LA OBSERVACION SISTEMTICA

Mster: TIC en Educacin y Formacin Asignatura: Metodologa avanzada Curso: 2008/09 Alumnos: M Lourdes Garca Lpez Pedro Javier Martnez Lpez Pilar Ortega Marcelo

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INDICE 1. Introduccin. ............................................................................................................... 3 2. Qu entendemos por observacin? ......................................................................... 4 3. Qu tipos de observacin hay? ................................................................................ 4 4. Concepto de observacin sistemtica ........................................................................ 4 5. Caractersticas de la observacin sistematizada........................................................ 5 6. Fases del mtodo observacional. ............................................................................... 5 7. Ventajas y limitaciones de las observaciones ............................................................ 5 8. Dificultades de las observaciones .............................................................................. 6 9. Sistematizacin de la observacin ............................................................................. 7 10. Observacin sistematizada o controlada.................................................................. 8 11. Diseo de un programa de investigacin observacional sistemtico ....................... 9 12. Los registros de sucesos de clase............................................................................ 9 13. Definicin de las variables de observacin............................................................. 10 14. Cmo observamos? Procedimientos de observacin sistemtica ....................... 13 15. Registro continuo.................................................................................................... 13 16. Registro de sucesos ............................................................................................... 15 17. Muestreos de Tiempo ............................................................................................. 16 Muestreos de tiempo uno - cero.............................................................................. 16 Muestreos de tiempo instantneo ........................................................................... 17 18. La exploracin. ....................................................................................................... 17 Cuadros de caractersticas bsicas......................................................................... 19 BASC- Prueba estandarizada. ................................................................................ 20 19. Crsticas a la observacin sistemtica.................................................................... 20 20. Conclusin .............................................................................................................. 21 21. Bibliografa.............................................................................................................. 22

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1. INTRODUCCION.
Que la ciencia comienza con la observacin es un hecho innegable del cual actualmente nadie puede dudar y menos an dentro del mbito de las Ciencias Humanas, donde la observacin es el ms antiguo y ms moderno mtodo de recogida de datos. En este sentido, nada puede reemplazar a la observacin. (Angulo, T. 2004, pg 21) La observacin se convierte en tcnica cientfica en la media en que: Sirve a un objetivo ya formulado de investigacin Es planificada sistemticamente. Es controlada y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes Est sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad (Selltiz y otros, 1965, pg 229). Igualmente citamos a Bernard (19876, pg. 25) que recoge la siguiente frase El hombre no se limita a ver; piensa y quiere conocer la significacin de los

fenmenos cuya existencia le ha revelado la observacin. Para ello razona, compara los hechos, los interroga, y por las respuestas que obtiene comprueba los unos con las otras En este sentido, es evidente que hay una diferencia entre observacin y experimentacin: En la observacin el investigador considera a los fenmenos tal como se presentan (sin modificarlos ni actuar sobre ellos). En la experimentacin hay una variacin se produce de forma intencionada por el experimentador sobre las condiciones en las que se desarrolla el fenmeno. Una vez delimitadas las diferencias entre observacin y experimentacin y sealado que la ciencia comienza con la observacin, pasamos a hacernos las siguientes preguntas:

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2. QUE ENTENDEMOS POR OBSERVACIN?

La observacin es una parte fundamental de la prctica cientfica. En las ciencias empricas la investigacin empieza y acaba en la observacin. El cientfico comienza su investigacin con la medida o descripcin de algn fenmeno percibido, y la termina con la comprobacin de que la realidad se comporta tal y como suponen sus hiptesis. La observacin es la recoleccin de datos de las realidades empricas.

3. QU TIPOS DE OBSERVACIN HAY?

a) Ocasional, como cuando se produce fuera de un programa o estrategia y es, por tanto, casual. b) Sistemtica, que es la ms frecuente, se da bajo normas concretas sobre un campo debidamente delimitado y con una finalidad concreta. La observacin sistemtica debe hacerse en trminos cuantitativos y puede ser: de campo de laboratorio.

