Estandares Del Docente

Manual de OSAC/AASSA
Sistema de Evaluacin del Desempeo de Docentes

Borrador 2010-11 Versin Piloto
AGRADECIMIENTOS
Deseamos expresar nuestro agradecimiento al Comit Asesor de las Escuelas en el extranjero (OSAC) por su generoso aporte a este proyecto. Adicionalmente, hacemos extensivo nuestro agradecimiento a la Asociacin de Escuelas Americanas de Sudamrica (AASSA) y la oficina de las Escuelas en el extranjero, al Departamento de Estado de los Estados Unidos por su apoyo continuo al proyecto. Este proyecto es posible gracias a la colaboracin de los miembros del comit especial de evaluacin docente. Gina Balseca Teresa Marie Barrera Lorena Chvez-Molina Per Stephen Driscoll Bill Evans Luci Nunes Garca Mauricio Gozzi Brasil Amparo Jcome Stetson Johnson Betty Naidis Ecuador Teresa C. Najas Matt Shannon Cynthia Sturner Eddie Wexler Profesora de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador Directora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador Directora Asociada de Primaria, F.D. Roosevelt, Lima, Director de Primaria, Alliance Academy International, Quito, Ecuador Profesor, Alliance Academy International, Quito, Ecuador Directora de Primaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil Profesor de Secundaria, Escola Americana de Campinas, Campinas, Profesora de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador Profesor de Secundaria, Colegio Bolvar, Cali, Colombia Asistente del Directo de Primaria, Academia Cotopaxi, Quito, Profesora de Primaria, Colegio Americano, Quito, Ecuador Director de Secundaria, Colegio Bolvar, Cali, Colombia Profesora de Secundaria, F.D. Roosevelt, Lima Per Director de Secundaria, Academia Cotopaxi, Quito, Ecuador
Director del Proyecto
Dr. Ed. William F. Johnston, Director Academia Cotopaxi Quito, Ecuador
Consultor del Proyecto

James H. Stronge, Ph.D. Catedrtico de Poltica Educacional, Planificacin y Liderazgo. College of William and Mary Williamsburg, Virginia+
Facilitador del proyecto
Jill Watson, M.Ed. Coordinadora de Curriculum y Desarrollo Profesional Academia Cotopaxi Quito, Ecuador
Copyright 2010 by James H. Stronge James H. Stronge hereby grants the Escuelas affiliated with the Association of American Escuelas in South America (AASSA) restricted copyright permission to use, revise, and/or modify the system developed under this Agreement, as needed, to meet applicable requirements or other educational
purposes. This restricted copyright permission is applicable solely for use of such copyrighted material by the AASSA Escuelas and their employees within the AASSA Escuelas.
TABLA DE CONTENIDOS
PARTE I: Introduccin y procesos
Introduccin ...6 Propsitos .......................................................................................................................6 Identificando los estndares de desempeo de los docentes Estndares de desempeo ...............................................................................................7 Indicadores de desempeo..............................................................................................8 Documentacin del desempeo............................................................................................9 Establecer objetivos para el progreso de los estudiantes................................................10 Observaciones ................................................................................................................11 Carpeta de documentacin para docentes ......................................................................12 Encuesta para estudiantes ...............................................................................................13 Alineamiento del desempeo con las fuentes de informacin .......................................14 Calendario de Evaluaciones ...........................................................................................14 Rcords de documentacin.............................................................................................15 Toma de decisiones acumulativas ..........................................................................................17 Definicin de rating........................................................................................................17 Valoracin del desempeo de los docentes ....................................................................19 Mejora del desempeo profesional ........................................................................................21 Dilogo de apoyo ...........................................................................................................22 Plan de mejora del desempeo ......................................................................................22
II PARTE: Estndares de desempeo

Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa................................................... 24 Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento .................................................... 25 Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje ............................................. 26 Estndar de desempeo 4: Entorno del aprendizaje .................................................. 27 Estndar de desempeo 5: Profesionalismo .............................................................. 28 Estndar de desempeo: Progreso del estudiante ...................................................... 29
III PARTE: Formularios y Registros

Introduccin ........................................................................................................... 30
Explicacin del establecimiento de metas y formularios .......................................... 31 Formulario de Observacin Anunciada..................................................................... 35 Formulario de Observacin no Anunciada................................................................ 37 Carpeta de descripcin de documentacin para profesores y cartula ...................... 38 Ejemplo de Registro de Comunicacin ..................................................................... 40 Registro de Desarrollo Profesional............................................................................ 41 Formulario de encuesta para K-2 grado ................................................................... 42 Formulario de encuesta para 3-5 grado .................................................................... 43 Formulario de encuesta para 6-8 grado .................................................................... 44 Formulario de encuesta para 9-12 grado ...................................................................45 Resumen de resultados de encuestas a estudiantes ....................................................46 Reporte del desarrollo acumulativo de los docentes ..................................................47 Plan de mejoramiento del desempeo ........................................................................51
Bibliografa...................................................................................................................................52
FIGURAS
Figura 1: Ejemplo de estndares de rendimiento e indicadores .....................................................8 Figura 2: Fuente de datos para docentes .......................................................................................9 Figura 3: Alineamiento de fuente de datos mltiple con estndares de rendimiento ...................14 Figura 4: Programa de Evaluacin de TPES ................................................................................16 Figura 5: Definicin de Trminos usados en la escala de valoracin ..........................................18 Figura 6: Ejemplo de encabezados de desempeo docente..........................................................20 Figura 7: Dos herramientas para el incremento del desarrollo profesional..................................21 Figura 8: tems usados como Evidencia de la Calidad del desempeo laboral...........................30
I PARTE INTRODUCCION
La Asociacin Americana de Escuelas en Sudamrica (AASSA) Sistema de Evaluacin de desempeo de Docentes (TPES) emplea los objetivos y funciones del modelo de evaluacin de desempeo (Titulo corto: Modelo de objetivos y funciones ), desarrollado por el Dr. James Stronge, que recopila y presenta informacin para documentar el desempeo basado en experiencias de trabajo bien definidas. El TPES provee un balance entre estructura y flexibilidad. Es preceptivo en definir propsitos comunes y expectativas, de ese modo orienta a una prctica educativa efectiva. Al mismo tiempo es flexible, de este modo permite desarrollar la creatividad y la iniciativa individual de cada profesor. El objetivo es apoyar el crecimiento continuo y el desarrollo de cada profesor a travs de la supervisin, anlisis y la aplicacin pertinente de la informacin compilada dentro de un sistema de observaciones significativas. PROPOSITOS Los propsitos principales del TPE son: Optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes. Mejorar la calidad de la instruccin, asegurndose responsablemente del rendimiento de la clase y la efectividad del profesor. Contribuir al logro exitoso de las metas y objetivos definidos en la misin, visin y objetivos de las escuelas de AASSA. Proporcionar las bases para mejoras en la enseanza a travs de la valoracin del desempeo productivo de los profesores y el crecimiento profesional. Implementar el sistema de evaluacin del desempeo que promueve la colaboracin entre el profesor y el evaluador, el auto-desarrollo, la instruccin efectiva, y el mejoramiento de los resultados globales del trabajo. El TPES incluye las siguientes caractersticas distintivas: Un enfoque en la relacin entre el desarrollo profesional y un mejor rendimiento acadmico del estudiante. Ejemplos de los indicadores de desempeo para cada uno de los estndares de desarrollo de los profesores. Un sistema de documentacin del desempeo de los docentes, basado en mltiples fuentes de informacin. Un procedimiento para llevar a cabo las revisiones del desempeo que hace hincapi en la rendicin de cuentas, promueve el desarrollo profesional, e incrementa la participacin de los profesores en el proceso de evaluacin. Un sistema de soporte para proporcionar apoyo cuando sea necesario.
IDENTIFICACION DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DE LOS DOCENTES.

Las responsabilidades profesionales definidas claramente constituyen el fundamento del TPES. Un sistema de evaluacin justo e integral proporciona suficiente detalle y exactitud por lo que ambos, el profesor y evaluador (ej., directores, supervisores) entendern de una manera responsable las expectativas de su cargo o posicin. El trmino administrador de sitio va a ser usado para referirse a directores/supervisores. Adicionalmente, un administrador de sitio puede designar otro administrador para recolectar la informacin referente al desempeo laboral de los trabajadores. El administrador de sitio permanece informado de los procesos de evaluacin y adems es responsable de la evaluacin acumulativa de los profesores. Las expectativas del desarrollo profesional son definidas usando un enfoque niveles. Estandares de desempeo Indicadores de desempeo ESTANDARES DE DESEMPEO Los estndares de desempeo se refieren a las funciones principales efectuadas. Para todos los docentes hay seis estndares de desempeo. Estndar de desempeo 1: Planificacin Educativa El profesor planifica usando el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para cubrir las necesidades de todos los alumnos. Estndar de desempeo 2: Impartir Conocimiento El profesor involucra efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias educativas con el fin cubrir las necesidades del aprendizaje individual. Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del estudiante, gua la instruccin, y emite observaciones oportunas. Estndar de desempeo 4: Entorno del Aprendizaje. El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para los estudiantes, el mismo que contribuye al aprendizaje. de dos
Estndar de desempeo 5: Profesionalismo El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la misin de la escuela; y toma la responsabilidad de participar en el crecimiento profesional que resulta en el mejoramiento del aprendizaje del estudiante. Estndar de desempeo 6: Progreso del Estudiante El trabajo del profesor resulta en un progreso aceptable y medible del estudiante. INDICADORES DE DESEMPEO Un conjunto de indicadores de resultados ha sido desarrollado (ver Parte II) para proporcionar ejemplos de comportamientos observables y tangibles. Es decir, que los resultados de los indicadores son ejemplos de tipos de desempeo que ocurren si el estndar del profesor se cumple exitosamente. La lista de los indicadores de desempeo no es exhaustiva. Adicionalmente, no se espera que todos los profesores demuestren cada uno de los indicadores de desempeo. Tanto los profesores como los evaluadores deberan consultar los ejemplos de los indicadores de desempeo para clarificar lo que constituye un estandar especfico de desempeo. Como muestra la ilustracin, los indicadores de desempeo para el estndar de impartir el conocimiento estn citados a continuacin (Figura 1). Figura 1: Ejemplo de Estndares de Desarrollo e Indicadores
Estndar 2: Impartir el Conocimiento

