CASSANY, Daniel (1999): "Los procesos de escritura en el aula de E/LE", en Carabela, 46, pp.

5-
22.

En el primer apartado Cassany resume muy brevemente diferentes enfoques en el tratamiento de la

expresión escrita, relacionados con los enfoques generales de enseñanza de lenguas:
•enfoque audio-lingual o estructuro-global
•enfoque nocional-funcional o comunicativo
•enfoque centrado en los procesos cognitivos
•enfoque centrado en el contenido

Factores a tener en cuenta para la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita:

•Grado de alfabetización en la lengua materna: hay que distinguir entre los alumnos que
proceden de una cultura básicamente oral de los que proceden de una comunidad letrada. Sus rasgos
culturales, cognitivos y psicopedagógicos son diferentes.
•Objetivos comunicativos del grupo de aprendices: según sus necesidades comunicativas los
objetivos y contenidos del curso serán unos u otros. También hay que tener en cuenta que hay
muchas producciones que recibimos a diario de forma oral pero que tienen diversos grados de
planificación escrita.
•Funciones de la escritura:

Intrapersonales Interpersonales

Registrativa

Manipulativa Comunicativa

Epistémica Certificativa

Lúdica
(Cuadro de Cassany, p. 9)

En resumen, la escritura desarrolla dos funciones básicas en el aula:

1.Herramienta de adquisición lingüística.
2.Habilidad comunicativa en sí misma.

PROCESOS DE COMPOSICIÓN

Definición. “distintas actividades cognitivas, de pensamiento superior, que realiza un autor para
componer un texto, en el periodo de tiempo que abarca desde que se crea una circunstancia social
que exige producir un escrito, hasta que da éste por acabado.” (p. 11)

Principales modelos teóricos de composición:

1.J. Hayes y L. Flower (1980 y 1981): “concibe la composición como una acción dirigida a la
consecución de objetivos retóricos […] e identifica tres procesos básicos, la planificación, la
traducción y la revisión.” (p. 11) Modelo recursivo, no lineal. Hoy en día se llama a esos procesos:
planificación, textualización y revisión.
2.C. Bereiter y M. Scardamalia (1987): Dos modelos diferentes de composición:
•Decir el conocimiento: “el autor elabora su texto a partir de la reproducción más o menos literal de
los datos que recupera de su memoria” (p. 11)
•Transformar el conocimiento: “el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre sus
ideas recuperadas […] y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe.” (p.
12) Al reelaborar sus ideas y el texto, genera conocimiento nuevo.
No son procesos excluyentes.
1.Nuevas propuestas (reformulaciones de Flower (1994) y Hayes (1996)): “incorporan los
componentes socio-culturales y emocionales”. (p. 12)

Procesos de composición:

•Planificación: configuración pre-lineal del texto “que incluye tanto información pragmática del
contexto comunicativo […] como material lingüístico” (p.12)
◦Representación de la tarea
◦Establecimiento de planes de composición
◦Generación de ideas
◦Organización de ideas
•Textualización: elaboración lingüística
◦Referenciación
◦Linearización
◦Transcripción
•Revisión: evaluación. Bereiter y Scardamalia (1987) plantean Comparar-Diagnosticar-Operar.
◦Evaluación (comparar): compara lo textualizado con lo planificado.
◦Diagnóstico: identifica desajustes.
◦Operar: táctica de enmienda.

“Este conjunto de operaciones lingüístico-cognitivas se desarrolla de manera dinámica,

interactiva, cíclica y en variados niveles de análisis [...]” (p. 14)

Cassany propone técnicas de trabajo de la composición (p. 14)

Actividades de composición trabajan todas las habilidades:

•interacción oral: trabajo colaborativo de la composición.
•comprensión escrita: Hayes (1996) habla de las características especiales que tiene la lectura de las
producciones intermedias, puesto que hay que leerlas de forma crítica.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMPOSICIÓN EN L2:

1.Conducta compositiva experta en L2 similar a la de L1.

2.Procesos cognitivos de composición se transfieren de L1 a L2 en redactores expertos.
3.Errores en escritura en L2 causados en mayor medida por ausencia de procesos cognitivos que por
falta de competencia lingüística en L2.
4.Uso de la L1 durante composición en L2 como estrategia facilitadora de la tarea.

PARTICULARIDADES COMPOSICIÓN EN L2:

•Evitar que falta de competencia lingüística en L2 bloqueen al estudiante. Estrategias:

◦Actividades específicas para desarrollar L2 en el ámbito trabajado.
◦Suministrar caudal lingüístico.
◦Permitir uso L1.

•Facilitar desarrollo de procesos de cognitivos de composición en L2. Estrategias:

◦Organizar actividades de composición en fases.
◦Oralidad como instrumento de elaboración de texto escrito y como instrumento de mediación de
procesos cognitivos:
▪escritura cooperativa
▪tutorías privadas
▪planificación dialogada en L2
▪redacción en voz alta en L2

TRABAJO DE AULA CON LA COMPOSICIÓN ESCRITA

•Escribir en el aula: escritura como práctica social.

•Docente colabora con el autor: aporta modelos de escritor experto.
◦Aporta sus escritos en español.
◦Modela procesos de composición de aprendices.
◦Ayuda a superar bloqueos.
•Trabajo cooperativo

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