En nuestro trabajo nos vamos a centrar en la Observacin Sistemtica ya que es sta nuestro objeto de estudio. Partiremos en nuestro anlisis de un marco terico de conceptualizacin del

trmino, as como de sus caractersticas, fases del mtodo observacional, cules son sus ventajas, inconvenientes y dificultades etc,. A continuacin presentaremos desde un enfoque ms prctico el Diseo de un observacional sistemtico: registros, definicin Programa de investigacin de las variables, cmo

observarlasSeguidamente presentaremos como un ejemplo de registro de la observacin la Prueba Estandarizada BASC (Sistema de evaluacin de conducta en nios y adolescente de tres a 18 aos). Finalizaremos nuestro trabajo con una breve crtica y conclusin a una de las tcnicas ms utilizada en investigacin.

4. CONCEPTO DE OBSERVACIN SISTEMTICA

Apoyndonos en (Croll, P. 1995), podemos definir la Observacin Sistemtica como un Proceso por el cual un observador o grupo de observadores desarrollan un conjunto de normas sistemticas para registrar y clasificar los sucesos de clase.

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5. CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACION SISTEMATIZADA

a) Especfica: El problema y la situacin ya han sido establecidos. b) Tipologa de los datos a recoger: se fijan previamente. c) Empleo de pruebas mecnicas o auxiliares: para la exactitud. d) El grado de control: dependen en gran parte de los instrumentos empleados e) Existe control del observador y del observado: prejuicios, f) La observacin sistematizada es cuantificable: generalmente

g) Se suele emplear: especialmente, en el estudio de pequeos grupos. h) Ciertos datos pueden ser categorizados solamente en visin retrospectiva . i) j) En cuanto a las unidades de tiempo: hay que fijarlas para unificar. Las categoras de todo o nada: son adecuadas slo si la investigacin quieres saber si se da o no se da la conducta. k) No debe olvidarse el contexto en el cual transcurre la situacin.

6. FASES DEL MTODO OBSERVACIONAL.

Coinciden con las de la investigacin cientfica (Arnau, 1978a) Formulacin de un problema: Qu se va a observar? Recogida de datos: A quin se va a observar?; definicin de variables; muestreo. Anlisis e interpretacin de los datos observacionales: Programas,

Conclusiones. Comunicacin de los resultados: Informe. Normas A.P. A.

7. VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LAS OBSERVACIONES

Entre las Ventajas vamos a destacar las siguientes:

Se obtiene la informacin tal como ocurre Muchas formas de conducta son consideradas sin importancia por los sujetos observados. Algunas investigaciones se ocupan de sujetos que no pueden proporcionar informes verbales (nios, animales). Existen ocasiones en que una investigacin tiene resistencia por parte de la persona o grupo de estudio.
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Igualmente en cuanto a las Limitaciones, cabe sealar, entre otras: A menudo es imposible predecir la ocurrencia espontnea de un suceso. Incluso la observacin de sucesos diarios y comunes puede hacerse difcil a causa de la posibilidad de que interfieran factores ocultos. Su aplicacin se encuentra limitada por la duracin de los sucesos o por acontecimientos que dificultan la presencia de observadores. Generalizacin de que no se pueden cuantificar. No se pueden cuantificar todos, pero se pueden cuantificar.

8. DIFICULTADES DE LAS OBSERVACIONES

Apoyndonos en (Muchchielli, 1974, pginas 6-27) citado por Anguera T. (pg 28), podemos sealar cuatro criterios principales:

1. Obstculos generales ligados a la percepcin. a) Selectividad natural de los estmulos, que puede deberse a: Localizacin del observador en el espacio y el tiempo Imprecisin de nuestros medios sensoriales; Selectividad de la atencin. Efectos de centracin, asimilacin, contraste, halo y anclaje y Selectividad de la memoria

b) Categorizacin espontnea y estructuracin cognitiva del campo de observacin (Anguera pag. 30) manifiesta los siguiente: Como seala Hammond (1970, pg. 107) en el campo de la psicologa clnica, este fallo lleva a que pueda variar enormemente la interpretacin de cualquier evento de conducta o serie de indicaciones que lo representan.

2. Ecuacin personal del observador. a) Tipos de percepcin. Dificultades por la manera de ser del observador: Destaca la elaborada por Binet (1992). Cuatro tipos: 1) Descriptivo 2) 3) Evaluativo Erudito

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Imaginativo y potico.