El profesor que efectivamente compromete a los estudiantes en el proceso de aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas, con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje individuales. Ejemplo Desempeo Indicadores de
2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo. 2.2 Se basa en el conocimiento ya existente de los estudiantes y sus habilidades. 2.3 Instruccin diferenciada para encontrar las necesidades de los estudiantes. 2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentemente durante la leccin. 2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y otros
recursos. 2.6 Uso de tecnologa para la enseanza y mejoramiento del aprendizaje del estudiante. 2.7 Comunicar la leccin de manera clara y asegurarse de que se comprenda. Los indicadores de desempeo son proporcionados para ayudar a los profesores y sus evaluadores a tener claro lo que se espera de su trabajo. Como se mencion anteriormente, no todos los indicadores de desempeo pueden ser aplicables a una asignacin particular de trabajo. Los ndices NO estn hechos al nivel de los indicadores de desarrollo pero estn hechos al nivel de los estndares de desempeo.
DOCUMENTAR EL DESEMPEO
Un sistema de evaluacin justo y equitativo para el rol de un profesional reconoce la complejidad del trabajo. As, las mltiples fuentes de informacin son necesarias para proporcionar un panorama del desempeo de una manera autntica y global del trabajo de los profesores. Las Fuentes de informacin estn descritas rpidamente en la Figura 2. Estas fueron seleccionadas como un medio para proporcionar informacin precisa sobre el desempeo del profesor. Figura 2: Fuente de informacin para profesores
Fuente informacin Definicin
Objetivos Establecidos para el progreso de los estudiantes
Los profesores tienen un impacto definitivo en el aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo a travs de sus diferentes roles. Dependiendo del grado, el rea o materia, y el nivel de las habilidades de los alumnos, se identifican medidas apropiadas del desempeo del alumno para proporcionar informacin sobre la mejora del aprendizaje. Las medidas de desempeo incluye los resultados estandarizados de exmenes as como otras fuentes de informacin pertinente. Los profesores establecen objetivos para mejorar el progreso de los estudiantes basados en los resultados de las medidas para el desempeo. Los objetivos y sus logros consisten en una fuente importante de informacin para la evaluacin. Las observaciones se enfocan directamente en cuatro o seis estndares de desempeo. Las observaciones se pueden realizar ya sea en el marco educativo como no educativo, y las visitas pueden ser anunciadas o no anunciadas. La carpeta de documentacin incluye herramientas especficas requeridas para proporcionar evidencia para cumplir determinados estndares de desempeo Se requiere que los profesores encuesten a sus alumnos y compartan un resumen de los resultados con el evaluador. Esto va a proporcionar informacin adicional sobre el desempeo del profesor.
Observaciones
Carpeta de Documentacin para docentes Encuesta para estudiantes
ESTABLECER OBJETIVOS PARA EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES. 1 Cada profesor, usando los resultados de la evaluacin inicial, establece una meta anual para optimizar los logros del estudiante. El evaluador y el profesor se renen para discutir la informacin desde la evaluacin inicial y revisar el objetivo anual. Se proporciona un formulario en la parte III (Formulario para establecer objetivos para los estudiantes) para desarrollar y evaluar el objetivo anual. Los objetivos para el desempeo de un estudiante van a medir dnde se encuentra el mismo al inicio del ao lectivo, dnde se encuentra a la mitad del ao, dnde se encuentra al finalizar el ao y cul es la diferencia. Las medidas apropiadas para mejorar el aprendizaje difieren sustancialmente basndose en el nivel del estudiante, rea o materia, y el nivel de habilidad del alumno. Las siguientes herramientas de medicin son apropiadas para evaluar el progreso del estudiante: Pruebas referidas al criterio (criterion-referenced tests), Prueba referidas a la norma (norm-referenced tests), Pruebas de evaluacin estandarizadas, La escuela adopta evaluaciones provisionales/comunes/referentes y Medidas autnticas (ej., portafolio del estudiante, recitacin, rendimiento). Objetivos en desarrollo Los objetivos o metas son desarrollados al inicio del ao escolar. Los objetivos describen comportamientos observables y/o resultados medibles que pueden ocurrir cuando un objetivo es cumplido. El acrnimo SMART es una forma muy til de auto evaluar la viabilidad de un objetivo y su valor. SMART es la abreviacin de:
Specific (Especfico)- El objetivo debe ser enfocado; por ejemplo: por rea/materia, por necesidad
del estudiante. Measurable (Medible)-Se selecciona un instrumento apropiado de medicin para evaluar el objetivo. Appropriate (Apropiado) el objetivo est dentro del control del profesor para un cambio efectivo.
Realistic (Realista) el objetivo es viable para el profesor. Time

limited (Tiempo limitado) El objetivo debe desarrollarse dentro de un solo ao lectivo. Los objetivos citados a continuacin son ejemplos de las metas que los profesores pueden desarrollar. Son modelos de cmo se debe plantear una meta.
Ejemplo de un objetivo de Cuarto grado: Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un ao lectivo en la evaluacin de Matemticas del ITBS. Tambin, al menos el 80% de mis estudiantes van a estar leyendo en o sobre el nivel requerido en 4to grado para finales de este ao.
El formulario de establecimiento de objetivos para el progreso de los estudiantes incorpora el plan individual de desempeo profesional para que los profesores determinen un objetivo anual e identifiquen recursos y estrategias para direccionar el objetivo.
Ejemplo de objetivo de 7mo grado, Matemticas: Todos mis estudiantes van a demostrar el desarrollo de un ao acadmico en la evaluacin de matemticas, MAP. Tambin, al menos el 50% de mis estudiantes van a tener una calificacin de 75% o ms en la preparacin para el examen de Algebra 1. Ejemplo de objetivos de la clase de ingls (Secundaria): Todos mis estudiantes van a mejorar sus calificaciones en por lo menos un punto en el 6+1 Traits Rubric (criterio de evaluacin de la escritura), en todas las 6 reas.
Presentacin de la formulacin de estudiante.
objetivos para el formulario de progreso del
Los profesores completan un borrador con sus objetivos y programan una reunin con sus evaluadores para estudiar la informacin disponible de las medidas de rendimiento y para discutir sobre los objetivos propuestos. Cada ao los profesores son responsables de entregar sus objetivos a sus evaluadores dentro del primer mes del ao escolar. Revisin de objetivos a mitad del ao. Cada profesor debe entregar a su evaluador una revisin del progreso de los objetivos a mitad de ao. El evaluador se reunir con los profesores de ser necesario. Revisin de objetivos de fin de ao. La revisin de los objetivos de fin de ao debe ser incluida en la Carpeta de documentacin de los Profesores y debe ser entregada al evaluador. Cada profesor es responsable de evaluar el progreso de sus estudiantes con respecto al objetivo, y de la presentacin de la documentacin para su evaluacin.
OBSERVACION Las observaciones tienen por objeto proveer informacin y una amplia variedad de contribuciones hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los administradores estn continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela o colegio. Estas observaciones que se hacen da a da no deben ser necesariamente registradas por escrito, pero sirven como una fuente de informacin. Los formularios de observacin (ver Parte III) son usados para proporcionar informacin especfica del trabajo de los profesores con relacin a cuatro estndares de desempeo (Planificacin educativa, Impartir el conocimiento, Entorno de aprendizaje y Profesionalismo) que es ms probable observarlos durante el tiempo de instruccin o clase. Los evaluadores son motivados a conducir las observaciones, prestando atencin a las rutinas educativas y no educativas en diferentes tiempos durante el ciclo de evaluacin (ver Figura 4). Las
observaciones pueden ser una combinacin de visitas anunciadas y no anunciadas. Dada la
complejidad del trabajo de los maestros, es improbable que un evaluador tenga la oportunidad de observar y proporcionar una opinin de todos los estndares de desempeo en una sola visita. Procedimiento anunciadas. para observaciones
Las observaciones anunciadas ocurrirn por lo menos una vez al ao para los profesores nuevos, durante los dos primeros aos, y cada dos aos para los profesores con ms de 2 aos de experiencia en la escuela. Estas visitas consisten en pre-conferencias, observacin, y post-conferencias. Las Pre-conferencias ocurrirn no ms de 5 das antes de la observacin y pueden ser en persona o por escrito. En este momento, el profesor y el evaluador van a direccionar el objetivo de la leccin, las estrategias educativas a ser usadas, y el rea de enfoque para el evaluador. La observacin debe durar un mnimo de 30 minutos consecutivos. Cuando sea apropiado la observacin puede durar ms tiempo. La observacin debe cubrir un ejemplo apropiado del trabajo del profesor. La Post-conferencia ocurrir dentro de los 5 das laborables despus de la observacin y puede ser realizada en persona o a travs de correspondencia escrita usando el formato de observacin anunciada. Procedimiento Anunciadas. para observaciones No
Las observaciones no anunciadas ocurrirn al menos dos veces por ao para los profesores nuevos, durante los dos primeros aos, y por lo menos una vez al ao para profesores con ms de dos aos de experiencia en la escuela. Esto implica la observacin de la clase por parte del evaluador sin haber notificado previamente al profesor. En este caso la pre-conferencia no es necesaria. Las observaciones no anunciadas sern de al menos 5 minutos, pero pueden ser ms extensas a discrecin del evaluador. Los profesores darn su punto de vista en persona o en forma escrita usando el Formulario de observaciones no anunciadas. Documentacin observaciones. de las
Los evaluadores usan las observaciones como una fuente de informacin para determinar si un profesor est cumpliendo con los estndares de desempeo. El evaluador proporciona su punto de vista sobre la observacin, usando el Formulario para observaciones anunciadas o el Formulario de observaciones no anunciadas. Despus de cada observacin una copia del formulario de observacin ser entregada al profesor y una copia se quedar con el evaluador durante el ciclo de evaluacin para documentar el progreso y el desempeo. CARPETA DE DOCUMENTACION PARA EL PROFESOR El propsito de la Carpeta de documentacin del profesor (ver Parte III) es proporcionar evidencia del desempeo relacionado a los estndares especficos. Hay tres tems requeridos en la Carpeta de documentacin del profesor (Cartula, Formulario de establecimiento de objetivos para el progreso del estudiante, y el registro de desarrollo profesional), sin embargo se puede incluir otros
documentos como: Registros de comunicacin, rcords de actividades Extra-Curriculares, evidencia de evaluacin del aprendizaje, y otros documentos relacionados con los estndares de TPES. Estos
documentos proporcionan a los administradores la informacin que probablemente no reciban durante la observacin. Especficamente, la Carpeta de documentacin del profesor proporciona al profesor la oportunidad de auto reflexin, demostrar su calidad de trabajo, y una base para una comunicacin bidireccional con el administrador. El nfasis est en la calidad del trabajo y no en la calidad del material presentado. Adems la Carpeta de documentacin del profesor es utilizada como una fuente de informacin mltiple para organizar la evaluacin del profesor. Se presenta una cartula con los tems a incluir en la III Parte. La cartula est grapada al principio de los documentos requeridos y opcionales. No se requiere documentacin para todos los estndares de desempeo ya que se puede usar otras fuentes de informacin. Los administradores y evaluadores revisan la carpeta de documentacin al final del ciclo de evaluacin. La carpeta de documentacin del profesor deber ser llevada a la reunin con el evaluador. Los documentos son entregados al administrador 10 das calendario previo a la fecha de la conferencia para la evaluacin acumulativa. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES El propsito de una encuesta a los estudiantes es recoger informacin que va a ayudar a los profesores a reflexionar sobre sus prcticas (ej., Evaluacin formativa); en otras palabras, es proveer retroalimentacin directamente al empleado sobre su progreso y desarrollo. Las preguntas realizadas en esta encuesta van a proporcionar informacin que no puede ser obtenida con precisin durante la observacin. La informacin que proporcionan los estudiantes es obtenida a travs de cuatro versiones diferentes de las encuestas para estudiantes, estn diseadas para reflejar las diferencias del desarrollo en los estudiantes, la habilidad para proporcionar informacin til a sus profesores: K-2, 3-5, 6-8 y 9-12. (Ver Parte III) Las encuestas deben ser llenadas o completadas durante el primer semestre por todos los grados o niveles. Los profesores de primaria aplicarn la encuesta a toda la clase. Los profesores de secundaria y los profesores de ayuda especial de primaria, deben hacer la encuesta a por lo menos dos clases representativas de sus asignaturas. Se pueden incluir preguntas adicionales a discrecin del profesor. El profesor tendr acceso exclusivo a los resultados de las encuestas de los estudiantes. Sin embargo, se requiere que el profesor realice un resumen de los resultados de las encuestas y que l o entregue al evaluador al finalizar el primer semestre. (Ver III Parte Formulario para resumen de resultados de encuestas para estudiantes)
ALINEAMIENTOS DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEO CON LAS FUENTES DE INFORMACION Algunos de los estndares de desempeo son mejor documentados a travs de la observacin (ej., Entorno de aprendizaje); otros estndares pueden requerir tcnicas de documentacin adicionales (ej., el progreso del estudiante implica la revisin del objetivo establecido). Por lo tanto, se usa fuentes mltiples de informacin. La figura 3 muestra el alineamiento de los estndares de desempeo con las fuentes de datos.
estudiantes Encuestas
Figura 3: Alineamiento de las mltiples fuentes de datos con los estndares de desempeo.
Establecimiento de metas / / / / X Observaciones X X / X /
Estndares de Desempeo 1.Planificacin Educativa 2. Impartir conocimientos 3. Evaluaciones del/para aprendizaje 4. Entorno de aprendizaje 5. Profesionalismo 6. Progreso estudiantil
X indica una fuerte relacin / indica una relacin
De profesores
Carpeta de Documentacin
/ / / /
X X
La evaluacin formal de la calidad del desempeo regularmente ocurre en el nivel de la evaluacin acumulativa, que viene al final del ciclo de la evaluacin (ej.; ao escolar). La calificacin para cada estndar de desempeo se basa en mltiples fuentes de informacin y se completa solamente despus de que la informacin pertinente de todas las fuentes haya sido revisada. La informacin integrada constituye la evidencia que se usa para determinar los niveles de rendimiento para la evaluacin acumulativa de los profesores en sus evaluaciones acumulativa del ao (ver Reporte acumulativo de rendimiento, Parte III). Ms detalles sobre los procesos de calificacin se proporcionan en la siguiente seccin del Manual. CALENDARIO DE EVALUACIONES Las evaluaciones acumulativas se deben completar en la ltima semana del ao escolar para todos los tipos de contratos. La Figura 4 detalla el calendario de evaluaciones para cada grupo de profesores. Como se ilustra, los procedimientos para la evaluacin del desempeo de los profesores depende de mltiples fuentes de informacin, incluyendo, pero no limitndose a la observacin de las metas establecidas.
Profesores escuela
nuevos
en
la
Se espera que todos los profesores nuevos participen en una sesin de orientacion global al inicio del ao escolar. La orientacin consiste en una explicacin verbal y escrita del TPES. Todos los profesores nuevos van a ser evaluados durante su primer y segundo ao en la escuela. Profesores con ms de dos aos de experiencia en la escuela (Profesores antiguos) Todos los profesores con ms de dos aos de experiencia en la escuela recibirn un entrenamiento global en TPES al comienzo del ao escolar, y sern objeto de una evaluacin acumulativa cada dos aos. Las observaciones anunciadas y no anunciadas, y el establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes se llevaran a cabo anualmente para todos los profesores sin importar si es su ao de evaluacin acumulativa o no. RECORDS DE DOCUMENTACION Los rcords de documentacin son mantenidos tanto por el profesor como por el director/evaluador durante todo el periodo de evaluacin. Si el profesor va a otra escuela AASSA, la documentacin debe ser enviada al administrador de la nueva escuela. Al final del ciclo de evaluacin, el evaluador se queda con las copias de los Formularios de establecimiento de metas del progreso de los estudiantes, la cartula de la carpeta de documentacin de los profesores, formulario(s) de observacin , y el formulario de la evaluacin acumulativa en la escuela/sitio de trabajo.
Figura 4: Programa de Evaluacin TPES

