EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA Documento elaborado por la Comisin Curricular Integrada por: Corrales, Mnica; Maderna, Graciela; Renzi,

Gladys; Saullo, Silvia. Indito. Introduccin. Los aos recientes han requerido un cambio en la concepcin terica de la evaluacin en Educacin Fsica, y una consecuente consideracin particular sobre su aplicacin prctica. La funcin ms importante de la evaluacin es la retroalimentacin, no slo para el alumno, comunicndole el alcance de sus logros, sino tambin para el docente, permitindole obtener informacin sobre la eficacia de su intervencin pedaggica en el aprendizaje y desarrollo motor de sus alumnos. La prctica de la evaluacin a partir de la aplicacin de sus tcnicas e instrumentos se ve condicionada por varios factores, entre los que podemos enunciar: el tiempo reducido de clase, la numerosa cantidad de alumnos por grupo, los diversos aspectos a evaluar en un mismo contenido, la complejidad en la elaboracin de algunas pruebas de ejecucin, otros. Como consecuencia, la mayor parte de las evaluaciones cotidianas realizadas en Educacin Fsica se efectan por medio de la observacin, que es una de las tcnicas indispensables, adems de ser la ms practicada y conocida. Se la utiliza para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje e intervenir en el proceso de enseanza realizando los ajustes necesarios en ambos. Es importante porque pone en evidencia una actitud de evaluacin permanente por parte del docente, e inclusive, pasa a jugar un papel fundamental en la recoleccin de informacin. En general se evalan los progresos grupales y al buen ojo del docente; una de las mayores restricciones de esta observacin informal se presenta cuando en el intento de querer ver todo al mismo tiempo, se cae en la limitacin de no ver lo importante, puesto que en general no est acompaada por un instrumento de registro. Esta situacin convierte a este tipo de observacin en una prctica sumamente subjetiva, limitando la mencionada retroalimentacin. Una evaluacin sistemtica, es un proceso, que se vale de la observacin, la que como mecanismo de evaluacin debe cumplir con los requisitos de ser: intencionada, planificada, sistemtica y estar acompaada por un instrumento de registro. El alumno debe vivir la evaluacin como una instancia ms del proceso aprendizaje, como elemento motivacional pues recibe informacin indispensable de su propio desempeo. Para ello, es responsabilidad del docente tomar algunas decisiones sobre el clima que se instala en las situaciones de evaluacin, teniendo en cuenta como requisito que el alumno debe conocer en qu aspectos se lo va a evaluar. La evaluacin debe aplicarse sobre todo lo que se ensea, es decir sobre el saber, el saber hacer y el saber ser. Implementacin QU SE EVALA en Educacin Fsica ? En forma genrica, podramos responder: se evalan los aprendizajes motrices de los alumnos a travs de sus acciones motoras, que no son ms que la expresin manifiesta de sus capacidades, desarrolladas a travs de la apropiacin del contenido. Estas capacidades construyen y estructuran las competencias motrices.

Se evala en situaciones Lo perceptivo

Donde se relaciona el propio cuerpo, el objeto, el espacio, el tiempo, el otro.

Donde se observa la calidad del movimiento.

Lo coordinativo

Ldicas: Donde se observa la toma de decisiones.

Lo tctico

Donde se mide o cuantifica el volumen de trabajo (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).

Lo condicional

Donde se observa: aceptacin del otro. Integracin, Interaccin. Aceptacin y respeto por las reglas.

