Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL An scolar: 2010- 2011 Catedra: limba si literatura romana Profesor: BADICA ANA- MARIA

CURRICULUM ADAPTAT
Clasa a VII-a : elevi cu C.E.S

1. ARGUMENT Acest curriculum este adaptat elevilor cu cerin e speciale, n vederea parcurgerii ct mai uor a programei colare. Curriculum i propune s aduc n atenia elevilor cu CES metode tradiionale dar i moderne, activ-participative de predare-nvare-evaluare, de obinere a informaiilor necesare parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace i instrumente de lucru ct mai adecvate acestor cazuri. n acest scop, se pune accent pe implicaiile chimiei n viaa noastr. Prin strategiile abordate, se are n vedere i o bun colaborare cu profesorul psiholog al colii, profesorul de sprijin i integrarea ct mai bun a elevilor n colectivul clasei pentru reuita lor la finele clasei a VIII a n re eaua colar ce include licee i coli de arte i meserii. 2. BENEFICIARI: Elevii de clasa a VII-a , cu CES - : Aelenei Marius, Ciobanu Ionela, Teslof Antonia, Danila Costel.

Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considera i ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. Cerinele educative speciale desemneaz acele nevoi speciale fa de educaie care sunt suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei. Fr abordarea adecvat acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces, participarea i integrarea colar i social. n jurul nostru observm n fiecare zi oameni diferii. Aceste diferene nu se refer doar la nlime, forma fizic, conturul feei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al fiecruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferene sunt constatate i la nivel intelectual, nivel de care depinde n cea mai mare msur reuita sau nereuita unei activiti.

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL An scolar: 2010- 2011 Catedra: limba si literatura romana Profesor: BADICA ANA- MARIA

Progresul educativ al elevului cu CES depinde de rela ia pe care cadrul didactic de la clas o stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i permanent informaii despre punctele slabe ale acestuia. Intervenia acestuia permite valorificarea i insistarea pe cunotinele greu asimilabile determinnd raportarea la nivelul cunotinelor de grup. Ora de limba i literatura romn devine astfel important i prin relaia personal care se stabilete ntre profesor i elev, cu ncercarea permanent a primului de a determina dezvoltarea capacit ii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ultimul rnd, a propriei viziuni despre via. OBIECTIVE CADRU: 1. Dezvoltarea capacitaii bde receptare a mesajului oral la nivelul dezvoltrii psiho-fizice; 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral dup posibilitile intelectuale; 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului prin imagini i a mesajului scris limitat la un nr. de litere; 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin desen A Obiective de referin\` ]i activit`\i de [nv`\are Obiective de referin\` 1.1.s` [n\eleag` mesaje orale scurte ]i concrete; 1.3. s` disting` sunete-le din silabe ]i a silabe-lor din cuvinte;

1.2.s` sesizeze sensul cuvintelor dintrun enun\;

2.1.s` poat` s` formuleze enun\uri simple [n func\ie de o situa\ie dat`;

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL An scolar: 2010- 2011 Catedra: limba si literatura romana Profesor: BADICA ANA- MARIA

Activit`\i de [nv`\are jocuri de executare a unor comenzi scurte ]i pre-cise; ex. de asociere a cuvintelor cu imagini; ex. de asociere a cuvintelor sau a unor propozi\ii simple cu mimic`; ex. de ascultare a dialogului elev-elev, elev-[nv`\`tor; jocuri de rol de tipul vorbitor ascult`tor; ex. de pronun\are corect` a sunetelor; ex. de g`sire ]i pronun\are corect` a cuvintelor care s` [nceap` cu nu sunet fixat anterior; ex. de desp`r\ire a cuvintelor [n silabe ]i a silabelor [n sunete; ex. de pronun\are clar` ]I corect` a cuvintelor la intuirea imaginilor; ex. de construire de enun\uti simple pe baza imaginilor din manual; 2.2. s` se integreze [n colectivul clasei mani-fest@ndu-]i interesul de a comunica;

3.2. s` desprind` sem-nifica\ia cuvintelor sau a enun\urilor f. scurte (2 cuvinte);

4.1. s`-]i poat` expri-ma p`rerile oral sau prin desen;

4.2. s` scrie corect litere,silabe ]i cuvinte [n limita nr. de litere [nv`-\ate;

; ex. de dic\ie , fr`m@nt`ri de limb`; ex. de dialog cu elevii din clas` ]i cu mine; ex. de folosire a formulelor de salut, de prezentare,de adresare; ex. de adresare prin desen sau mim` unei persoane la alegerea sa;

3.1.s` identifice un nr. limitat de litere, silabe, cuvinte, at@t [n texte tip`rite c@t ]i de m@n`;