Tiempo Lmite Actividad para el mejoramiento profesional Tarea o documento Responsabilidad del
Administrator Profesor
1er mes 1er trimestre 2do trimestre Antes del final del 1er semestre Mitad del ao Durante el 2do semestre En la fecha del ltimo reporte de progreso provisional de los estudiantes 10 das calendario antes de la fecha de la evaluacin acumulativa 10 das calendario antes de la fecha de la evaluacin acumulativa
Establecer metas para el progreso de los estudiantes (todos los profesores nuevos y antiguos)
Observaciones no anunciadas de los profesores nuevos (por los dos primeros aos)
Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes

Formulario de observacin no anunciada Formulario de observacin no anunciada
Observaciones no anunciadas para los profesores antiguos Resumen de la encuesta de los estudiantes (profesores nuevos y antiguos) Revisin de mitad de ao del progreso de las metas de los estudiantes (profesores nuevos y antiguos) 2da observacin no anunciada (profesores nuevos y antiguos)
Observaciones anunciadas con pre y post conferencias (profesores nuevos y antiguos)
Encuestas para estudiantes y formulario de resumen de las encuestas de alumnos Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes.
Formulario de observacin no anunciada Formulario de observacin anunciada
Presentacin de la carpeta de documentacin (profesores nuevos y antiguos en su evaluacin acumulativa)
Presentacin de la revisin del progreso de metas de los estudiantes del fin de ao (profesores nuevos y antiguos)
Cartula de la carpeta de documentacin y documentos relacionados (ej., Registro de comunicacin ,registro de desarrollo profesional, formulario de progreso de estudiantes) Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes
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Draft 2006-07 Pilot Version
Varios
Evaluacin acumulativa (profesores nuevos y antiguos en su evaluacin acumulativa del ao)
Formulario de evaluacin acumulativa
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TOMA DE DECISIONES ACUMULATIVAS

