-::-=> nnovacln GOBIERNO NACIONAL DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR B -::s SNNA Nacional de N1velac16n y Admisin SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN

IN Y ADMISIN NIVELACIN GENERAL Desarrollo del Pensamiento Tomo 1: Organizacin del Pensamiento Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. ~ GOBIERNO NACIONAL DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR SNNA Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento, Tomo 1: Organizacin del Pensamiento del autor Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. SENESCYT, 2012 Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin. Nivelacin General. Desarrollo del Pensamiento, Tomo 1: Organizacin del Pensamiento. Primera edicin - mayo 2012 SENESCYT Whymper E7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660 (593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658 www.senescyt.gob.ec www.snna.gob.ec ISBN: 978-9978-339-02-2 Derecho de autor: En trmite. Diseo y arte final Miguel Dvila Henrry Ruales Impresin Imprenta Mariscal CONTENIDO TOMO 1 CONTENIDO ... .. . ... ....................................................... .......... ...... .... ................................. 3 PGINA INICIAL ... .......... ................................................... .... ..... ....... .. ... .. .......... ....... .... ... 5 INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO .... .......... .... .... ...... ........ .................... 7 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS .... .... ..... ..... ....... ... 9 Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Objetivos de la Unidad..................... ................................... ...... ..... .. ..... ..... ............ . 1 O

1 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . 11 2 3 Procesos de expansin y confraccin de ideas. Parte 2 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 3 18 24 11 PROCESOS BSICOS DE PENSAMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Objetivos de la Unidad . .. . . . . . . . .. . . . .. .. .. . .. .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 4 Observacin y descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5 Comparacin y relacin . . . . . . . . .. . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 48 6 Clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 7 Aplicacin. Definicin de conceptos........ .................................... .................. 67 8 Cambios y secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 9 Ordenamiento . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. .. .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 1 O Transformaciones . . . . . . . .. . .. . . . .. .. . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 11 Clasificacin jerrquica . . .. . .. .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 111 PROCESOS INTEGRADORES DE PENSAMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . 109 Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . .. .. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Objetivos de la Unidad ............. ... ................... ,................. ....................................... 110 12 Anlisis...................................................................... ....... ... ...... .................. ... 111 13 Sntesis............................................ ......................... ...................... .. ............. 117 14 Evaluacin.................................................................... ..................... ... .. ........ 124 BIBLIOGRAFA........... ... ....... ............ ....... .... .................... ....................... .. ..... ................. ... 128 3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

TOMO 1 ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMOI Organizacin del Pensamiento Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio. Director del Centro para Desarrollo e Investigacin del Pensamiento Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosancheza@hotmail .com 5 INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES El curso comprende tres unidades, texto sobre "desarrollo del pensamien to" consta de tres unidades, a saber: Expansin y contraccin de ideas. Procesos bsicos de pensamiento Procesos integradores de pensamiento Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de: Introduccin Cuerpo Cierre - Qu conocemos acerca del tema? - Qu vamos a aprender? - Construyamos el conocimiento - Organizamos el conocimiento proceso o concepto - Le damos sentido al conocimiento - Aplicamos el conocimiento - Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin - Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida ENFOQUE Y ESTRATEGIA Cul es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; a prender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y l a vida. La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transfere ncia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. Cul es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarroll o autnomo, para la conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; al canzar el hbito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar l as competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectivida d. El aprendizaje se lograr: Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarr ollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta

lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constr uctivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verif icacin y retroalimentacin permanentes. 7 ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otro s. Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crec imiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del cre cimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los benef icios de aprender y aprender a aprender. OBJETIVOS GENERALES A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crt ico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de enten der y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se preci sa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xi to y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin p ara monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmi ca, futurista, integral , dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensab le para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las person as y para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio. ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los es tudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin: Nivel Desempeo 8

1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. 2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente. 3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tom ar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenar ios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes. UNIDAD 1: EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS JUSTIFICACIN En esta unidad se revisa el estudio de los procesos de pensamiento inici ado en el nivel 1. Esta unidad aborda los procesos de expansin y contraccin de ideas que ocupar on la mayor parte del esfuerzo del curso anterior. Ahora hemos resumido su presentacin li mitndola a tres lecciones que combinan varios procesos cada una. Estamos manteniendo el resto del contenido de esta presentacin por tener total validez para este curso. Se trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimi zar el uso que se hace de ste para aprender a actuar exitosamente en la interaccin con el mundo circunda nte. La unidad contempla el desarrollo de un conjunto de habilidades para e stimular la expansin y la contraccin del pensamiento, a travs de ejercicios dirigidos a tres propsitos : 1) Ampliar la visin que se tiene acerca del mundo y contrarrestar alg unas barreras mentales que impiden pensar con amplitud y claridad. 2) Focalizar las ideas que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la elaboracin de reglas, la planificacin y la toma de decisiones. 3) Propiciar el desarrollo integral de la persona, en lo que respecta a su interaccin con el medio, su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y disposiciones hacia si misma, hacia otros y hacia el entorno. Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por u na parte, ayudan a utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de acuerdo a un propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos produ ctivos de la mente para pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados. Los ejemplos que se utilizan para el estudio de los temas son situacion es familiares graduadas de acuerdo a diferentes niveles de abstraccin y complejidad, se persigue qu e dichos ejemplos slo sirvan de medios para presentar y contextualizar los procesos de p ensamientos tratados en las diferentes lecciones. La metodologa de trabajo durante las clases contempla la participacin ac tiva y directa del estudiante en su propio aprendizaje; se promueve la realizacin de varie dad de ejercicios de prctica que conducen al desarrollo y a la reafirmacin de hbitos de trabajo y