Lo socio - motor

Por ejemplo: Al observar a un nio de tercer ao: pasar y recibir una pelota con un compaero, evitando que el adversario la intercepte; de lo que se observa se infieren sus capacidades coordinativas, perceptivas, condicionantes, sociomotrices, lgico motrices, otras, enunciadas en el cuadro anterior. Segn la intencin de lo que va a evaluar, el docente elaborar indicadores de evaluacin: Los indicadores de evaluacin son enunciados de los aspectos relevantes, categoras o variables del objeto de evaluacin. Para su redaccin debe considerarse que dada la peculiaridad de los objetos de evaluacin en el rea y de las caractersticas de las situaciones de evaluacin, estos indicadores deben facilitar la recoleccin de informacin a partir de la observacin. En Educacin Fsica en general, nos centramos en la comprobacin del saber hacer. Cabe aclarar que el alumno al accionar motrizmente compromete tambin conceptos y actitudes. Por ejemplo, en una actividad como: pasar y recibir una pelota con un compaero, evitando que el oponente se la quite. Para realizar la misma el alumno compromete entre otros, conceptos tales como: Esquemas motores combinados, y actitudes por ejemplo: Valoracin de las mltiples posibilidades de accin que dispone el ser humano. Por lo tanto, el docente podr comprobar en forma integrada la presencia de un saber, un saber hacer y valorar, teniendo en cuenta criterios, que respondan al carcter global que debe tener la evaluacin de los aprendizajes: La pertinencia a la tarea, es decir, la comprensin y resolucin de la situacin evaluadora. La calidad coordinativa, o nivel de ejecucin y rendimiento. EL compromiso con el proceso y el resultado.

La consideracin del esfuerzo como requisito para arribar a los logros. Pero el qu evaluar diferir de acuerdo a la intencin del docente segn el momento de los procesos de enseanza y aprendizaje en que se realice la evaluacin. Por lo tanto, podemos formularnos otra pregunta que puede asociarse a la anterior y que la condiciona CUNDO SE EVALA? Es necesario evaluar en el inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje, para conocer el estado de situacin. En ese momento es muy importante conocer las expectativas de logro. Las Expectativas de Educacin Fsica (Documento Curricular B2), presentadas segn los ejes organizadores, implican los contenidos especficos que se espera que los alumnos adquieran como resultado de los aprendizajes particulares del rea en cada nivel y ciclo del sistema educativo, con la finalidad de mejorar su accin y favorecer su desarrollo motor, posibilitando la adquisicin de las competencias adecuadas a un determinado momento evolutivo. Plantear las Expectativas de logro a alcanzar es imprescindible para todo el proceso de enseanza y aprendizaje, su seleccin es de relevancia para la evaluacin; sin ellas no es posible evaluar. Se debe enunciar claramente los logros que se esperan que los alumnos alcancen, sino no podemos comprobar como marchan los procesos de los aprendizaje, ni si se ha apropiado o no del contenido mismo al terminar el proceso. Tampoco estaramos en condiciones de emitir un juicio sobre la eficacia de la tarea docente planificada. Un ejemplo: Las Expectativas de logro determinan la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, orientado hacia el logro de competencias, enunciadas en el Documento Curricular B2. Para el 2 ciclo se espera que el alumno logre: Participacin en los juegos reglados y/o deportivos, aplicando esquemas tcticos y habilidades motoras manipulativas, combinadas y especficas, evidenciando una representacin dinmica y anticipadora con organizacin proyectiva y relaciones temporales operatorias utilizando las capacidades condicionales, respetando y acordando reglas en interaccin con los dems. De ella se desprende... Empleo de habilidades motrices combinadas y especficas, manipulativas y no manipulativas, en acciones globales y ldicas, con ajuste espacio - temporal. (Expectativa N 24, Documento Curricular B2., pag. 89). Centrando nuestra atencin en un 4 ao, para partir de los saberes previos de los alumnos, logros adquiridos en el ao anterior, correspondera comprobar entre otras cosas, si el alumno es capaz de demostrar la utilizacin de habilidades motrices manipulativas y de coordinacin visomotora, bsicas y combinadas simples en acciones globales, con compromiso espacio temporal (Documento curricular B2 Expectativa N 14, pag 88). Para comprobar los logros previstos en las expectativas del ao anterior, el docente puede elaborar una situacin de clase donde se presenten tareas que exijan al alumno realizar actividades mediante las cuales pueda observar y registrar la apropiacin de los contenidos integrados, su calidad, como as tambin las capacidades comprometidas en esas actividades. Tambin puede utilizar, por ejemplo la siguiente prueba de ejecucin:

