda conjugacin, como com-er; -i, para uno de tercera, como viv-ir). Aunque constituye la base de la morfologa verbal, el tema no es una palabra existente sino una palabra abstracta, ya que no aparece jams solo en la oracin y para hacerlo debe unirse a un afijo de derivacin ama-ble o de flexin ama-bas. Adoptando un criterio homogneo para analizar la morfologa nominal, en sustantivos como boca o libro tambin se reconoce la raz boc- o libr- y una vocal temtica, respectivamente, -a y -o. En el nombre, la vocal temtica sirve para reconocer la clase a la que la palabra pertenece para la formacin del plural; as, los nombres terminados en vocal temtica agregan -s (mes-a/mesa-s, elefant-e/elefante-s); en cambio, los nombres

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terminados en consonante (sin vocal temtica o con tema en consonante)3 agregan -es (mar/mar-es; rbol/rbol-es).4

2.3. Los afijos A la raz se le pueden adjuntar distintos elementos que completan su significado, a los que se denomina afijos. Los afijos se pueden colocar delante o detrs de la palabra, pero no en cualquier orden (no podemos decir *ible-vis-in por invisible ni *arsol por solar) sino en uno determinado. Hay afijos (como in-, des-, etc.) que se adjuntan delante de la base y se llaman prefijos; hay otros, los sufijos (como -ar, -ble, etc.), que se ubican detrs de la base. Ejemplo: In-vis-ible
Prefijo Raz Sufijo

Las races y los afijos se unen mediante procesos morfolgicos que tienen ciertas restricciones. Por ejemplo, en tanto que muchos prefijos pueden unirse a cualquier clase de palabra por ejemplo, ante-: ante-poner (= V),5 ante-ojo (= N), ante-ayer (= Adv.) y no cambian la clase de palabra a la que se unen ojo (N) > ante-ojo (N), los sufijos no se pueden adjuntar a cualquier clase de palabra sino que son especficos de diferentes clases (-oso + N: cautela > cautel-oso, -ble + V: respirar > respira-ble y, adems, pueden cambiar la clase de palabra a la que se unen monstruo (N) > monstru-oso (A) > monstru-osa-mente (Adv.). Finalmente, los interfijos son unidades morfolgicas que se aaden entre la base6 y un sufijo derivativo por ejemplo -ar, en hum-ar-eda (cf. arbol-eda) o entre la base y la flexin verbal por ejemplo en flor-ec-er (cf. ten-er), de tal modo que, si se suprimiera el sufijo derivativo o la flexin verbal, el resultado de la combinacin de la base y el interfijo sera una formacin inexistente en espaol (Portols, 1999: 5043).

3. Excepto -s o -x en palabras graves o esdrjulas, que no cambian en plural: la caries/las caries; el trax/los trax; obsrvese, en cambio, comps/compases (dado que es aguda). 4. Cuando las palabras terminan en - o -, hacen el plural en -s (mam-s; caf-s); en cambio, las que terminan en - o -, agregan -es (aj-es, and-es). 5. Las categoras lxicas consideradas son N = nombre; V = verbo; A = adjetivo; Adv. = adverbio y P = preposicin. 6. Diferenciamos entre raz ( 2.1) y base, que es un concepto relacional. La base es el elemento a partir del cual opera el proceso de formacin, por eso de la base nacin deriva nacional, de la base nacional deriva nacionalizar, y de esta ltima base, nacionalizacin (mientras que la raz es siempre nacin).