de pensamiento, y a la concientizacin de los logros alcanzados y de la importancia de stos p ara el aprendizaje y la vida; pensando en la formacin de ciudadanos aptos para desenvolvers e exitosamente en el mundo actual y futuro. La metodologa exige la participacin indirecta del docente, el cual acta como un mediador que crea condiciones, invita a la reflexin y facilita el aprendizaje y el desarrollo personal de los alumnos. Se espera que los estudiantes comprendan y valoren los propsitos a log rar y pongan de su parte al realizar las prcticas requeridas para desarrollar los hbitos de pensamiento deseados y para optimizar el uso efectivo de sus mentes. Recordemos que a pen sar se aprende ejercitando la mente, es decir, haciendo "gimnasia mental". 9 OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Al concluir la unidad estudiante podr: 1. Comprender los fundamentos y conceptos relacionados con cada uno de los procesos de expansin y contraccin de ideas. 2. Aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas en situacione s acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender el significado y el alcance de cada uno de los procesos estudiados y establecer criterios de diagnostico para verificar sus logros o avances y aplicar los correctivos que sean requeridos. 4. Valorar el papel que juegan los procesos de pensamientos estudiados en el desarrollo intelectual, el aprendizaje, la regulacin emocional y el desa rrollo de actitudes y valores. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos. Caractersticas, utilidad y aplicaciones de cada uno de los procesos de expansin y contraccin de ideas. Tipos de filtros mentales: polarizacin, visin de tnel, egocentrismo, visin atomizada de la realidad, impulsividad, arrogancia, etc. Caractersticas de los hbitos mentales y esquemas de procesamiento deseados. Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades. Mostrar el hbito de aplicar los procesos de expansin y contraccin de id eas, la toma de decisiones y la planificacin en la solucin de problemas y el t ratamiento de conflictos relacionados con situaciones cotidianas y acadmicas. Desarrollar habilidades para contrarrestar barreras mentales, y flexibilizar la mente y ampliar la visin que se tiene acerca de si mismo, de otros y del medio. Establecer y aplicar esquemas de organizacin del pensamiento. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

 Desarrollar actitudes hacia si mismo, el estudio y el pensamiento en gen eral. Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la pe rsona y la metodologa. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias se describen y operacionalizan en cada leccin, esto co n el propsito de evitar repeticiones. ESTNDARES DE DESEMPEO Se utilizar la misma escala de niveles descrita con anterioridad. 10 LECCIN 1 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 1 Introduccin Qu procesos estudiamos en el curso anterior? Prctica del proceso Vamos a repasar algunos de estos procesos. Veamos la siguiente prctica: Prctica 1: Cules son las ventajas y las desventajas de que se acabara el petrleo en el mundo? Ventajas Desventajas Qu hicimos en el ejercicio que acabamos de realizar? Cmo se llama a ese proceso? Considerar los Extremos Considerar los Extremos significa pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las ideas extremas relacionadas con un asunto o situacin nos p ermite: Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situacin. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin. Considerar lo til o intil de una decisin. 11 El proceso de pensamiento estudiado permite regular la impulsividad, es timula a las personas para que reflexionen antes de actuar o de tomar una decisin y ayuda a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas. Veamos ahora otra prctica. Prctica 2: Qu de bueno y qu de malo tiene que un amigo me regale una bicicleta? Bueno Malo Crees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida c otidiana? Cmo lo usaras? Muy bien. Ya revisamos el proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al prximo proceso. Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocu rren tienen magnitudes que los determinan. Por ejemplo, el objeto zapato tiene un color (negro, blanco, etc.), una talla (5, 41/2, 7, etc.), un tipo de suela (goma, cuero, etc.), un tipo de

uso (deportivo, para vestir formal, escolar, etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un costo ($12, $1 O, $20, etc.), etc.; el torneo de futbol entre colegio s tiene un nmero de equipos participantes, una calendario de juegos, una rango de edades d e los jugadores, y otras ms. Variable A todas estas magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuant itativos se les llaman variables. Al valor que toma una variable en un caso concre to se le llama caracterstica. Por ejemplo, si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos hablando es la edad. Decimos que la variable es la "edad", y la car acterstica es "12 aos". La edad es una de las magnitudes que determinan al joven, Exist en muchas otras variables que completan la determinacin del joven (por ejemplo, gn ero, estatura, peso, etc.). 12 1 2 3 4 5 6 7 8 Prctica 3: Une con una lnea la variable con su caracterstica correspondie nte, de la manera como muestra el ejemplo. Variable Caracterstica Peso 28C Estatura 2 llantas Temperatura 6 equipos Estado de nimo 48 Kg Nmero de equipos Horizontal Distancia al puerto Alegre Nmero de llantas 5Km Direccin 1 , 30 metros de alto El concepto de variable es muy importante como organizador de la mente

