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REVISTA IIPSI FACULTAD DE PSICOLOGA UNMSM

ISSN: 1560 - 909X VOL. 10 - N 2 - 2007 PP. 111 - 136

P E R F I L P R O F E S I O N A L D E C O M P E T E N C

I A S D E L P S I C L O G O S A N M A R Q U I N O
OSWA
LDO

OREL
LANA

M.1,

LU PE GA RC A A., C

S A R S A R RI A J., J O S M O R O C H O S. E. H E R R E R A F., M A RI N A S

UNIV ERSI DAD NACI ONAL MAYO R DE SAN MAR COS, PER (Reci bido el 05/11/ 2007, Acept ado el 30/11/ 2007) RESUME N 6QOCPF Q EQOQ TGHGTGPE KC GN 2TQ[GEV Q 6WPKPI NC KPXGUVKI CEKP KPFCIC CEGTEC FGN reconoci miento de las compete

ncias genric as del psiclo go a partir de su identifi cacin TGCNK\C FC RQT NQU GUVWFKC PVGU FG SWKPVQ CQ FGN RGTKQFQ FG KPVGTPC FQ Q RTEVKE C RTGRTQH GUKQPCN [ GITGU CFQU RTGUGPV CPFQ NQU TGUWNVC FQU FG NCU EKPEQ EQORGVG PEKCU OC[QTKV CTKCOGP VG GNGIKFC U

El perfil de compet encias construi das a partir de sus respuest as en cada uno de los grupos tiene la siguient e manifes tacin: Para los egresad os son relevant es las compet encias de: %QPQEKOKGP VQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP *CDKNKFCFGU FG IGUVKP FG NC KPHQTOCEK P JCDKNKFCFGU RCTC DWUECT [

CPCNK\CT KPHQTOCEK P RTQXGPKGPV G FG HWGPVGU FKXGTUCU *CDKNKF CFGU KPVGTRG TUQPCNG U 2CTC NQU GUVWFKC PVGU FG KPVGTPC FQ UQP TGNGXCP VGU NCU EQORGVG PEKCU FG %CRCEK FCF FG CPNKUKU [ UPVG UKU %QPQEK OKGPVQ FG WPC UGIWPF C NGPIWC *CDKNKF CFGU KPVGTRG TUQPCNG U +PKEKCVK XC [ GURTKVW

GORTGPF GFQT *CDKNKFC FGU DUKECU FG OCPGLQ FG EQORWV CFQTCU 2CTC NQU GUVWFKCP VGU OCVTKEW NCFQU GP SWKPVQ CQ UQP TGNGXCP VGU NCU EQORGVG PEKCU FG %QORTQ OKUQ VKEQ /QVKXCE KP FG NQITQ %QPQEKO KGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC *CDKNKFC FGU DUKECU FG OCPGLQ FG NC EQORWVC

(KPCNOG PVG VGPGOQ U SWG UGCNCT SWG GN RGTHKN FG EQORGV GPEKCU JQOQIG PK\CFC U C NQU VTGU ITWRQU KFGPVKH KECP NCU UKIWKGPV GU EQORGV GPEKCU % %QPQEK OKGPVQ FG WPC UGIWPF C NGPIWC % +PKEKCVK XC [ GURTKVW GORTGP FGFQT % *CDKNKF CFGU KPVGTRG TUQPCNG U%

%QORTQ OKUQ VKEQ % *CDKNKF CFGU DUKECU FGN OCPGLQ FG NC EQORWVC FQTC 'U KORQTVCP VG UGCNCT SWG GN VTCDCLQ TGCNK\C WP CPNKUKU GUVCFUV KECOGPVG UKIPKHKEC VKXQ RQT grupos de compete ncias genrica s, sistmic as, instrume ntales e interpers onales, que ser QDLGVQ FG WPC

RWDNKEC EKP FGVCNNC FC [ SWG UKTXC FG DCUG RCTC EQPUVTW KT NCU EQORGV GPEKCU GURGEH KECU [ RQT GURGEKC NKFCF FG NC RUKEQNQ IC Palabras clave: %QORGVGPE KCU 2GTHKN FG EQORGVGPE KCU 2TQ[GEVQ VWPKPI %QORGVGPE KCU genricas, Competen cias especficas . AAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAA AAAAAAA 1 Docente Principal de la Facultad de

Psicologa de la UNMSM. Email: oorellanam@un msm.edu.pe

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

ABSTRA CT 6CMKPI CU TGHGTGPEG VJG RTQLGEV 6WPKPI TGUGCTEJ KPSWKTGU CDQWV VJG TGEQIPKVKQP QH UMKNNU IGPGTKE RU[EJQNQIKUV HTQO JKU KFGPVKHKECVKQP FQPG D[ UVWFGPVU HQT C HKHVJ [GCT QH VJG RGTKQF of internship or preprofessional practice and graduates, presenting the outcome of the HKXG RQYGTU GNGEVGF QXGTYJGNOKPIN[ GUVCDNKUJKPI VJGKT FKHHGTGPVKCVKQP CPF TGNGXCPEG 6JG EQORGVGPE[ RTQHKNG EQPUVTWEVGF HTQO VJGKT TGURQPUGU KP GCEJ ITQWR JCU VJG HQNNQYKPI GZRTGUUKQP (QT ITCFWCVGU CTG TGNGXCPV RQYGTU $CUKE MPQYNGFIG QH VJG RTQHGUUKQP 5MKNNU KPHQTOCVKQP OCPCIGOGPV UMKNNU VQ UGCTEJ CPF CPCN[\G KPHQTOCVKQP HTQO XCTKQWU UQWTEGU KPVGTRGTUQPCN UMKNNU (QT UVWFGPVU KPVGTPUJKRU CTG TGNGXCPV RQYGTU %CRCEKV[ CPCN[UKU CPF U[PVJGUKU -PQYNGFIG QH C UGEQPF NCPIWCIG KPVGTRGTUQPCN UMKNNU KPKVKCVKXG CPF GPVTGRTGPGWTUJKR $CUKE 5MKNNU &TKXG EQORWVGT (QT UVWFGPVU GPTQNNGF KP VJG HKHVJ [GCT QH VJG UMKNNU CTG TGNGXCPV GVJKEU )TQWPFU CEJKGXGOGPV -PQYNGFIG QH C UGEQPF NCPIWCIG $CUKE 5MKNNU OCPCIGOGPV QH VJG EQORWVGT CPF 5MKNNU VQ YQTM CWVQPQOQWUN[ (KPCNN[ YG OWUV PQVG VJCV VJG EQORGVGPE[ RTQHKNG JQOQIGPK\CFCU VJG VJTGG ITQWRU KFGPVKHKGF VJG HQNNQYKPI RQYGTU % -PQYNGFIG QH C UGEQPF NCPIWCIG % KPKVKCVKXG CPF GPVTGRTGPGWTUJKR % +PVGTRGTUQPCN 5MKNNU % %QOOKVOGPV GVJKECN %J $CUKE Skills management of the computer. +V KU KORQTVCPV VQ PQVG VJCV VJG YQTM FQPG CP CPCN[UKU UVCVKUVKECNN[ UKIPKHKECPV ITQWR QH IGPGTKE UMKNNU U[UVGOKE CPF KPVGTRGTUQPCN KPUVTWOGPVCNU YJKEJ YKNN DG FGVCKNGF KP C RWDNKECVKQP CU C DCUKU HQT DWKNFKPI URGEKHKE EQORGVGPEKGU KP URGEKCNV[ RU[EJQNQI[ Keywords: %QORGVGPEG %QORGVGPE[ RTQHKNG 2TQLGEV 6WPKPI ) GPGTKE UMKNNU 5RGEKHKE skill s. 8

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INTRODUCCIN 5CP /CTEQU EQOQ WPKXGTUKFCF HWPFCFQTC [ RTQOQVQTC FG NC RUKEQNQIC GP GN 2GT FGUFG WP KPKEKQ CUWOK NC TGURQPUCDKNKFCF FG QTKGPVCT NC HQTOCEKP RTQHGUKQPCN FGN RUKENQIQ en nuestro pas, logrando convertirse en la principal referencia para evaluar el desarrollo FG NC RUKEQNQIC GP VQFQU NQU CURGEVQU CECFOKEQ FG KPXGUVKICEKP [ EQORGVKVKXKFCF De acuerdo a un informe de la ANR (2003)1 el ranking de los alumnos matriculados en NCU ECTTGTCU RTQHGUKQPCNGU RUKEQNQIC QEWRC GN RWGUVQ 0 C PKXGN PCEKQPCN EQP alumnos matriculados. Situacin similar sucede en el nmero de postulantes, es decir, la solicitud para estudiar psicologa, de las 20 carreras ms solicitadas, psicologa ocupa el nmero 19, con 4733 postulantes. .C 5QEKGFCF +PVGTCOGTKECPC FG 2UKEQNQIC 5+2 GP NQU CQU [ 2 RWDNKE TGURGEVKXCOGPVG WP KPHQTOG GZVGPUQ UQDTG NC 2UKEQNQIC GP NCU #OTKECU FQPFG C PKXGN de diagnstico, se informa cmo se viene formando a los psicolgos en los distintos pases COGTEKECPQU KPENW[GPFQ VCODKP C 'URCC &G GUVQU KPHQTOGU UG RWGFG GZVTCGT CNIWPCU conclusiones generales, como son las siguientes: el desarrollo desigual de la formacin FG RUKENQIQU [ GP UGIWPFQ VTOKPQ NC PGEGUKFCF FG EQORCTVKT CNIWPCU RTQRWGUVCU C PKXGN de perfil de competencias de los psiclogos egresados de las universidades americanas. *GEJQ SWG OQVKXC SWG GP NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN /C[QT FG 5CP /CTEQU UG TGCNKEG