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3. Procesos morfolgicos Los procesos morfolgicos son de dos tipos: derivacionales y flexionales. Utilizamos procesos derivacionales cuando queremos formar nuevas palabras: fax > faxear. En estos casos, en espaol podemos utilizar tanto prefijos como sufijos. Los procesos flexionales, en cambio, en espaol se dan solo mediante sufijos. Su funcin es incorporar informacin de tipo gramatical a las palabras como, por ejemplo, gnero y nmero en los sustantivos y adjetivos: perr-o (masculino)/perr-a (femenino), inteligente (singular)/inteligente-s (plural). Otros ejemplos de sufijos de flexin son, para los verbos, el tiempo y el modo: cant-o (presente)/cant- (pasado); (yo) am-o (indicativo)/(yo) am-e (subjuntivo). Estos sufijos mantienen la misma clase en la palabra flexionada: gat-o (N)/gat-o-s (N); corr-e (V)/corr-i (V). Los sufijos de derivacin o derivacionales, en cambio, se caracterizan por poder cambiar la clase de la base (es decir, aquella palabra de la que estamos partiendo): fin (N) > fin-al (Adj.) > f i n a l-izar (V). No obstante, algunos mantienen la clase de palabra y alteran algn rasgo semntico: hombre (N concreto) > hombr-a (N abstracto); fruta (N) > frut-era (N, agrega significado locativo de lugar donde se vende, en este caso, fruta); saltar (V) > salt-icar (V, agrega valor iterativo que indica accin repetida). Las palabras que se forman con el agregado de prefijos (como des-prolijo, im-par, etc.), de sufijos (como sol-ar, lech-era, soport-able), o de sufijos y prefijos (como in-sola-cin, in-vis-ible, etc.) se denominan palabras complejas (originadas por procesos de derivacin) y se diferencian de las simples (como sol, rbol, mar, etc.). Hay una tercera clase, las palabras compuestas (como arcoiris, originadas por procesos de composicin), que veremos un poco ms adelante ( 4.2).

EJERCICIO N 4
Sustituir las construcciones subrayadas por uno de los adjetivos que figuran en el recuadro. El barco zarp de Atenas con siete muchachas que lloraban y siete muchachos que tenan temor. El Minotauro tena dientes con mucho filo. Teseo, un joven de mucha cautela, sostena el hilo de Ariadna en su mano izquierda mientras avanzaba por el Laberinto. El ovillo que le dio Ariadna a Teseo era de hilo de seda. El Minotauro y Teseo se quedaron quietos, en silencio, midindose con la mirada.
cauteloso llorosas silenciosos temerosos filosos sedoso

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En relacin con lo visto, qu conclusin se puede extraer respecto del sufijo -oso/a? Subrayar la opcin que corresponda: El sufijo -oso/a, que se agrega a un sustantivo X (por ejemplo, cautela > cauteloso) o a un verbo X (por ejemplo, llorar > lloroso) para formar un adjetivo derivado, significa: a) que tiene o manifiesta X; b) que no tiene X; c) que puede ser X.

EJERCICIO N 5
Completar con el adjetivo relacionado con las palabras entre parntesis, como en el modelo. La embestida del Minotauro le dej a Teseo una herida (sin importancia o relevancia) irrelevante. La cicatriz es un rasgo (que se ve) de la herida que le dej el Minotauro. El mugido del Minotauro, pausado y (con ritmo) , se oa desde lejos. La espada (que refulga) que Ariadna le entreg a Teseo sirvi para acabar con el Minotauro. Las medidas (que reprimen) del rey Minos contra los atenienses hicieron que Teseo se decidiera a viajar a Creta. El Minotauro, (que tena sed) de sangre, esperaba a sus vctimas en el centro del Laberinto. Qu sufijos se usaron? Hacer una lista: -nte

3.1. La derivacin de sustantivos abstractos Si bien en los primeros aos de la escuela se suele introducir los sustantivos mediante ejemplos como perro, libro, chico o plaza, no todos los sustantivos remiten a entidades concretas. Algunos hacen referencia a las propiedades que poseen los objetos, pero pensadas como independientes de ellos.7 As concebidas, las propiedades pueden emplearse con artculo

7. De hecho, la etimologa de la palabra abstracto remite a la idea de arrastrado hacia fuera, separado (Corominas, 1987: 577).