Aos ms tarde Vernon (1973, pgs. 232 y ss) revisa las clasificaciones y establece ms que tipologas principios de control cognoscitivo Anguera T. pg. 38.

b) Proyeccin: Del propio observador, distorsionando el registro. Es bueno que haya una similitud e identificacin entre observador y observado, ya que facilita la comprensin, pero tambin puede distorsionar el registro.

c) Interpretacin personal: El problema se sita entre la significacin de lo observado y la significacin real.

3. Obstculos provinientes del cuadro de referencia terico: En funcin de la teoras que conoce acta como filtro. Pueden ser de dos tipos: a) Tendencia del observador a codificar segn la teora a la que se adhiere. b) Previsiones y anticipaciones del observador que inducen resultados

4. Modificacin de los sujetos y de las situaciones por el hecho de su propia observacin. a) Reacciones automticas al hecho de ser observado. b) Influencia de la personalidad del observador sobre los sujetos y los resultados. c) Modificacin de la situacin global y del campo psicosocial por la presencia del observador.

9. SISTEMATIZACIN DE LA OBSERVACIN
El cuadro que presentamos a continuacin recoge el esquema de (Anguera, 1979, pg 33) y en l se pone de manifiesto una triple clasificacin: 1. Observacin no sistematizada, ocasional o controlada : No obedece a ninguna regla. 2. Observacin sistematizada o controlada: Es la ms utilizada en el mbito de las Ciencias Humanas. 3. Observacin Muy sistematizada.

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Sitematizacin de la observacin

No sistematizada, ocasional, o no controlada

Sitematizada o controlada

Muy sistematizada

Preparada

Equipada

Naturalista

Clnica

Naturalista

Clnica

Angueras, M.T (1997). Metodologa de la observacin en las ciencias humanas Madrid. Ediciones Ctedra

10. OBSERVACION SISTEMATIZADA O CONTROLADA.

Nos centramos en el desarrollo de la misma, ya que es nuestro objeto de estudio. Segn Pascal y Jenkins (1961) su propsito es de descubrir y precisar con

exactitud determinados elementos de conducta que poseen cierto valor predictivo y heurstico.

Anguera cita en la pg 43 a lvarez Villar (1975, pg. 126), que establece unas caractersticas que debemos tener en cuenta a la hora de observar, cada uno de los elementos producidos por un organismo. Resume los siguientes apartados:

1. Frecuencia: que oscila desde cero a cifras altas. 2. Latencia: anotar el tiempo que transcurre entre la presentacin de un estmulo y la aparicin de una respuesta. 3. Ritmo: orden acompasado con que se produce una respuesta. 4. Intensidad: siempre que exista determinada unidad de medida. 5. Duracin: tiempo durante el cual se mantiene un determinado elemento de conducta. 6. Cantidad: elementos que intervienen.
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7. Variedad: de las respuestas y expresiones utilizadas. 8. Condiciones: aspectos consistentes de la situacin. 9. Direccin: hacia la cual se orienta la respuesta conductual. 10. Correccin: de una respuesta al objetivo que se propone

11. DISEO DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIN OBSERVACIONAL SISTEMTICO.

A la hora de disear un Programa de Investigacin Observacional hay que partir irremediablemente de los Objetivos de la propia investigacin y de las preguntas que la investigacin ha de responder, para poder as definir con un mayor acierto qu es lo que va a observar, de qu formas lo va a observar y en qu situaciones lo va a observar. Segn lo que se investigue as ser el programa de observacin que se tendr que definir, pudiendo utilizar uno ya utilizado o preparar un programa de investigacin a propsito.