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GUHWGT\QU RCTC KPVGPUKHKECT KPXGUVKICEKQPGU SWG EQPENW[CP GP NC EQPUVTWEEKP FG RGTHKNGU universitarios. 'P GN CQ FQU WPKXGTUKFCFGU NCVKPQCOGTKECPCU EWORNKGTQP EKPEWGPVC CQU NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN /C[QT FG 5CP /CTEQU 2GT 3 [ NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN FG 4QUCTKQ (Argentina)4 JCDKGPFQ UKFQ WPC QRQTVWPKFCF RCTC SWG GP CODCU WPKXGTUKFCFGU C VTCXU FG GXGPVQU [ RWDNKECEKQPGU UG FGURNGICTCP GUHWGT\QU RCTC GXCNWCT NC HQTOCEKP FG RUKENQIQU en sus respectivos pases. 'UG OKUOQ CQ GN 2TQ[GEVQ 6WPKPI que agrupa a ms de cien universidades europeas propone para las universidades latinoamericanas un conjunto de competencias C UGT NQITCFCU GP NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC ENCUKHKECFCU GP EQORGVGPEKCU IGPTKECU [ competencias especficas. Las primeras comunes para todos los estudiantes universitarios +PUVTWOGPVCNGU 5KUVOKECU G +PVGTRGTUQPCNGU [ NCU EQORGVGPEKCU GURGEHKECU RTQRKCU para cada rea profesional, es decir que tienen que ser construidas por cada una de las carreras profesionales. 'P GN 2GT NC &KTGEEKP FG +PXGUVKICEKP [ #ETGFKVCEKP FG NC #UCODNGC 0CEKQPCN FG 4GEVQTGU GN [ FG QEVWDTG FG EQPXQE GN RTKOGT GPEWGPVTQ FG (CEWNVCFGU [ 'UEWGNCU FG 2UKEQNQIC RCTC RTQOQEKQPCT GN KPKEKQ FG NC CWVQGXCNWCEKP ECOKPQ C NC CETGFKVCEKP [ EQOQ TGUWNVCFQ UG VQO EQPEKGPEKC FG NC WTIGPEKC FG NC CEVWCNK\CEKP FG los perfiles profesionales como una necesidad tcnica para garantizar la mejora en la formacin de psiclogos. 5QDTG GN GPHQSWG FG NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC DCUCFQ GP EQORGVGPEKCU UVC VKGPG FKUVKPVQU QTIGPGU KFGPVKHKECPFQ FQU VTQPECNGU NC PQTVGCOGTKECPC [ NC 'WTQRGC .C RTKOGTC C VTCXU del DACUM6, siglas en ingls del Developing a Currculo (Norton, 1987, Wicklein, SWG VTCFWEKFQ CN ECUVGNNCPQ VGZVWCNOGPVG UKIPKHKEC &GUCTTQNNQ FG WP EWTTEWNQ [ NC UGIWPFC EQPUQNKFCFC GP GN 2TQ[GEVQ 6WPKPI La metodologa del DACUM consiste en la convocatoria de los profesionales por NC WPKXGTUKFCF RCTC SWG UVQU KPHQTOGP UQDTG NCU VCTGCU [ Q NCU HWPEKQPGU SWG GUVP FGUGORGCPFQ GP WP OQOGPVQ GURGEHKEQ XCNQTK\CPFQ NCU JCDKNKFCFGU EQORGVGPEKCU [ FGUVTG\CU CFSWKTKFCU GP NC WPKXGTUKFCF CU EQOQ KFGPVKHKECPFQ NCU FGHKEKGPEKCU [ ausencias.

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n el espacio europeo, el enfoque de competencia es asumido a partir de la declaracin FG $QNQPKC [ FGDG ICTCPVK\CT WPC JQOQNQICEKP FG NQU GUVWFKQU WPKXGTUKVCTKQU JCEKC GN CQ REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2 113

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/KIWGN # <CDCN\C $GTC\C7 de la UPKXGTUKFCF FG 5CPVKCIQ FG %QORQUVGNC 'URCC especialista en currculo universitario, concepta a la competencia como un conjunto FG EQPQEKOKGPVQU UCDGT JCEGT JCDKNKFCFGU [ CEVKVWFGU SWG RGTOKVGP C NQU RTQHGUKQPCNGU FGUGORGCT [ FGUCTTQNNCT TQNGU FG VTCDCLQ GP NQU PKXGNGU TGSWGTKFQU RCTC GN GORNGQ .CU EQORGVGPEKCU UQP NCU HWPEKQPGU SWG NQU UWLGVQU JCDTP FG UGT ECRCEGU FG FGUCTTQNNCT EQOQ HTWVQ FG NC HQTOCEKP SWG UG NGU QHTGEG 6CNGU HWPEKQPGU JCDTP FG FGUINQUCTUG C UW XG\ GP CEVKXKFCFGU [ VCTGCU OU EQPETGVCU 6QFQ GNNQ QTKGPVCFQ C IGUVKQPCT RTQDNGOCU TGNGXCPVGU GP GN ODKVQ FG WPC RTQHGUKP <CDCN\C UQUVKGPG SWG NQU EQPQEKOKGPVQU [ NCU JCDKNKFCFGU FGDGP EQPXGTVKTUG GP EQORGVGPEKCU GP WP RTQEGUQ FQPFG NQU QDLGVKXQU FG CRTGPFK\CLG EQPQEKOKGPVQU JCDKNKFCFGU [ CEVKVWFGU VKGPGP UW GZRTGUKP HQTOCVKXC GP NQU PKXGNGU FG RTKPEKRKCPVG EQORGVGPVG [ GZRGTVQ La propuesta del PTQ[GEVQ 6WPKPI RNCPVGC WPC GUVTWEVWTC FKPOKEC FG EQORGVGPEKCU IGPTKECU [ EQORGVGPEKCU GURGEHKECU NCU RTKOGTCU EQOQ JCDKNKFCFGU PGEGUCTKCU RCTC GN GORNGQ [ NC XKFC EQOQ EKWFCFCPQ KORQTVCPVGU RCTC VQFQU UGC EWCN UGC NC ECTTGTC SWG UG EWTUG [ NCU UGIWPFCU EQOQ JCDKNKFCFGU RTQRKCU Q XKPEWNCFCU C WPC VKVWNCEKP NG FCP KFGPVKFCF [ EQPUKUVGPEKC UQEKCN [ RTQHGUKQPCN CN RGTHKN HQTOCVKXQ %QOQ KPFKEDCOQU NPGCU CTTKDC GN RTQ[GEVQ 6WPKPI UWTIG GP GN EQPVGZVQ FG TGQTKGPVCT NC GFWECEKP GWTQRGC GP NC DUSWGFC FG NC ECNKFCF NC HQTOCEKP EKWFCFCPC [ OGLQTCT GN empleo de los profesionales, a travs de una educacin superior desde la perspectiva del SWG CRTGPFG EQP GN QDLGVKXQ FG NQITCT EQORGVKVKXKFCF 'UVQ NVKOQ KORNKECDC WP ECODKQ FG RCTCFKIOC FGN VTCPUKVQ FG WPC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC EGPVTCFC GP NC GPUGCP\C C WPC formacin universitaria centrada en el aprendizaje. A este proceso se le ha denominado la convergencia europea de la educacin superior, para NQ EWCN GTC PGEGUCTKQ GNCDQTCT RWPVQU FG TGHGTGPEKC RCTC GN CPNKUKU [ EQORCTCEKP FG NC GUVTWEVWTCU FG VKVWNCEKQPGU UVQU UG GZRTGUCP GP EKPEQ NPGCU EQORGVGPEKCU IGPTKECU (2) competencias temticas o especficas, (3) ECTS8 como sistema de acumulacin, (4) CRTQZKOCEKP C NC GPUGCP\C CRTGPFK\CLG [ GXCNWCEKP [ ECNKFCF 'P GN RGTKQFQ KPKEKCN UG TGCNK\ XGKPVG GUVWFKQU GP GN ECORQ FG NCU EQORGVGPEKCU GNCDQ- TPFQUG WPC NKUVC FG EQORGVGPEKCU FGUVTG\CU 12

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IGPTKECU EQPUKFGTCFCU RGTVKPGPVGU RQT empleadores e instituciones de educacin superior, clasificadas en tres grupos, competencias KPUVTWOGPVCNGU JCDKNKFCFGU EQIPKVKXCU ECRCEKFCFGU OGVQFQNIKECU FGUVTG\CU VGEPQNIK- ECU [ FGUVTG\CU NKPIUVKECU EQORGVGPEKCU RGTUQPCNGU EQORTQOKUQ VKEQ TC\QPCOKGPVQ ETVKEQ VTCDCLQ GP GSWKRQ JCDKNKFCFGU GP TGNCEKQPGU KPVGTRGTUQPCNGU VTCDCLQ GP GSWKRQ FG ECTEVGT KPVGTFKUEKRNKPCT TGEQPQEKOKGPVQ FG NC FKXGTUKFCF [ NC KPVGTEWNVWTCNKFCF [ EQO- petencias sistmicas (aprendizaje autnomo, motivacin por la calidad, adaptacin a las PWGXCU UKVWCEKQPGU KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT ETGCVKXKFCF UGPUKDKNKFCF JCEKC VGOCU OGFKQCODKGPVCNGU EQPQEKOKGPVQ FG QVTCU EWNVWTCU [ EQUVWODTGU [ NKFGTC\IQ Las competencias genricas instrumentales son aquellas que tienen una funcin de medio o he- TTCOKGPVC RCTC QDVGPGT WP FGVGTOKPCFQ HKP 5WRQPGP WPC EQODKPCEKP FG JCDKNKFCFGU OCPWCNGU [ ECRCEKFCFGU EQIPKVKXCU SWG RQUKDKNKVCP NC EQORGVGPEKC RTQHGUKQPCN +PENW[GP FGUVTG\CU GP OCPKRWNCT KFGCU [ GN GPVQTPQ GP GN SWG UG FGUGPXWGNXGP NCU RGTUQPCU JCDKNKFCFGU CTVGUCPCNGU FGUVTG\C HUKEC EQORTGPUKP EQIPKVKXC JCDKNKFCF NKPIUVKEC [ NQITQU CECFOKEQU

