APORTES DE LOS PRECURSORES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 1-Definicion, objetivos e importancia de la educacin preescolar La educacin infantil temprana es el nombre que

recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos. Esta institucin establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios nombres: guardera, jardn de infancia, jardn infantil, parvulario, knder,kindergarten, jardn de infantes, etc. Los primeros aos de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de las hablidades requeridas,es por eso que la etapa infantil debe ser estimulada en todos los sentidos, creando o generarndo aprendizajes que en la vida futura seran basicos para el aprendizaje. La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que mas adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo. para ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen een los aprendizajes de los nios, tomando teorias pedagogicas: Jean Piaget, VigotsKi, freud, froebel, montesorri. entre otros la Educacin Inicial es un derecho de los nios; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar tambin el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan planeado. Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del nio, para ello se cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada .La escolarizada: se ofrece a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da atencin a los hijos de madres trabajadoras de ncleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto no requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la capacitacin de padres y madres para que eduquen adecuadamente a sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales, urbano marginadas e indgenas. La edad de los nios est comprendida entre los 0 a los 6 aos. stas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemticas, ciencias, idiomas extranjeros y computacin, as tambin como arte, msica y conducta social.

2- Antecedentes histricos de la educacin preescolar (Pestalozzi y Montessori) y los promotores. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR A NIVEL MUNDIAL. A finales del siglo XVIII y principios del XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios econmicos y sociales producidos por la llamada revolucin industrial y por las guerras habidas entre las grandes potencias (Alemania, Francia, Inglaterra y Rusia). La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias lo cual condujo a una amplia produccin e intercambio comercial de un pas con otro, incrementndose as la economa y y el predominio del mercado. De igual forma esta industrializacin trajo un crecimiento desordenado de las zonas urbanas, el trabajo asalariado y la aparicin de la clase obrera, compuesta por hombres y mujeres. La mujer llamada a ocupar diversas funciones, en muchos casos dej abandonar el seno del hogar para sumarse a las mltiples actividades que se desarrollaban dentro de la sociedad, logrando as conquistar el puesto negado a travs de los aos por el rol, pasivo que desempeaba (Circunscrita al hogar como ama de casa).Adems de lo antes expuesto, las guerras dejan en Europa secuelas lamentables como fueron: Una gran cantidad de nios hurfanos. Nios abandonados sin la atencin materna ya que hubo la necesidad de incorporar a la mujer a las fbricas par incrementar la produccin que haba decado por las guerras. Estos cambios se traducen en una desorganizacin que afecta al nio, quien queda abandonado sin el cuidado materno, en manos de algn familiar o de terceras personas. En virtud del problema social surgido, se considera la idea de crear instituciones para atender a los nios, surgiendo as los llamados asilos para proteger a los nios hurfanos y , aos mas tarde, estos son motivo de discusin y de desacuerdos por diversos organismos internacionales y gobiernos presentando entonces otros programas de atencin. De esta forma dan paso entonces a las casas maternales, para cuidar a los hijos de las madres trabajadoras. Asilos Los asilos eran instituciones surgidas por las necesidades sociales de la poca, de caracter benfico- caritativo y que en su mayora pertenecan al sector privado. Aqu personas adultas se dedicaban a cuidar de los nios, muchos atendan a los nios hurfanos que sobrevivieron a la guerra.Entre los asilos fundados en la epoca encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia. Entre las caracteristicas de los asilos se encuentran: *.- No estaban sujetos a ningun reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos segun el criterio de los propietarios. *:-Tenan una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendian en salones con un espacio poco adecuado, muy reducido, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo. *.-Con una disiplina Rigurosa y una educacin netamente trabicionalista; ya que, los nios debian permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendian por medio del memorsmo y verbalsmo. Es por esta rigidez y ausencia de pedagoga que surguen grandes criticas a ellos; dando asi un paso enorme en la educacin infantil con la creacin de las escuelas maternales. Casas Maternales.

Marie Pape Carpentier efectua un cambio enorme en los asilos que dirigia ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los nios en secciones organizadas en grupos pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un maximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros debian conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un nuevo mtodo de enseanza donde los nios aprendian con el contacto de diversos elementos: vivos u objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas. El exito de estos despert el interes en personas caritativas e industrias que querian que le brindaran atencin a los hijos de las trabajadoras y a los nios huerfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un interes por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista tecnico; ya que, en ella todavia existia el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales fueron un periodo muy importante en la educacin preescolar en ella se empieza a considerar al nio y tambien constituyeron un periodo de transicin entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las Asistenciales-Pedaggicas. El inters por el cuidado y proteccin del nio persiste en nuestros das, con el fin de ayudar a solucionar los numerosos problemas que asedian a la Educacin Preescolar.