12. LOS REGISTROS DE SUCESOS DE CLASE.

Existen dos grandes mtodos de registros de clase para una observacin sistemtica: Tal como indica Croll (1995), la Live Observation (observacin en vivo) donde el investigador utiliza papel y lpiz para registrar lo que sucede en la clase, a menudo ayudado de algn dispositivo para medir el tiempo. En este caso la observacin y el registro es simultneo. La utilizacin de una cmara de vdeo para grabar lo que sucede en clase. En este caso la observacin y el registro no es simultneo. Recordar que siempre se tiene que haber definido lo que se quiere grabar, las categoras y las variables, antes de empezar a grabar. Las grandes ventajas de la observacin en vivo son que prcticamente no perturba el desarrollo de la clase y que a la hora de observar el ojo humano es muy flexible centrndose automticamente en lo ms importante o en lo que ms interesa observar. Estas dos ventajas de la observacin en vivo son a la vez, las grandes desventajas de la utilizacin de una cmara de vdeo, ya que las personas normalmente no nos comportamos igual ante una cmara de vdeo, y es ms complicado que una persona al estar grabando con la cmara se centre inmediatamente en los aspectos ms importantes de la situacin a observar.

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La gran ventaja de la utilizacin de una cmara de vdeo se centra en que se pueden recuperar las observaciones e incluso lo observado puede ser visto por varios observadores, pudindose utilizar el material para propsitos diferentes o para la misma investigacin pero observndose desde puntos de vista diferentes. Esta gran ventaja de la utilizacin de una cmara de vdeo es a su vez, la desventaja de la observacin en vivo y es que, en el momento en que el observador categoriza la observacin en vivo es imposible que la situacin pueda ser nuevamente observada. Es importante resaltar, que siempre hay que pedir permiso a la hora de realizar una observacin a cualquier persona o grupos de personas.

13. DEFINICIN DE LAS VARIABLES DE OBSERVACIN.

Partiendo de las preguntas de la investigacin, el investigador idear las variables de la investigacin que no son ms que conceptos de inters para el investigador que solo existen a nivel terico segn Croll (1995). Estas variables se transformarn en un conjunto de categoras que agruparan a un conjunto de fenmenos, estas categoras tendrn un conjunto de definiciones o normas operativas que permitirn clasificar cada una de las observaciones en cada una de las categoras de la variable de una forma unvoca. Por ello las categoras debern definirse con precisin y claridad, debern ser excluyentes y con carcter exhaustivo, esto es, que ninguna conducta quede sin poder ser asignada a ninguna categora. Las categoras sern, por tanto, compartimentos estancos de fenmenos o conductas. Hay que tener en cuenta, que en muchas ocasiones no es el propio investigador el que observa siempre, sino que el investigador dispone de un grupo de observadores que le ayudan, estos observadores tienen que tener todos muy claro que tipo de conductas o fenmenos van asociados a cada categora, pero no solo cada observador lo tiene que tener claro, sino que todos los observadores tienen que tener la misma exacta claridad, esto es, que todos los observadores conocen que fenmenos y conductas se asocian a una categora, interpretando todos ellos, esos fenmenos y conductas que observan de la misma forma e incluyendo todos ellos, esos fenmenos y conductas en las mismas categoras que les correspondan. Por ejemplo, se podra definir la variable, Para quin explica el profesor en clase?, de la que se podra definir las siguientes categoras:
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Individual. Clase Grupo.

A continuacin se debern definir un conjunto de normas o cdigos para incluir cada explicacin del profesor en una de estas tres categoras, pero y si el profesor no est explicando o simplemente est trabajando con los nios, se tendra que definir otra categora que podra ser sin interaccin. Incluso se podra llegar a decir que de una forma generalista que todo sistema de categoras tendra asegurada la exhaustividad incluyendo siempre la categora otra. Pero tambin se podran definir nuevas categoras que la sustituyan para conseguir ms informacin, siempre segn los intereses de la investigacin. Por ejemplo: Explicacin individual. Explicacin individual con la clase escuchando. Explicacin individual con el grupo escuchando. Explicacin a un grupo. Explicacin a un grupo con la clase escuchando. Explicacin a la clase. Sin explicar.

Otro ejemplo sera el que explica Croll (1995) que surge del inters terico acerca del uso de las preguntas por parte del profesor, esta variable se podra categorizar de la siguiente forma: El profesor pregunta. El profesor no pregunta.

Pero no se sabra que se podra hacer con las preguntas retricas, por ello el investigador tendra que afinar normas de codificacin o incluso aadir una nueva categora que fuera: preguntas retricas. Pero tambin se podran hacer categorizaciones ms precisas que transmitieran ms informacin al investigador segn sus objetivos de investigacin as, por ejemplo, podra ser: Preguntas para dirigir la clase. Preguntas de repaso. Preguntas de ideas abiertas. Otras preguntas.