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Las competencias genricas interpersonales son las caractersticas requeridas para que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procesos de cooperacin e interaccin social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un nivel de sntesis e integrando otras taxonomas de clasificacin de competencias, podemos expresar el siguiente cuadro de competencias: Competencias cognitivas: Pensamiento reflexivo, lgico, analgico, sistmico, crtico, ETGCVKXQ RTEVKEQ FGNKDGTCVKXQ [ EQNGIKCFQ Competencias metodolgicas: Organizacin del tiempo, orientacin al aprendizaje, TGUQNWEKP FG RTQDNGOCU VQOC FG FGEKUKQPGU [ RNCPKHKECEKP Competencias tecnolgicas: /CPGLQU FG NCU 6+%U EQOQ JGTTCOKGPVCU FG VTCDCLQ [ JCDKNKFCFGU FG IGUVKP Competencias lingsticas: %QOWPKECEKP XGTDCN EQOWPKECEKP GUETKVC OCPGLQ FG idioma extranjero. Competencias individuales: #WVQOQVKXCEKP TGUKUVGPEKC [ CFCRVCEKP CN GPVQTPQ

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comportamiento tico. Competencias sociales: %QOWPKECEKP KPVGTRGTUQPCN VTCDCLQ GP GSWKRQ VTCVCOKGPVQ FG EQPHNKEVQU PGIQEKCEKP FKXGTUKFCF [ OWNVKEWNVWTCNKFCF Capacidad emprendedora: Espritu emprendedor. Capacidad innovadora, creatividad. Competencias de organizacin: )GUVKP RQT QDLGVKXQU IGUVKP FG RTQ[GEVQU FGUCTTQNNQ de la calidad. Competencias de liderazgo: +PHNWGPEKC empowerment [ Competencias de logro: Orientacin al logro. 'N GUHWGT\Q FG QTICPK\CT NCU EQORGVGPEKCU NQITCFCU RQT NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKCU [ consensuarlas en un espacio acadmico amplio, motiv la creacin del PTQ[GEVQ 6WPKPI SWG EQOQ XGTDQ to tune UKIPKHKEC CHKPCT CEQTFCT VGORNCT [ UG TGHKGTG C KPUVTWOGPVQU OWUKECNGU 6CODKP JCEG TGHGTGPEKC C RTGRCTCTUG GLGTEKVCTUG RQPGTUG C RWPVQ REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2 FGNGICEKP [

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GP QVTC KPVGTRTGVCEKP 6WPKPI UKIPKHKEC VTCDCLCT CEQORCCFQ GP CTOQPC EQP QVTQU VTCDCLCT GP WP GSWKRQ OWUKECN La meta es afinar las estructuras de la educacin superior. 'N 2TQ[GEVQ 6WPKPI FKHGTGPEKC VTGU ITCPFGU ODKVQU FG EQORGVGPEKCU Q FGUVTG\CU a) conocer o comprender: el conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad EQPQEGT [ EQORTGPFGT D E UCDGT EOQ CEVWCT NC CRNKECEKP EQPQEKOKGPVQ C EKGTVCU UKVWCEKQPGU [ RTEVKEC [ QRGTCVKXC FGN

UCDGT EOQ UGT NQU XCNQTGU EQOQ RCTVG KPVGITCPVG FG NC HQTOC FG RGTEKDKT C NQU QVTQU [ XKXKT GP WP EQPVGZVQ UQEKCN

.CU EQORGVGPEKCU TGRTGUGPVCP WPC EQODKPCEKP FG CVTKDWVQU EQP TGURGEVQ CN EQPQEKOKGPVQ [ UWU CRNKECEKQPGU FGUVTG\CU CRVKVWFGU CEVKVWFGU [ TGURQPUCDKNKFCFGU SWG FGUETKDGP GN nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de realizar una actividad. El concepto de competencia hace referencia a los conocimientos, las capacidades, aptitudes, destrezas, recursos que permiten a una persona realizar una accin o un producto. Poseer una competencia significa que una persona, al manifestar una cierta capacidad o destreza CN FGUGORGCT WPC VCTGC RWGFG FGOQUVTCT SWG NC TGCNK\C FG OCPGTC VCN SWG RGTOKVC GXCNWCT el grado de perfeccin en la realizacin de la misma. Las competencias se sitan en un EQPVKPWQ [ ECFC RGTUQPC RWGFG FQOKPCTNCU WPCU [ QVTCU 'N 2TQ[GEVQ 6WPKPI RTQRQPG NCU EQORGVGPEKCU GURGEHKECU SWG UG TGNCEKQPCP EQP ECFC TGC VGOVKEC [ TGUWNVCP ENCXGU RCTC ECFC VKVWNCEKP WPKXGTUKVCTKC [C SWG GUVP GURGEHKECOGPVG relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica. Son pues las competencias TGNCEKQPCFCU EQP NCU FKUEKRNKPCU CECFOKECU [ UQP NCU SWG EQPHKGTGP KFGPVKFCF [ EQPUKUVGPEKC C cualquier programa. De otro lado, las competencias genricas son las que se consideran que EWCNSWKGT GUVWFKCPVG WPKXGTUKVCTKQ FGDG CFSWKTKT RQT GN JGEJQ FG RCUCT RQT WPC WPKXGTUKFCF 5QP CSWGNNCU SWG EWCNSWKGT VKVWNCEKP FGDG RTQRQTEKQPCT VCNGU EQOQ ECRCEKFCF FG CRTGPFGT ECRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU 16

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En conclusin la propuesta del PTQ[GEVQ 6WPKPI GPHCVK\C GP NQU UKIWKGPVGU CURGEVQU a) El desarrollo de las competencias sintoniza con el principio regulador de poner el PHCUKU PQ VCPVQ GP NC GPUGCP\C FGN RTQHGUQT EWCPVQ GP GN CRTGPFK\CLG FGN CNWOPQ 'U GN GUVWFKCPVG SWKGP VKGPG SWG CRTGPFGT [ GN RTQHGUQT JC FG HCEKNKVCT QTKGPVCT [ promover tales aprendizajes. Los aprendizajes no quedan limitados al contenido del EWTTEWNWO UKPQ SWG KPEQTRQTCP NCU FGUVTG\CU NCU EQORGVGPEKCU NCU OQVKXCEKQPGU [ las aptitudes. D .C KFGPVKHKECEKP [ GN FGUCTTQNNQ FG NCU EQORGVGPEKCU XC GUVTGEJCOGPVG NKICFQ C NQU RGTHKNGU CECFOKEQU [ RTQHGUKQPCNGU .QU VVWNQU FG ITCFQ JCP FG RQUKDKNKVCT UCNKFCU RTQHGUKQPCNGU [ JCP FG GUVCT ECTCEVGTK\CFQU RQT WP EQPLWPVQ FG EQORGVGPEKCU .C FGHKPKEKP FG NCU EQORGVGPEKCU TGSWGTKFCU HCEKNKVC NQU RTQEGUQU FG GXCNWCEKP [ ECNKFCF CN KFGPVKHKECT QDLGVKXQU TGEWTUQU RTQEGUQU [ TGUWNVCFQU