- Pasar y recibir una pelota con un compaero, desplazndose sin perder el control del mismo. Las actividades citadas en el anexo del Documento Curricular B.2 son ejemplos de actividades que pueden constituir una situacin problemtica, sin olvidar que estos son apenas ejemplos de las mltiples actividades que pueden idear los docentes en funcin de lo que intenten evaluar. Sobre cada uno de los aspectos a evaluar se debern enunciar los indicadores de evaluacin, actividad que describiremos en el como evaluar. Una vez contemplados los contenidos, deben seleccionarse aquellos sobre los cuales se elaborarn los indicadores de evaluacin, para lo que se requiere tener en cuenta los aspectos ms relevantes de la accin motriz que se pretende evaluar Comprobados los saberes motrices de los alumnos, el docente estar en condiciones de planificar su propuesta didctica. En esta instancia, debera prever y dejar constancia escrita sobre que aprendizajes ir evaluando en el trnsito hacia la Expectativa de logro seleccionada. Esto le posibilitar un seguimiento del proceso y al mismo tiempo le permitir prever y analizar las estrategias didcticas que implementar para facilitar el aprendizaje. Otro momento para evaluar es durante los procesos de enseanza y aprendizaje. En funcin de los resultados obtenidos se adaptarn las tareas complejizando el nivel de dificultad, elaborando tareas alternativas en funcin de la heterogeneidad de los grupos. Tambin es necesario evaluar al terminar el ciclo escolar. Resulta imprescindible realizar un registro escrito de los resultados, que puedan ser usados como un dato ms del diagnstico, punto de partida del proceso del ao siguiente. Habiendo reflexionado sobre qu evaluar y cundo hacerlo, la siguiente pregunta que surge es CMO EVALUAR? Ms all de ser una etapa dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin tambin es un proceso en s misma, que implica una serie de pasos y acciones implicadas que se describen a continuacin: Existen distintas tcnicas e instrumentos para evaluar en Educacin Fsica . Cada uno de ellos presenta diferentes limitaciones y ventajas para conocer la realidad evaluada. La eleccin uno u otro depender de la intencin del docente y del objeto a ser evaluado, del uso que se quiera dar a la evaluacin, de las condiciones y posibilidades de aplicacin. Transformando la observacin informal en un mecanismo de evaluacin sistemtica, recordemos que como se seal en la introduccin, debe cumplir con los siguientes requisitos, ser: intencionada, planificada, sistemtica, y estar acompaada por un instrumento de registro. Pero lo importante es determinar qu hay que observar?. Por eso es imprescindible elaborar los indicadores de evaluacin que enuncien previa y claramente que categoras o variables observar. Dentro del proceso de evaluacin pueden distinguirse etapas o pasos necesarios que se suceden, que no son independientes, sino que estn conectados y se condicionan unos a otros Eleccin de la situacin de evaluacin... Es necesario elegir la tarea por la que se han de observar los aprendizajes. La tcnica a aplicar para la recoleccin de datos ser aquella ms pertinente a la situacin en la que el alumno realizar las actividades para cumplimentar la

tarea propuesta. No obstante, la situacin debe ser lo ms cercana posible a la situacin real de aprendizaje, para no correr el riesgo de evaluar aquello sobre lo que no se ha intervenido y que no surge como resultado de proceso de aprendizaje. La situacin elegida condicionar el instrumento de evaluacin a aplicar. A la hora de recoger la informacin sobre el aspecto o situacin a evaluar se procede a la seleccin o elaboracin del instrumento de evaluacin ms adecuado, donde se enunciarn los indicadores de evaluacin, y se registrarn los datos con los cuales se obtendr la informacin sobre el aprendizaje a comprobar. En el mismo se describir el cdigo de valoracin.
Un ejemplo... En la iniciacin del aprendizaje de un deporte en un 6 ao se deben determinar segn las caractersticas de ese deporte cules son los aspectos ms relevantes : Por ejemplo, el handbol, es un deporte que: desde lo perceptivo se desarrolla en un entorno cambiante que implica un ajuste perceptivo, desde lo coordinativo implica el uso de habilidades motrices especficas abiertas, desde lo lgico motriz implica mltiples problemas a resolver y es compleja la toma de decisiones, desde lo tctico es un deporte de oposicin y colaboracin con mucha interaccin motriz directa, con comunicacin y contracomunicacin., desde lo condicional, requiere de todas las capacidades condicionales . En este caso, de las caractersticas enunciadas, tomaremos: - Contacto personal. - Ajuste perceptivo - motor. - Toma de decisiones. A partir de estos aspectos, se enuncian indicadores de evaluacin que permitan observarlos: Para ello podemos formular algunas preguntas: El alumno: interpreta la idea del juego? se desmarca buscando los espacios libres ? sigue al oponente en su marca ? pasa la pelota? recibe la pelota en movimiento ? pasa la pelota a un compaero que se desplaza, en forma efectiva ? pasa la pelota al compaero que est en mejor posicin ? tiene puntera ? utiliza las tcnicas globales (driblear, lanzar, otros, con fluidez ? establece acuerdos tcticos con sus compaeros? aporta ideas tcticas para mejorar el juego ? respeta las reglas acordadas?