Precursores de la Educacin Preescolar: Juan Jacobo Rousseau, Enrique Pestalozzi ----Promotores: Federico Froebel, Mara Montessori y Ovidio Decroly A partir de los siglos XVIII y XIX la educacin de nios preescolares empez a ser motivo de preocupacin e inters para diversos pedagogos, para una mejor comprensin sobre la influencia de estos en la Educacin Preescolar se han clasificado los mismos en precursores y promotores Entre los precursores se encuentran Juan Jacobo Rousseau, quien elabor una serie de teoras pedaggicas; Juan Enrique Pestalozzi, que recibiendo gran influencia de Rousseau aplica sus ideas pedaggicas. Ambos elaboraron todo un ideario en el campo educativo, dejando as enmarcada, dentro de sus obras su gran preocupacin por el nio, lo cual sent las bases para nuevos estudios sobre educacin infantil. Entre los Promotores se encuentran: Federico Froebel, Mara Montessori y Ovidio Decroly, quienes pudieron cristalizar las ideas concebidas anteriormente, en base a las experiencias y a la introduccin de toda una pedagoga activa que an hoy persiste, con ciertas modificaciones, producto de investigaciones y estudios acerca del nio en edad preescolar. En esta oportunidad conoceremos de Rousseau y Pestalozzi. Juan Jacobo Rousseau ( Filsofo) naci en Ginebra- Suiza el 28 de Junio de 1712, su infancia fue la de un nio prcticamente abandonado porque su madre muri al nacer y su padre no mostr gran inters por l. Rousseau fue bsicamente un pedagogo terico, aunque sus ideas tienen gran influencia en el campo educativo. El siglo XVIII, al cual perteneci Rousseau, se le denomina pedaggicamente, el siglo del naturalismo y del idealismo en la educacin. Se reconoce por primera vez que el nio debe ser tratado como tal y que su educacin ha de ser integral. Rousseau contribuye a ello con un aporte terico que luego llevar a la prctica Pestalozzi.

Rousseau seal que la educacin del nio deba comenzar en su familia, junto al padre y la madre, quienes son los que establecen los primeros lazos afectivos y van a formar los primeros hbitos. Hizo nfasis en una educacin progresiva, donde toma en cuenta las distintas etapas de desenvolvimiento del individuo las cuales el mismo organiza y describe: En la Primera etapa, la cual corresponde al perodo de la lactancia, considera que la sociedad va con el desarrollo del nio y lo pone fuera de toda influencia cultural, dejndolo libre para que actu segn sus tendencias naturales. En la segunda etapa, que corresponde al perodo de 2 a 12 aos, se fomenta el desarrollo corporal y el de los sentidos. La tercera etapa, corresponde segn Rousseau a la edad que va de 12 a 15 aos, y es donde plantea la necesidad de una educacin intelectual y tcnica. Este perodo se encuentra representado por el activismo donde el adolescente aprende por medio del descubrimiento y el ansia del saber. En la cuarta etapa, que comprende desde los 15 aos hasta el matrimonio, la educacin se basa en la enseanza de la moral y la religin. En este perodo se desarrollaran sentimientos de amor y compasin. La quinta etapa se fundamenta en la entrada del individuo en la sociedad, pero en compaa de la mujer ideal. Segn Larroyo, cuatro son los grandes principios psicolgicos que conforman la pedagoga de Rousseau: 1.Naturalismo. 2.Ejercicio de las funciones 3.IntersIndividualidad 1.- NATURALISMO: Se basa en el sujeto y sus expresiones espontneas, lo sobre natural y lo social, ya que a pesar de esto, admite que el hombre, por instinto, tiende a la sociedad, ve la necesidad de conciliar la educacin social. Rousseau con su lema dice: Observad la naturaleza y seguid el camino que os trace nos trasmite su angustia por rescatar al hombre del artificialismo en la vida y en la educacin, por dejar manifestar su condicin, de acuerdo a las diferentes etapas de su evolucin biolgica. Es por eso que al nio hay que tratarlo como nio y no como adulto en miniatura. 2.- EL EJERCICIO DE LAS FUNCIONES: En las primeras etapas de la vida se afirma y prepara el advenimiento y eclosin de las funciones ulteriores. Rousseau con su lema dice: La raza hubiera perecido sino se hubiera comenzado por ser nio. 3.- INTERS: La accin natural es aquella que tiende a satisfacer el inters o la necesidad del momento. Rousseau con su lema dice: El inters es el gran mvil que conduce de manera segura y lejos 4.- INDIVIDUALIDAD: Cada individuo difiere, mas o menos en relacin a los caracteres fsicos y psquicos de los dems individuos. Rousseau con su lema dice: Cada hombre tiene su forma propia, segn la cual necesita ser dirigido. Juan Enrique Pestalozzi, naci en Zurich, Suiza el 12 de Enero de 1746. A Pestalozzi le correspondi vivir en la misma poca que a Rousseau y trat de desarrollar la mayor parte de sus ideas como son: la concepcin de una educacin

