Universidad Nacional.

Escuela De Arte Y Comunicacin Visual.

Curso: Seminario De Graduacin.

Trabajo de Investigacin.

Tema: Teora Gestaltista Del Aprendizaje Y Su Aplicacin

En La Educacin.

Profesores: M. Sc. Eng. Yamil Hasbun. M. A. Aniella Ramrez Maglione.

Alumna: Karen Alfaro Prez.

Carnet: 261800-5.

ndice.
Contenido: Introduccin. Teora Gestaltista Del Aprendizaje Y Su Aplicacin En La Educacin. Concepto De Gestalt. Teora Gestalt. El Principio Psicolgico. Aportes De La Teora Gestalt. Teora De La Gestalt En El Proceso De Enseanza - Aprendizaje. Aplicacin De La Teora Gestalt En El Campo Educativo. Aplicacin De La Teora De Gestalt A La Orientacin Educativa. Valor Educativo De La Teora Gestltica. Conclusin. Bibliografa.

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Introduccin.
La teora de la Gestalt constituye, sin lugar a dudas, un caso paradigmtico dentro de las teoras del aprendizaje. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la Gestalt lo hacen por insight. En los presupuestos de esta teora el sujeto en su interaccin con el medio se orienta en funcin de lo que observa/percibe de la situacin total y de las relaciones que descubre entre las partes y el todo. De igual manera, la mente del sujeto es concebida como un campo cognitivo/significativo total organizado y reestructurado

permanentemente por la percepcin. Son muchas las crticas hacia esta teora, pero sin duda, son ms los aportes que desde ella, generaron una nueva visin de la manera de concebir el aprendizaje; donde en el enfoque gestltico durante el proceso de aprendizaje debe de desarrollarse las capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, as como las acciones (el hacer). Es decir: el saber, el actuar y el hacer. De tal manera que el aprendizaje segn la Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin.

Teora Gestaltista Del Aprendizaje Y Su Aplicacin En La Educacin.

Dado al cambio educativo de hoy en da, surge la necesidad de buscar nuevas apreciaciones en el modelo de la educacin; el cual apoyar los procesos de enseanza, abatiendo problemas de aprendizaje, atencin, memoria, capacidad de sntesis, capacidad de socializacin, reconocimiento e interrelacin con la realidad, capacidad para la toma de decisiones, para la obtencin de informacin en forma adecuada, as como para aquellos aspectos relevantes en las esferas psicomotriz, cognoscitiva y afectiva, que deben ser fortalecidas en el estudiante. La gestalt es una teora de la reestructuracin. Representa un nuevo rumbo en relacin a las teoras asociacionistas, donde en la teora de la gestalt hay una estructura interna que interpreta la realidad. Para la gestalt (o teora de la forma) nosotros percibimos la realidad conforme a estructuras y no de manera aislada o independiente del contexto. Concepto De Gestalt. Gestalt significa Forma, Estructura y Totalidad. Desde este enfoque concebimos al ser humano como un sistema en s mismo, el cual siempre tiende a vivir en grupo, no est aislado, es parte de un sistema mayor en el que se encuentra la naturaleza, los animales y las plantas. En este sentido, podramos considerar al hombre como una totalidad, como un ente en el cual lo racional, lo emocional, lo fsico, lo intelectual y lo afectivo no se encuentran aislados sino que estn interrelacionados. Teora Gestalt. La psicologa Gestalt naci en Alemania en 1912, de los estudios de Max Wertheimer (1880-1943), relativos fenmenos perceptivos, el cual junto con otros alemanes, Wolfgang Kohler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941) contribuyeron al enfoque, de tal manera que es costumbre pensar en estos tres como los autores de la teora de la Gestalt. Max Wertheimer, (1880-1945) fue un psiclogo checoslovaco; l afirma que en la percepcin intervienen tanto los sentidos como el cerebro (el pensamiento). En 1910, plante la idea de que nuestras percepciones se estructuran de distinta forma que la estimulacin sensorial. Es decir, nuestras percepciones son diferentes de las sensaciones. Lo denomin Gestalt al factor unificante que combinaba elementos separados en un todo, provocando dicha ilusin. En 1912, se centr en el tema de la percepcin y public Estudios Experimentales de la Percepcin del Movimiento. En l afirm que: La percepcin, no est determinada por el estmulo, sino que la percepcin misma es quien da forma y significado a los estmulos. Wolfgang Khler, (1887-1967), psiclogo alemn, profesor universitario en Berln, particip en el desarrollo de esta teora, interesndose en las investigaciones sobre la inteligencia animal y sobre las formas fsicas. Realiz trabajos especficos sobre el aprendizaje sbito o insight, con ese trmino se hace referencia a la comprensin repentina de una situacin. As, el insight es la comprensin bsica de una relacin, y no es producto de un condicionamiento, sino de la reorganizacin del campo perceptivo de un sujeto. Los seres humanos y otros animales aprenden pensando, no slo mediante imitacin o por el condicionamiento.

