Colegio San Leonardo

Unidad Tcnica Pedaggica

Evaluacin diferenciada CSL Anexo Reglamento de Evaluacin Nuestro Proyecto Educativo nos invita y demanda considerar la singularidad de nuestros estudiantes al momento de planificar, acompaar y evaluar sus procesos de enseanza aprendizaje, creando las condiciones para que cada uno de ellos sea capaz de desarrollar al mximo sus potencialidades, de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje y a los niveles de desempeo en los que se encuentran: pensamos que el hombre es capaz de desarrollar sus capacidades fsicas, squicas, intelectuales y sociales si el medio que lo rodea aporta favorablemente para ese logro (Ideario Pedaggico CSL). Es en este contexto que se hacen presentes los conceptos de Evaluacin Diferenciada y Enseanza Diferenciada , entendiendo que la evaluacin es parte del Proceso de Enseanza Aprendizaje y que para aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es necesario un proceso diferenciado, desde su planificacin hasta su evaluacin y retroalimentacin Su conceptualizacin La evaluacin diferenciada es una manera de atender la diversidad de estudiantes que forman nuestra comunidad educativa; puede ser aplicada en las algunas o todas las disciplinas, segn el diagnstico del especialista, y no debe significar un menor nivel de exigencia, sino ms bien, exigencia de acuerdo a las posibilidades del estudiante y atencin a sus formas de aprender, adecuando la evaluacin a sus verdaderas capacidades, lo que segn los diagnsticos y/o avances del estudiante, puede extenderse por perodos breves, medianos o largos (desde un semestre a toda la escolaridad), lo que debe quedar registrado en su hoja de seguimiento, sin necesidad de que sea sealado en su Informe de Calificaciones. Es de vital importancia tener una postura clara respecto a la Evaluacin Diferenciada, coherente con la mirada institucional, y manejar los criterios para llevarla a cabo, trasmitirlos a los apoderados e incluso abordar la temtica con el grupo curso, en el contexto de la aceptacin de s mismo y los otros, el respeto por las diferencias, la valoracin de la diversidad y el llamado a colaborar en los procesos de aprendizaje de los pares. De esta manera, la Evaluacin Diferenciada se transforma en un desafo y compromiso ineludible para el profesor, quien en compaa de otros actores educativos, podr realizar una prctica pedaggica coherente con los principios que orientan nuestro Proyecto Educativo y con el perfil del profesor que se quiere fortalecer en este espacio educativo. Su aplicacin Centrndonos en el concepto de Evaluacin Diferenciada, atendiendo responsablemente como colegio a los estudiantes con NEE, esta debe ser aplicada a quienes cuyos especialistas (sicopedagogos,

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siclogos, neurlogos, entre otros) hayan dado esta orientacin, a partir de un diagnstico personalizado. Por tanto, slo aquellos estudiantes con NEE, cuyo diagnstico indique Evaluacin Diferenciada, sern evaluados con esta modalidad, aunque se podrn incluir transitoriamente aquellos que no tengan diagnstico actualizado, pero que estn en proceso de Evaluacin de un especialista y que en cuyo Informe Preliminar se indique esta situacin de manera provisoria. Es as como se deben considerar en la planificacin de situaciones de aprendizaje y evaluacin, la diversidad de estudiantes que se atienden y la necesidad de que, para algunos de ellos, se construyan instrumentos de evaluacin diferentes o se den otras condiciones de aplicacin, de acuerdo a sus NEE, identificadas a partir de un diagnstico de un especialista; esto surge como una demanda del camino educativo que se lleva recorrido y que se quiere asumir con rigurosidad y criterio pedaggico. Para asumir estar tarea, el profesor contar con: - sus conocimientos pedaggicos, respecto a situaciones e instrumentos de evaluacin - el informe del especialista que atiende al estudiante con NEE - contacto telefnico, va e-mail o a travs de informes, con el especialista - acompaamiento de UTP y/o Coordinador de Jefatura, en los procesos de planificacin de unidades y construccin de instrumentos de evaluacin - hojas de seguimiento, comentarios y observaciones del resto de profesores que atienden al estudiante - informacin entregada por los padres en las entrevistas - informacin entregada por los estudiantes - generacin de conocimiento en consejo de profesores, reuniones de rea o reuniones de profesores jefe Situaciones de Evaluacin Diferenciada Las situaciones de Evaluacin Diferenciada, considerarn los Aprendizajes Esperados propios del Nivel de Enseanza que cursa el estudiante, entendiendo que el carcter diferenciado es dado por la situacin de evaluacin y no por lo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales abordados. Es importante considerar que la Evaluacin Autntica, es una de las principales situaciones de evaluacin que permite atender ritmos y estilos de aprendizaje diversos, pues se da la posibilidad de que el estudiante resuelva estas situaciones reales, contextualizadas y