integral y progresiva, sus principios de naturalismo, libertad y espontaneidad. Su participacin en el campo de la educacin , se bas en plantear un sistema de instruccin pblica que fuese mas all de la limitada enseanza del catecismo, la lectura y la escritura, sent las bases de la educacin popular, sustentando los postulados de la pedagoga social. Pedagoga de Pestalozzi Principios NATURALIDAD: Indic que la educacin solo poda realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio: es necesario que est libre para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea. LA EDUCACIN ELEMENTAL: deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio adquiriera conocimiento y aptitudes, sino desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual teniendo en cuenta los aspectos que conforman su educacin elemental: 1.Enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas) 2.Enseanza de la forma (observar, medir, dibujar, escribir) 3.Enseanza del lenguaje. ASPECTOS GENERALES DE SU EDUCACIN ELEMENTAL Puso en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nios. Puso en prctica la enseanza para nios y nias. Le dio importancia a la educacin productiva y creadora Recalc la enseanza moral y religiosa, considerando que esta deba iniciarse en la familia Sustent que las relaciones afectivas entre la madre y el nio condicionan a este Sent las bases de la educacin social, la cual consider que deba iniciarse en la familia y continuarse en la escuela Puso en prctica la escuela- trabajo. En prximas seiones seguiremos conociendo promotores que realizaron aportes importantes a la educacin del nio. MARIA MONTESSORI Naci en Chiaravalle (Italia) hacia el 1870 y muri en Noordwijk (Holanda) en al ao 1952. Fue la primera mujer que se gradu en medicina en la Universidad de Roma (1894), a cuya clnica de psiquiatra se agreg como mdico ayudante. Interesada en los mtodos educativos preconizados por douard Sguin para la enseanza de nios mentalmente deficientes, dio varias conferencias sobre la materia y en 1898, Montessori, fund en Roma la Escuela Ortofrnica, que dirigi de 1898 a 1900.

Despus de explicar antropologa pedaggica en la Universidad de Roma (1900-07), fue invitada por una asociacin romana a organizar escuelas infantiles en Roma; su primera Casa dei Bambini fue inaugurada en 1907. Elmtodo Montessori, aplicable por igual a nios mentalmente deficientes y a nios normales, se extendi rpidamente por las escuelas de Italia y de otros pases y fue nombrada inspectora de escuelas en Italia

(1922). El Mtodo Montessori se caracteriza especialmente por la libertad completa de movimientos que se otorga al nio y por el material didctico que a su educacin se aplica. La libertad de movimientos es una regla bsica; el nio no se ve obligado a ocupar un puesto determinado de una determinada fila. Esta as llamada disciplina libre es actualmente normativa en las escuelas modernas de todo el mundo. Este mtodo esta basado en observaciones cientficas hechas por la mismaMontessori relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que ella observ, que los nios hacan naturalmente, es decir, por s mismos, sin ayuda de los adultos. A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda inspir aMontessori a buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que uno mismo era quien construa el aprendizaje. En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional en la Citta di Castella. En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico. En 1913 es la primera vez que visita Estados Unidos, all da conferencias sobre su trabajo con los nios, el mismo ao en que Alexander Graham Bell y su esposa Mabel inauguran la Asociacin EducativaMontessori en su hogar de Washington, DC MARA MONTESSORI