humana. En todos los procesos que estudiemos va a estar presente. Trabajemos ahora una prctica. Prctica 4. Qu variables tomaras en cuenta si tuvieras que mudarte a vivir en otra ciudad? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Considerar Variables El proceso "Considerar Variables" nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un pl an, o simplemente antes de dar o utilizar nuestras ideas. Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una sit uacin y nos permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si desea mos decidir o actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad. El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarre sta la llamada "visin de tnel". 13 Prctica 5. Qu variables tomaras en cuenta para seleccionar un amigo? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. Qu ocurre cuando olvidamos incluir alguna variable? En qu casos es til usar el proceso Considerar Variables? Estos dos procesos revisados sirven para explorar el objeto, hecho o situacin que estamos considerando; por esta razn son llamados procesos de expansin de ide as. Cuando exploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una vez que hemos realizado una expansin de ideas, podemos actuar con un conocimien to mas preciso, y por lo tanto, seremos mas acertados en nuestras acciones. Un ejemplo de esto es el prximo proceso que revisaremos. Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que d eben ser respetados por todos para garantizar la armona, la convivencia y el bu en funcionamiento de los grupos. A estos acuerdos los llamamos reglas, y constituyen el ltimo proceso que revisamos en esta leccin. 14 Reglas Las Reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo .

Caractersticas de las reglas: 1. Todas las reglas tiene un propsito determinado. 2. Toda regla expresa un deber, una obligacin. 3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, s i es a un grupo de personas o a todas las personas de una poblacin determinada. 4. Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de la variable. Para elaborar reglas debemos seguir una serie de pasos que nos permit en alcanzar nuestro objetivo de una manera precisa. Este procedimiento es como sigue: Procedimientos para elaborar reglas 1. Definir el propsito de la regla. 2. Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar. 3. Identificar a quien va dirigida la regla. 4. Formular la regla. 5. Verificar. Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso Considerar Var iables y sus respectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin, podemos partir del proceso Considerar Extremos (ventajas y desventajas, o lo bueno y lo malo) para determinar los aspectos que queremos propiciar, o los q ue queremos rehusar o desestimular, mediante la formulacin de la regla. Ejemplos de reglas Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos. Los alumnos deben estudiar diariamente. Todos los maestros deben llegar puntualmente a su clase. Las reglas deben formularse con precisin para evitar ambigedades. Toda re gla debe iniciarse indicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la pal abra "deben", y, finalmente, debe expresar claramente la variable y caracterstica a regla mentarse o el aspecto que se desea normar. Prctica 6. Elabora dos reglas acerca del uso del uniforme escolar. Cul es el propsito de las reglas? Cules son algunas de las variables? Ejemplos de variables que contestan muchas personas son: Limpieza del uniforme; Forma de llevar el uniforme; Adecuacin del uniforme al estndar establecido. A quin van dirigidas las reglas? 15 La personas que estn principalmente involucrados son los alumnos, los p adres, y los maestros, sin embargo pueden haber otros interesados como por ejemplo, los fabricantes de uniformes o las personas que lavan los uniformes. Cules podran ser dos ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para variables diferentes. 1. 2. En este ejercicio primero definimos el propsito, despus identificamos la variable que desebamos normar, seguimos identificando a quien iba dirigida la regla, luego

formulamos la regla, y finalmente, revisamos el trabajo realizado para corregir cualquier error. Ejemplos de posibles reglas seran: Todos los padres deben proveerles uniformes limpios a sus hijos dos v eces por semana. Todos los alumnos deben llevar su uniforme bien presentado. Los maestros deben verificar que sus alumnos lleven el uniforme reglamentari o. El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos Considerar Extremos y Considerar Variables. En los dos ltimos generamos una lista de aspectos que era abierta, esto es, que buscaba ser amplia e inclu yente del mayor nmero de ideas posibles; en el proceso Reglas generamos un producto co ncreto y bien definido, una regla. Para lograr este producto seguimos un proced imiento que primero explor la situacin, y luego gener una idea basada en el propsito que tenamos. A este tipo de procesos que generan productos concretos se le s llama de contraccin de ideas. Prctica 7. Elabora dos reglas para normar el comportamiento de las personas en las salas de cine. Cul es el propsito de las reglas? Cules seran aspectos positivos y negativos del comportamiento de las pers onas en el cine? Aspectos positivos Aspectos negativos A quin van dirigidas las reglas? 16 Cules seran las reglas? Puedes hacerlas para aspectos diferentes. 1. 2. En este caso usamos el proceso de considerar los extremos para identi ficar aspectos que quisiramos propiciar o estimular con la regla, y para identificar aspectos que quisiramos desestimular o rehusar con la regla. Dos ejemplos de reglas podran ser: Cierre Todas las personas deben evitar hablar durante la proyeccin de la pelcula. Los dueos de los cines deben presentar pelculas de calidad en sus salas. Qu procesos estudiamos en esta leccin? Qu pasa si una persona decide hacer algo sin considerar los extremos? En qu casos es importante considerar las variables? Qu ventajas te ofrece formular reglas? Cita dos ejemplos de situaciones en las cuales es til considerar los procesos r evisados 17 LECCIN 2 1 ntrod uccin PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 2 Qu procesos estudiamos en la leccin anterior? A cules procesos llamamos de expansin de ideas? Qu significa que un proceso es de expansin de ideas? A cul proceso llamamos de contraccin de ideas?