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No pregunta.

A lo que se le podra aadir, que el investigador quisiera saber si estas preguntas van dirigidas a toda la clase, a un grupo o solo a un individuo, en tal caso, la categorizacin podra ser la siguiente: Preguntas para dirigir la clase. Preguntas para dirigir la clase. Preguntas para dirigir la clase. Preguntas de repaso. Preguntas de repaso. Preguntas de repaso. Preguntas de ideas abiertas. Preguntas de ideas abiertas. Preguntas de ideas abiertas. Otras preguntas. Otras preguntas. Otras preguntas. No pregunta. Toda la clase. Grupo. Individual. Toda la clase. Grupo. Individual. Toda la clase. Grupo. Individual. Toda la clase. Grupo. Individual.

Pero incluso se puede ir ms all, intentando conseguir informacin sobre el rea del currculo al que va referida cada pregunta. En este caso, sera ms manejable la categorizacin si dividimos la variable ms compleja en varias variables simples de la siguiente forma:

La variable compleja sera: Las preguntas del profesor, que se podra dividir en las siguientes variables simples independientes:

A quin va dirigida la pregunta.

Tipo de argumentacin de la pregunta.

Tipo de respuesta de la pregunta que se realiza.

A su vez cada variable independiente reseada anteriormente tendra sus propias categoras, as: La variable A quin va dirigida la pregunta tendra las siguientes categoras: Individual Individual/clase. Individual/grupo. Grupo. Clase.

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La variable Tipo de argumentacin de la pregunta tendra las siguientes categoras: Direccin de la clase. Contenido del currculo. Otra.

La variable Tipo de respuesta de la pregunta que se realiza tendra las siguientes categoras: Pregunta expositiva. Pregunta abierta. Otra pregunta. No pregunta.

Todos los casos se podrn clasificar en cada una de las categoras de cada una de las variables, lo que permitira poder describir perfectamente el contexto en el que se hace cada pregunta, en este caso en concreto. De esta forma se puede obtener cuantiosa informacin muy bien codificada para que pueda ser tratada y analizada. Incluso, se podra llegar a incluir ms variables y ms categoras dentro de cada variable, el lmite estara en el nmero de variables y categoras que pudiera codificar un observador.

14. CMO OBSERVAMOS? PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIN SISTEMTICA

A continuacin se presentarn una serie de procedimientos utilizados para el desarrollo de la observacin sistemtica. Tipos:

15. REGISTRO CONTINUO.

En este procedimiento el observador mantiene un registro constante de la categora, dentro de la cual, se va a clasificar el comportamiento objeto de la observacin en un programa establecido. Permite el uso de categoras que puedan ser medidas en el tiempo con precisin. Se tratara de asignar un nmero o una letra a cada una de las categoras de la variable a observar, de forma que se ir registrando siguiendo una secuencia temporal cundo se va dando cada categora.

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Como se puede deducir, el empleo de este procedimiento supone muchas ventajas. Permite que se elabore una medida exacta tanto de la duracin como de la frecuencia de las actividades de cada una de las categoras. Determinar si una actividad concreta ocupa una determinada proporcin de tiempo. Determinar si una actividad concreta es ms probable que se d a unas horas del da que otras. Determinar si una actividad concreta normalmente precede a una actividad dada o es precedida por ella. No debemos olvidar su complejidad, el procesamiento y anlisis de datos de un sistema de observacin contina, si bien ofrece variada e importante informacin, puede resultar complejo si se utiliza toda la informacin procedente de una gran cantidad de observaciones. La eleccin de este procedimiento debe estar condicionada, no slo a la informacin ya planteada, sino al anlisis de sus limitaciones: Todas las actividades estn codificadas dentro de las categoras de una variable, por lo que slo se puede registrar una nica categora de comportamiento a la vez. Es muy difcil el registro continuo de varias variables a la vez. No se puede decidir qu codificacin aplicar con respecto a la categora apropiada hasta no haber desarrollado una secuencia de actividades. Puede resultar imposible si es necesario moverse a intervalos muy frecuentes entre los distintos sujetos de la observacin.