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e integran la subclase de los sustantivos abstractos (Giammatteo y Albano, 2006b: 31). Por lo tanto, en lugar de libro difcil o chico inteligente, podemos valernos de sustantivos como dificultad o inteligencia y formar sintagmas como la dificultad del libro o la inteligencia del chico. De modo semejante, las acciones tambin pueden ser pensadas como separadas de las personas o las cosas que las realizan. Por ejemplo, en la oracin La consigna ambigua confundi a los alumnos, el verbo c o n f u ndi tiene como sujeto a la consigna ambigua, pero si quisiramos convertir en sujeto la sensacin o el sentimiento que experimentaron los alumnos, tendramos que decir La confusin de los alumnos se debi a que la consigna era ambigua. En este ltimo caso, la confusin de los alumnos es el sujeto y su ncleo, confusin, es un sustantivo abstracto. Desde otra perspectiva, mientras el verbo confundi perfila un acontecimiento ya sucedido, el sustantivo abstracto confusin constituye una nominalizacin de un concepto inherentemente verbal (Cuenca y Hilferty 1999: 84): la diferencia entre estas dos conceptualizaciones es semntica y la conveniencia de cada una de ellas va a depender de las intenciones comunicativas del emisor. Desde el punto de vista de su formacin y uso en la lengua, podemos decir: a) Aunque algunos abstractos son palabras simples, como fe o dolor, la mayora se forma por derivacin mediante sufijos especficos que se agregan a la raz de infinitivos o adjetivos:
La resolucin del ejercicio fue correcta. La fragilidad de su cuerpo se fue fortaleciendo.

resolucin < resolver (verbo) fragilidad < frgil (adjetivo)

Los abstractos deadjetivales (derivados de adjetivos) manifiestan propiedades y se forman mediante el agregado de sufijos como -dad (tranquil-idad), -ura (hermos-ura); -ez/eza (brillant-ez; asper-eza), etc. Los abstractos que indican acciones son de origen deverbal (derivan de verbos) y se forman tambin mediante sufijos caractersticos como -cin (deduccin), -ada/-ida (lleg-ada, embest-ida), -miento/-mento (rejuveneci-miento comple-mento) o compartidos con los que se usan con adjetivos, como -dad (continu-idad), -ura (rot-ura), -aje (aterriz-aje). b) Algunos de los sufijos sealados se especializan en la derivacin de sustantivos femeninos, por ejemplo, -ura, -ez, -ancia y -encia (cord-ura, ve-jez, prest-ancia y vig-encia), mientras que otros, como -aje y -miento, forman masculino (aterriz-aje y movi-miento). c) En algunos casos, los sustantivos abstractos no se forman agregando sufijos sino porque se provoca un efecto de acortamiento fonolgico,

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aadiendo solo una vocal (Lang, 1997: 193): aprecio < apreciar; odio < odiar. d) En su uso propio, los sustantivos abstractos son renuentes a la pluralizacin *fes, *hermosuras. Sin embargo, cuando estn recategorizados8 como concretos, la aceptan ms fcilmente: aquellos terribles dolores de espalda; sus continuas entradas y salidas. Particularmente en los deadjetivales, el uso de los plurales femeninos no es habitual. No obstante, podramos decir: No todas las vejeces son iguales; sin embargo, la oracin La vejez no es para todos igual no solo es ms convencional sino que el uso del sustantivo en singular potencia el carcter abstracto del concepto de vejez. EJERCICIO N 6 a) Agregar en cada rengln el sustantivo derivado, como en el ejemplo: -era: ciego > ceguera -ura: loco > -idad: responsable > -cia: vigilante > -nza: confiado > -cia: presente > -da: mirar > -cin: realizar > -sin: omitir > b) Agrupar en dos columnas los sustantivos abstractos, segn deriven de verbos o de adjetivos.
SUSTANTIVOS ABSTRACTOS Deverbales Deadjetivales Ceguera

8. Una clase de palabra est recategorizada cuando funciona como otra clase o subclase de palabra. En el caso de los abstractos, su recategorizacin implica que pasan a funcionar como concretos.

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EJERCICIO N 7
Construir otros textos, en B, que incluyan el adjetivo o el verbo del cual deriva el sustantivo destacado en A.
A B

Cuando estuvo bien seguro de que no haba peligro, Teseo [...] volvi a salir al aire libre... Desesperado por la muerte de su hijo [...], el rey Minos declar una guerra sin cuartel a los atenienses... ... los seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrer al amigo en peligro.