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.C TGHNGZKP [ GN CPNKUKU ETVKEQ FG NCU EQORGVGPEKCU GURGEHKECU FG ECFC TGC VGOVKEC RGTOKVKT FGUCTTQNNCT VKVWNCEKQPGU EQORCTCDNGU [ EQORTGPUKDNGU GP GN '''5 [ HCEKNKVCT NC OQXKNKFCF FG GUVWFKCPVGU RTQHGUQTGU [ ITCFWCFQU .CU EQORGVGPEKCU PQ FGDGP SWGFCT CIQVCFCU C NCU FGOCPFCU GEQPOKECU [ UQEKCNGU FGN OQOGPVQ UKPQ SWG UG JC FG RTQOQXGT NC TGHNGZKP ETVKEC UQDTG NQ FCFQ [ NCU alternativas de mejora. La universidad tiene como dimensin esencial la crtica de la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exploratorio (2007)9 [ EQOQ VCN GTC PGEGUCTKQ DWUECT XCU FG HKPCPEKCEKP RCTC RQUKDKNKVCT WPC EQPVKPWKFCF FG NQU TGUWNVCFQU QDVGPKFQU JCUVC GN OQOGPVQ KPEKFKGPFQ GP NCU UKIWKGPVGU FKTGEEKQPGU C %QPUVTWEEKP EQPLWPVC FG GUVTCVGIKCU OGVQFQNIKECU RCTC FGUCTTQNNCT [ GXCNWCT NC HQTOCEKP FG EQORGVGPEKCU FG NQU EWTTEWNQU SWG EQPVTKDW[CP C NC OGLQTC EQPVKPWC FG
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NC ECNKFCF D (QTOCEKP [ ECRCEKVCEKP FG RTQHGUQTGU SWG HCEKNKVGP GUVG RTQEGUQ E 'N CXCPEG GP NC EQORCTCDKNKFCF FG VKVWNCEKQPGU GPVTG RCUGU SWG HCEKNKVG NC OQXKNKFCF FG GUVWFKCPVGU [ RTQHGUQTGU [ F 'N CDQTFCLG FG FKHGTGPVGU OQFCNKFCFGU EWTTKEWNCTGU 1VTCU VCTGCU FG NC TGWPKP FG /ZKEQ GU RQUKDKNKVCT NC KPEQTRQTCEKP FG PWGXQU RCUGU [ TGCU VGOVKECU [ GN EQPQEKOKGPVQ [ WVKNK\CEKP FG NQU TGUWNVCFQU FGN RTQ[GEVQ RCTC GN RGTHGEEKQPCOKGPVQ EWTTKEWNCT GP DCUG CN FQOKPKQ [ GXCNWCEKP FG EQORGVGPEKCU GP segundo lugar, dar continuidad a la red de centros nacionales Tuning. De igual forma dar EQPVKPWKFCF C NCU TGFGU GUVCDNGEKFCU C PKXGN FG KPUVKVWEKQPGU [ FG TGCU VGOVKECU CU EQOQ estimular la formacin de otras redes.
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&G QVTQ NCFQ WPC TGHGTGPEKC UQDTG NC HQTOCEKP RTQHGUKQPCN FGN RUKENQIQ NC GPEQPVTCOQU en Chile. En efecto la Comisin Nacional de Acreditacin de Pre Grado, en un documento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inculacin con el medio. .C %0#2 FG %JKNG GUVCDNGEG EQOQ ETKVGTKQ FG GXCNWCEKP FG NC ECTTGTC FG RUKEQNQIC SWG NCU WPKXGTUKFCFGU FGDGP VGPGT GUVCDNGEKFQ GN RGTHKN FG EQORGVGPEKCU OPKOCU RTGEKUCPFQ NQ UKIWKGPVG SWG GN RUKENQIQ GU WP RTQHGUKQPCN IGPGTCNKUVC FG HQTOCEKP EKGPVHKEC EW[CU EQORGVGPEKCU UQP GN FKCIPUVKEQ NC GXCNWCEKP [ NC KPVGTXGPEKP GP RTQEGUQU SWG KPXQNWETGP C RGTUQPCU ITWRQU [ QTICPK\CEKQPGU EQP ECRCEKFCF FG FKUEGTPKOKGPVQ VKEQ [ TGURGVQ RQT la naturaleza humana en el ejercicio de la profesin. El perfil profesional que defina la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propias de una profesin universitaria, entre otros, el pensamiento crtico, el autoapren- FK\CLG NC GFWECEKP EQPVKPWC NC HQTOCEKP KPVGITCN [ GN FKUEGTPKOKGPVQ VKEQ 'P PWGUVTQ RCU FGN CN FG QEVWDTG FGN RTGUGPVG CQ UG EQPXQE NC RTKOGTC TGWPKP 6WPKPI 2GT GP NQU CODKGPVGU FG NC #UCODNGC 0CEKQPCN FG 4GEVQTGU KPHQTOCPFQ acerca de las distintas fases que el Comit NCEKQPCN XKGPG TGCNK\CPFQ GZRQPKGPFQ VCODKP NQU QDLGVKXQU [ NCU TGCU VGOVKECU EQORTQOGVKFCU
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Objetivos 6GPKGPFQ GP EWGPVC GN OCTEQ VGTKEQ [ NC OGVQFQNQIC FGN PTQ[GEVQ 6WPKPI NC KPXGUVKICEKP UG RNCPVGC NQU UKIWKGPVGU QDLGVKXQU 1. Iniciar la experiencia de la aplicacin del cuestionario de competencias del PTQ[GEVQ 6WPKPI CUWOKGPFQ GN OCTEQ VGTKEQ [ NC OGVQFQNQIC FG EQPUWNVC C NQU KPXQNWETCFQU dentro de la estrategia de la internacionalizacin de la formacin profesional del psiclogo sanmarquino. 2. Realizar una consulta acadmico-profesional a una muestra de estudiantes de psicologa FG NQU FQU NVKOQU CQU FG GUVWFKQU [ GITGUCFQU LXGPGU FG NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN /C[QT FG 5CP /CTEQU UQDTG NCU EQORGVGPEKCU IGPTKECU OU KORQTVCPVGU RTQRWGUVC por el PTQ[GEVQ 6WPKPI . 3. Identificar las competencias ms importantes seleccionadas por la referencia muestral, jerarquizando su tipologa.

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4. Promover el inters por la propuesta del PTQ[GEVQ 6WPKPI UQDTG GN RCPGN FG competencias genricas para Amrica Latina. Planteamiento del problema 'N RTQDNGOC FG KPXGUVKICEKP NQ RNCPVGCOQU GP NQU UKIWKGPVGU VTOKPQU 3W EQORGVGPEKCU UQP XCNQTK\CFCU RQT NQU GUVWFKCPVGU FG NQU NVKOQU EKENQU CECFOKEQU [ egresados jvenes de psicologa en su formacin profesional en la Universidad Nacional /C[QT FG 5CP /CTEQU! MTODO .C KPXGUVKICEKP GU FGUETKRVKXC EQORCTCVKXC [ GXCNWCVKXC FG ECTEVGT CRNKECFC [ EQPUKUVG GP analizar los resultados de una consulta a los estudiantes de Psicologa de la Universidad 0CEKQPCN /C[QT FG UCP /CTEQU UQDTG WP RCPGN EQORGVGPEKCU 2TQ[GEVQ 6WPKPI 'WTQRC Amrica Latina) presentadas en un cuestionario, valorizando la importancia de determinadas competencias genricas, por su frecuencia de seleccin, de acuerdo a la taxonoma ENCUKHKECFCU GP KPUVTWOGPVCNGU KPVGTRGTUQPCNGU [ UKUVOKECU TGCNK\CPFQ CN OKUOQ VKGORQ WPC EQORCTCEKP RQT EQPFKEKP FG GUVWFKCPVG SWKPVQ Q UGZVQ CQ RTCEVKEWO [ GITGUCFQU recientes (junior), teniendo en cuenta la especializacin en Psicologa Clnica, Psicologa 'FWECVKXC [ 2UKEQNQIC 1TICPK\CEKQPCN EQPXKTVKPFQUG GUVQU TGUWNVCFQU GP KPFKECFQTGU para configurar un perfil de competencias del psiclogo sanmarquino. El instrumento empleado para la investigacin es el cuestionario del PTQ[GEVQ 6WPKPI EQPUVTWKFQ [ CRNKECFQ GP 'WTQRC GP GN CQ [ RQUVGTKQTOGPVG CFCRVCFQ C #OTKEC Latina (2004), todava a un nivel exploratorio. En efecto en el marco del espacio europeo acadmico, los distintos pases integrantes de la Unin EWTQRGC EQQTFKPCTQP WP RTQ[GEVQ CODKEKQUQ RCTC GUVCPFCTK\CT FGVGTOKPCFCU EQORGVGPEKCU [C UGCP IGPTKECU
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EQOQ GURGEHKECU [ CU RQFGT GUVCDNGEGT NCU GSWKXCNGPEKCU FG NCU VKVWNCEKQPGU RTQHGUKQPCNGU &GURWU FG EWORNKT GN RTQEGFKOKGPVQ VEPKEQ FG EQPUVTWEEKP SWG VCODKP KORNKECDC UW CFCRVCEKP C los pases de la Unin EWTQRGC SWGF GUVCDNGEKFQ WP RCPGN FG EQORGVGPEKCU IGPTKECU siendo traducido a once idiomas para su consulta correspondiente. Posteriormente, similar procedimiento ha tenido para Amrica Latina, siendo sometido a consulta en primer lugar a los Comits NCEKQPCNGU 6WPKPI SWGFCPFQ GUVCDNGEKFQ WP instrumento con 27 competencias. .C 7PKXGTUKFCF FG &GWUVQ 'URCC GU NC GPVKFCF SWG CUWOK NC TGURQPUCDKNKFCF FG RTQEGUCT NC KPHQTOCEKP CRNKEPFQUG GN EWGUVKQPCTKQ C WPKXGTUKFCFGU GWTQRGCU FG RCUGU [ GP #OTKEC .CVKPC WPKXGTUKFCFGU FG RCUGU GP NQU EWCNGU UG CRNKE RQT ECFC WPKXGTUKFCF ITCFWCFQU GORNGCFQTGU CECFOKEQU [ GUVWFKCPVGU El instrumento rene los requisitos de validez para la capacidad de identificar las EQORGVGPEKCU TGSWGTKFCU GP NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC JCDKPFQUG RGTHGEEKQPCFQ sucesivamente en las distintas reuniones de acadmicos realizadas principalmente en Europa, que actuando como expertos (criterio de jueces) en dichos eventos se afin su