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16. REGISTRO DE SUCESOS

En este procedimiento el observador mantiene un registro de la actividad cada vez que tiene lugar. Este tipo de procedimiento tiene una serie de ventajas frente al registro continuo siempre que sea necesario codificar sucesos demasiados complejos y cundo las ventajas de ofrecer una informacin muy sistemtica y representativa supere el valor de lo que queremos conocer. El registro continuo impone unas limitaciones a la clase de variable que se puede usar. El registro de sucesos tiene como objetivo dar una mayor complejidad de informacin, sacrificando la informacin precisa del registro continuo Junto a este tipo de ventajas, destacamos: Permite determinar una gran cantidad de sucesos. Permite determinar la frecuencia. Permite determinar la frecuencia con la que una categora se asocia a otra.

Entre las limitaciones, este procedimiento no nos permite determinar la duracin de los sucesos ni su secuencia. La secuencia apararente de los registros no es concreta, las categoras se codifican en columnas que pueden estar separadas por tiempos cambiantes. Si tenemos inters en situar en el tiempo lo que est ocurriendo, se puede plantear determinando el tiempo en el que se codific cada columna.

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Sucesos Se levanta de su sitio Molesta compaero Canta, emite sonidos Llama atencin la al

17. MUESTREOS DE TIEMPO

Los procedimientos presentados registran todos los sucesos de una categora, pero en ocasiones es difcil codificar sucesos que se den en sucesin rpida, a menos que sea simple. Otros procedimientos, son los procedimientos de muestreo de tiempo, consistentes en situar las observaciones en el tiempo que toman una muestra en el tiempo en vez de registrarlo. Estos procedimientos se han desarrollado con el objeto de situar las observaciones en el tiempo que toman como muestra de los sucesos en vez de intentar registrarlos de forma continua. Este tipo de procedimientos implican distintas formas que pasamos a mostrar:

Muestreos de tiempo uno- cero

Es un tipo de procedimiento que guarda similitudes con el registro de sucesos. Parte de la divisin del perodo de observacin en intervalos de tiempo, por ejemplo en 20 segundos, 1 minutoy se establece un cuadro similar al registro de sucesos. Se marca cualquiera de las categoras de comportamiento que se dan. Una categora marcada indica un mnimo de ocasin. Si se marcan dos categoras dentro de la misma columna slo indica que tuvieron lugar dentro del mismo perodo de tiempo, no que un suceso determinado tenga ambas categoras. Entre las limitaciones de este tipo de muestreo: Dificultades para poder describir aspectos de la variable con exactitud. No puede dar indicacin de la frecuencia real, slo la probabilidad.

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No permite dar informacin sobre la duracin del suceso. Se puede establecer la duracin de la variable, pero no su secuencia.

Sucesos Se levanta de su sitio Molesta compaero Canta, emite sonidos Llama atencin profesor la del al

No

No

No

No

No

No

Muestreos de tiempo instantneo

En este procedimiento el observador codifica una serie de intervalos, por ejemplo cada diez, veinte segundos, en vez de codificar continuamente. Se trata de codificar en esos momentos si se da o no se da la categora observada. La eleccin de los intervalos es menos determinante que en el caso del muestreo uno-cero. En este tipo de muestreo el cdigo describe lo que est sucediendo exactamente, en el momento exacto de la codificacin y no retrospectivamente si han tenido lugar una serie de comportamientos dentro de un perodo de tiempo. El empleo de este procedimiento permite clasificar aspectos complejos de los sucesos que se dan en instantes concretos. Un muestreo instantneo de tiempo puede sustituir a un registro continuo siempre que la complejidad de las variables de estudio impidan que se pueda realizar dicho registro con precisin, recordando sus limitaciones en cuanto a la frecuencia y la secuencia.