EJERCICIO N 8
Completar con el sustantivo relacionado con la palabra entre parntesis, como en el modelo: Teseo se comport con (valiente) valenta. El rey Minos era famoso por su (cruel) . El Minotauro mataba a sus vctimas con mucha (violento) . Ariadna pens que era mejor la (prevenir) que el (lamentarse) posterior. Los que entraban al Laberinto se pasaban das buscando la (salir) , pero no lo lograban. Qu sufijos se usaron? Enumerarlos. -a

4. Otros procedimientos de formacin de palabras

4.1. Un tipo particular de derivacin: la parasntesis Tomemos, por ejemplo, la palabra amontonar. Podemos reconocer al menos tres partes:
a A - monton - ar + B + C

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Esta palabra corresponde a un tipo particular de formas derivadas, tpicas de las lenguas romances (como el espaol y el italiano), que se caracterizan por tener la siguiente estructura: A+B+C pero no: ni tampoco: amontonar *amontn *montonar

*A + B *B + C

A estas palabras se las llama parasintticas. Segn Jess Pena (1991): La parasntesis se define tradicionalmente como un tipo particular de derivacin que se caracteriza por una doble afijacin: la adicin simultnea de un prefijo y un sufijo a la misma base (116). En otras palabras, podemos decir que un parasinttico est formado por tres elementos, A, B y C (siendo B la base), pero que solo puede considerarse ABC como palabra bien formada (enriquecer), en tanto que AB (*enrico) y BC (*riquecer) no lo son. Estas construcciones son sumamente productivas en el espaol contemporneo. EJERCICIO N 9 En la siguiente lista de palabras, algunas son parasintticas y otras no. Distinguir las que son parasintticas de las que no lo son y, en el caso de las primeras, indicar de qu palabra provienen, como en el modelo: amontonar: es parasinttica y proviene de montn enloquecido: delegacin: desolacin: entibiar: arrodillarse: aquietado: alarmado: enrollado:

EJERCICIO N 10 Derivar, a partir de los siguientes sustantivos y adjetivos, el verbo que corresponda y explicar su significado, como en el ejemplo: pedazo > despedazar: romper en pedazos rollo > tibio > loco > barco > noche > quieto >

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4.2. La composicin La composicin es un proceso de adicin en el que el elemento aadido a la base es otra base. Para poder crear y comprender los compuestos, el hablante debe conocer la existencia de una relacin sintctica o semntica entre sus constituyentes. En el conocimiento de esta relacin se manifiesta el carcter relativamente motivado de este subtipo de unidades formadas por ms de un lexema.9 Los compuestos son monorreferenciales (tienen un nico referente) y funcionan en la oracin como una nica palabra. Es importante destacar que, si bien pueden conservar rasgos generales de significacin de las dos bases que los constituyen, los compuestos tienen una significacin agregada, que va ms all de la suma de los significados de sus constituyentes. La composicin es un proceso morfolgico que, como la derivacin, permite la formacin de palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Sin embargo, mientras que una palabra derivada est constituida por una forma libre ms un afijo de derivacin (forma ligada con posicin fija), una palabra compuesta est constituida generalmente por dos formas libres, es decir, por dos palabras o constituyentes, a los que llamaremos base1 y base2. Como puede verse en los ejemplos de la tabla siguiente, la composicin, desde un punto de vista formal, consiste en la concatenacin de palabras pertenecientes a una determinada categora lxica.10 El resultado es otra palabra, cuya categora puede coincidir o no con la de los constituyentes.
Base1 [pelo] N [media] A [limpia] V [sube] V [mano] N [mal] Adv [sin] P [boca] N [agrio] A Base2 A [noche] N [botas] N [baja] V [atar] V [decir] N [vergenza] N [dulce] A [calle] [rojo] > > > > > > N > > > Compuesto [rrojo] ] N A N [ [media] [noche] ] A N N [ [limpia] [botas] ] V N N [ [sub(i)] [baja] ] V V N [ [mani] [atar] ] N V V [ [mal] [decir] ] Adv V V [ [sin] [vergenza] ] P N N [ [boca] [calle] ] N N N [ [agr(i)] [dulce] ] A A A [ [peli]

9. Segn Leonor Ruiz Gurillo (2002: 335), los compuestos se caracterizan por ser regulares (se inscriben dentro de paradigmas vigentes de creacin), isomrficos (cada componente mantiene una relacin regular e identificable con el complejo regular) y motivados (se adivina el proceso de creacin que les ha dado origen). 10. Vase la nota 6 de este captulo.