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prximas a partir de su potencialidad, sus conocimientos y habilidades, ideando su propia manera de demostrar el nivel de logro de un aprendizaje. Aportando a esta tarea, a continuacin se presentarn procedimientos de Evaluacin Diferenciada que se deben aplicar en el Colegio San Leonardo, comenzando con los ms sugeridos y concluyendo con aquellos que consideran slo algunas NEE, pero que son aplicables a partir del criterio pedaggico y el diagnstico del estudiante: 1. Situaciones evaluativas distintas que atiendan el estilo de aprendizaje del estudiante: expresin plstica, construccin de modelos o maquetas, uso de herramientas o programas informticos, software educativos, relatos, entrevistas, exposiciones, mapas conceptuales u organizadores grficos, ente otros. 2. Trabajo de investigacin: situaciones de construccin y evaluacin de aprendizajes que requieren de la planificacin conjunta entre profesor y el estudiante, su acompaamiento y una evaluacin que no disminuye los niveles de exigencia, pero que da la posibilidad de que construya su propio conocimiento, a partir de sus intereses y recursos cognitivos. 3. Interrogacin Oral: especialmente aplicable a aquellos estudiantes cuya NEE est relacionada con el dominio del lenguaje escrito (dislexia, disgrafa, etc.) y con los niveles de atencin y concentracin (Dficit Atencional c/s hiperactividad). Es importante destacar que la interrogacin oral no es una aplicacin de la prueba escrita en forma oral, sino otra forma de evaluar los mismos aprendizajes. 4. Interrogacin con apoyo visual: usando lminas, imgenes, pelculas, modelos, etc. 5. Disminucin del nmero de preguntas (o el mbito numrico en Educacin Matemtica) o demandar procesos cognitivos de inicial y mediana complejidad, pero apuntando a los objetivos ms relevantes y que permitan determinar el dominio de conductas de entrada para aprendizajes posteriores. Es importante destacar que los procesos de nivel avanzado tambin deben evaluarse, pero para los nios con estas necesidades, en primera instancia, slo se evaluarn formativamente. 6. Evaluaciones acumulativas durante el proceso , que permitirn al estudiante ir dando cuenta de sus aprendizajes a lo largo de una unidad y que puede concluirla de otra manera y no necesariamente con una evaluacin sumativa final. 7. Interrogacin oral parcial y/o evaluacin mixta: el estudiante responde la misma evaluacin que el resto del grupo y una vez que la entrega, el profesor la revisa para luego preguntar oralmente acerca de aquellos aspectos dbiles en su respuesta (slo si la dificultad se sita en el ritmo de aprendizaje)

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8. Evaluaciones parceladas en el tiempo: de acuerdo a la curva de fatiga del estudiante, darle mayor tiempo para terminar la evaluacin, dividiendo la evaluacin en momentos, das, etc.