Dos consideraciones importantes se aplican cuando se evala el desempeo en el trabajo durante la evaluacin acumulativa: 1) los estndares de desarrollo y, 2) la documentacin de los estndares de desempeo actual (observaciones, establecimiento de metas, encuestas a los estudiantes, Carpeta de documentacin de los profesores. El criterio de valoracin del desempeo y los indicadores de rendimiento (ver Parte II) proporcionan una descripcin de estndares de desempeo de los profesores bien definidos. DEFINICION DE RATING La escala de ratings muestra cuatro niveles de cun bien los estndares (ej., tareas) se han ejecutado en una escala que va desde ejemplar a inaceptable. El uso de la escala permite a los evaluadores reconocer a los profesores que exceden las expectativas (ej., ejemplar), observar a aquellos que cumplen con los estndares (ej., muy competente), y el uso de dos niveles ms bajos de observaciones para los profesores que no cumplen con las expectativas (ej., en desarrollo/ necesita mejorar e inaceptable). Las secciones que siguen definen cuatro niveles de ratings o calificacin, proporcionan informacin detallada sobre el desempeo de las expectativas con el propsito de mejorar, y describe el proceso de toma de decisiones para evaluar el desempeo. POR FAVOR NOTE QUE: Los ratings se aplican para los estndares individuales de desempeo, NO para los indicadores de desempeo. Los evaluadores usan cuatro ratings cuando estn evaluando los estndares de desempeo (ej. ejemplar, muy competente, en desarrollo/necesita mejorar, inaceptable). La figura 5 ofrece una descripcin general de estos ratings. Quien decide sobre los Ratings? El administrador de sitio tiene la responsabilidad final de asegurarse que el TPES se ejecute fiel y efectivamente en la escuela. Pero para que un sistema de evaluacin sea significativo, ste debe proporcionar a sus usuarios informacin relevante y oportuna. Otros administradores adems del administrador de sitio, tales como los asistentes del director, podran ser designados por el evaluador para supervisar, monitorear, y asistir con la recoleccin de la informacin proveniente de diversas fuentes.
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Figura 5: Definicin de trminos usados en la escala de Ratings Categora Descripcin Definicin El profesor que se desenvuelve a Desempeo excepcional: este nivel, mantiene un Ejemplar Consistentemente exhibe conductas que desempeo, logros y tienen un impacto fuerte y positivo en los comportamientos, que alumnos y en el entorno escolar, sirve consistentemente y como un modelo para otros, mantiene un alto nivel de desempeo durante un considerablemente superan los periodo de tiempo. estndares establecidos. Esta calificacin o ratings se reserva para un desempeo que es realmente ejemplar y que es ejecutado de una manera que ejemplifica la misin de la escuela y sus objetivos. Muy competent e El profesor debe cumplir los estndares de una manera que sea consistente con la misin de la escuela y sus objetivos. Desempeo efectivo: Cumple los requerimientos indicados en la descripcin del trabajo como se expresa en el criterio de evaluacin, demuestra deseo de aprender y aplica nuevas habilidades, exhibe conductas que tienen un impacto positivo en los estudiantes y en el entorno Frecuentemente, el desempeo Desempeo poco efectivo: del profesor est por debajo de Requiere de apoyo para poder cumplir con los estndares establecidos o se los estndares. desempea de una manera que es Los resultados demuestran poca calidad en inconsistente con la misin de la el desempeo del trabajo lo que conduce a escuela y sus objetivos. reas en las que el profesor debe mejorar y que se planifican en conjunto entre el profesor y el evaluador. El profesor se desempea Desempeo de poca calidad: constantemente por debajo de los No cumple con los requerimientos que se estndares establecidos o de una establecen en la descripcin de la posicin manera que es inconsistente con de trabajo, como se expresa en la la misin de la escuela y sus evaluacin de criterio, esto puede resultar en que se recomiende que el empleado no objetivos. contine trabajando
En desarrollo/ Necesita mejorar
Inaceptable
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CALIFICACION O RATING DEL DESEMPEO DEL PROFESOR Los evaluadores tienen dos herramientas para guiar sus calificaciones del desempeo de un maestro para la evaluacin acumulativa: (a) el ejemplo de los indicadores de desempeo y (b) Criterio de evaluacin del desempeo. Ejemplo de indicadores de desempeo Los indicadores de desempeo son usados en el sistema de evaluacin para identificar conductas observables en las expectativas que son importantes en el trabajo. Estos fueron incluidos en la seccin de Identificacin de estndares de apoyo educativo para el desempeo (p. 8). Los ejemplos de indicadores de desempeo para cada estndar de desempeo pueden ser revisados en la Parte II de este manual Criterio de evaluacin del Desempeo Se proporciona un criterio de desempeo para cada uno de los estndares (ver ejemplo abajo). En la Parte II del manual se incluyen criterios relacionadas con cada uno de los estndares de desempeo. El criterio de desempeo es una escala de resumen del comportamiento que describe los niveles de desarrollo de un profesor. Esto establece la medida del desempeo que se espera de los profesores para cada una de las expectativas, y proporciona una descripcin general de lo que implica el rating. La escala de rating se aplica para la evaluacin acumulativa de todos los profesores. Por favor tenga en cuenta que: El rating de muy competente es el estndar de desempeo actual. Los administradores toman decisiones sobre el desarrollo de los seis estndares de desempeo basados en toda la evidencia disponible. Despus de reunir informacin a travs de la observacin, del establecimiento de metas, de la carpeta de documentacin del profesor, de las encuestas a los estudiantes y otras fuentes relevantes de informacin, incluyendo tambin la evidencia que el profesor ofrece, el evaluador califica el desempeo del maestro para la evaluacin acumulativa. As, la evaluacin acumulativa mostrar dnde existe la preponderancia de evidencia, basada en varias fuentes de informacin. Durante la evaluacin acumulativa, el evaluador aplica la escala de rating de cuatro niveles para calificar el desempeo del maestro en todas las expectativas (ver Reporte acumulativo de desempeo del maestro en la Parte III). Los resultados de las evaluaciones son discutidos con el profesor en la conferencia de la evaluacin acumulativa. El criterio de evaluacin del desempeo gua a los evaluadores a definir qu tan bien un estndar es desarrollado. Dichos criterios se prestan para incrementar la fiabilidad entre los evaluadores y para ayudar a los profesores a enfocarse en la forma de mejorar sus prcticas como maestros.
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Figura 6: Ejemplo de criterio de estndares de desempeo de los docentes Ejemplar

*Adems de cumplir con los estndares
Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado.
En desarrollo/ necesita mejorar El profesor es inconsistente en el uso de recursos, rutinas, y procedimientos, as como en proveer un ambiente de respeto, seguro, positivo y centrado.
Inaceptable
El profesor crea un ambiente dinmico de aprendizaje que maximiza las oportunidades de aprender y minimiza interrupciones dentro de un ambiente en el cual los estudiantes auto controlan su comportamiento.
El profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo, seguro, y centrado para los estudiantes y que es propicio para el aprendizaje.
El profesor direcciona el comportamiento de los estudiantes de una manera inadecuada, mostrando una actitud perjudicial con los estudiantes o ignorando estndares de seguridad.
Las evaluaciones acumulativas deben ser completadas la ltima semana del ao escolar para todos los tipos de contratos. Si se anticipa la no renovacin del contrato de un maestro, la evaluacin acumulativa idealmente debe ocurrir al menos un semestre antes de la finalizacin del ao lectivo, dando la oportunidad de que el empleado con contrato de servicios profesionales haya completado todas las actividades del plan de mejoramiento (descrito en la siguiente seccin de este manual). El evaluador entrega el reporte firmado ( Reporte acumulativo del desempeo del docente) al Director/Superintendente de la escuela dentro de los 10 das calendario despus de la conferencia acumulativa.
21
MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL

Apoyar a los docentes es esencial para el xito de una institucin educativa. Se necesita muchos recursos para asistir a los maestros en el desarrollo/crecimiento profesional. En algunas ocasiones se requiere apoyo adicional para ayudar a los profesores a desarrollarse, y as puedan cumplir con los estndares de desempeo de sus escuelas. Se proporciona dos herramientas en el TPES que pueden ser usadas a discrecin del evaluador. La primera es el Dilogo de Apoyo, una discusin a nivel escolar entre el administrador y el profesor. Es una conversacin sobre las necesidades de desarrollo con el fin de direccionar las mismas. La segunda es el Plan de Mejoramiento del Desempeo que tiene una estructura ms formal y es usada para notificar al profesor sobre un desempeo inaceptable . Las dos herramientas deberan ser usadas por todos los profesores, sin importar el estatus de su contrato. Cada herramienta deber ser usada independientemente de la otra. La figura 7 muestra las diferencias ent re los dos procesos. Figura 7: Dos herramientas para mejorar el desempeo profesional
Dilogo de Apoyo Propsito Para profesores que necesitan apoyo adicional. Estos profesores intentan cumplir con los estndares, pero frecuentemente son ineficaces. Evaluador, administrador, o empleado. Formulario Proporcionado: Ninguno Memo u otro record de la discusin/otras formas de documentacin en la zona de trabajo/edificio. Resultados El desempeo mejora a muy competente no ms apoyo Algn progreso contina el apoyo Poco o nada de progreso el empleado puede ser movido a un Plan de mejora. Plan de mejoramiento del desempeo Para profesores cuyo trabajo no es satisfactorio. Evaluador* Formulario requerido: Plan de mejoramiento de desempeo Zona de trabajo/edificio. Director/Superintendente es notificado Suficiente mejora recomendacin de continuar con el trabajo Mejora inadecuada recomendacin de no renovar el contrato o despedir al empleado.
Inicia proceso Documentacin
*El evaluador de los profesores debe ser el director o el supervisor regional/distrital. Si se designa a alguien ms sera el asistente del director, por ejemplo, si recoge documentacin como observaciones, el evaluador y el director discuten sobre el plan de mejoramiento del desarrollo. El evaluador es responsable de la supervisin del personal en el sitio de trabajo/departamento/o escuela y como monitores del Plan de mejora del desempeo y realizan las recomendaciones a los superintendentes sobre el progreso de los empleados.
22
DILOGO DE APOYO El Dilogo de Apoyo es iniciado por los evaluadores o los profesores en cualquier momento durante el ao escolar y es para uso del personal cuya prctica profesional se beneficie de este apoyo adicional. Un empleado puede solicitar el dilogo de apoyo. Este mecanismo est diseado para facilitar las discusiones sobre el rea de inters y las formas de atender las preocupaciones. Durante la sesin inicial, las dos partes comparten lo que cada uno har para apoyar el desarrollo del profesor (ver el ejemplo puntual a continuacin), deciden cundo se renen nuevamente. Despus de que el tiempo para recibir apoyo e implementar los cambios en la prctica profesional ha terminado, el evaluador y el profesor se renen nuevamente y discuten el impacto de los cambios (ver el ejemplo que sigue a continuacin). El proceso completo del Dilogo de Apoyo est previsto que culmine dentro de un periodo de 6 semanas ya que ofrece apoyo especfico. El resultado deseado sera que la prctica del profesor mejore a un nivel de muy competente. En caso de que todava se necesite mejoras en el desempeo, el evaluador toma una determinacin, que puede ser extender el tiempo del dilogo de apoyo porque se ha progresado, o asignar tiempo o recursos adicionales. Si no se ha logrado las mejoras necesarias, el empleado debe ser colocado en un Plan de mejora del desempeo. Una vez situados en el Plan de mejora del desempeo, el empleado tendr 90 das calendario para demostrar que las deficiencias identificadas han sido corregidas.
Ejemplo puntual para conversacin inicial Qu desafos ha enfrentado usted al hacer frente a (hablar sobre preocupacin especfica)? Qu ha tratado de hacer para abordar su preocupacin (hablar sobre preocupacin especfica)? Qu apoyo puedo proporcionarle o pueden proporcionarle otras personas en la escuela? Ejemplo puntual para conversacin de seguimiento La ltima vez que nos reunimos, hablamos sobre (hablar sobre preocupacin especfica), qu ha mejorado? Qu no ha resultado bien?
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO Si el desempeo de un docente no cumple con las expectativas establecidas por la escuela, el profesor debera ser situado dentro de un Plan de mejoramiento del desempeo (ver formulario de Plan de mejoramiento de desempeo en la Parte III). Se disea un Plan de mejoramiento del desempeo para apoyar al profesor a direccionar sus reas de preocupacin a travs de supervisin especfica y recursos adicionales. Puede ser usada por un evaluador durante cualquier poca del ao escolar para un profesor cuya prctica profesional se puede beneficiar del apoyo adicional. Adems, se requiere de un Plan de mejoramiento de desempeo si alguno de los siguientes ratings se da como resultado en un Reporte de evaluacin del desempeo acumulativo del profesor: Un rating de En desarrollo/necesita mejorar en dos o ms estndares de desempeo, 23
o Un rating de Inaceptable en Inaceptable. Implementacin desempeo. del Plan de
uno o ms estndares de desempeo o un rating total de mejoramiento del
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Cuando un profesor es situado en un Plan de mejoramiento de desempeo, el evaluador tiene que: a) Proporcionar una notificacin por escrito al profesor del rea(s) de preocupacin que necesita ser direccionada, b) Formular un Plan de mejoramiento de desempeo en colaboracin con el profesor, y c) Revisar los resultados del Plan de mejoramiento de desempeo con el profesor dentro de los 90 das. La asistencia deber incluir: Apoyo de un compaero o supervisor; conferencias, clases, y talleres de un tema especfico; y/o otros recursos a ser identificados Resolucin desempeo del Plan de mejoramiento de
Previo a la recomendacin final del evaluador, ste se rene con el profesor para revisar el progreso logrado en el Plan de mejoramiento de desempeo, de acuerdo al cronograma. Las opciones para una recomendacin final incluyen: a) Que se haya alcanzado suficiente progreso, el profesor ya no se encuentra en un Plan de mejoramiento de desempeo y es calificado como Muy competente. b) Se ha alcanzado un progreso parcial, pero todava se necesita mejorar; el profesor permanece en el Plan de mejoramiento de desempeo y es calificado como En desarrollo/Necesita mejorar c) Poco o nada de progreso, el profesor es calificado como Inaceptable. Cuando un profesor es calificado como Inaceptable, se debera recomendar su despedido. Si no es despedido, se debe implementar otro plan de mejoramiento. Una vez finalizado el Plan de mejoramiento de desempeo, si la calificacin del profesor es Inaceptable por segunda vez, se debe recomendar la salida del profesor. Cuando a un profesor antiguo se lo califica como inaceptable, se debe desarrollar e implementar un Plan de mejoramiento de desempeo. Seguido de la implementacin del Plan de mejoramiento de desempeo, se recoger informacin adicional del rendimiento, incluyendo las observaciones aplicables. Solicitud de Inaceptable revisin de una calificacin de
El profesor puede solicitar una revisin de la evidencia en relacin a una calificacin de Inaceptable recibida en una evaluacin acumulativa, o como resultado de un Plan de mejoramiento de desempeo, en concordancia con las polticas y procedimientos de la escuela.
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PARTE II ESTANDARES DE DESEMPEO