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HQTOWNCEKP [C UGC RCTC KFGPVKHKECT NQU CVTKDWVQU CU EQOQ GP UW TGFCEEKP TGWPKGPFQ NQU TGSWKUKVQU FG KPVGNKIKDKNKFCF PQ CODKIGFCF [ EQP NC ECNKFCF ITCOCVKECN TGSWGTKFC RCTC UW adaptacin a ms de diez idiomas. 'P 'WTQRC NC EQTTGNCEKP 5RGTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU UQP NCU UKIWKGPVGU GPVTG ITCFWCFQU [ GORNGCFQTGU HWG DCUVCPVG CNVC OQUVTCPFQ CUQEKCEKP EQOP GPVTG VGOU SWG UG GPEQPVTCDCP GP CODQU GZVTGOQU FG NC ENCUKHKECEKP 'P #OTKEC .CVKPC GP VQFQU NQU ECUQU VCODKP JC UKFQ CNVC GPVTG GUVWFKCPVGU [ ITCFWCFQU GPVTG GORNGCFQTGU [ ITCFWCFQU GPVTG GORNGCFQTGU [ GUVWFKCPVGU GPVTG CECFOKEQU [ ITCFWCFQU GPVTG CECFOKEQU [ GORNGCFQTGU GPVTG ITCFWCFQU [ GORNGCFQTGU GPVTG GUVWFKCPVGU [ CECFOKEQU El proceso de validacin del cuestionario ha recorrido un camino ms o menos prolongado [ UQUVGPKFQ RQT ITWRQU FG GURGEKCNKUVCU SWKGPGU JCP RNCPVGCFQ UGNGEEKQPCFQ [ FGHKPKFQ NCU EQORGVGPEKCU OU CFGEWCFCU CVTKDW[GPFQ CN RTKOGT DNQSWG EQOQ EQORGVGPEKCU IGPTKECU hecho que nos permite sostener la validez de inferencia, justificada en el mtodo de EQPUWNVC CITGICPFQ SWG GN RTQ[GEVQ 6WPKPI JC NQITCFQ NC OGVC FG XCNKFCT NCU KPHGTGPEKCU que se desprenden en los resultados de la aplicacin del cuestionario. En la literatura GURGEKCNK\CFC GU EQPQEKFC EQOQ NC XCNKFG\ EQPUGEWGPEKCN /GUUKEM 5JGRCF Lima, 1997). &G NQ CPVGTKQT UG FGURTGPFG SWG GP NC KPXGUVKICEKP PQ UQNCOGPVG JC[ SWG VGPGT GP EWGPVC NC XCNKFG\ FGN KPUVTWOGPVQ UKPQ [ UQDTG VQFQ NC XCNKFG\ FG NCU KPHGTGPEKCU JGEJCU C RCTVKT de los resultados. La forma estndar de validar las inferencias es por la capacidad de hacer predicciones, es decir, asumir los resultados con la autoridad de ser un producto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WPC CRTQZKOCEKP C ECVGIQTK\CT NCU EQORGVGPEKCU IGPTKECU FGN FGUGORGQ RTQHGUKQPCN EQOQ OGVC FG NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC TGUWOKFCU GP NQU UKIWKGPVGU RTKPEKRKQU UCDGT GPVGPFGT UCDGT EOQ CEVWCT [ UCDGT EOQ UGT 'N OVQFQ EQPENW[G EQP GN GUVCDNGEKOKGPVQ FG WP TCPMKPI FG EQORGVGPEKCU RTQRWGUVCU teniendo en cuenta su tipologa: Sistmicas, instrumental e interpersonal, as tenemos que en Europa el ranking de las primeras competencias ms solicitadas son las siguientes: %CRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU E KPUVTWOGPVCN % Capacidad de aprender (c. sistmica), (1) C. RGUQNWEKP FG RTQDNGOCU E KPUVTWOGPVCN %CRCEKFCF FG CRNKECT los conocimientos a la prctica (c. sistmica), (3) C. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones (c. sistmicas), (3) C. Preocupacin por la calidad (c. sistmica), (4) C. *CDKNKFCF FG IGUVKP FG NC KPHQTOCEKP E KPUVTWOGPVCN % *CDKNKFCF RCTC VTCDCLCT GP HQTOC CWVPQOC E UKUVOKEC % TTCDCLQ GP GSWKRQ E KPVGTRGTUQPCN % ECRCEKFCF RCTC QTICPK\CT [ RNCPKHKECT E KPUVTWOGPVCN

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'P EWCPFQ C NCU VTGU NVKOCU EQORGVGPEKCU VGPGOQU C NCU UKIWKGPVGU % JCDKNKFCF RCTC VTCDCLCT GP WP EQPVGZVQ KPVGTPCEKQPCN E UKUVOKEC C. Apreciacin de la diversidad [ OWNVKEWNVWTCNKFCF E KPVGTRGTUQPCN [ % EQPQEKOKGPVQ FG EWNVWTCU [ EQUVWODTGU FG cotros pases (c. sistmica). El instrumento ha sido construido con la metodologa de la escala Likert, es decir, de una respuesta de discriminacin escalar, con una valoracin de uno a cuatro, solicitando a los encuestados seleccionen, a su criterio, las competencias que tienen ms importancia para su carrera profesional. Las treinta competencias del instrumento original (encuesta) son las siguientes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oblacin muestra 26 y

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.C RQDNCEKP KPXGUVKICFC EQTTGURQPFG C WPC RQDNCEKP FG CNWOPQU OCVTKEWNCFQU GP NC '#2 FG 2UKEQNQIC [ GURGEHKECOGPVG NQU CNWOPQU SWKPVQ [ UGZVQ CQ NQU RTKOGTQU SWG UG GPEWGPVTCP GP GN NVKOQ UGOGUVTG FGN RNCP FG GUVWFKQU CECFOKEQU [ NQU UGIWPFQU GP GN RGTKQFQ FG KPVGTPCFQ Q RTCEVKEWO SWG EQTTGURQPFG CN UGZVQ CQ FG GUVWFKQU OCVTKEWNCFQU de acuerdo a la siguiente estadstica: Matrcula 2007-1: 847 alumnos (incluido internado), matrcula 2007-2, 708 alumnos (sin incluir internado). Los alumnos matriculados en quinto CQ : EKENQ CNWOPQU FKUVTKDWKFQU GP NCU UKIWKGPVGU GURGEKCNKFCFGU 2U %NPKEC CNWOPQU 2U 'FWECVKXC CNWOPQU [ 2UKEQNQIC QTICPK\CEKQPCN CNWOPQU 'P EWCPVQ C KPVGTPCFQ NC RQDNCEKP GU NC UKIWKGPVG CNWOPQU FKUVTKDWKFQU RQT GURGEKCNKFCF FG NC siguiente forma: Ps. Clnica: 84 alumnos, Psicologa educativa: 29 alumnos, psicologa organizacional: 26 alumnos. 5G JC OCPVGPKFQ NC TGEQOGPFCEKP FGN POGTQ FG UWLGVQU RQT WPKXGTUKFCF NC EQPUWNVC C GUVWFKCPVGU FG NQU NVKOQU CQU FG GUVWFKQU FGN 2NCP EWTTKEWNCT GUVCDNGEKFQ RQT GN RTQ[GEVQ 6WPKWPI RCTC #OTKEC .CVKPC GP PWGUVTQ ECUQ UG CRNKE NC EQPUWNVC C FG NQU EWCNGU GUVWFKCPVGU FG VQ [ VQ CQ [ GITGUCFQU [ FGURWU FGN EQPVTQN FG ECNKFCF HWGTQP eliminados 48 por informacin incompleta, reducindose la muestra a 102 sujetos.

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'N OWGUVTGQ GORNGCFQ HWG GN CNGCVQTKQ UKORNG [ EQPUKUVK GP UGNGEEKQPCT CN C\CT C NQU UWLGVQU FG NC RQDNCEKP GP TGHGTGPEKC Variables %QPFKEKP CECFOKEC /CVTEWNC GP  CQ /CVTEWNC GP  CQ 'ITGUCFQ TGEKGPVG Estudiante en ciclo de especializacin de psicologa: Psicologa clnica Psicologa educativa Psicologa organizacional Grado de importancia de la competencia: Ms importante Menos importante Tipo de competencia: Sistmica Instrumenta l Interperson
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CQU

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al. RESULTADOS El mtodo empleado en la presente investigacin es el utilizado por el PTQ[GEVQ 6WPKPI [ EQPUKUVG GP NC EQPUWNVC C RQDNCEKQPGU KPXQNWETCFCU GP NC HQTOCEKP RTQHGUKQPCN GUVWFKCPVGU [ GITGUCFQU FG NC '#2 FG 2UKEQNQIC FG NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN /C[QT FG 5CP /CTEQU GURGEHKECOGPVG WPC OWGUVTC FG GUVWFKCPVGU OCVTKEWNCFQU GP SWKPVQ CQ GP NC NVKOC OCVTKEWNC FG RTG ITCFQ GUVWFKCPVGU FG KPVGTPCFQ RTCEVKEWO OCVTKEWNCFQU GP UGZVQ CQ [ GITGUCFQU EQP OGPQU FG VTGU CQU FG CPVKIGFCF Se trata de identificar a criterio de los encuestados la importancia que otorgan a determinadas competencias planteadas en la versin original del PTQ[GEVQ 6WPKPI FKUVTKDWKFCU GP tres tipos: sistmicas, instrumentales e interpersonales. El procedimiento para la presentacin de los resultados ha consistido, en primer lugar GP GN CITWRCOKGPVQ FG NCU EQORGVGPEKCU GP UWU ITWRQU QTKIKPCNGU RCUQ UKIWKGPVG NC

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UGIOGPVCEKP FG NCU OKUOCU GP VGTEGT NWICT EQPUVTWKT WPC VCDNC FG HTGEWGPEKCU [ FGVGTOKPCT NCU EQORGVGPEKCU OU TGNGXCPVGU [ NCU OGPQU TGNGXCPVGU RQT NCU OWGUVTCU EQPUWNVCFCU [ GP EWCTVQ NWICT EQPUVTWKT NCU VCDNCU FG NCU EQORGVGPEKCU OU TGNGXCPVGU [ OGPQU TGNGXCPVGU RQT ECFC VKRQ FG OWGUVTC [ RQT NC GURGEKCNKFCF GNGIKFC &G GUVC OCPGTC QTICPK\COQU NC KPHQTOCEKP GP NQU UKIWKGPVGU TGUWNVCFQU FG WPC OCPGTC UGNGEEKQPCFC RCTC UW RWDNKECEKP FCFC NC ECPVKFCF FG EWCFTQU GNCDQTCFQU OU FG EKPEWGPVC [ GZRWGUVQU GP WP FQEWOGPVQ OC[QT FGN KPHQTOG FG KPXGUVKICEKP 'P RTKOGT NWICT CRCTGEGP NCU FQU EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU [ NCU FQU EQORGVGPEKCU menos importantes, elegidas por los tres grupos de investigacin, de acuerdo al tipo de EQORGVGPEKC UKUVOKECU KPUVTWOGPVCNGU G KPVGTRGTUQPCNGU 6CDNCU [ RTGUGPVCPFQ VCODKP WP EWCFTQ TGUWOGP 6CDNC 0 &G OKUOQ OQFQ UG RTGUGPVC NC HTGEWGPEKC FG NQU VKRQU FG EQORGVGPEKCU RQT RQDNCEKP KPXGUVKICFC VCDNCU [ 14). Finalmente, se presenta los resultados de los tipos de competencias seleccionadas UGIP NC GURGEKCNKFCF UGIOGPVCFC RQT NQU VTGU ITWRQU FG RQDNCEKQPGU 6CDNCU [ Tabla 1. %QORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU UGNGEEKQPCFCU RQT GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ KPVGTPQU [ GITGUCFQU Egresados Internos
Orden 1ro 2ro 1ro 2ro 1ro 2ro Sistmicas c 5 c 1 c 2 9 Instrumentales c 1 1 c 7 c 7 Interpersonales c 1 8 c 1 8 c 2 8

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Tabla 2. %QORGVGPEKCU OGPQU KORQTVCPVGU UGNGEEKQPCFCU RQT GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ KPVGTPQU [ GITGUCFQU Egresados Internos
Orden 9no 10mo 9no 10mo 9no 10mo Sistmicas c 2 c 2 c 2 4 c 2 c 2 Instrumentales c 1 c 1 c 3 c 1 c 3 Interpersonales c 2 c 1 c 2 1 c 1 c 2

Quinto ao

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Tabla 3. Competencias ms importantes seleccionadas por preferencia de especializacin. Orden Interpersonales


2ro 1ro 2ro 1ro 2ro c 3 c 2 7 c 5 c 3 1ro c 8 c 8 c 7 c 8 c27 c 1 c 2 8 c 2 c 1 c7 c28

Sistmicas

Instrumentales

Educativa Clnica Organiz.