Instrumentos escritos Si la determinacin de que una prueba escrita sea el instrumento de evaluacin que se aplicar a un estudiante con NEE, el carcter de diferenciada ser dado por: menor extensin, tipo de instrucciones (breves, incorporar orales, subrayar la informacin principal de la instruccin), presencia de ejemplos en la resolucin de cada tem, consideracin del proceso y no slo el resultado, temes de nivel inicial y medio (y no del avanzado, el cual se evala slo formativamente), apuntar slo a los objetivos ms relevantes de la unidad, entre otros aspectos. Su construccin y acompaamiento Los profesores cumplirn con la responsabilidad pedaggica y profesional de que junto a cada propuesta de evaluacin, presenten a UTP la alternativa que se ofrecer a aquellos estudiantes que presentan un diagnstico y solicitud de Evaluacin Diferenciada por parte del especialista que lo atiende. Al respecto, cada Profesor Jefe, el Coordinador de Profesores Jefes y el encargado de UTP contar con la nmina de estudiantes que deben ser evaluados en forma diferenciada y se realizar un acompaamiento tanto al trabajo diferenciado en el proceso de construccin de los aprendizajes, como en las situaciones de evaluacin. Evaluacin Diferenciada y Calificacin Al momento de hablar de Evaluacin Diferenciada, es importante distinguir entre los criterios que orientan la evaluacin y los que determinan la calificacin; considerando esto, la seleccin de uno de los procedimientos anteriores debe responder a la NEE del estudiante, la intencionalidad de la evaluacin que se realiza (formativa, sumativa), el tipo de aprendizaje que se busca evaluar, entre otros elementos. Respecto a la calificacin, la escala de calificacin a utilizar es de 1.0 a 7.0 y en porcentaje de aprobacin (calificacin 4.0) corresponde a un 60%. A partir de lo anterior, se sostiene que los criterios para la calificacin sern los que estn presentes en el Reglamento de Evaluacin Interno del Colegio. Sin embargo, cabe destacar que en caso de que un estudiante, habiendo realizado una Evaluacin Diferenciada, obtenga una calificacin inferior a 4.0, se revisar su situacin y el registro de la calificacin en conjunto con la Unidad Tcnico Pedaggica, para: fortalecer el desarrollo emocional del estudiante, a partir de que

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una calificacin mejor que la obtenida le dar mayor seguridad para continuar su PEA y, adems, revisar nuevas estrategias diferenciadas en la sala de clases, que apunten a la sistematizacin de aquellos aprendizajes esperados que an no han sido logrados en un nivel inicial de desempeo. Por tanto, no se exigir una escala de aprobacin inferior a un 60% en situaciones de Evaluacin Diferenciada, salvo en situaciones cuya revisin del profesor, UTP y el especialista se decida lo contrario, especialmente en aquellos casos en que se privilegie el desarrollo de la autoestima y la autoafirmacin personal. Es as entonces como una decisin de asignar una mayor calificacin y/o disminuir el nivel de exigencia, slo ser tomada en forma conjunta con UTP, situacin que slo permanecer durante un perodo acotado y que se considerar luego de agotar los recursos metodolgicos y evaluativos diferenciados, Respecto al nmero de calificaciones por semestre, un estudiante que est siendo evaluado en forma diferenciada, tendr un nmero total de calificaciones igual al nmero de horas pedaggicas ms 3 (n+3); sin embargo, existe la posibilidad de disminuir esta cantidad, a travs de la toma de decisiones conjunta entre UTP y el profesor del subsector. Sntesis Se aplicar Evaluacin Diferenciada a todos aquellos estudiantes cuyo diagnstico de un especialista as lo indique; el profesor presentar a UTP una alternativa diferente de evaluacin para estos estudiantes; se considerarn en la evaluacin aquellos aprendizajes esperados del nivel de enseanza que el nio cursa y se calificar a partir de una escala de 1.0 a 7.0, sin disminuir el nivel de exigencia en la evaluacin. Este proceso de Evaluacin Diferenciada, se enmarcar en un Proceso de Enseanza Aprendizaje Diferenciado, en el cual distintos agentes educativos se comprometen con el logro de los aprendizajes esperados de estos estudiantes y que se traduce en la incorporacin de variadas estrategias metodolgicas en una clase o unidad de aprendizaje y la atencin de la diversidad. Se concluye este documento invitando a la reflexin pedaggica y profesional acerca de los elementos expuestos, a construir un lenguaje comn entre profesores y UTP, reconociendo en esta ltima, una instancia de apoyo en esta tarea docente.

Unidad Tcnico Pedaggica Colegio San Leonardo Marzo 2012