Kurt Koffka (1886-1941) tambin psiclogo alemn, public en 1935 Principios de la Psicologa de la Gestalt, que incluye una teora sobre el aprendizaje global; y la accin del pensamiento en general, como creador de totalidades. La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). Koffka defiende que, la sensacin, junto con la atencin y la asociacin, son los tres conceptos que implican la teora psicolgica. Al hablarnos de percepcin no quiere referirse a una funcin psquica especfica, sino que la percepcin viene a ser un conjunto, es decir un todo, en el que forman parte tambin las sensaciones, al igual que la asociacin y la atencin. Por ello se describe cada uno de estos procesos mentales: sensacin, asociacin y atencin. Se desarroll en los Estados Unidos de Norteamrica y significa psicologa de la forma, totalidad, estructura o configuracin. La cual corresponde a la escuela alemana de psicologa. Friedrich Salomon (Fritz) y Laura Perls, tras huir de la Alemania nazi en 1933, poco despus de la llegada de Hitler al poder, los Perls se establecieron en Johannesburgo, Sudfrica, y desarrollaron una forma de terapia que definan como "psicoanlisis revisado" y que, ms adelante, con su traslado a los EE. UU., definiran como Terapia Gestalt. En 1952, abren el primer Instituto Gestalt en su piso de Nueva York. Fritz Perls, dan un nuevo rumbo a la psicologa humana en la terapia Gestalt (significa totalidad en un sentido simplista). Pensaba que la vida era una gran Gestalt, que sta es algo que pertenece y se encuentra en la naturaleza, que siempre se encuentra en movimiento, que el organismo tiene la capacidad de autorregularse obedeciendo a una Gestalt. Un proceso completo de una Gestalt se inicia con una necesidad, sigue con la toma de conciencia de ella, prosigue con una excitacin, luego con el reposo y finalmente con el surgimiento de una nueva necesidad. El Principio Psicolgico. La palabra Gestalt se traduce en: forma, patrn, configuracin; con ello se enfatiza el significado de las relaciones entre elementos, lo que hace que de ellos surja una propiedad como principios psicolgicos nos dice que: El todo es ms que la suma de las partes. La accin del hombre dependen de su representacin de la realidad. Se recibe informacin del medio externo y se la internas del individuo. procesa segn las estructuras

Interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente psicolgico. Contemporaneidad. Literalmente significa todo a la vez. Aprendizaje por "insight" (discernimiento repentino). Significancia. El aprendizaje ms provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de las personas, aquel que impacta su campo vital. Para esto se requiere que lo que se aprende tenga sentido para quien lo aprende.