Recortemos una situacin de evaluacin: Vamos a jugar al handbol... Los alumnos juegan 3 vs 3 con una meta (arco, aro, o similar ) en un espacio de 4 mts x 6 mts Indicadores de evaluacin: 1 - pasa la pelota al compaero en movimiento, con efectividad. 2.- recibe la pelota en movimiento sin que se le caiga. 3.- es efectivo en la puntera. 4.- utiliza la tcnica global del dribling con fluidez sin mirar la pelota. 5.- se desmarca con facilidad. 6.- usa alguna tctica de ataque. Instrumento de registro: Alumno Juan Pedro 1 B R 2 R X 3 B R 4 B B 5 B R 6 R X

Alberto Julian Mario

MB R B

B R R

B B B

B B B

MB B B

B R B

Cdigo de valoracin de los resultados: MB= muy bien; B= Bueno; R = regular; X:= ausencia del indicador

QU HACER CON LOS DATOS OBTENIDOS ? Es bastante frecuente que llegado este momento el docente por distintos motivos, interrumpa el proceso de evaluacin, limitndose a traducir los resultados en una calificacin para el alumno, dejando de lado otra informacin igualmente rica tanto para el alumno sobre su proceso, como para l sobre la eficacia de sus acciones pedaggicas. Por lo tanto es necesario tomar consciencia de la importancia de realizar a partir de los datos obtenidos un anlisis e interpretacin de los resultados para comprender cul es el significado de los resultados, cul es la calidad de lo aprendido y ms profundamente, debe permitir reflexionar sobre las estrategias de enseanza aplicadas. Continuando con el ejemplo... Si se evalu, como lo indica el ejemplo anterior, se podra analizar: La lectura horizontal del instrumento de registro nos proporciona datos del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos. De la informacin de los indicadores podemos determinar en cuales aspectos se centran los problemas observados. - en lo perceptivo: indicadores 1, 2, 3. - en lo coordinativo: indicador 4. - en lo tctico: indicadores 5, 6. Considerando que los resultados manifiestan que el desempeo de Pedro, Alberto y Julin son distintos se debe pensar en actividades alternativas para cada uno. Algunas de las posibles tareas a proponer seran aquellas que garanticen: - la prctica del pasar y recibir en movimiento. - la puesta en situacin de ataque y defensa con distintas estrategias didcticas que induzcan a la elaboracin de tcticas y estrategias individuales y grupales. - otros. La lectura vertical de cada uno de los indicadores, nos proporcionan, adems datos del proceso de enseanza. Los indicadores demuestran que las dificultades aparecen en todos los alumnos en lo perceptivo y en lo tctico, podra concluirse que es necesario rever las estrategias didcticas aplicadas. En el anlisis de los datos la aplicacin de algunos clculos matemticos y estadsticos permiten sacar porcentajes de los resultados, posibilitando una interpretacin ms objetiva en base a la fundamentacin numrica. La toma de decisiones del docente concreta la retroalimentacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Luego de la evaluacin, es importante determinar como contina avanzando: rectificando la enseanza pues se ha logrado la adquisicin de los contenidos propuestos, reorganizando y replanteando el proceso, buscando alternativas a partir de otras situaciones de aprendizaje, otros.