Qu significa que un proceso es de contraccin de ideas? Prctica del proceso Prctica 1: Cules sern las consecuencias si un trabajador deja de ir a s u lugar de trabajo por tres das? Qu ocurrira inmediatamente? Qu pensaran sus compaeros? Qu pensara su jefe? Qu pasara con su paga? Qu ocurrira a largo plazo? Qu pasara cuando llegue el tiempo de revisar l os aumentos de salario, o de renovacin de contrato? Cree Ud. que su jefe considerara confiable ese trabajador? Por qu ser importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos al guna accin? Qu diferencia piensas que hay entre las consecuencias inmediatas o de cor to plazo, y las consecuencias de largo plazo? 18 A este proceso se le conoce con el nombre de "Considerar Consecuencia s". Si aplicamos este proceso a un hecho o situacin que est ocurriendo, el producto es una lista amplia de consecuencias, unas inmediatas o a corto plazo, y otr as a largo plazo. Es muy importante pensar en tantas ideas como sea posible porque as p odemos anticiparnos para sacar provecho al hecho, o prevenir cualquier inconve niente que podamos detectar. Por esta razn este es tambin un proceso de expansin de ideas . Considerar Consecuencias Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar; en muchos casos nos previenen o alertan acerca de lo que pu ede suceder en el futuro, para bien o para mal. Esta consideracin nos inv ita a pensar en las consecuencias. El proceso "Considerar Consecuencias" implic a mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Como se acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presen tan al poco tiempo de ocurrir un hecho, y consecuencias a ms largo plazo, las cuales se presentarn ms tarde. Podemos pensar en las consecuencias de algo que est ocurriendo, de algo que podra ocurrir en el futuro, o de algo que ocurri en el pasado. Por ejemplo, Las consecuencias que tiene entender el prrafo que estoy leyendo. Las consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad. Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia. Hagamos otra prctica. Prctica 2: Cules sern las consecuencias a corto y largo plazo si decido ir al juego de pelota en lugar de estudiar para el examen del prximo da? Cules sera las consecuencias a corto plazo? Cules seran las consecuencias a largo plazo? Qu diferencia hay entre una persona que piensa en las consecuencias y otr o que no

lo hace? 19 Pasemos ahora a otro proceso. Prctica 3: Cules seran las alternativas para pasar un da feriado con un grupo de compaeros? 1. 4. 2. 5. 3. 6. Crees qu sera suficiente considerar solo una alternativa? Quin crees que pa sara mejor el feriado uno que pens solo en tres alternativas, o el que co nsider seis alternativas? En qu casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativas sobre una situacin o accin que tengamos que hacer? A este proceso le llamamos "Considerar Alternativas". En la prctica que hicimos tratbamos de encontrar un curso de accin; para ello exploramos la situa cin pensando en tantas alternativas como pudimos. Este proceso tambin sirve para buscar explicaciones a un cierto hecho o situacin; igualmente pensamos en tantas alternativas como sean posibles. El producto de este proceso es una l ista exhaustiva de alternativas, mientras mayor sea, mejor. Considerar Alternativas La operacin de pensamiento o proceso "Considerar Alternativas" nos permite identificar posibles explicaciones de un hecho o situacin, y nos ayuda a encontrar posibles cursos de accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una escogencia. El proceso "Considerar Alternativas" consiste en tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o situacin. Trabajemos otra prctica de este proceso. 20 Prctica 4: El equipo campen de la temporada anterior de futbol ha perdid o 1 O de 12 juegos en esta temporada Cules podran ser las alternativas para explicar este hecho? 1. 4. 2. 5. 3. 6. Qu diferencias observas entre las prcticas 3 y 4 respecto al tipo de a lternativa considerada? Reflexin El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la disposicin de las personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Buscar alternativas exige un esfuerzo deliberado cuando uno est conforme con las que tiene. Repasemos un ltimo proceso en esta leccin. Prctica 5: Cules sern los objetivos de un polica en su trabajo?

1. 2. 3. Identificar nuestros propsitos, definir lo que queremos, establecer las metas que deseamos alcanzar es un proceso que llamamos "Definir Objetivos". El pr oducto de este proceso es una declaracin concreta de la meta que tenemos en men te o del lo que queremos alcanzar. Este proceso es tambin de contraccin de ideas po rque nos lleva a concretar algo. 21 Definir Objetivos Definir Objetivos es identificar nuestros propsitos, intenciones o metas. Cuando definimos un objetivo estamos mirando al futuro y fijando un r umbo para actuar. Se sabe por experiencia, que mirar hacia el futuro no e s una conducta natural en muchos seres humanos. Veamos otra prctica. Prctica 6: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los objetivos de quien vende la casa, de la parej a que desea comprarla, de los vecinos de la casa, y del nio hijo de la pareja? Objetivo del vendedor: Objetivo de la pareja compradora: Objetivo de los vecinos de la casa: Objetivo del nio hijo de la pareja: Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o situacin, cada participante puede tener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos rela cionemos con otras personas debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos prop ios, y que la nica manera de comunicarnos satisfactoriamente es respetando los obje tivos de cada uno. Por qu es importante el proceso Definir Objetivos? 22 Cierre Cules procesos de expansin de ideas hemos estudiado? Por qu son importantes estos procesos de expansin de ideas? Cules procesos de contraccin de ideas hemos estudiado? Por qu son importantes estos procesos de contraccin de ideas? Cmo piensas tu que ser una persona que aplique estos procesos de pensamiento? 23 LECCIN 3 Introduccin PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE 3 Qu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores? Cmo ayudan estos procesos al desempeo de las personas? De qu forma hemos agrupado estos procesos? Hemos revisado los procesos de expansin de ideas: Considerar Extremos, Consi derar Variables, Considerar Consecuencias y Considerar Alternativas, y los de contrac cin de