Los profesores son evaluados de acuerdo a los estndares de desempeo, usando el criterio de evaluacin de desempeo al final de cada pgina de esta seccin. Los indicadores de desempeo se proporcionan como ejemplos de actividades que direccionan los estndares.
Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa

El profesor planifica usando la malla curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 1.1 Usar informacin del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin. 1.2 Planificacin en tiempo realista, cobertura del contenido, y transiciones. 1.3 Planes para instruccin diferenciada. 1.4 Alinear los objetivos de las lecciones con la malla curricular de la escuela. 1.5 Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, capaz de adaptar planes cuando sea necesario. Ejemplar
Muy competente
En desarrollo/ necesita mejorar
Inaceptable
El profesor activamente El profesor planifica El profesor es El profesor no busca y usa inconsistente al usar planifica, o planifica usando el currculo de informacin alternativa la escuela, estrategias el currculo de la sin usar y recursos, y escuela, estrategias adecuadamente el efectivas, recursos, e consistentemente efectivas, recursos, e currculo de la informacin para diferencia planes para informacin para escuela, estrategias cumplir las cubrir las necesidades cumplir las efectivas, recursos, e necesidades de todos de todos los necesidades de todos informacin. los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. *Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Construye un programa de cmo direccionar la malla curricular durante el tiempo de instruccin. 2 Facilita la planificacin de unidades de antemano para lograr conexiones intra e interdisciplinarias. Planes para que el contexto de la leccin ayude al estudiante a relacionar, organizar, y hacer que 3 el conocimiento forme parte de su memoria a largo plazo. 4 Identifica objetivos y actividades educativas para promover un crecimiento cognoscitivo y 5 evolutivo. Usar el conocimiento de fuentes disponibles para determinar qu recursos necesitan adquirir 6 o desarrollar.
1
26
Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas con el fin de satisfacer necesidades individuales de aprendizaje. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, sin limitarse a: 2.1 Comprometer y mantener a los estudiantes en un aprendizaje activo. 2.2 Construir sobre el conocimiento existente y las habilidades de los alumnos. 2.3 Diferenciar la instruccin para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 2.4 Reforzar los objetivos de aprendizaje consistentes a lo largo de la leccin. 2.5 Usar una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos. 2.6 Usar tecnologa educativa para realzar el aprendizaje de los estudiantes. 2.7 Comunicar claramente y controlar que se comprenda lo explicado. Ejemplar
Muy competente
Inaceptable
El profesor optimiza la oportunidad de los estudiantes de aprender, comprometindolos en un orden superior de pensamiento y/o incrementando el desarrollo de sus habilidades.
El profesor usa La instruccin El profesor inconsistentemente impartida por el compromete estrategias profesor direcciona efectivamente a los educativas para inadecuadamente las estudiantes en el cubrir las necesidades de aprendizaje usando necesidades aprendizaje. una variedad de individuales de estrategias aprendizaje. educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Permanece involucrado con la leccin en todas las etapas. 8 Usa una variedad de estrategias educativas. 9 Usa estrategias basadas en la investigacin para obtener una instruccin centrada en el estudiante. Involucra a los estudiantes en un aprendizaje cooperativo que realza sus habilidades de 10 pensamiento de orden superior. 11 Usa el conocimiento previo para facilitar el aprendizaje del estudiante. 12 13 Posee grandes habilidades de comunicacin, ofreciendo explicaciones y direcciones claras.
7
27
Estndar de desempeo 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del estudiante, instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Ejemplar
Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para documentar el aprendizaje. Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas. Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la instruccin. Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos. Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje. Muy competente
En desarrollo/ necesita mejorar El profesor usa una seleccin limitada de estrategias de evaluaciones, inconsistentemente conecta las evaluaciones con los resultados del diseo del aprendizaje y no usa evaluaciones para planificar o modificar la instruccin.
Inaceptable
El profesor usa una variedad de evaluaciones formales e informales basadas en resultados de diseo del aprendizaje para evaluar el conocimiento de los estudiantes y ensearles cmo monitorear su propio progreso acadmico
El profesor usa una variedad de fuentes inadecuadas de evaluacin, evaluaciones poco frecuentes, no usa una base o informacin de las opiniones para tomar decisiones sobre la instruccin y no reporta el progreso de los estudiantes de manera oportuna * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo: El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso de los estudiantes, guiar la instruccin, y proporcionar comentarios oportunos.
Ofrece retroalimentacin de manera regular, especfica y oportuna adems de refuerzo. 16 Enva tareas y ofrece comentarios sobre las tareas. 17 Usa desarrollo de tareas sin lmite de tiempo definido (abierta). Analiza las evaluaciones de los estudiantes para determinar el grado en el cual los resultados del diseo del aprendizaje se alinean con los tems de evaluacin y el entendimiento de los 18 estudiantes de los objetivos. Interpreta la informacin de los exmenes elaborados por los profesores y las evaluaciones estandarizadas para guiar la instruccin y mide el progreso de los estudiantes, examinando preguntas que hacen falta para determinar si un estudiante tiene problemas con el contenido o la estructura del 19 examen.
14 15
28
Diferenciacin de las necesidades de los estudiantes usando remediacin, instruccin basada 20 en habilidades e instruccin individualizada. Usa niveles mltiples de cuestionamiento alineado con las habilidades cognoscitivas de los 21 estudiantes con tcnicas apropiadas.
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Estndar de desempeo 4: Entorno de aprendizaje

El profesor usa recursos, rutinas y procesos para proporcionar un ambiente de respeto, positivo, seguro y centrado para los estudiantes y que es til para el aprendizaje. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 4.1 Arreglar la clase para maximizar el aprendizaje mientras se proporciona un ambiente seguro. 4.2 Establecer expectativas claras, con la contribucin de los estudiantes, para implementar reglas en la clase y procedimientos al inicio del ao, y hacerlas cumplir justa y consistentemente. 4.3 Maximizar el tiempo de instruccin y minimizar interrupciones. 4.4 Establecer un clima de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta. 4.5 Respetar la diversidad de los estudiantes, incluyendo lenguaje, cultura, raza, gnero, y necesidades especiales. Ejemplar
Muy competente
Inaceptable
El profesor crea un El profesor es El profesor direcciona El profesor usa ambiente dinmico de recursos, rutinas y inconsistente al usar inadecuadamente el aprendizaje que comportamiento de procedimientos para recursos, rutina, y maximiza las procedimientos y en los estudiantes, proporcionar un oportunidades de proporcionar un despliegue de una ambiente centrado, aprendizaje y actitud inadecuada respetuoso, positivo, ambiente centrado, minimiza las respetuoso, positivo, con los estudiantes o seguro para el interrupciones dentro aprendizaje. seguro para el ignora los estndares de un ambiente en el aprendizaje. de seguridad. que los estudiantes controlan su comportamiento. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Se preocupa de los estudiantes como individuos y los hace sentir valiosos. 23 Adapta el proceso de enseanza al estilo de aprendizaje de los estudiantes. 24 Reconoce su perspectiva y est abierto a escuchar la visin que sus alumnos tienen del mundo. 25 Es culturalmente competente. 26 Busca conocer sobre las culturas y comunidades de los lugares de origen de sus estudiantes.
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Estndar de desempeo 5: Profesionalismo

El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la misin de la escuela; se responsabiliza y participa en el crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 5.1 Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de la escuela para promover el bienestar y el xito de los estudiantes. 5.2 Se adhiere a las polticas de la escuela y los lineamientos ticos. 5.3 Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento profesional dentro de la prctica educativa. 5.4 Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades. 5.5 Involucrarse en actividades fuera de clase pensadas para el mejoramiento de los estudiantes y la escuela. 5.6 Demonstrar una mentalidad internacional respetando la diversidad y mostrando inters en * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Ejemplar
Muy competente
En desarrollo/ necesita mejorar El profesor observa inconsistentemente la tica profesional, la mentalidad internacional, la misin de la escuela, o toma las oportunidades de crecimiento profesional con aplicacin ocasional en la clase.
Inaceptable El profesor demuestra inflexibilidad, una negacin o indiferencia hacia las polticas de la escuela, raramente toma ventaja de las oportunidades de crecimiento profesional o demuestra insensibilidad cultural repetitivamente.
El profesor se compromete continuamente en un alto nivel de crecimiento personal/profesional y la aplicacin de habilidades, y contribuye al desarrollo de otros y por el bienestar de la escuela.
El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, la mentalidad internacional, y la misin de la escuela; participa y es responsable de su crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.
Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Reconoce los niveles de participacin, va desde el trabajo en red a la colaboracin. 28 Usa mltiples formas de comunicacin entra la escuela y el hogar.
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Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante

El trabajo del profesor resulta en el progreso del estudiante que es aceptable y medible. Ejemplo de Indicadores de desempeo. Ejemplos del trabajo docente llevado a cabo en el desarrollo de los estndares puede incluir, pero no est limitado a: 6.1 Establecer metas apropiadas y medibles para el progreso de los estudiantes basado en informacin preliminar. 6.2 Documentar el progreso de cada estudiante a travs de los aos. 6.3 Provee evidencia de que las metas se han cumplido. * Los profesores ejemplares frecuentemente sirven como modelo o son profesores lderes Ejemplar
Muy competente
En desarrollo/ necesita mejorar El trabajo del profesor resulta en un progreso del estudiante que no cumple con los estndares establecidos y/o no se logra con la mayora del alumnado.
Inaceptable El trabajo del profesor no logra un crecimiento aceptable del estudiante.
El trabajo del profesor resulta en un alto nivel de logros de los estudiantes, en la mayora de los alumnos de la clase.
El trabajo del profesor resulta en el progreso del alumno de manera medible y aceptable.
Investigacin contempornea efectiva del docente. La investigacin contempornea ha encontrado que un profesor efectivo:
Conoce la habilidad del estudiante y establece metas realistas. 30 Aumenta el nivel de logros de todos los grupos de estudiantes en la clase. Identifica y establece medios adicionales de apoyo para los estudiantes, medios tales como 31 organizar grupos de estudio para avanzar a travs de los objetivos del aprendizaje.
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PARTE III FORMULARIOS Y REGISTROS

INTRODUCCION La Parte III contiene copias de los formularios usados durante la supervisin a los docentes. El evaluador y el profesor usan formularios para proporcionar evidencia de la calidad del trabajo realizado. El evaluador mantiene los formularios y proporciona copias al profesor. Como mnimo, el evaluador se queda con copias completas del Formulario para establecer objetivos para el progreso de los estudiantes, Cartula de la carpeta de documentacin del profesor, Formularios de observaciones anunciadas y no anunciadas, Formulario de evaluacin acumulativa, y el Plan de mejoramiento del desempeo (de ser necesario). Figura 8: tems usados como evidencia de la calidad del desempeo del trabajo Formulario Documentacin Completada por Evaluador Profesor
Formulario para establecer objetivos progreso estudiantes Formulario de observacin anunciada Formulario de observacin no anunciada Cartula de la carpeta de documentacin del profesor (y otras herramientas) Encuestas para alumnos Encuesta para K-2 Encuesta para 3-5 Encuesta para 6-8 Encuesta para 9-12 Formulario de resumen de encuestas de alumnos Reporte de evaluacin acumulativa Plan de mejoramiento (si es necesario)
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EXPLICACION DE ESTABLECIMIENTO DE METAS Y FORMULARIO I. Entorno: Describe la poblacin y las circunstancias especiales del establecimiento de objetivos.
II. Identificar el rea de contenido: El rea/tema basado en el logro del alumno o programa de progreso, o informacin observacional. III. Proporciona informacin preliminar: Dnde se encuentran los alumnos al momento. A. Recoger y revisar la informacin B. Analizar la informacin C. Interpretar la informacin D. Determinar las necesidades Ejemplos de fuentes de informacin para monitorear el progreso de l estudiante Pruebas referidas a normas y criterios Evaluaciones interinas: El profesor comenta basado en evaluaciones comunes DIBELS (Indicadores dinmicos de las habilidades bsicas alfabetismo temprano), Grados K 3 SRUSS (Sistema uniforme de exploracin de preparacin escolar, Kindergarten DRA o niveles de lectura Lexile Exmenes de ubicacin avanzada BI (Bachillerato Internacional)Examen escrito externo CELLA (Evaluacin de comprensin de aprendices del idioma ingls), Grados K12 Stanford Achievement Test (SAT) Measures of Academic Progress (MAP) FCAT NRT (Norm-referenced test), Lectura y matemticas Grados 310 Evaluaciones ACT Evaluaciones ITBS Otras medidas externas posibles Presidential Fitness Awards Premio presidencial Informacin del programa de lectura acelerada Desarrollo del estudiante en el distrito, rea y competencias nacionales (adjudicados) Coro y banda, competencias distritales y regionales Competencias de arte Ferias de ciencias Evidencia del xito con medicin de resultados de los estudiantes (ej., ndice de admisin en universidades, adquisicin de becas por parte de los estudiantes, doble inscripcin crditos adquiridos) Medicin de resultados relacionados con alumnos (ej., reporte de asistencia de 34
estudiantes, registro del comportamiento de los estudiantes) Medicin de resultados relacionados al programa (ej., vinculacin con el verano, ndices de participacin de las pasantas de los estudiantes en la industria relacionada) Informacin IEP
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IV. Escribir metas establecidas: Qu quiere que los estudiantes logren? A. Hacer hincapi para enfocar su meta en la clase / nivel profesor. B. Desarrollar una meta anual. V. Medios para alcanzar la meta: Actividades usadas para alcanzar las metas incluyendo cmo el progreso es medido y fechas sealadas. Ejemplos de estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Enseanza modificada/acuerdo de trabajo Planificacin cooperativa con profesores mster, miembros del equipo, miembros que necesitan mejorar Lecciones de demostracin/servicio entregado por colegas, especialistas de currculo, profesores mentores Visita a otras clases Uso de estrategias educativas (ej. diferenciacin, planificacin interactiva) Observaciones enfocadas en la clase Desarrollo de suplementos curriculares Finalizacin de talleres, conferencias, cursos Co aprendizaje, enseanza en colaboracin
VI. Revisin a mitad del ao: Con los logros despus del segundo trimestre se generan los reportes de progreso intermedios de los estudiantes y antes del final del semestre si es necesario se pueden hacer ajustes a las estrategias de desempeo profesional, etc. VII. Informacin de resultados de fin de ao: Logros al final del ao. Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes a continuacin
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Page 1 of 2 Escuelas AASSA

Formulario del establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes Nombre del profesor Materia/Grado Ao escolar Direcciones Este formulario es una herramienta para asistir a los profesores para establecer metas que resultan en el progreso medible del estudiante. NOTA: Cuando sea aplicable, el progreso del estudiante debe ser el objetivo de las metas. Ingresar informacin electrnicamente en las celdas (la tabla se puede expandir para que alcance el texto).
Propuesta de meta inicial (entregar el I. Marco (Describe la poblacin y las circunstancias especiales de aprendizaje) II. Contenido/Materia/rea campo (El rea/tema direccionado basado en el logro del estudiante anlisis de informacin, u observacin de informacin) III. Informacin preliminar (Qu muestra la informacin actual?) IV. Establecer objetivos (Describe lo que quiere aprender/programa a cumplir)
al evaluador)
Informacin Adjunta
V. Medios para alcanzar las metas (Estrategias usadas para alcanzar las metas) Estrategia Evidencia Fecha lmite
Firma del profesor Firma del evaluador
Fecha Fecha
Page 2 of 2 VI. Revisin de mitad del ao (Describe el progreso de las metas y otra informacin importante)
Revisin de mitad del ao realizada en Iniciales: (profesor) (evaluador)
Informacin adjunta
Firma del profesor Firma del evaluador Revisin del final del ao
Recibo informacin apropiada
Fecha Fecha
Estrategias usadas e informacin provista demuestra un apropiado crecimiento del estudiante Si No
Firma del evaluador
Fecha
Escuelas AASSA
FORMULARIO DE OBSERVACION ANUNCIADA

Los evaluadores usan este formato para documentar la observacin anual requerida del profesor. Este formulario se enfoca en los cuatro estndares que son ms probablemente observables. Algunos estndares pueden no estar documentados en una sola observacin. Se entrega una copia de este formulario al profesor.
Nombre del profesor: Nombre del observador:
Fecha de observacin Clase:
Notas de la pre conferencia Objetivos de la leccin: Estrategias educativas: reas de enfoque: Notas de la observacin:
Estndar 1: Planificacin educativa El profesor planifica usar el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para encontrar las necesidades de todos los estudiantes. Indicadores de desempeo
1.1 Uso de la informacin del aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin. 1.2 Planifica de madera realista el tiempo para la estimulacin, contenido, cobertura y transicin. 1.3 Planes para instruccin diferenciada. 1.4 Alinea los objetivos de las lecciones con el currculo de la escuela. 1.5 Desarrolla planes apropiados de rangos cortos y largos, y es capaz de adoptar planes cuando sea necesario.
Evidencia observada:
Estndar 2: Impartir conocimiento El profesor se compromete efectivamente con los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas con el fin de conocer las necesidades de aprendizaje individuales. Indicadores de desempeo
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Compromete y mantiene a los estudiantes en un aprendizaje activo. Se basa en el conocimiento y en las habilidades existentes de los estudiantes. Diferenciacin educativa para encontrar las necesidades de los estudiantes. Refuerza las metas de aprendizaje consistentemente a travs de la leccin. Usa una variedad de estrategias educativas efectivas y recursos. Usa tecnologa educativa para realzar el aprendizaje del estudiante. Se comunica claramente y se asegura que la clase se entienda.
Estndar 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso del estudiante, instruccin guiada, y proporciona retroalimentacin oportuna. Indicadores de desempeo
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Uso de informacin de pre-evaluaciones para desarrollar expectativas para los estudiantes y para documentar el aprendizaje. Crear o seleccionar evaluaciones vlidas y apropiadas. Alinear las evaluaciones con los estndares y referencias establecidos en el currculo Usar una variedad de estrategias de evaluacin formal e informal para guiar la instruccin. Uso de herramientas de evaluacin para propsitos formativos y acumulativos. Dar una opinin constructiva y frecuente a los estudiantes sobre su aprendizaje.
Estndar 4: Entorno del aprendizaje El profesor usa recursos, rutinas, y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para los alumnos, que es beneficioso para el aprendizaje. Indicadores de desempeo
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Arregla la clase para maximizar el aprendizaje mientras provee un ambiente seguro. Establece expectativas claras, con la contribucin del estudiante, en cuanto a las reglas y procedimientos al principio del ao, y los refuerza de manea consistente y justa. Maximiza el tiempo de instruccin y minimiza interrupciones. Establece un ambiente de confianza y trabajo en equipo siendo justo, cuidadoso, respetuoso y entusiasta. Respeta la diversidad de los estudiantes, incluyendo el lenguaje, cultura, raza, gnero, y necesidades especiales.
Estndar 5: Profesionalismo El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, mentalidad internacional, y la misin de la escuela; y toma responsabilidad al participar en el crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes. Indicadores de desempeo
5.2 5.6 Se adhiere a las polticas de la escuela y a los lineamientos ticos. Demuestra una mentalidad internacional respetando y siendo receptivo a las diferencias culturales.
Comentarios del evaluador:
Comentarios del profesor:
Firma del profesor Firma del evaluador Escuelas AASSA
Fecha Fecha
FORMULARIO DE EVALUACION NO ANUNCIADA Nombre del profesor: Nombre del evaluador: Elementos observados 1 2 3 4 5 6 7 8 Todos los estudiantes estn activamente comprometidos con el aprendizaje Los profesores dirigen a los estudiantes efectivamente Objetivos de aprendizaje planteados y alineados con el currculo de la escuela Evidencia de instruccin diferenciada El profesor se asegura que los alumnos entiendan la clase Existe un ambiente fsico efectivo y visin panormica * * Fecha: Clase/hora: Observado No No Observado Aplicable
* Aada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos especficos de
la materia.
Comentarios:
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CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR Qu es una carpeta de documentacin del profesor? Una carpeta de documentacin del profesor es:
Es uno de los componentes de evaluacin que proviene de fuentes mltiple y complementa la observacin del sistema de evaluacin del profesor antes de evaluacin acumulativa. Puede ser archivada en forma electrnica o en formato impreso. Debe incluir la documentacin listada en la cartula. Es un trabajo en proceso, y debe ser desarrollado continuamente a travs del periodo de evaluacin. Debera ser de fcil uso (prolijo, organizado) Permanece en posesin del profesor, excepto cuando el evaluador est revisndola. Le pertenece al empleado.
Que tems requiere? Estndares tems requeridos