Concluida la interpretacin, la evaluacin exige ser comunicada y comunicable, es decir, informar los resultados que representan el alcance de los logros, en forma descriptiva a los alumnos, padres y docentes, expresados de manera que pueda ser entendida por todos. La evaluacin en el nivel inicial La evaluacin ocupa un lugar importante dentro del diseo curricular del nivel inicial. En la clase de educacin Fsica interaccionan el propio cuerpo, el movimiento y el contexto donde se observa las manifestaciones de las funciones especficamente humanas: explorar, manipular, construir, inventar, experimentar y sobre todo compartir con el otro. El desarrollo de las capacidades, la adquisicin de competencias y la apropiacin de los logros enunciados para este nivel deben ser planificados por el docente y evaluados de acuerdo a los progresos, cambios, por parte de sus alumnos o bien modificaciones en cuanto a la propuesta de enseanza aprendizaje. Esta evaluacin del proceso debe quedar registrada, documentada no slo para ayudar a la memoria del profesor sino para ser interpretada por el maestro de seccin, el Gabinete psicopedaggico, el director, la familia u otra institucin. El REGISTRO ANECDTICO - FICHA INDIVIDUAL - REGISTRO ACUMULATIVO - LEGAJO PERSONAL. (Distintos nombres con los que se conoce al registro de datos). Este instrumento de evaluacin le permite al docente dejar asentado los datos importantes que observa de sus alumnos . El registro se comparte con el personal competente y responsable de la educacin de los nios. El maestro aportar los datos necesarios que el profesor desconoce o bien complementar la observacin y registro. Es aconsejable que dicho registro sea confeccionado por los dos (profesor y docente de seccin) donde uno observa y el otro escribe, compartiendo de esta manera la responsabilidad que les compete. La espontaneidad del preescolar, sus intereses y necesidades se manifiestan en actividades cotidianas en el Jardn y sobre todo en la clase de Educacin Fsica. El profesor no debe desaprovechar para observar y registrar todo lo que considere relevante y que sea indicador de los avances y retrocesos en los procesos comprometidos en la enseanza - aprendizaje, teniendo en cuenta lo individual y lo grupal. El REGISTRO DE DATOS debe tener: El nombre del alumno. La edad en meses y en aos. La seccin. El nombre de la maestra. Fecha de la observacin. Situacin observada, consideracin de: la participacin, ajuste perceptivo motor, la postura, relacin con los otros. Un ejemplo... Nombre del alumno: Matas Edad : 2 aos y 10 meses. Seccin : amarilla. Nombre de la maestra : Mariela.-

Fecha de observacin: 29 de abril.Situacin observada : Matas no participa de la clase de Educacin Fsica. Llora, luego se calma y permanece como observador. No dialoga con el profesor. Fecha de observacin : 10 de mayo. Situacin observada: Matas particip del juego con pelotas, sus desplazamientos y la manipulacin del elemento son adecuados a su edad. No participa en el juego con sus compaeros. Se observa que al correr junta las rodillas.