ideas: Reglas y Definir Objetivos. En esta leccin continuamos con la r evisin de los procesos. Prctica del proceso Prctica 1: Ocurre un atraco a una persona en la calle frente a las ofici nas de un banco. Qu pensar acerca del hecho cada una de las siguientes personas: la vctima del atraco, el atracador, el vigilante del banco que se queda m irando el hecho desde el interior del banco, y un transente testigo del atraco? Cul sera el punto de vista de la vctima del atraco? Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal ; seguramente est disgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que lo hayan robado. Cul sera el punto de vista del atracador? Las opiniones de otras personas pudieran ser: El atracador piensa que tuvo suerte porque nadie se meti; a lo mejor se lamenta porque la vctima no tena mas dinero para robarle. Cul sera el punto de vista del vigilante del banco? 24 Las opiniones de otras personas pudieran ser: El vigilante piensa que mejor no sale a la calle porque su encargo es cuidar el banco, no los transentes; a lo mejor piensa en la mala suerte de la vctima. Cul sera el punto de vista del transente? Las opiniones de otras personas pudieran ser: El transente descansa por que no fue con l; se compadece de la persona por el atraco; alega que l no puede hacer nada y que no hay policas. Esta prctica ilustra otro proceso. Este proceso tiene que ver con el hecho que no estamos solos, que todo lo que hacemos involucra otras personas, y qu e los dems tienen una opinin propia que es tan respetable como la nuestra. Por esta razn, a este proceso se le denomina "Considerar otros Puntos de Vista". El proceso con tribuye a crear actitudes positivas hacia los dems, nos invita a pensar que est p asando en la mente de otras personas y contrarresta el egocentrismo. Es muy importante tener en cuenta que este proceso trata de identificar l o que piensan los dems acerca de un hecho, y no lo que pensamos nosotros acerca de ese hecho; es la posicin que nosotros pensamos sostiene la otra persona. Considerar otros Puntos de Vista Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de los diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso considerar otros Puntos de Vista nos invita a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los dems, y a pensar que no estamos solos, que lo que hac emos de alguna manera afecta a otras personas.

Veamos otra prctica de este proceso. Prctica 2: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los puntos de vista de quien vende la casa, de l a pareja que desea comprarla y de un vecino? Cul sera el punto de vista de la pareja que desea comprar la casa? Cul sera el punto de vista del vendedor? Cul sera el punto de vista del vecino? 25 El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos permite explorar las perspectivas de otros actores en un hecho; conociendo esta informacin antes de actuar podremos tomar mejores decisiones. Por lo tanto este es otro proceso de expans in del pensamiento. Veamos el prximo proceso. Prctica 3: Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar para el examen del lunes, visitar a la abuela que est enferma, jugar al ftbol con un grupo de amigos, organizar su cuarto e ir a comprar un libro que necesi ta para la clase del martes. Cul seran las dos actividades ms urgentes? Cul sera las dos actividades que ms le gustan? Cules sern las dos actividades ms fciles de realizar? Cmo se comparan las tres respuestas anteriores? Otra op1rnon puede ser: Las tres preguntas son semejantes porque invit an a seleccionar dos actividades, pero las tres se diferencian porque sugiere n en cada caso un criterio diferente (criterio de urgencia, gusto y facilidad). Este proceso se conoce con el nombre de "Considerar Prioridades". Cada vez que tengamos un conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una porcin reducida de ellas mediante la aplicacin del proces o Considerar Prioridades. Esta reduccin se hace tomando en cuenta un crite rio que nos sirve de gua para la seleccin de las opciones con las cuales nos vamos a que dar. Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones con un mismo criterio. Por ejemplo, si consideramos el criterio lo ur gente, no necesariamente las dos personas piensan que lo urgente sea lo mismo. Considerar Prioridades es un proceso que nos ayuda a centrarnos en la s ideas mas importantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de contraccin de ideas. Con este proceso completamos tres procesos de cont raccin: Reglas, Objetivos y Considerar Prioridades. Para aplicar el proceso Con siderar Prioridades seguimos los pasos. 26 Considerar Prioridades

Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones la s mas importantes, o las que mas se ajustan a un criterio que est definido de antemano. Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades, se requiere sa ber la razn que nos lleva a esa seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un criterio de seleccin o de prioridad. Ejemplos de criterios de prioridad: Lo ms urgente Lo ms conveniente Lo que ms se desea lograr Lo ms difcil Lo ms necesario Lo que ms me gusta Lo que primero se debe hacer Lo ms fcil En general, cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario para su situacin personal, generando de esta manera su propio criterio. Tambin, cada persona puede seleccionar opciones diferent es con un mismo criterio. Pasos para aplicar el proceso "Considerar Prioridades" 1. Tomar en cuenta el propsito u objetivo de la seleccin. 2. Pensar en muchas ideas. 3. Seleccionar un criterio de prioridad. 4. Aplicar el criterio y seleccionar las ideas ms importantes. Prctica 4: El tcnico encargado de un equipo de ftbol est preocupado porque el equipo ha perdido la mitad de los 1 O partidos jugados. Cules seran la variables mas importantes que el tcnico tendra que revisar para mejorar el equipo? Cules sera las variables que intervienen en el desempeo de un equipo de ftbol? (usar Considerar Variables) 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. 27 Cules seran las variables ms importantes para mejorar el equipo? 1. 2. Qu es lo primero que debo considerar para establecer una prioridad? Cuando pensamos acerca de un problema o situacin Es lo ms importante lo prim ero que se nos ocurre? Qu debes hacer para seleccionar lo mas importante siempre y no actuar impulsivamente? Por ltimo vamos a revisar los dos ltimos procesos de la Unidad de Exp ansin y Contraccin de ideas del nivel 1 de esta serie. En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son, por e