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL An scolar: 2010- 2011 Catedra: limba si literatura romana Profesor: BADICA ANA- MARIA

ex. de asociere a sunetului cu litera mic`/ mare, de tipar/m@n`; ex. de punere [n coresponden\` a cuvintelor cu imaginile; ex. de recunoa]tere a literelor [n diferite contexte; ex. de asocierea cuv@ntului sau enun\ului cu imaginea intuit`; ex. de citite a literelor, silabelor,cuvintelor; ex. de analiz` ]i sintez` pe silabe, cuvinte ]i enun\uri simple; ex. de folosire a manualului; ex. de exptimare a p`rerii prin alegere de imagini sau prin desene; ex. de realizare a unui desen cu cerin\` (exp.un o-biect a c`rui denumire s` [nceap` cu sunetul a); ex. de scriere a elementelor grafice ]I a unor elemente preg`titoare literelor; ex. de adaptare a pozi\iei corecte [n timpul scrisului; ex. de scriere a literelor, silabelor,cuvintelor; ex. de formulare a r`spunsurilor la [ntreb`ri [n contexte diferite

B. Con\inuturile [nv`\`rii 1. Formarea capacit`\ilor de citire [n conformitate cu dezvoltarea ]i progresul s`u intelectual: intuirea manualului; literele mari ]i mici (limitat); citirea silabelor, cuvintelor, limitat` de deficien\a sa mental`; 2. Formarea capacit`\ii de comunicare: - comunicare cu accent pe cea oral` ]i cu material de sprijin; - comunicare prin desen, mimic`; - comunicare scris` limitat` la literele [nsu]ite; 3. Elemente de construc\ie a comunic`rii: - sunetul; - silaba; - cuv@ntul; - propozi\ia simpl`;

PROIECTARE CURRICULAR ORIENTATIV CLASA A VII A Nr. crt. 1 UNITATEA DE NVARE CONINUTURI Cartea, obiect cultural Cuvnt de Tudor Arghezi, Exerciii de interpretare a textului literar interpretarea textului. Lexicul (actualizare) Exerciii de actualizare a noiunilor referitoare la structura vocabularului limbii romne

2 3

Lexicul Mijloacele interne de mbogire Exerciii de identificare a procedeelor a vocabularului de mbogire a vocabularului Exerciii de actualizare a noiunilor teoretice referitoare la mijloacele interne de mbogire a vocabularu Lexicul Categorii semantice (actualizare). Exerciii de identificare n texte date a Sinonime. Antonime sinonimelor i antonimelor Exerciii de integrare n context a seriilor sinonimice Exerciii de integrare n context a antonimelor Structuri n textele epice.

Iapa lui Vod de Mihail Sadoveanu. Lectura textului, vocabularul Verbul Actualizare. Alte verbe copulative (a ajunge, a iei, a se face, a rmne, a nsemna, a prea)

Exerciii de evaluare a lecturii fcute de colegi pe baza unei grile -Exerciii de utilizare corect a flexiunii verbale Exerciii de identificare a rolului verbelor n enun Exerciii de identificare a verbelor predicative i nepredicative n texte date Exerciii de identificare a verbelor copulative n texte date Exerciii de construire a unor enunuri cu diverse verbe copulative Exerciii de evaluare a lecturii fcute de colegi pe baza unei grile. Discuii asupra evalurii lecturii. Exerciii de vocabular Exerciii de evaluare a lecturii fcute de colegi pe baza unei grile Discuii asupra evalurii lecturii Exerciii de vocabular Exerciii de identificare a cazurilor i a funciilor sintactice ale substantivului/locuiunii substantivale Exerciii de construire de enunuri pentru ilustrarea funciilor sintactice ale substantivului /locuiunii substantivale

Invitaie la lectur.

Specii ale genului epic; nuvela Dou loturi de I.L. Caragiale lectura textului, vocabularul

10

Substantivul Funciile sintactice ale substantivului i ale locuiunii substantivale (subiect, complement direct, complement indirect, complemente circumstaniale de loc, de timp, de mod) Dialogul Exerciii de construire a unui dialog Strategii de meninere i de Exerciii de iniiere, meninere i de ntrerupere a dialogului ntrerupere a dialogului Evaluare Rezolvarea de exerciii noiunilor teoretice nsuite pe baza

11

5. ACTIVITI DE NVARE

6. STRATEGII DIDACTICE 6.1. METODELE pedagogice utilizate n educaia integrat sunt metode care promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorul mijloacelor de nvmnt pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru. -metode clasice: conversaia, dialogul, expunerea oral; -metode de nvare: studiul cu manualul, culegerea de probleme, studiul individual, exerciiul; -metode de predare-nvare: experimentul, programul AeL, explicaia, nvmntul difereniat;

-metode active: jocul didactic, rebusul chimic, instruirea programat (lecii n programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc -metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs. 6.2. MIJLOACELE de nvare constituie o component principal a procesului de nvmnt pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice i se mpart n materiale didactice i mijloace tehnice (calculatorul). 6.3. MATERIALELE didactice folosite n predarea-nv area-evaluarea elevilor cu cerine educaionale speciale sunt: -materiale informativdemonstrative: colecii de minerale sau minereuri, modele moleculare, plane, dischete, casete video, etc; -materiale pentru formarea i exersarea deprinderilor -materiale de evaluare a rezultatelor nv rii: tipuri de teste, lecii n programul Ael.