Los psiclogos gestaltistas dicen que nuestras experiencias perceptivas surgen como configuraciones que no son meras agregaciones de sensaciones, sino son un conjunto organizado y de significado de configuraciones. Aportes De La Teora Gestalt. En tal sentido, la psicologa gestaltista tuvo una enorme influencia sobre la educacin (movimientos renovadores de la "Escuela Activa" o "Escuela Nueva" de principios de siglo). El gestaltismo implica que el sujeto que aprende, percibe o conoce, debe participar de forma activa en las diversas situaciones reorganizando sus propias experiencias y actos mentales. El papel del profesor debe centrarse en favorecer las condiciones necesarias para que se produzca la comprensin. En cuanto aportaciones concretas destacamos: la Motivacin, Aprendizaje y Transferencia, Dinmica de grupos en educacin. Tambin aport: Como proceso de crecimiento personal. Fortalecimiento de la autoestima. Pensamiento productivo. Interpretacin y compresin de una problemtica. Teora De La Gestalt En El Proceso De Enseanza - Aprendizaje. El enfoque de la Gestalt, es un enfoque holstico, es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos como totalidades. Teniendo en cuenta la Gestalt, se dice: que el todo es mas que la suma de las partes. Todo existe y adquiere un signi ficado al interior de un contexto especfico, nada existe por si solo, aislado. En la enseanza - aprendizaje; es fundamental desarrollar la disciplina (rea curricular), teniendo en cuenta la interrelacin lgica y secuencial de todas sus partes y elementos (contenidos o materiales), as como tambin en la relacin integradora entre las dems disciplinas. El enfoque Gestltico tiene en cuenta que, en el proceso de aprendizaje debe desarrollarse las capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, as como las acciones (el hacer). Es decir: el saber, el actuar y el hacer. Considerando que estos fenmenos constituyen el todo integral de la mente del alumno. De tal manera que el aprendizaje segn Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin. Pero tambin en el aprendizaje tiene en cuenta el contexto o el ambiente donde interacta el alumno. Entonces; el aprendizaje es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo esta inmerso. Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel denomino a este fenmeno aprendizaje verbal significativo dotado de sentido cognitivo el hecho comn de explicar una leccin en la clase.

Aplicacin De La Teora Gestalt En El Campo Educativo. Para Gestalt hay dos clases de pensamientos: Pensamiento Productivo: Es el que produce una organizacin. Perspicacia. Percepcin significativa de relaciones. Comprensin estructural. El pensamiento productivo sera aquel que implicara el descubrimiento de una nueva organizacin perceptiva o conceptual con respecto a un problema, una comprensin real de l mismo. (Pozo, 1997, p. 171). La ms importante aplicacin educativa de la Gestalt est en el pensamiento productivo (solucin de problemas). De acuerdo de pensamiento productivo se ensea al estudiante la propiedad geomtrica o estructural de que el tringulo que hay en un extremo de la figura puede ser llevado al otro, formando as un rectngulo. Pensamiento Reproductivo: Utiliza los viejos hbitos o comportamientos. Tanteo. Ejercicio sin sentido y asociaciones arbitrarias. Memoria rutinaria. El pensamiento reproductivo sera aquel que consiste simplemente en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas As, por ejemplo, todos hemos aprendido a aplicar de modo reproductivo la ecuacin del binomio de Newton para hallar el cuadrado de una suma: (a+b)2 = (a 2+b2+2ab). (Pozo, 1997, p. 171). De acuerdo pensamiento reproductivo. Se le da una receta con los pasos para calcular el rea, trazando la perpendicular y multiplicando la altura por la longitud de la base. Las bases de la Gestalt son el aqu y el ahora, lo obvio y la toma de consciencia ("darse cuenta") de lo que hacemos realmente en nuestras vidas, cmo lo hacemos y qu es lo que queremos o necesitamos en realidad (y cmo podemos conseguirlo). Aplicacin De La Teora De Gestalt A La Orientacin Educativa. El concepto de la orientacin educativa es amplia; podemos deducir: que se trata de una orientacin educativa que forme y transforme las capacidades individuales innatas y aprendidas relacionadas con su creatividad, su desarrollo, sus actitudes, sus valores, su compromiso con la vida, su responsabilidad en el trabajo y en general con la satisfaccin personal y social. La orientacin educativa es un proceso dinmico y permanente; no pretender imponer principios, ni oficios, ni profesiones, sino proporcionar al educando los medios que favorezcan al desarrollo de sus potenciales de manera que pueda conducirse con mayor eficiencia tanto en lo personal como en lo social. De esta manera, el crecimiento personal supone, principalmente, el conocimiento y reconocimiento de nuestras capacidades, habilidades, gustos, intereses, preferencias, elecciones, valores, e implica, en consecuencia su aceptacin, respeto y valoracin.