jemplo, Cmo organizar la excursin de fin de curso?, o A qu pelcula voy a ir? Estas dos situaciones son muy diferentes. La primera requiere disear un curso de accin, un listado de las cosas que debo hacer para lograr mi objetivo; mientras que l a segunda es una seleccin entre varias opciones. En ambos casos debo considerar much os aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria. Planificacin Decisin Es un proceso que genera un curso de accin o una secuencia de acciones a ser realizadas Es un proceso que genera una seleccin entre varias opciones o alternativas Los procesos de Planificacin y Decisin son procesos de contraccin de ideas porque nos llevan a focalizarnos, a generar un producto concreto (plan o decisin) despus de haber explorado la situacin planteada. Por esta razn en la aplicacin de estos procesos debemos aplicar varios procesos previos que nos llevan a expl orar la situacin y terminamos con un proceso de contraccin con el cual concreta mos el tipo de producto que estamos buscando generar con el proceso aplicado. En la fase inicial probablemente aplicamos la operacin Definir Objetivos , la cual nos orienta aclarando nuestras metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo d el tipo de situacin o problema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como Considerar Extremos o Considerar Consecuencias antes de aplicar un Defi nir Objetivos. Por ejemplo, si la situacin es que queremos organizar una f iesta, aplicar Definir Objetivos al inicio es apropiado; pero si la situacin es que p erdimos el autobs para viajar a Quito, quizs debamos aplicar primero Considerar Consecuencias y luego 28 Definir Objetivos; y si la situacin es que deseamos mejorar el funcion amiento de un club, entonces podemos aplicar Considera Extremos para encontrar lo bueno y lo malo, antes de Definir Objetivos. Una vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la forma que no s resulte ms productiva Considerar Variables y Considerar Alternativas. Generalmente los productos de aplicar estos dos procesos son listas extensas las cuales deben se r evaluadas, pesadas y acotadas aplicando los procesos Considerar Consecuencias, Cons iderar Extremos, Considerar otros Puntos de Vista y Considerar Prioridades. Finalmente, dependiendo de la situacin, generamos o un plan accin para lograr una meta u objetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificacin; o hacemos una

seleccin de una opcin u alternativa que est de acuerdo con nuestros pro psitos o metas, en cuyo caso se denomina el proceso Decisin. Estos procesos pueden ser representados en forma esquemtica en el diagr ama que sigue. Definir Objetivos (tambin podemos usar) Considerar Consecuencias o Considerar Extremos D Considerar Variables y Considerar Alternativas (evaluamos, pesamos y acotamos) Considerar Consecuencias o Considerar Extremos o Considerar otros Puntos de Vista o Considerar Prioridades Si se disea un plan de accin para lograr una meta Planificacin Si se selecciona una opcin de acuerdo con un propsito Decisin Planificacin Es un proceso que consiste en delinear un camino a seguir para logra r un objetivo previamente establecido. 29 El proceso Planificar es complejo en cuanto involucra varios procesos para su ejecucin. Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos hacer una planificacin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para hacer la planificacin. A manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve para algunas planificaciones, sin embargo, t u puedes generar un plan propio si as lo requiere la situacin. Procedimiento para planificar 1) Identificar el problema. 2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar. 3) Considerar las consecuencias de lo sucedido. 4) Considerar las variables relacionadas con la situacin. 5) Establecer algunas prioridades. 6) Considerar las alternativas para resolver el problema. 7) Seleccionar una alternativa. 8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lo grar los objetivos. 9) Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario. Prctica 5: En la regin norte del pas ocurri un terremoto de gran magnit ud. Por tal motivo, hay que planificar una estrategia para ayudar a los ha bitantes de las ciudades afectadas. Qu hacemos en primer lugar? Por ejemplo el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar las ciudades af ectadas. Qu hacemos ahora? Podramos pensar en las consecuencias:

Enfermedades 30 Qu debemos hacer a continuacin? Podramos considerar las variables para entender la situacin: Nmero de personas afectadas Qu haramos a continuacin? Podramos pensar en las variables prioritarias. Cules seran las variables prior itarias a considerar? Qu haramos despus? Podramos considerar las alternativas, es decir, las posibles medidas a toma r. Cules medidas sugieren? Aplicar medidas sanitarias Entre estas alternativas, Cules alternativas seras prioritarias? Qu actividades propones para poner en prctica las medidas? Solicitud de apoyo de la comunidad afectada El plan elaborado permite resolver el problema. 31 Prctica 6: Dentro de dos meses se celebra el carnaval. Qu pasos debemos seguir para organizar actividades para los nios de la comunidad? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. Decisin Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o alternativas deseables y posibles. El proceso Decisin es complejo en cuanto involucra varios procesos para su ejecucin. Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos tomar una decisin, existen muchas formas de estructurar la secue ncia de pasos para determinar la decisin. A manera de ejemplo mostramos a contin uacin un procedimiento que sirve para algunas tomas de decisiones, sin embargo, t puedes generar un plan propio si as lo requiere la situacin. 32 Procedimiento para tomar decisiones 1) Definir el objetivo. 2) Considerar las variables. 3) Pensar en las variables ms importantes. 4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a alg unas variables seleccionadas. 5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas. 6) Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respecto a cul consider an que es la mejor alternativa. 7) Escoger las alternativas ms convenientes. 8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa. 9) Seleccionar una alternativa. 1 O)Verificar y repetir los pasos que sean necesarios. Veamos una prctica de este proceso.