1. Planificacin Educativa Evidencia de haber usado informacin sobre el aprendizaje previo de los estudiantes para guiar la planificacin e instruccin No se requiere ningn tem mientras el impartir el conocimiento sea el enfoque de la observacin de la clase Evidencia del uso de evaluaciones preliminares y peridicas
Ejemplo de evidencia
Diferenciacin en la planificacin y prctica de las lecciones Anlisis de las evaluaciones en clase Informacin direccionada al trabajo de revisin curricular
2. Impartir el conocimiento 3. Evaluacin del aprendizaje
Ejemplo de evaluaciones realizadas, preliminares y peridicas Ejemplo de evaluaciones formativas y acumulativas Grficos o tablas de los resultados de los estudiantes Registros dentro de la herramienta electrnica de mapa curricular
4. Entorno para el aprendizaje 5.Profesionalismo
Registros de participacin en actividades extracurriculares y eventos Registros de desarrollo profesional impartidos o recibidos Ejemplos de trabajo colaborativo con los compaeros Evidencia de comunicacin con los padres 6. Progreso del Evidencia de las metas para el Establecer logro de metas de los estudiante progreso de los estudiantes. estudiantes, los documentos se revisan a mitad y final del ao 1 Por razones de confidencialidad, ningn documento que contiene informacin personal sobre los individuos que no sean el empleado puede ser entregado al empleado una vez completada la revisin de la evaluacin acumulativa.
No se requiere documentacin cuando el entorno de aprendizaje es observado durante la visita a la clase. Evidencia de compromiso con el crecimiento profesional
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Escuelas AASSA CARTULA DE LA CARPETA DE DOCUMENTACION DEL PROFESOR Nombre del profesor Nombre del evaluador Direcciones: Entregar la cartula junto con el paquete de tems requeridos por el evaluador antes de la reunin para la evaluacin acumulativa. Ao Lectivo
Check if present
Item
Evidencia de usar informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes para guiar la planificacin y la instruccin Evidencia del uso de evaluaciones preliminares y peridicas Registro de actividades extracurriculares Registro de desarrollo profesional impartido o recibido Resumen de encuestas a estudiantes Ejemplos de la colaboracin con los compaeros Evidencia de comunicacin con padres
Notas del evaluador
Formulario para establecer metas del progreso de los estudiantes (Revisado a mitad del ao y al finalizar el ao)
Revisado por: Firma del administrador Fecha
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EJEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICACIN (Opcional) Nombre del profesor Fecha Persona Propsito Ao escolar Modo
Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono Conferenc Email Nota/Carta Telfono
Notas
REGISTRO DE DESEMPEO PROFESIONAL Nombre del profesor

Actividad de desempeo profesional Fecha
Ao escolar
Locacin
Evidencia de finalizacin recibida y satisfactoria
Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros Grado Certificado Otros
Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS K-2
Direcciones: A medida que su profesor lee la oracin, coloree la cara que muestra lo que piensa.
Profesor
Fecha
SI 1. Mi profesor/a me escucha. 2. Mi profesor/a me ayuda cuando lo necesito. 3. Aprendo cosas nuevas en mi clase. 4. S cules son las reglas en mi clase. 5. Soy capaz de realizar el trabajo que mi profesor me asigna en clase. 6. Soy feliz cuando estoy en clase. * *
45
A veces
No
*Aada otros elementos de ser necesario, como metas de toda la escuela, elementos especficos de la materia.
Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS 3-5
Direcciones: Siga las oraciones mientras su profesor las lee. Responda las preguntas poniendo un visto () debajo de la palabraSI, A VECES o NO que describa lo que piensa sobre las preguntas.
Profesor Ao Lectivo Si A veces No
Mi profesor/a me escucha. Mi profesor/a me ayuda cuando lo necesito. Soy capaz de realizar el trabajo que me asignan en clase Los estudiantes se respetan entre s en mi clase. Me siento libre para realizar preguntas Mi profesor/a me ayuda a entender cosas cuando me equivoco. Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes. Mi profesor/a me ayuda a ser organizado/a. Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de varias maneras * *
46
AASSA Escuelas ENCUESTA PARA GRADO 6-8
El propsito de esta encuesta es darle una idea a su profesor sobre cmo esta clase podra mejorar.
Direcciones: NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de su profesor, el ao escolar, y el periodo/clase en el espacio indicado. A continuacin encontrar varias preguntas. Ponga un visto () en el casillero apropiado para su respuesta. Si desea agregar un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
desacuerdo Completo
mente de acuerdoCompleta
Nombre del profesor
Ao escolar
De acuerdo
Clase/Periodo
Desacuerdo
Mi profesor/a da instrucciones claras. Mi profesor/a me ayuda a ser organizado. La cantidad de tareas en esta clase est bien. Mi profesor/a nos devuelve las tareas en pocos das. Mi profesor/a establece estndares altos de aprendizaje en la clase. Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido en varias formas. Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de ser necesario. Mi profesor/a maneja bien las interrupciones en clases. Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes. Mi profesor/a es respetuoso/a con mi cultura. Siento que mi profesor/a me valora como persona. Me siento bien compartiendo mis ideas en clase. * *
47
NO aplica
*Aada otros elementos de ser necesario, como metas la escuela, elementos especficos materia
Escuelas AASSA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES GRADO 9-12

El propsito de esta encuesta es permitir a los estudiantes dar ideas a su profesor sobre cmo mejorar la clase. Direcciones:
NO ESCRIBA SU NOMBRE EN LA ENCUESTA. Escriba el nombre de su profesor, el ao escolar, y el periodo/clase en el espacio previsto. A continuacin encontrar varias preguntas. Evale cada una de las oraciones poniendo un visto () en el casillero apropiado. Si desea agregar un comentario en la parte inferior de la encuesta puede hacerlo.
Ao escolar mente de acuerdoCompleta De acuerdo
Desacuerdo
desacuerdo Completo
Nombre del profesor
Clase/periodo
Mi profesor/a se comunica claramente. Mi profesor/a sabe mucho de la material o el rea que l/ella ensea. La cantidad de tarea en su clase es manejable. Mi profesor/a comenta sobre nuestro trabajo y exmenes de manera oportuna. Recibo comentarios tiles por parte de mi profesor/a. Mi profesor/a maneja las interrupciones en clase de manera efectiva. Mi profesor/a me permite demostrar lo aprendido de diferentes maneras. Me siento motivado en esta clase. Me siento cmodo compartiendo mis ideas en clase. Mi profesor/a me ayuda fuera del horario de clase de ser necesario. Mi profesor/a muestra respeto a todos los estudiantes. Mi profesor/a respeta mi cultura. Siento que mi profesor/a me valora como persona * *
Comentarios:
48
NO aplica
Escuelas AASSA RESUMEN DE ENCUESTAS DE ESTUDIANTES Nombre del profesor Grado ao escolar Materia Grados 3-5 Grados 6-12
Versin de la encuesta usada: Grados K-2 1. 2. 3. Cuntas encuestas se distribuy?
Cuntas encuestas fueron completadas y entregadas? Cul es el porcentaje de cuestionarios llenos que recibi (#1 dividido para #2)? %
Anlisis de la satisfaccin de los estudiantes 4. Describa la poblacin para su encuesta (ej. liste las caractersticas demogrficas adecuadas tales como nivel y materia).
5.
Liste los factores que podran haber influenciado en los resultados (ej., la encuesta fue entregada casi cuando son la campa para salir).
6.
Analice las respuestas de las encuestas y conteste las siguientes preguntas: A) Qu es lo que los estudiantes perciben como su mayor fortaleza?
B) Qu es lo que los estudiantes perciben como su mayor debilidad?
C) Cmo puede usar esta informacin para un crecimiento profesional continuo?
(Incluir una copia del resumen de las encuetas de los estudiantes en la seccin de entorno de aprendizaje en la carpeta de documentacin.)
49
Escuelas AASSA REPORTE DE DESEMPEO ACUMULATIVO DEL PROFESOR Profesor Grado/materia _ Estatus del contrato Escuela Ao escolar
Page 1 of 4
Documentacin Revisada : Carpeta de documentacin profesor Formulario fijacin de metas Formulario de observaciones anunciadas Formulario de observaciones no anunciadas Resumen de encuestas estudiantes Otros
Direcciones: Los evaluadores usan este formulario al final del ao escolar para proporcionar al profesor una evaluacin de su desarrollo. El profesor debe recibir una copia del formulario. El formulario firmado es entregado al administrador de sitio dentro de los 10 das calendario despus de la reunin de evaluacin acumulativa
1
Estndar de desempeo 1: Planificacin Educativa Ejemplar Muy competente En desarrollo/

*Adems de cumplir con los estndares *Muy competente es un nivel de desempeo esperado.
Inaceptable El profesor no planifica, o planifica sin usar adecuadamente el currculo de la escuela estrategias efectivas, recursos, e informacin.
necesita mejorar
El profesor usa inconsistentemente el plan curricular de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.
El profesor busca activamente y usa informacin alternativa y recursos, diferencia consistentemente los planes para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.
El profesor planifica usando el currculo de la escuela, estrategias efectivas, recursos, e informacin para cubrir las necesidades de todos los estudiantes.
Comentarios:
Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento Ejemplar Muy competente

*Adems de cumplir con los estndares *Muy competente es un nivel de desempeo esperado.