Valor Educativo De La Teora Gestltica. Ser conscientes de las caractersticas del aprendiz, del individuo y de su campo vital, puede humanizar e individualizar grandemente el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, esta no es tarea fcil. Desempea un papel clave el convencimiento que tenga el profesor de la importancia que tiene tratar de atender las particularidades de sus estudiantes respecto a aquello que interesa que aprendan; tambin son fundamentales los medios de que disponga para crear y administrar ambientes educativos ricos en situaciones que sean significantes para los aprendices y relevantes a lo que se aprende. Algunos temas y objetivos podrn desarrollarse en un aula de clase convencional, sin otras ayudas que tiza y tablero, supliendo el profesor los contextos que hagan significante el aprendizaje, proponiendo retos y actividades que lo hagan motivarse y que promuevan que se d el discernimiento. La buena forma puede ir ligada a las explicaciones claras e interesantes que haga el profesor. En otros casos un buen material textual o audiovisual podr ser un ambiente rico y apropiado para lograr aquello que se desea aprender. Pero habr temas para los que la audiencia no tiene un contexto, en los que la vivencia es fundamental para entender de qu se trata, en los que no bastan con or y ver, sino que se impone hacer. En circunstancias como estas se requerirn que haya actividad de parte del estudiante, explorando, interactuando u observando inquisitivamente ambientes vivenciales. No se trata entonces de que el profesor simplemente enve a sus alumnos a "investigar" y lo dems corre por cuenta de ellos. Difcilmente podr desarrollarse una indagacin sobre algo, si no se tiene claridad respecto a lo que se busca y su razn de ser. La motivacin intrnseca no es innata, hay que despertarla. La percepcin es relativa, pero es selectiva, por lo que se puede orientar o focalizar desde la perspectiva que interesa. Por otra parte, no todos los alumnos llegan por s mismos al conocimiento; por tanto, se impone dar seguimiento a los logros alcanzados por los diversos participantes y sobre esta base reorientar o dar pistas que conduzcan al conocimiento. En fin, la responsabilidad que implica orientar la bsqueda del conocimiento es tan o ms demandante que la de transmitirlo. Lo cierto es que tratar de hacer significante algo para alguien, lograr auto motivarlo para que participe en una experiencia de aprendizaje, crear una buena forma para propiciar que aprenda, promover que se d el discernimiento repentino, sea a partir de trasmisin, o de descubrimiento, no resulta fcil. Sin embargo, es muy importante abordarlo.

Conclusin.
A partir de lo anterior se puede concluir que en la rama de la Educacin hay que innovar acciones que partan de una filosofa educativa: La filosofa Gestalt; el cual retoma cuatro valores fundamentales que promueven el avance y crecimiento del individuo, llevndolo del apoyo externo al auto apoyo. Estos valores fundamentales, articulados objetiva y sistemticamente al proceso de enseanza-aprendizaje, permiten el avance del alumno en el ciclo de la experiencia, rompiendo las auto interrupciones antes descritas. A partir de lo anterior y con el fin de lograr un mejoramiento en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, se propone que el aprendizaje, se produce a partir de situaciones problemticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepcin de la situacin en su totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la reestructuracin del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensin del problema y al camino que lleva a la meta (solucionar la situacin como objetivo). Para ello, propone una enseanza activa en la que el alumno debe ser su propio constructor del aprendizaje, ya que puede plantearse hiptesis y preguntas para indagar acerca de las posibles respuestas. Tambin se debe incluir el papel del

docente que debe orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver situaciones problemticas.

Bibliografa.
Internet: Teoria Gestaltista Del Aprendizaje Y Su Aplicacin En La Educacin http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Gestaltista-Del-Aprendizaje-ySu/512173.html Lecturas PDF: Introduccin A La Terapia Gestalt. Ciafardo, La Teoria de la Gestalt en el marco del Lenguaje Visual. Gestalt y juego una va de aprendizaje.

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