Prctica 7: Un joven acaba de terminar sus estudios de bachillerato y necesita elegir una carrera. Cmo ayudaras a este joven a aplicar estos procesos? Aplica lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para a yudar a este amigo que debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este eje rcicio aplicando los procesos sugeridos. Objetivo: Variables por considerar: Variables ms importantes: Alternativas: Consecuencias de cada alternativa a elegir: Alternativas Consecuencias 33 Alternativa{s) ms recomendada: Prctica 8: Mara trabaja en una fbrica de vestidos operando una mquina de coser y gana $450 al mes. Una amiga le propone que deje el trabajo y form e con ella una cooperativa para hacer uniformes escolares Qu procesos, y en q u orden, debe utilizar Mara para tomar una decisin al respecto? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. Cierre Qu procesos hemos revisado en esta leccin? Cules son los cinco procesos de expansin de ideas que hemos estudiado? Cules son los cinco procesos de contraccin de ideas que hemos estudiado? 34 Qu utilidad tienen en la prctica los procesos de pensamiento estudiados hasta ahora? Reflexin Los procesos Planificacin y Decisin son tiles para: Escoger lo ms adecuado. Seleccionar la alternativa o el curso de accin ms conveniente. Pensar antes de decidir. Pensar antes de actuar. Regular la impulsividad. Entre pensar por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadam ente para lograr un propsito claro y definido, Qu diferencias existen? Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por qu? 35 UNIDAD 11: PROCESOS BSICO DE PENSAMIENTO JUSTIFICACIN En esta unidad se completa el estudio de los seis procesos bsicos de pensamiento. Se precisa desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el desempeo de los estudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conoc imiento. Para ello se estimulan los diferentes niveles de percepcin, la identificacin concreta y abstracta, la formacin de imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o regularidades, el

establecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definicin de cla ses y categoras conceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construccin de esquemas de organizacin del conocimiento. Los seis procesos bsicos son aquellos que se consideran fundamentales p ara facilitar el aprendizaje y la retencin a travs de la construccin, comprensin, organizacin y extensin del conocimiento. Estos procesos son: observacin, comparacin, relacin, clasifi cacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica. La seleccin de estos procesos se basa en los mltiples diagnsticos que s e han realizado para conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos para comprender, re tener y aplicar los conocimientos que reciben. Se ha encontrado que an en esta poca no se han logrado los resultados esperados, todava existe el aprendizaje memorstico, centrado en la informacin dada por el profesor. No se estn aplicando en la enseanza los avances de las teoras sobre procesamiento de la informacin, ni tampoco los hallazgos de las Ciencias C ognitivas, debido a que no se ha logrado llevar dichos conocimientos a los salones de clase. El propsito de esta unidad es precisamente presentar a los estudiantes el desarrollo de las competencias intelectuales para adquiri r y utilizar el conocimiento. Este de sarrollo debe resultar de su interaccin directa con el medio, y de su enfrentamiento con los retos que tengan. Adems, este desarrollo debe ocurrir a medida que superan las exigencias acadmicas en las diferentes etapas de escolaridad, y atienden a las demandas que le im ponen el entorno acadmico y social en el cual tienen que desenvolverse. Todo esto de ac uerdo con estndares de calidad y excelencia. 36 OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, y con los temas y procesos estudiados. 2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los proceso s estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 4. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desa rrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento: el desempeo ex itoso en la solucin de problemas y la toma de decisiones, en la vida y en las dife rentes disciplinas de estudio. 5. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en

el desempeo intelectual, el aprendizaje, el desarrollo de ciertas funciones cognosci tivas, la autorregulacin y la concientizacin de actitudes y valores. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Tipos de fallas de procesamiento ms comunes en el desempeo de las personas. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilida d, importancia y aplicaciones. - Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos bsicos de pensam iento estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la constru ccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente c omo resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de e rrores y la retroalimentacin permanente. Ejercer la prctica de conductas que muestren la internalizacin y la co ncientizacin de actitudes y valores relacionados con el pensamiento el desarrollo d e las habilidades para pensar y el desempeo acadmico y cotidiano. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia e l entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua . ESTNDARES DE DESEMPEO Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para ve rificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual s e adaptar a cada tipo de desempeo. 37 LECCIN 4 PROCESOS BSICOS: OBSERVACIN Y DESCRIPCIN Introduccin Qu vimos en la Unidad I? Qu otros procesos estudiamos en el nivel 1? Cul es el producto de una observacin? Bueno, a continuacin vamos a iniciar nuestro trabajo revisando ese proc eso de observacin. Prctica del proceso Prctica 1: Miremos al cabello de una de nuestras compaeras o compaeros que tenemos a lado. Qu caractersticas puedes dar acerca del cabello de la