El profesor inconsistentemente usa estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje.
Inaceptable La instruccin impartida por el profesor direcciona inadecuadamente las necesidades de aprendizaje
El profesor optimiza la oportunidad del estudiante de aprender, comprometindolo a orden superior de pensamiento y/o incrementando el desarrollo de sus habilidades
El profesor compromete efectivamente a los estudiantes en el aprendizaje usando una variedad de estrategias educativas para cubrir las necesidades individuales de aprendizaje
Comentarios: 50
page 2 of 4 Estndar de desempeo 3: Evaluacin del aprendizaje Ejemplar

Muy competente
*Muy competente es un nivel de desempeo esperado..

El profesor usa una seleccin limitada de estrategias de evaluaciones, inconsistentemente conecta las evaluaciones con los resultados del diseo del aprendizaje y no usa evaluaciones para planificar o modificar la instruccin.
Inaceptable
El profesor usa una variedad de evaluaciones formales e informales basados en resultados de diseo del aprendizaje para evaluar el conocimiento de los estudiantes y ensearles cmo monitorear su propio progreso acadmico.
El profesor sistemticamente rene, analiza, y usa la informacin para medir el progreso de los estudiantes, guiar la instruccin, y proporcionar comentarios oportunos.
El profesor usa una variedad de fuentes inadecuadas de evaluacin, evaluaciones poco frecuentes, no usa una base o informacin de las opiniones para tomar decisiones sobre la instruccin y no reporta el progreso de los estudiantes de manera oportuna
Comentarios:
Estndar de desempeo 4: Entorno del aprendizaje Ejemplar

Muy competente

El profesor es inconsistente al usar recursos, y procedimientos y al proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para el aprendizaje.
Inaceptable
El profesor crea un
ambiente dinmico de aprendizaje que maximiza las oportunidades y minimiza las interrupciones dentro de un ambiente en el que los estudiantes controlan su comportamiento.
El profesor usa recursos, rutinas y procedimientos para proporcionar un ambiente centrado, respetuoso, positivo, y seguro para el aprendizaje
El profesor direcciona inadecuadamente el comportamiento de los estudiantes, despliega una actitud inadecuada con los estudiantes o ignora los estndares de seguridad.
Comentarios:
51
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Estndar de desempeo 5: Profesionalismo Ejemplar

Muy competente

El profesor observa inconsistentemente la tica profesional, la mentalidad internacional, la misin de la escuela, o aprovecha las oportunidades de crecimiento profesional y las aplica ocasionalmente en la clase.
Inaceptable
El profesor se compromete continuamente a un alto nivel de crecimiento personal/profesional y la aplicacin de habilidades, y contribuye al desarrollo de otros para el bienestar de la escuela.
El profesor mantiene un compromiso con la tica profesional, la mentalidad internacional, y la misin de la escuela; participa y es responsable de su crecimiento profesional que resulta en el realce del aprendizaje de los estudiantes.
El profesor demuestra inflexibilidad, una negacin o indiferencia hacia las polticas de la escuela, raramente toma ventaja de las oportunidades de crecimiento profesional o demuestra insensibilidad cultural repetitivamente.
Comentarios:
Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante Ejemplar

Muy competente
En desarrollo/ necesita mejorar El trabajo del profesor resulta en un crecimiento del estudiante que no cumple con los estndares establecidos y que no se logra con la mayora del alumnado.
Inaceptable
El trabajo del profesor resulta en un alto nivel de logro de la mayora de los alumnos de una clase.
El trabajo del profesor resulta en el progreso del alumno de manera medible y aceptable.
El trabajo del profesor no logra un progreso aceptable del estudiante.
Comentarios:
52
Page 4 of 4 Resumen de evaluacin global Recomendado para continuar en el empleo Recomendado para ser ubicado en un Plan de mejoramiento del desempeo. (Uno o ms estndares son Inaceptables, o dos o ms estndares se ubican En desarrollo/ Necesita mejorar) Recomendado para dejar el empleo/ no renovacin. (El profesor ha fallado en su progreso en el Plan de mejoramiento del desempeo, o el desempeo del profesor consistentemente ha estado por debajo los estndares establecidos, o se desempea en una manera que es inconsistente con la misin y las metas de la escuela.) Recomendaciones:
reas a mejorar:
Mejoramiento de objetivos del profesor:
Firma del evaluador
Firma del profesor

La firma del profesor denota el recibido de la evaluacin acumulativa, no necesariamente significa estar de acuerdo con el contenido del formulario.
Fecha
Fecha
Firma del administrados de sitio
Fecha
53
Escuelas AASSA PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO Profesor Grado/materia

Nmero de estndar de desempeo Deficiencia del desempeo dentro de los estndares a ser corregidos
Escuela Ao escolar
Recursos/asistencia provista Actividades a ser completadas por el empleador Fechas objetivo
La firma del profesor denota haber recibido el formulario, y demuestra que el evaluador ha notificado al empleado de su bajo desempeo (inaceptable).
Firma del evaluador/fecha de inicio

Nmero de estndar de desempeo Deficiencia del desempeo dentro de los estndares a ser corregidos Comentarios
Firma del profesor/ fecha de inicio

1
Resultados de plan de mejoramiento del desempeo :

Fechas de revisin2
Recomendacin final basada en el resultado del plan de mejoramiento:

Las deficiencias de su desempeo han sido corregidas satisfactoriamente: El profesor ya no est en el Plan de mejoramiento de desempeo. Las deficiencias no fueron corregidas: se recomienda que no se renueve el contrato del profesor.
Firma del evaluador//Fecha revisin
Firma del profesor / Fecha revisin

La firma denota que la revisin se dio, no necesariamente con la recomendacin final.
1 2
Esta seccin debe ser completada entre el evaluador y el profesor. Se puede aadir pginas si es necesario. Las fechas de revisin deben ser anteriores a las fechas tope para cada objetivo a mejorar. Cada revisin tiene la
54
intencin de documentar el apoyo y la asistencia dada al profesor.
Pagina adicional adjunta
55
BIBLIOGRAFIA
1
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th
56

Estandares Del Docente

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Manual de OSAC/AASSA

Sistema de Evaluacin del Desempeo de Docentes

Director del Proyecto

Dr. Ed. William F. Johnston, Director Academia Cotopaxi Quito, Ecuador

Consultor del Proyecto

Facilitador del proyecto

II PARTE: Estndares de desempeo

III PARTE: Formularios y Registros

IDENTIFICACION DE LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DE LOS DOCENTES.

Estndar 2: Impartir el Conocimiento

Objetivos Establecidos para el progreso de los estudiantes

Carpeta de Documentacin para docentes Encuesta para estudiantes

Realistic (Realista) el objetivo es viable para el profesor. Time

Presentacin de la formulacin de estudiante.

objetivos para el formulario de progreso del

observaciones pueden ser una combinacin de visitas anunciadas y no anunciadas. Dada la

Figura 4: Programa de Evaluacin TPES

Formulario de establecimiento de metas para el progreso de los estudiantes

Presentacin de la carpeta de documentacin (profesores nuevos y antiguos en su evaluacin acumulativa)

Draft 2006-07 Pilot Version

Evaluacin acumulativa (profesores nuevos y antiguos en su evaluacin acumulativa del ao)

Formulario de evaluacin acumulativa

TOMA DE DECISIONES ACUMULATIVAS

En desarrollo/ Necesita mejorar

Figura 6: Ejemplo de criterio de estndares de desempeo de los docentes Ejemplar

MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL

Inicia proceso Documentacin

o Un rating de Inaceptable en Inaceptable. Implementacin desempeo. del Plan de

uno o ms estndares de desempeo o un rating total de mejoramiento del

PARTE II ESTANDARES DE DESEMPEO

Estndar de desempeo 1: Planificacin educativa

En desarrollo/ necesita mejorar

Estndar de desempeo 2: Impartir conocimiento

En desarrollo/ necesita mejorar

Estndar de desempeo 3: Evaluacin del/para el Aprendizaje

Estndar de desempeo 4: Entorno de aprendizaje

En desarrollo/ necesita mejorar

Estndar de desempeo 5: Profesionalismo

Estndar de desempeo 6: Progreso del estudiante

Inaceptable El trabajo del profesor no logra un crecimiento aceptable del estudiante.

PARTE III FORMULARIOS Y REGISTROS

Page 1 of 2 Escuelas AASSA

Firma del profesor Firma del evaluador

Estrategias usadas e informacin provista demuestra un apropiado crecimiento del estudiante Si No

Firma del evaluador

FORMULARIO DE OBSERVACION ANUNCIADA

Nombre del profesor: Nombre del observador:

Fecha de observacin Clase:

Comentarios del evaluador:

Comentarios del profesor:

Firma del profesor Firma del evaluador Escuelas AASSA

Que tems requiere? Estndares tems requeridos

2. Impartir el conocimiento 3. Evaluacin del aprendizaje

4. Entorno para el aprendizaje 5.Profesionalismo

Notas del evaluador

Revisado por: Firma del administrador Fecha

REGISTRO DE DESEMPEO PROFESIONAL Nombre del profesor

Evidencia de finalizacin recibida y satisfactoria

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS K-2

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA GRADOS 3-5

AASSA Escuelas ENCUESTA PARA GRADO 6-8

Nombre del profesor

Escuelas AASSA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES GRADO 9-12

Nombre del profesor