Tabla 4. Competencias menos importantes seleccionadas por preferencia de especializacin. Orden Interpersonales
9no 10mo 9no 10mo 9no 10mo c 2 3 c 2 3 c 2 9 c 1 6 c 3 c 1 5 c 1 9 c 1 9 c 1 9

Sistmicas

Instrumentales

Educativa Clnica Organiz.

Tabla 5. 4GUWOGP FG EQORGVGPEKCU OGPQU UGNGEEKQPCFCU RQT VKRQ FG


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RQDNCEKP [ especializacin.
Competencias C08 C07 C18 C28 C27 C30 C05 C01 C11 C22 C25 C29 EGRE 1 1 1 1 1 1 1 1 1

POR TIPO ESPECIALIDAD


INT 1 1 1 1 1 5TO AO 1 1 1 1 EDU 1 1 1 1 1 1

POR
CLIN 1 1 1 1 1 1 ORG 1 1 1 1 1 1

Obs: El 1(uno) indica competencia seleccionada por los grupos muestrales.

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Tabla 6. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU UKUVOKECU RCTC RQDNCEKP FG GITGUCFQU


Competencia C5 C27 C30 C14 C4 C26 C1 C23 C29 C24 1 1 1 2 2 1 4 1 7 2 3 Nada Poco Bastante 5 7 2 4 1 5 1 0 1 4 1 3 9 3 Much o2 7 2 2 2 0 3 1 1 1 5 1 1 Pje Abs 2 7 2 7 2 7 2 7 2 6 2 5 2 5 1 3 9 3 Pje Rel 1. 0 1. 0 1. 0 1. 0 0. 9 0. 9 0. 9 0. 4 0. 3 0. 1

Tabla 7. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU UKUVOKECU RCTC RQDNCEKP FG KPVGTPCFQ


Competencia C1 C27 C4 C26 C29 C30 C14 C5 C24 C23 3 7 7 Nada Poco Bastant e 1 8 1 8 1 0 1 8 2 8 7 6 1 7 1 5 8 Much o1 8 1 8 2 2 1 3 3 2 3 2 3 3 1 Pje Abs 3 6 3 6 3 2 3 1 3 1 3 0 2 9 2 0 1 6 8 Pje Rel 1.00 1.00 0.89 0.86 0.86 0.83 0.83 0.56 0.44 0.22

4 5 5 6 6 1 3 1 3 2 1

Tabla 8. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU UKUVOKECU RCTC RQDNCEKP FG SWKPVQ CQ


Competencia C29 C30 C5 C27 C4 C1 C23 Nada Poco 1 1 5 7 6 6 5 Bastante 1 7 3 5 2 0 1 3 1 6 2 1 2 5 Mucho 2 3 5 1 6 2 1 1 8 1 2 7 Pje 4 0 4 0 3 6 3 4 3 4 3 3 3 2 Pje Rel 0.98 0.98 0.88 0.83 0.83 0.80 0.78

1 2 4

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126

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C14 C26 C24

4 5 1 0

8 2 0 1 9

1 5 1 6 6

1 4 6

2 9 1 6 1 2

0.71 0.39 0.29

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Tabla 9. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPUVTWOGPVCNGU RCTC RQDNCEKP FG GITGUCFQU


Competencia C11 C8 C9 C7 C2 C6 C3 C10 C15 C16 1 10 13 16 17 17 Nada Poc o Bastant e 3 8 1 1 1 3 1 5 1 6 1 4 1 1 1 0 9 Much o2 4 1 9 1 6 1 4 1 2 1 Pje Abs 2 7 2 7 2 7 2 7 2 7 1 7 1 4 1 1 1 0 9 Pje Rel 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 0.63 0.52 0.41 0.37 0.33

Tabla 10. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPUVTWOGPVCNGU RCTC RQDNCEKP FG KPVGTPCFQ


Competencia C7 C8 C10 C11 C6 C9 C15 C2 C3 C16 1 1 Nada Poc o 1 2 3 4 7 14 15 19 23 Bastant e 1 7 2 3 2 5 1 9 2 9 7 1 8 1 8 1 7 2 Much o1 9 1 2 9 1 4 3 2 2 4 3 Pje Abs 3 6 3 5 3 4 3 3 3 2 2 9 2 2 2 1 1 7 2 Pje Rel 1.00 0.97 0.94 0.92 0.89 0.81 0.61 0.58 0.47 0.06

Tabla 11. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPUVTWOGPVCNGU RCTC RQDNCEKP FG SWKPVQ CQ


Competencia C7 C8 C6 C9 C15 C2 C10 C16 C11 Nada 1 1 1 3 1 5 6 7 Poc o2 3 7 14 13 15 18 16 18 Bastant e 2 2 2 4 1 8 1 6 1 4 1 9 1 0 1 5 1 6 Much o1 7 1 3 1 5 1 0 1 1 6 8 3 Pje Abs 3 9 3 7 3 3 2 6 2 5 2 5 1 8 1 8 1 6 Pje Rel 0.98 0.93 0.83 0.65 0.63 0.63 0.45 0.45 0.40

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C3

1 0

19

1 2

0.30

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Tabla 12. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPVGTRGTUQPCNGU RCTC RQDNCEKP FG GITGUCFQU


Competencia C18 C25 C20 C22 C28 C12 C13 C17 C21 C19 2 5 1 1 1 1 1 3 Nada Poc o Bastant e 3 8 9 1 1 1 5 2 5 3 1 3 1 3 9 Mucho 2 4 1 9 1 8 1 6 1 2 2 2 3 1 3 1 P j2 7 2 7 2 7 2 7 2 7 2 7 2 6 2 6 1 4 9 Pje Rel 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 0.96 0.96 0.52 0.33

Tabla N 13. +ORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPVGTRGTUQPCNGU RCTC RQDNCEKP FG KPVGTPCFQ


Competencia C1 8 C2 8 C1 7 C2 0 C1 2 C2 5 C1 3 C1 9 C2 1 C2 2 Nada Poc o 1 3 7 4 2 3 6 2 4 8 1 0 1 1 2 5 3 2 Bastant e 1 8 2 3 1 1 2 4 1 9 1 9 1 6 1 6 5 2 Mucho 1 7 1 2 2 2 5 9 9 8 5 P j3 5 3 5 3 3 2 9 2 8 2 8 2 4 2 1 5 2 Pje Rel 1.00 0.97 0.92 0.81 0.78 0.78 0.67 0.60 0.14 0.06

Tabla 14. IORQTVCPEKC FG EQORGVGPEKCU KPVGTRGTUQPCNGU RCTC RQDNCEKP FG SWKPVQ CQ


Competencia C2 8 C2 2 C2 5 C2 0 C1 8 C1 3 C1 2
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Nada

Poc o 4 6

Bastant e 1 2 2 2 1 7 1 9 2 6 1 7 1 6

Mucho 2 9 1 5 1 8 1 4 6 1 4 1 1

P j4 1 3 7 3 5 3 3 3 2 3 1 2 7

Pje Rel 1.00 0.90 0.85 0.83 0.78 0.76 0.68

1 3 2

6 9 7 1 1

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38 38

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

C1 7 C1 9 C2 1

2 3 1 7

2 1 2 5 1 9

1 4 1 2 5

4 1

1 8 1 3 5

0.44 0.32 0.12

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OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 15. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en psicologa educativa.
Competencia C2 7 C3 0 C 1 C 4 C1 4 C 5 C2 9 C2 6 C2 3 C2 4 Na Poc 3 3 3 4 2 5 6 8 1 4 1 7 Bastant 1 5 1 6 1 8 1 0 1 4 1 6 1 7 1 8 1 4 8 Much 1 5 1 4 1 2 1 9 1 4 1 2 1 0 4 4 3 Pje 3 0 3 0 3 0 2 9 2 8 2 8 2 7 2 2 1 8 1 1 Pje 0.91 0.91 0.91 0.88 0.85 0.85 0.82 0.67 0.55 0.33

3 1 5

Tabla 16. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en psicologa educativa.
Competencia C2 7 C3 0 C 1 C 4 C1 4 C2 9 C 5 C2 6 C2 3 C2 4 Nada Poc 3 3 5 6 9 1 2 1 3 1 6 2 6 2 9 Bastant 1 4 2 6 2 6 2 2 2 3 2 9 1 6 2 3 2 0 1 4 Much 3 9 2 7 2 5 2 7 2 2 1 4 2 4 1 6 3 4 Pje 5 3 5 3 5 1 4 9 4 5 4 3 4 0 3 9 2 3 1 8 Pje 0.95 0.95 0.91 0.88 0.82 0.77 0.71 0.70 0.41 0.32

1 1 1 3 1 7 9

Tabla 17. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en psicologa educativa.
Competencia Nad Poc C 5 C3 1 0 C2 1 7 C 1 4 C 2 1 C2 3 3 C2 1 2 6 C1 3 4 C2 5 9 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2 Bastant 5 6 7 8 8 1 1 3 8 7 Much 9 7 6 5 4 8 3 2 Pje 1 4 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 9 Pje 1.00 0.93 0.93 0.93 0.86 0.79 0.79 0.79 0.64