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De los ejemplos de la tabla podemos concluir que las reglas productivas de la composicin en espaol forman esencialmente nombres, en menor medida adjetivos y raramente verbos.11

5. Las semipalabras o formantes cultos

Adems de las races y los afijos de los que ya hemos hablado, en la formacin de palabras dentro de la lengua tambin intervienen las denominadas semipalabras o formantes cultos. Se trata de bases que provienen de las lenguas clsicas: del latn, del que deriva el espaol, y tambin del griego, como bio, fono, hidro, geo, logos, etctera. Las semipalabras tienen una gran importancia en la formacin de nuevos trminos, sobre todo del vocabulario culto o cientfico. Dentro de la cultura moderna, circunstancias o acontecimientos novedosos, descubrimientos de la ciencia o inventos de la humanidad requieren ser nombrados de alguna forma, con palabras que hay que crear. Por esta razn, las lenguas generan nuevos trminos como ocurri con el verbo alunizar, que surgi a partir del momento en que el hombre lleg a la Luna. Para hacerlo, los hablantes solemos recurrir a diversos procedimientos: uno de ellos es utilizar elementos lingsticos que pertenecen al caudal de trminos de las lenguas clsicas y que, adems, integran el vocabulario culto o cientfico de diversos idiomas. Sirvan como ejemplos palabras como telfono, odontlogo o electrocardiograma. En la tradicin gramatical, estos temas cultos han sido considerados prefijos; sin embargo, se diferencian de los afijos porque no tienen posicin fija dentro de la palabra, ya que pueden estar adelante, como los prefijos fono-loga; filo-sofa, o detrs, como los sufijos tel-fono, germanfilo. A diferencia de las verdaderas palabras, las semipalabras no pueden combinarse directamente con afijos flexionales (*bio-s) ni tampoco pueden usarse nunca solas, es decir que siempre actan como formas ligadas. Por lo tanto, para actualizarse como palabras y poder funcionar oracionalmente deben combinarse:

11. La combinacin V + V, como puede verse, tambin da por resultado un nombre (por ejemplo, s u b i b a j a). Esto no significa que no existan verbos compuestos en espaol (como maldecir o m a n i a t a r) sino que la formacin de los verbos a travs de la composicin no es un proceso productivo. De hecho, los verbos nuevos en espaol suelen formarse sobre todo a travs de la derivacin (por ejemplo, con sufijos como -ar y - e a r: bioenergizar, telef o n e a r).

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a) Con una palabra (por ejemplo music-logo o fono-voto). b) Con otra semipalabra (kinesi-logo o aud-fono). c) Con un afijo, como en las palabras fon-tico, a-fn-ico, bi-tico, hdr-ico. En los casos a) y b), el resultado es una palabra compuesta; en c), en cambio, forman una palabra compleja. La presencia de formas cultas es de gran importancia en la constitucin de palabras que usamos con frecuencia en la vida cotidiana, tal es el caso de radiografa o biologa. Sin embargo, es preciso observar que un nmero importante de semipalabras integran el vocabulario especfico de distintas disciplinas radiografa es un trmino propio de la medicina y biologa designa a una ciencia; por lo tanto, descubrir sus significados nos permitir comprender con mayor exactitud textos especializados. As, por ejemplo, a partir del conocimiento del formante culto fono (del griego, voz) es posible reconocer el significado de las palabras fono-loga, fonovoto, tel-fono, aud-fono, entre otras. EJERCICIO N 11 a) Combinar las siguientes semipalabras entre s o con otros elementos para formar palabras existentes en nuestra lengua:
bio grama filo logo geo tele linge paleo cracia

b) Averiguar el significado de las semipalabras anteriores y explicar qu quieren decir las palabras formadas, segn el modelo. bio: vida > bilogo: que estudia la vida; abitico: que no tiene vida, etctera. grama: > filo: > logo: > geo: > tele: > linge: > paleo: > cracia: >

Cmo estn formadas: la estructura interna de las palabras

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EJERCICIO N 12
Leer atentamente el siguiente fragmento y luego resolver:

Los atenienses saban que Minos era implacable, pero no haban esperado una condicin de paz tan monstruosa. Sin embargo, deban aceptar: de otro modo, Atenas terminara arrasada. Ese mismo ao, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas, todos sanos, fuertes y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses lloraron en la costa. [...] Y pasaron otros nueve aos. [...] Se hizo el sorteo para ver quines seran los desgraciados que moriran entre los cuernos del Minotauro. Siete muchachas fueron sorteadas, todas fuertes, sanas y hermosas, y sus padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Teseo, el hijo de Egeo [...], como era tan valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidi a su padre que lo enviase a l, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. [...] El palacio que haba mandado construir el rey Minos tena un nombre: el Laberinto. Ddalo, su ingenioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que haba una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entraban al Laberinto podan pasarse das y ms das tratando de encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo. Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediablemente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los esperaba en el centro [...] Ariadna, al ver a Teseo, sinti que el corazn se le entibiaba con la pena y tambin con el amor que empezaba a sentir. (Graciela Montes, Teseo, Ariadna y el Minotauro, Buenos Aires, Pgina 12, 1997)

a) Tratar de proporcionar el significado de las palabras en bastardillas sin recurrir al diccionario: implacable arrasada bifurcaban irremediablemente b) Segmentar las palabras subrayadas de acuerdo con el siguiente cuadro:
PALABRA PREFIJO BASE SUFIJO(S)

monstruosa hermosos atenienses desgraciados hermosas

monstru(o)

-os-a

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desconsoladamente ingenioso infinita salida sediento entibiaba

c) d) e) f)

Cules de las palabras de b) son compuestas o parasintticas? Formar la familia de palabras de monstruosa, ingenioso e infinita. Sealar en el texto todas las palabras flexionadas. Identificar cinco sustantivos abstractos e indicar si son deverbales o deadjetivales.

Lecturas recomendadas
AKMAJIAN, A.R., R. DEMERS y R. HARNISH (1995), Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin, Madrid, Alianza, cap. 7. Morfologa: la estructura de las palabras. LANG, M. (1997), Formacin de palabras en espaol, Madrid, Ctedra. PENAS SEIJAS, J. (1992), La estructura de la palabra, Secretara de Publicaciones de la Universidad de Len. SCALISE, S. (1994), Morfologia, Bolonia, Il Mulino (traduccin y adaptacin de los captulos 1, 2 y 5 5.0 - 5.1, 5.3, 5.5-5.6 de A. Pacagnini, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires). VARELA ORTEGA, S. (2005), Morfologa lxica: la formacin de palabras, Madrid, Gredos.

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TESEO, ARIADNA Y EL MINOTAURO (Adaptacin) Teseo, hijo del rey de Atenas Egeo, se hizo famoso por haber luchado contra el Minotauro. Veinte aos antes del nacimiento del hroe ateniense, el hijo de otro rey, Minos de Creta, haba sido asesinado cerca de Atenas. Desesperado por la muerte de su hijo, Minos le declar la guerra a los atenienses. Los dioses del Olimpo, tambin enojados por el injusto asesinato, colaboraban con Minos contra Atenas, enviando all sequas y enfermedades. Por esta razn, los atenienses fueron a visitar el santuario consagrado a Apolo, el orculo de Delfos, para buscar una solucin. All, la mujer que hablaba directamente con los dioses, la pitonisa, les comunic que, si conseguan que Minos los perdonase, tambin los dioses los perdonaran. Entonces mandaron otra delegacin a Creta para parlamentar con el rey Minos, con el objeto de firmar la paz. Minos respondi que estaba dispuesto a abandonar la lucha si los atenienses se comprometan a mandarle, peridicamente, siete muchachos y siete muchachas para alimentar al Minotauro. Para vengar la muerte de su hijo, Minos haba mandado construir un palacio del que no se pudiera salir, en cuyo centro viva el Minotauro, un monstruo mitad hombre, mitad toro, feroz y devorador, que destripara con sus cuernos a los jvenes enviados desde Atenas. Los atenienses no haban esperado una condicin de paz tan monstruosa. Sin embargo, deban aceptar; de otro modo Atenas terminara arrasada. Ese mismo ao, en un barco de velas negras, partieron siete muchachos y siete muchachas, todos fuertes, sanos y hermosos, rumbo a la isla de Creta. Y los atenienses lloraron en la costa. Esto se repiti dos veces. Pero, cuando los embajadores de Creta llegaron por tercera vez, todo cambi. Se hizo el sorteo para ver quines seran los que moriran en los cuernos del Minotauro. Siete bellas muchachas fueron sorteadas y sus padres, llorando desconsoladamente, comenzaron a despedirse de ellas. Cuando lleg el momento de sortear a los muchachos, hubo algunos atenienses que comenzaron a murmurar contra el rey. Egeo nos manda sortear a nuestros hijos decan, pero se cuida muy bien de que el suyo no intervenga en el sorteo. Teseo, el hijo de Egeo, como era tan valiente y tan dispuesto a emprender aventuras, le pidi a su padre que lo enviase a l, junto con otros seis muchachos, al palacio de Minos. Finalmente, el barco zarp rumbo a Creta; en l viajaban siete muchachas llorosas, seis muchachos preocupados y uno decidido y sin temores: Teseo. El palacio que haba mandado a construir el rey Minos tena un nombre: el Laberinto. Ddalo, su ingenioso arquitecto, lo haba diseado de tal manera que haba una cantidad infinita de pasillos y corredores sinuosos, que doblaban a veces hacia la derecha, otras hacia la izquierda, que terminaban retrocediendo, se bifurcaban... Los que entraban al Laberinto podan pasarse das y das tratando de encontrar la salida, pero no lo lograban. De un corredor pasaban a otro. Daban vueltas en redondo. Volvan a pisar sus propias huellas y se perdan irremediable-