Mara Montessori fue la primer mujer mdico en Italia. El aporte principal de Montessori para el mundo, ha sido la del mtodo Montessoriano en donde los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar por s mismos, sin ayuda de los adultos Constante investigadora; en su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a partir de lo que existe en el ambiente. Naci en Chiaravalle, Italia en 31 de agosto1870. Realiza estudios de medicina en la Universidad de Roma, donde se gradu en 1884, convirtindose as en la primera

mujer mdico en Italia, ingresa como mdico ayudante en la misma clnica. Poco tiempo despus, la eligen para representar a Italia en dos conferencias distintas: una en Berln (1896) y la otra en Londres (1900), ambas abordaban el tema de la mujer. Ejerciendo su profesin, conoce por primera vez las obras de Segu sobre pedagoga. En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a partir de lo que existe en el ambiente. El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario. En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900. Fue maestra de antropologa pedaggica en la Universidad de Roma (19001907) y es invitada a organizar escuelas infantiles de todo el territorio romano. Su primera "Casa de Bambini", fue inaugurada en 1907, era la primera casa hogar en el barrio romano "San Lorenzo". Dicha casa hogar se convierte en el origen del mtodo educativo Montessori, el cual comienza a ser puesto en prctica en este mismo lugar. El mtodo Montessori esta basado en observaciones cientficas hechas por la misma Montessori relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que ella observ, que los nios hacan "naturalmente", es decir, por s mismos, sin ayuda de los adultos. A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda inspir aMontessori a buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que uno mismo era quien construa el aprendizaje. En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional en la "Citta di Castella". En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo pedaggico. En 1913 es la primera vez que visita Estados Unidos, all da conferencias sobre su trabajo con los nios. Mara Montessori en 1913 visita a los Estados Unidos, el mismo ao en que Alexander Graham Bell y su esposa Mabel inauguran la Asociacin Educativa Montessori en su hogar de Washington, DC En 1915, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del aula, llamado "la casa de cristal" en el Panam-Pacific International Exhibition (San Francisco). En esta segunda visita a los Estados Unidos, tambin condujo cursos de aprendizajes a los profesores y dirigi las convenciones anuales de la Asociacin Nacional Educativa "Kindergarten Union". El comit que la trajo a San Francisco incluy Margaret Wilson, la hija del Presidente Woodrow Wilson. En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin. En 1919, comienza una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en Londres. En 1922 fue nombrada inspectora de las escuelas en Italia. Durante el rgimen de Benito Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina fascista de "formar a la juventud segn sus moldes brutales"; por esta razn abandona su tierra en 1933, establecindose posteriormente en Barcelona. Su mtodo empieza a conocerse. Viaja a Barcelona, Espaa, y es rescatada por un crucero britnico en 1936, durante la Guerra Civil Espaola. Montessori inaugura el "Training Centre en Laren" (Pases Bajos, en 1938) e imparti una serie de cursos de aprendizajes a los profesores en la India (1939). En 1940, cuando la India se incorpor a la Segunda Guerra Mundial,Montessori y su hijo, Mario Montessori, se internaron como extranjeros enemigos, pero no se les permita conducir cursos de aprendizajes. Posteriormente,

fund el "Centro Montessori" en Londres (1947). La nominan para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949, 1950, y 1951. En 1951 se retira de su vida como conferencista. Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las escuelas e ingresar como docente a la Universidad de Roma. Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto con el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero la eficacia de este material radica en el principio construido con base en el estudio y la comprensin de la actividad intelectual y el desenvolvimiento moral del infante. Mara Montessori falleci en 1952, en Noordwijk, Holanda, tras aportar al mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

Justin malik i (Zrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827) conocido en los pases de lengua espaola como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del trmino, pues ya haba pedagogos desde la poca de los griegos. Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular. Su padre era cirujano de profesin, pero muri cuando Johann Heinrich era an muy pequeo, de modo que creci con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracteriz por ser un nio desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niez.

IDEAS PEDAGGICAS
Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando los aspectos que conforman su educacin elemental que son: 1. Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas):

Utilizacin de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que serva para aprender las letras. Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas.
2. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones. Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura.
3. Para la enseanza del lenguaje:

Aplicar la psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Mtodo analtico). Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.
4. Para aspectos generales de su Educacin elemental:

Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nios. La enseanza de ambos sexos (coeducacin). Importancia de la educacin creativa y productiva. Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la familia. Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura, escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Naturalidad: Pestalozzi indic que slo la educacin poda realizarse conforme a una ley (armona con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio; es preciso que est libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). Educacin elemental: Deba partirse de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostena que cualquier irregularidad en estas caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin integral. Educacin fsica: Incluy tambin la educacin fsica como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando as el ciclo de una educacin integral, que va desde lo ms espiritual a lo puramente corporal.

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