40

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

C2 4

0.14

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41

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 18. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin en psicologa educativa.
Competencia C 7 C 8 C 6 C 9 C 2 C1 1 C1 0 C1 5 C1 6 C 3 Nad Poc 3 6 7 8 9 1 7 1 6 1 9 2 1 Bastant 1 9 2 4 1 8 1 0 1 7 8 1 1 9 7 8 Mucho 1 64 9 1 85 1 53 5 2 1 Pje 3 3 0 2 7 2 5 2 5 2 1 1 6 1 4 9 9 Pje 1.00 0.91 0.82 0.76 0.76 0.64 0.48 0.42 0.28 0.27

1 3 3 4 3

Tabla 19. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin GP RUKEQNQIC ENPKEC [ FG NC UCNWF
Competencia C 8 C 7 C 9 C 6 C1 1 C 2 C1 5 C1 0 C 3 C1 6 Na 1 Poc 2 1 2 1 1 1 0 1 7 1 9 1 6 2 7 2 9 Bastant 2 5 2 6 1 9 3 6 2 3 2 7 2 8 2 8 2 3 1 7 Mucho 3 0 2 8 2 5 8 1 9 1 1 9 8 1 P 5 5 4 4 4 4 4 4 2 3 8 3 7 3 6 2 4 1 7 Pje 0.98 0.96 0.79 0.79 0.75 0.68 0.66 0.64 0.43 0.30

1 4 1 4 5 10

Tabla 20. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin en psicologa organizacional.
Competencia Nad Poc C 7 C 1 8 C 2 9 C1 2 1 C1 1 2 0 C 1 3 3 C 4 6 C 5 2 C1 9 5 EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2 REVISTA DE INVESTIGACIN Bastant 7 5 4 6 7 9 9 7 5 Mucho 7 8 8 6 4 1 1 2 P 1 4 1 3 1 2 1 2 1 1 1 0 1 0 9 5 Pje 1.00 0.93 0.86 0.86 0.79 0.71 0.71 0.64 0.36

42

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

C1 6

0.14

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OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 21. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin en psicologa educativa.
Competencia C2 8 C1 8 C1 3 C2 5 C2 0 C1 2 C1 7 C2 2 C1 9 C2 1 Na 1 Poc 1 4 4 6 7 5 8 1 0 1 4 1 8 Bastant 1 6 1 6 1 4 1 5 1 3 1 7 1 3 1 8 1 2 6 Mucho 1 6 1 3 1 4 1 2 1 3 9 1 1 4 2 P 3 2 9 2 8 2 7 2 6 2 6 2 4 2 2 1 4 6 Pje 0.97 0.88 0.85 0.82 0.79 0.79 0.73 0.67 0.44 0.18

2 1 1 4 9

Tabla 22. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin GP RUKEQNQIC ENPKEC [ FG NC UCNWF
Competencia C2 8 C1 8 C2 5 C2 0 C1 7 C1 2 C1 3 C2 2 C1 9 C2 1 Nad Poc 4 7 5 1 1 8 9 2 1 2 6 2 8 Bastant 2 9 2 5 2 4 3 0 2 2 3 8 2 0 1 3 1 9 1 2 Mucho 2 7 2 6 2 5 1 9 2 2 6 2 3 2 1 4 1 P 5 6 5 1 4 9 4 9 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 1 3 Pje 1.00 0.93 0.88 0.89 0.79 0.80 0.77 0.61 0.41 0.23

1 1 3 4 1 7 15

Tabla 23. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin en psicologa organizacional.
Competencia Na Poc C2 8 C1 1 8 C2 1 5 C2 1 0 C1 1 2 2 C1 5 3 C1 5 7 C2 5 2 C1 8 9 EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2 REVISTA DE INVESTIGACIN Bastant 5 5 5 9 5 2 3 3 6 Mucho 9 8 8 4 6 7 6 6 P 1 4 1 3 1 3 1 3 1 1 9 9 9 6 Pje 1.00 0.93 0.93 0.93 0.79 0.64 0.64 0.64 0.43

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C2 1

0.36

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DISCUSIN El perfil de competencias propuesto por la investigacin se refiere a una dimensin de anlisis especfico, centrada en la opinin de los involucrados, es decir la consulta a los GUVWFKCPVGU FG NQU NVKOQU CQU VQ [ VQ [ C NQU GITGUCFQU EQP WP VKGORQ OGPQT C VTGU CQU En ese nivel discutiremos los resultados. En la TCDNC CEGTEC FG NCU EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU UGNGEEKQPCFCU RQT GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ KPVGTPQU [ GITGUCFQU FQU EQORGVGPEKCU CRCTGEGP GP NCU VTGU RQDNCEKQPGU EQPUWNVCFCU NCU EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFCU CN EQPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC [ C NC JCDKNKFCF FGN OCPGLQ FG NC EQORWVCFQTC 'P UGIWPFQ NWICT G KFGPVKHKECFCU GP FQU RQDNCEKQPGU NCU EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFCU C NC KPKEKCVKXC [ GN GURTKVW GORTGPFGFQT [ CN EQORTQOKUQ VKEQ 'P la TCDNC FG EQORGVGPEKCU OGPQU KORQTVCPVGU UGNGEEKQPCFCU RQT GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ KPVGTPQU [ GITGUCFQU FQU EQORGVGPEKCU CRCTGEGP GP NCU VTGU RQDNCEKQPGU EQPUWNVCFCU NCU EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFCU C NC ECRCEKFCF RCTC EQOWPKECTUG EQP RGTUQPCU PQ GZRGTVCU RCTC NC OCVGTKC [ EQPQEKOKGPVQ FG EWNVWTC [ EQUVWODTGU FG QVTQU RCUGU WPC EQORGVGPEKC UGNGEEKQPCFC RQT KPVGTPQU [ GITGUCFQU NC EQORGVGPEKC VQOC FG FGEKUKQPGU [ WPC EQORGVGPEKC GP SWKPVQ [ UGZVQ CQ NC EQORGVGPEKC RNCPKHKECEKP [ IGUVKP FGN VKGORQ Estos resultados evidencian la autorreflexin realizada por los involucrados de valorizar NCU ECRCEKFCFGU KFGCNGU VGTOKPCNGU EQORGVGPEKCU [C UGC EQOQ NCU OU KORQTVCPVGU [ NCU OGPQU KORQTVCPVGU CODCU FGDGP KPVGTGUCTPQU GP WPC NPGC EQPVTCTKC C NC CXQNKEKP RWGU UVC UGTC WP QDUVEWNQ RCTC WP CPNKUKU FG NCU CURKTCEKQPGU FG TGCNK\CEKP RGTUQPCN SWG VQFQ GUVWFKCPVG Q RTQHGUKQPCN LQXGP FGDGP GZRTGUCT La seleccin de las dos competencias ms importantes es una evidencia que la generacin de nuevos psiclogos vivencia su necesidad, tener las capacidades para comunicarse EQP NGPIWCU GZVTCPLGTCU [ GN FQOKPKQ FG NCU PWGXCU VGEPQNQIC FG NC EQOWPKECEKP [ NC informtica, particularmente el manejo de la computadora, que para sta generacin es un KPUVTWOGPVQ OGFKCFQT SWG NGU RGTOKVG [ NGU RGTOKVKT RQVGPEKCTUG GP WP HWVWTQ RTZKOQ &G NC OKUOC OCPGTC [ EQOQ CORNKHKECFQTC FG NCU FQU CPVGTKQTGU VGPGOQU C NC KPKEKCVKXC NCU ECRCEKFCF GORTGPFGFQTC [ NC VKEC SWG NC RQFTCOQU TGUWOKT EQP GN CNVTWKUOQ SWG KORNKEC NC RTEVKEC RUKEQNIKEC NC DUSWGFC FGN DKGPGUVCT [ Q GN GUVCT DKGP EQOQ QDLGVQ FG VTCDCLQ RTQHGUKQPCN En cuanto a las competencias menos importantes, muestra el pragmatismo profesional, EQP KORNKECPEKCU EWNVWTCNGU SWG RQFTCP EQORNKECT GN DWGP FGUGORGQ RTQHGUKQPCN GP QVTCU RCNCDTCU NC FKUOKPWEKP FG NC KORQTVCPEKC GP NC EQOWPKECEKP EQP NCU RGTUQPCU FG FKUVKPVQ PKXGN FG EQPQEKOKGPVQ GURGEKCNK\CFQ [ FG NCU GZRTGUKQPGU EWNVWTCNGU FG QVTQU RCUGU .CU QVTCU FQU EQORGVGPEKCU VCODKP UQP GZRTGUKQPGU RTCIOVKECU SWG KPFWFCDNGOGPVG UQP TKGUIQU FGN FGUGORGQ GUVCU UQP VQOC FG FGEKUKQPGU [ IGUVKP FGN VKGORQ En el mismo sentido anterior las TCDNCU [ KPHQTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU [ OGPQU KORQTVCPVGU RQT GURGEKCNKFCF HQECNK\CFCU VCODKP GP NQU VTGU VKRQU 'P GHGEVQ EKPEQ EQORGVGPEKCU GUVP RTGUGPVGU GP NCU VTGU RQDNCEKQPGU UVCU UQP NCU
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TGHGTKFCU C EQPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC JCDKNKFCFGU DUKECU RCTC