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mente. Y, mientras tanto, el Minotauro, sediento de sangre, los aguardaba en el centro. Esta podra haber sido la ltima aventura de Teseo, de no haber estado all Ariadna, la hija del rey Minos. Cuando ella not el temor de los jvenes atenienses, se conmovi; pero, al ver a Teseo, sinti que el corazn se le entibiaba de pena y tambin de amor por el orgulloso y valiente ateniense. l tambin repar en ella. La noche anterior al sacrificio, Ariadna busc a Teseo para decirle: Extranjero, no quiero que mueras. Yo tampoco quiero morir dijo Teseo. Quiero matar al Minotauro, aunque el laberinto sea infinito. Hay un modo de encontrar la salida sugiri Ariadna. Y le mostr un ovillo de hilo sedoso y fino. Con esto podrs salir. Debs atar la punta de este ovillo a una saliente de las paredes de la roca de los infinitos pasillos. Despus, tens que ir desovillando el hilo. Para volver bastar con que vayas rehaciendo el ovillo. Luego, Ariadna le entreg una refulgente espada. Esta espada matar al Minotauro dijo. Al da siguiente, los jvenes fueron llevados al Laberinto. Teseo at la punta del ovillo a una pequea saliente de roca y comenz a avanzar. A lo lejos, cada vez ms ntido, rtmico y pausado, se oa el mugido del Minotauro. Teseo caminaba cauteloso, sin soltar el hilo de Ariadna de su mano izquierda y aferrando con la derecha la espada brillante. En un momento, todos giraron hacia la izquierda y, de pronto, la penumbra del Laberinto se convirti en una luz muy intensa. Haban llegado al centro. De pie, estaba el Minotauro moviendo la cabeza, preparndose para embestir con sus temibles cuernos. Desde la punta de los pies hasta el cuello era slo un hombre grande y fornido, pero su cabeza era de toro, con ojos crueles, labios gruesos, y cuernos largos y filosos como sables. Qudense aqu, junto al ovillo dijo Teseo, avanzando hacia el monstruo con la espada en la mano. El Minotauro lo mir con curiosidad. Se quedaron los dos quietos, silenciosos. De pronto, el Minotauro embisti bestialmente. Pero Teseo vio venir el ataque y se ech rpidamente hacia un costado. El hombre-toro gir el cuerpo, busc con los ojos al muchacho y se prepar para un nuevo ataque. Las muchachas comenzaron a gritar desesperadas cuando vieron al Minotauro avanzar con tanto mpetu contra Teseo y los seis muchachos se adelantaron con el deseo de socorrerlo. Pero esta vez Teseo aguardaba al violento monstruo, con la espada alzada. El Minotauro cay al suelo, rodando en su sangre. Cuando estuvo bien seguro de que no haba peligro, Teseo termin de ovillar el hilo y volvi a salir al aire libre. Cerca de la entrada estaba Ariadna. Teseo la abraz, le propuso partir con l a Atenas y ella, sonriendo, acept. Caminando en la noche luminosa de Creta, los atenienses avanzaron hasta la costa, donde un barco de velas negras los estaba esperando.