18. LA EXPLORACIN.
Este procedimiento supone una variacin del muestreo de tiempo. Su objeto es codificar las categoras de actividades a intervalos medidos de la misma manera

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que en el muestreo de tiempo instantneo, pero el comienzo de la exploracin lo marcan los intervalos en vez de un cdigo. En este sentido se determinan los tiempo, por ejemplo, 5 minutos. A la indicacin de cada intervalo el observado mira la situacin que se est desarrollando y lo registra, atendiendo a un orden establecido. Ejemplos de situaciones a observacin en un aula: Recuento de alumnos/as que participan Situacin fsica de cada alumno/a Posicin y actividad de cualquier alumno/a que no estuviera ocupado en su trabajo. Entre las ventajas de este procedimiento es que se puede hacer un uso ms eficiente del tiempo de la observacin.

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Cuadros de caractersticas bsicas

REGISTRO CONTINUO Suceso constante Permite exactitud: Frecuencia, Tiempo, Secuencia Limitaciones: Complejidad; Diseo ( categorizar); Desarrollo ( registrar solo una categora); Anlisis datos

REGISTRO SUCESOS Cundo sucede Perodos tiempo cambiantes Permite: Frecuencia y Relacin entre categoras Limitaciones: No exactitud; no duracin; no secuencia

MUESTREO TIEMPO Uno cero: se marca si sucede en ese tiempo Limitaciones: No exactitud ; no frecuencia (muestra); no duracin Instantneo: Se codifica en el momento

EXPLORACIN Se codifican las categoras a intervalos de tiempo El inicio lo marcan los intervalos

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BASC- Prueba estandarizada.

Sistema de evaluacin de conducta en nios y adolescente de tres a 18 aos. Esta prueba se apoya en distintos procedimientos, siendo uno de ellos apoyado en los tipos de procedimientos ya sealados. a) Se establece un tiempo de 15 minutos en los que el observador ha de registrar durante este perodo si el comportamiento indicado: No observado Observado Observado frecuentemente Valoracin si la conducta es perturbadora

b) Se establece un intervalo de tiempo de 30 segundos y se registra al final del mismo.

19. CRITICAS A LA OBSERVACIN SISTEMTICA

Reuchlin (1970) Algunos investigadores temen que procedimientos de observacin muy rgidos deformen el contenido mismo de la observacin y alejen al observador de hechos importantes y significativos.

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Binet, A. o Gessell, A. Afirman que los mtodos observacionales aplicados a nios han sido ms clnicos que estadsticos.

20. CONCLUSION
Queremos destacar que tal y como seala Anguera T. (pg 181) que si bien se llevan a cabo estudios observacionales cuya nica finalidad es la utilizacin de esta tcnica, en otros casos la observacin acta de forma complementaria, generalmente combinada con otras formas de obtencin de datos, pero jugando siempre un importante papel. Son muchos los mtodos que utilizan la observacin como parte fundamental, algunos de ellos son: el estudio de casos, mtodo clnico, mtodo gentico, estudios naturales. Igualmente son muchas las reas de aplicacin que son de inters en las Ciencias Humanas, ya que todo puede ser observado. Citaremos algunas a modo de ejemplo como: la familia, los nios, conductas desviadas, la clase o escuela, conducta de grupo, sociometra, Organizaciones, etc. La observacin sistemtica sigue siendo, en la actualidad, una de las tcnicas ms utilizadas, sobre todo en Educacin, por la gran cantidad de informacin que nos puede aportar.

Finalizamos nuestro trabajo con una frase de la autora Anguera T. (pg. 52)

Un mtodo que se funda en el examen profundo de casos individuales orientado hacia la sistematizacin, por lo menos en un alto grado.

no est

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21. BIBLIOGRAFIA.
Anguera, M.T. (1997). Metodologa de la Observacin en las Ciencias. Madrid: Ediciones Ctedra, S.A. Anguera, M.T. Coord. (1999). Observacin en la escuela: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Croll, P. (2000). La observacin sistemtica en el aula. Madrid: La Muralla. De Ketele, J.M. (1984). Observar para educar: Observacin y evaluacin en la prctica educativa. Madrid: Visor Libros. Gutirrez, J. y Delgado, J.M. (1995). Teora de la observacin. En J.M. Delgado y J. Gutirrez (Coords.), Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en Ciencias Sociales (pp. 141-173). Madrid: Sntesis. Len, O.G. y Montero, I. (2002). Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw-Hill. Reuchlin, M. (1970). Los Mtodos en Psicologa. Barcelona: Redondo.

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