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GN OCPGLQ FG NCU EQORWVCFQTCU *CDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU EQORTQOKUQ VKEQ [ OQVKXCEKP FG NQITQ 'P EWCPVQ C NCU EQORGVGPEKCU OGPQU KORQTVCPVGU EWCVTQ GUVP RTGUGPVG GP NCU RQDNCEKQPGU [ UQP NCU UKIWKGPVGU [ TGHGTKFCU C Toma de FGEKUKQPGU .KFGTC\IQ %CRCEKFCF RCTC EQOWPKECTUG EQP RGTUQPCU PQ GZRGTVCU GP NC OCVGTKC [ CQPQEKOKGPVQ FG EWNVWTC [ EQUVWODTGU FG QVTQU RCUGU 'P GUVC UGEEKP NC XCTKCDNG FG NC GURGEKCNKFCF VKGPG CNIWPC KPHNWGPEKC GP NC UGNGEEKP de competencias, dado que pueden expresar la hegemona o las competencias matrices que trazan el desarrollo profesional, como las capacidades especializadas expresadas en NCU JCDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU GPVGPFKFCU UVCU EQOQ NC RQUKDKNKFCF FG EQOWPKECEKP GURGEKCNK\CFC RCTC WPC OGLQT CVGPEKP RTQHGUKQPCN CEQORCCFC EQP EQPFWEVC OQTCN [ motivacin de logro, es decir, de estar siempre en el camino de especializarse para ser OGLQTGU EQORCVKDNG EQP GN GORTGPFKOKGPVQ UGCNCFQ GP NCU VCDNCU CPVGTKQTGU 'P EWCPVQ C NCU EQORGVGPEKCU OGPQU KORQTVCPVGU UG OCPVKGPGP NCU UGNGEEKQPCFCU GP NCU VCDNCU CPVGTKQTGU 'P NC VCDNC 0 FG UPVGUKU Q FG EQPUQNKFCEKP FG NCU EQORGVGPEKCU OU UQNKEKVCFCU RQT ITWRQ OWGUVTCN XCTKCDNG FG GURGEKCNKFCF GPEQPVTCOQU WPC EQKPEKFGPEKC EQP NCU UKIWKGPVGU EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFC C NC JCDKNKFCF RCTC GN OCPGLQ FG NC EQORWVCFQTC %QPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC JCDKNKFCFGU RGTUQPCNGU EQORTQOKUQ VKEQ G KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT 5QDTG GN VKRQ FG EQORGVGPEKCU GN PTQ[GEVQ 6WPKPI KFGPVKHKEC VTGU UKUVOKECU KPUVTWOGPVCNGU e interpersonales. Las TCDNCU [ KPHQTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU UKUVOKECU seleccionadas por los grupos muestrales. Estas competencias se refieren a las capacidades FG QTICPK\CEKP NKFGTC\IQ NQITQ [ ECRCEKFCFGU FG GORTGPFKOKGPVQ #N TGURGEVQ VTGU EQORGVGPEKCU UG WDKECP EQOQ NCU OU GNGIKFCU RQT NQU CNWOPQU FG SWKPVQ CQ [ NQU GITGUCFQU UVCU UQP [ TGHGTKFCU C %QPQEKOKGPVQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP +PKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT [ /QVKXCEKP FG NQITQ CITGICPFQ NQU FG SWKPVQ CQ la C.29 PTGQEWRCEKP RQT NC ECNKFCF 'P EWCPVQ UG TGHKGTG C NQU GUVWFKCPVGU FG KPVGTPCFQ NCU OU UQNKEKVCFCU UQP NC [ TGHGTKFCU %CRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT %QPQEKOKGPVQU IGPGTCNGU DUKEQU UQDTG GN TGC FG GUVWFKQ Es interesante la diferenciacin de las competencias ms importantes entre los alumnos FG SWKPVQ CQ [ FG KPVGTPCFQ OKGPVTCU NQU RTKOGTQU EQKPEKFGPVGU EQP NQU GITGUCFQU NC EQORGVGPEKC TGNCVKXC C NQU EQPQEKOKGPVQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP NQU FG SWKPVQ CQ CITGICP [ GP RTKOGT NWICT NC RTGQEWRCEKP RQT NC ECNKFCF GUVQ SWKGTG FGEKT SWG GZKUVG CEGTECOKGPVQ UQDTG NC XCNQTK\CEKP FG NQU CVTKDWVQU FG UW RTCEVKEC RTQHGUKQPCN Q FG CSWGNNQ SWG FGDG UGT DKGP JGEJQ Q VGPGT DWGPCU RTEVKECU GP UW FGUGORGQ .CU EQORGVGPEKCU [ FG CEWGTFQ C UW RTGUGPEKC CPVGTKQT UG EQPVKPCP OCPVGPKGPFQ GP UW UGNGEEKP prioritaria. Los estudiantes de internado agregan dos como prioritarias en la eficiencia RTQHGUKQPCN SWG FGDGP UVCU UQP NC ECRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU [ NQU EQPQEKOKGPVQU IGPGTCNGU DUKEQU UQDTG GN TGC FG GUVWFKQ FGUVCECDNGU RQT NCU GZKIGPEKCU GP NC KPVGTXGPEKP GURGEKCNK\CFC GP UVG PKXGN FG ECRCEKVCEKP [ OCPKHGUVCEKP FG DWGPQU
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FGUGORGQU [ UQDTG todo por el nivel de pensamiento crtico implicado. 5QDTG NCU EQORGVGPEKCU KPUVTWOGPVCNGU GP GN PTQ[GEVQ 6WPKPI UG TGHKGTGP C NCU EQIPKVKXCU OGVQFQNIKECU VGEPQNIKECU [ NKPIUVKECU GZRWGUVCU RQT ITWRQU OWGUVTCNGU GP NCU TCDNCU [ EQP NC EQPHNWGPEKC FG NCU UKIWKGPVGU EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFCU C Conocimiento

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personales e interpersonales, los tres grupos muestrales seleccionan las siguientes: 18, [ TGHGTKFCU C JCDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU ECRCEKFCF FG VTCDCLCT GP WP GSWKRQ KPVGTFKUEKRNKPCT [ JCDKNKFCF FG VTCDCLCT GP HQTOC CWVPQOC FGUVCECPFQ C NC RQDNCEKP FG SWKPVQ CQ [ FG KPVGTPCFQ NC EQORGVGPEKC EQORTQOKUQ VKEQ Finalmente, se analiza el tipo de competencias segn la especialidad en Psicologa 'FWECVKXC 2UKEQNQIC %NPKEC [ FG NC 5CNWF [ 2UKEQNQIC 1TICPK\CEKQPCN .CU VCDNCU [ UG TGHKGTGP C NC KORQTVCPEKC FG NCU EQORGVGPEKCU UKUVOKECU GPEQPVTCPFQ WPC coincidencia de dos competencias en las tres reas de especializacin: las competencias [ KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT [ OQVKXCEKP FG NQITQ FGUVCECPFQ NC EQORGVGPEKC RCTC NQU GUVWFKCPVGU FG RUKEQNQIC QTICPK\CEKQPCN TGHGTKFC C EQPQEKOKGPVQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP .CU VCDNCU [ KPHQTOCP UQDTG NQU TGUWNVCFQU CEGTEC FG NCU EQORGVGPEKCU instrumentales para las tres reas de especializacin, coincidiendo en las siguientes tres EQORGVGPEKCU E EQPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC E *CDKNKFCFGU DUKECU RCTC GN OCPGLQ FG NCU EQORWVCFQTCU [ E *CDKNKFCFGU FG KPXGUVKICEKP Las competencias interpersonales para las tres reas de especializacin se encuentran QTICPK\CFCU GP NCU VCDNCU [ FGUVCECPFQ EKPEQ EQORGVGPEKCU [ TGHGTKFCU C NCU UKIWKGPVGU EQORTQOKUQ VKEQ JCDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU JCDKNKFCFGU RCTC VTCDCLCT FG HQTOC CWVPQOC ECRCEKFCF RCTC VTCDCLCT GP WP GSWKRQ KPVGTFKUEKRNKPCT [ ECRCEKFCF ETKVKEC [ CWVQETVKEC CONCLUSIONES 1. 2. El PTQ[GEVQ 6WPKPI GU WPC DWGPC CNVGTPCVKXC RCTC KPXGUVKICT NCU EQORGVGPEKCU WPKXGTUKVCTKCU IGPTKECU [ GURGEHKECU RCTC NC ECTTGTC FG 2UKEQNQIC Una primera aproximacin para construir el perfil de competencias a partir de la RTQRWGUVC FGN RTQ[GEVQ 6WPKPI GU GN QTFGPCOKGPVQ FG NCU EQORGVGPEKCU VQOCPFQ GP EWGPVC NC EQPUWNVC C NQU GUVWFKCPVGU FG VQ [ VQ CQ [ GITGUCFQU LXGPGU UQDTG NCU EKPEQ EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU GORG\CPFQ RQT NQU GITGUCFQU UQP NCU UKIWKGPVGU E EQPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC E KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT E *CDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU E EQORTQOKUQ VKEQ [ E JCDKNKFCFGU RCTC GN OCPGLQ FG NC EQORWVCFQTC

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1VTC TGHGTGPEKC FG QRKPKP CEGTEC FG NCU EQORGVGPEKCU SWG JCP NQITCFQ OC[QT PKXGN FG FGUCTTQNNQ UQP NCU UKIWKGPVGU E ECRCEKFCF RCTC IGPGTCT PWGXCU KFGCU E

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*CDKNKFCFGU RCTC VTCDCLCT GP HQTOC CWVPQOC E /QVKXCEKP FG NQITQ E %CRCEKFCF FG ETVKEC [ CWVQETVKEC [ E ECRCEKFCF FG CRTGPFGT 'U PGEGUCTKQ OGPEKQPCT SWG NCU EQORGVGPEKCU EQPQEKOKGPVQU IGPGTCNGU DUKEQU UQDTG TGC FG GUVWFKQ [ E ECRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU UQP OW[ XCNQTCFCU RQT NQU KPVGTPQU En el caso de la competencia 4, es ms valorada, despus de los internos, por los GITGUCFQU [ NWGIQ RQT NQU GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ 7PC VCTGC RGPFKGPVG GU RTQHWPFK\CT GP NCU EQORGVGPEKCU IGPTKECU [ EQPUVTWKT NCU competencias especficas.

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