10 de junio: Reunin informativa a los padres , con la presencia del maestro, del profesor de Educacin Fsica y el gabinete psicopedaggico. Fecha de observacin: 30 de junio. Situacin observada: Participa de la clase. Cumple con las consignas, pero no participa del juego grupal. - Se acerc al profesor y le coment que era su cumpleaos. Fecha de observacin: 23 de setiembre. Situacin observada: Participa de la clase. Habla con el profesor. Cumple con las consignas planteadas y ayuda a guardar el material. Todava no participa en juegos grupales manifiesta que no le gusta que lo atrapen, el profesor le propone si no le gustara ayudarlo a atrapar, acepta con gusto. Como reflexin final volvamos sobre algunos puntos que nos parecen determinantes a la hora de concretar el proceso de evaluacin. En primer trmino: Qu evaluar? los aspectos relevantes de cada saber especfico, por ejemplo: la ejecucin de habilidades motoras, el respeto por una regla o el modo de interaccin durante el juego. En segundo trmino: Cmo y cundo evaluar? Durante la clase mediante la observacin, con distintas estrategias didcticas y formas de organizacin de las actividades, que permitan observar a cada alumno en forma particular, en los cortes de los procesos de enseanza y aprendizaje para reconducir, para comprobar, para comunicar los resultados de los procesos, para planificar, para motivar el proceso de construccin del saber... Anexo Algunas sugerencias para la organizacin de actividades que pueden conformar situaciones de evaluacin: Recorrido: Para observar la presencia de un esquema motor, por ejemplo un rol adelante, se lo puede incluir en un recorrido, ubicando dos colchonetas seguidas para que lo realice en forma sucesiva o alternndolas con otros elementos, para observarlo en dos oportunidades. El profesor se coloca cerca de las colchonetas, con su instrumento de registro y toma nota del desempeo de cada alumno, cuando ejecuta dicha habilidad, mientras que el resto de los alumnos transita por el recorrido, siendo ste lo suficientemente largo como para que varios alumnos se ejerciten simultneamente en l o esperan su turno para iniciarlo.

Trabajo en olas: los alumnos formados en filas de tres o cuatro ejecutan un esquema motor determinado, por ejemplo un salto o un tipo de desplazamiento por turnos, el profesor observa la ejecucin de cada alumno en varias pasadas y realiza su registro. Tarea rotativa: se organiza diferentes sectores de actividades siguiendo el mtodo de asignacin de tareas, ubicando en una de ellas la tarea a evaluar. Los alumnos, divididos por grupos, irn pasando sucesivamente por este sector y permanecern ejercitndose en l durante un tiempo no inferior a dos minutos, lo que permitir al docente observar la ejecucin de cada alumno en ms de una oportunidad y mantener al resto del grupo clase ocupado, en otros sectores con otras tareas. Circuito: se organizan estaciones por las que los alumnos deben pasar y ejercitar una capacidad condicional, cumpliendo con una cierta cantidad de repeticiones, en un tiempo corto, no ms de 30 o 40 segundos. Entonces, el profesor puede ubicar en una estacin aquella ejercitacin que le permita medir la capacidad que le interesa a travs de la cantidad de repeticiones que cada uno de sus alumnos es capaz de realizar. Juego simultneo en varias mini - canchas: para observar el respeto o no de las reglas, la capacidad de resolucin de problemas a travs de la aplicacin de esquemas tcticos sencillos, o la aplicacin de esquemas motores especficos en situaciones ldicas. Test o prueba de ejecucin con tarea auxiliar: se dispone en un sector del patio los elementos con los cuales se realizar la prueba o test y un grupo reducido de alumnos a los cuales se observar. Mientras tanto, el resto de la clase realiza la misma prueba en otros sectores a modo de ejercitacin u otro tipo de actividad pautada por el docente en forma de tarea auxiliar, hasta tanto le llegue su turno para la evaluacin. Para que cualquiera de estas estrategias o formas de organizacin resulten viables, lo primero sobre lo que hay que invertir esfuerzos en crear hbitos de orden entre nuestros alumnos, durante la realizacin de las mismas. Para conseguir su cooperacin, nada ms efectivo que compartir con ellos la necesidad, importancia y trascendencia de la evaluacin, no slo para el docente sino para ellos mismos, como un medio para conocer sus progresos vivido como una actividad ms, propia del proceso de enseanza aprendizaje. BIBLIOGRAFA: Stufflebeam, Daniel L.; Shinkfield, Anthony J.: Evaluacin Sistemtica (gua terica y prctica).. Edit. Paids. Bertoli, A.; Poggi, M.; Teobaldo, M. (1995): Evaluacin. Nuevos Significados para una prctica compleja. Edit. Kapeluzs. Bs. As. Litwin, J.; Fernandez , G. (1994): Evaluacin en Educacin Fsica y Deportes.. Edit. Stadium. Zabalza, M.: Diseo y Desarrollo Curricular . Edit. NARCEA. Torres, J.: Globalizacin e interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. Edit. Morata. Blzquez Snchez, D. (1990): Evaluar en Educacin Fsica. Inde Publicaciones. Espaa.