compaera o compaero? Probablemente observaste algunas caractersticas como las siguientes: negro , rubio o castao; liso o rizado; largo o corto; peinado o despeinado; suelto o rec ogido; etc. Muy bien. Todos esos atributos son caractersticas del cabello que observamos. Cada caracterstica est englobada dentro de un organizado genrico que llamamos variables. Podras asignarle la variable a cada uno de las caractersticas que t observaste? Te muestro con la primera y t sigues con las caractersticas. Caracterstica Variable Negro, o rubio, o castao Color Qu dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que c onocimos cuando vimos el proceso Considerar Variables? 38 Muy bien. A este proceso de determinar caractersticas lo llamamos Observacin. Observacin Este es la operacin de pensamiento que permite identificar caractersticas de un objeto, hecho o situacin. El resultado de la Observacin es una list a de caractersticas. El proceso es muy sencillo, sin embargo, para poder ejecutarla debemos tener varios principios en mente. Estos son lineamientos que debemos tener en cuenta par a que las caractersticas que resulten de nuestra observacin sean acertadas. Estos pr incipios o criterios para la observacin son: Criterios que debe cumplir una buena observacin La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes en los objetos. No se observa lo que los objetos no tienen. Cada caracterstica corresponde a una variable. Antes de observar debemos plantear un objetivo. No es observacin lo que uno se imagina o supone de los objetos, est as son inferencias. Tampoco son observaciones los juicios de valor o las crticas que se hacen "" acerca de los objetos, estas son evaluaciones. Practiquemos este proceso para seguir revisando sus propiedades. Prctica 2: Qu caractersticas tienen los trajes A y B? ~ ~ T r a j e A ~ Traje A Traje B Ahora, si yo te explico que estamos observando los trajes porque Mara ha sido invitada al baile de etiqueta por el aniversario del club. Mara debe e scoger uno de los dos trajes. Antes de seleccionar un traje debe observar cada traje. Cul sera la caracterstica en que ella se fijara primero? 39 Seguro que no sera que el traje A es blanco y el traje B azul. Ms bien diras que el Traje A es de uso diario, y el traje B es de vestir; es decir obs ervaras las caractersticas de la variable tipo de uso del traje.

Podemos concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del observador. Con propsitos diferentes podemos esperar identificar caracterst icas diferentes. Esto sugiere que para observar bien tenemos que seguir ciertos pa sos. Los pasos de la observacin son: Primero, identificar el propsito por el cual estamos observando, luego identificar las variables que corresponden a ese props ito, continuamos identificando la caracterstica, y finalmente, verificamos. Qu verificamos? Por ejemplo, verificamos que la observacin fue correcta, qu e las variables se correspondan con el propsito, que no nos faltaron o sobrar on variables, que las caractersticas se ajustaban a las variables, etc. Todos los pasos indicados son importantes. Si nos saltamos un paso, s eguramente cometeremos errores en nuestra observacin. Si no definimos un propsito, seguramente perderemos el tiempo identificando caractersticas irrelevantes o fuera de foco; si no identificamos las variables, nuestra observacin ser desorgani zada; si no revisamos, podemos incurrir en errores que podramos haber evitado. Procedimiento para la observacin 1. Definir el o b j ~ i v o o propsito de la observacin. 2. Identificar las variables que se corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable. 4. Verificar el proceso y el producto. En una observacin el identificar la caracterstica y su correspondiente var iable es muy importante. Existen variables bien definidas como color (azul, rojo ver de, etc.), o estatura, o peso, etc., que tienen nombre propio. Sin embargo, existen otras categoras que no tiene un nombre propio; en estos casos podemos construir su n ombre, por ejemplo, tipo de objeto, o numero de patas, que son nombres compuesto s de varias palabras que sirven para describir la categora en la cual se puede ag rupar esa caracterstica. Tipos de variables Cualitativa: color Variables segn el tipo de caracterstica: Cuantitativa: edad Semntica: sexo, color Variables segn la funcin de la caracterstica: Lgica: presencia o ausencia de anteojos Tambin, las variables pueden ser cualitativas, como el color, nombre de persona o sexo, o cuantitativas, como la estatura, el peso de una persona, la edad, o la temperatura del da. Finalmente, las variables podemos dividirlas en dos tipos, las 40 semnticas, en las cuales la caracterstica revela una caracterstica descrip tiva del objeto hecho o situacin; y las lgicas que indican un condicin de existe

ncia o no existencia de una caracterstica. Por ejemplo, la variable color es descri ptiva porque su caracterstica describe algo del objeto, es rojo o azul, mientras que l a variable presencia o ausencia de anteojos es lgica porque solo podemos afirmar si se da o no la condicin. Hagamos otras prcticas de este proceso. Prctica 3: Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica Un agarradero Rectangular Vertical Cerrado Variable Tipo de objeto Color Presencia o ausencia de protectores de esquinas Prctica 4: Observa la figura que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. 41 Caracterstica Variable Prctica 5: Observa ~ a figura que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica Variable Otro aspecto que es importante resaltar de la observacin es el hecho que sta se realiza utilizando todos los sentidos: la vista, el odo, el olfato, el g usto y el tacto. Todas son observaciones de caractersticas del objeto, hecho o situacin que nos ocupa. Algunas caractersticas, por ejemplo la edad de una persona, la identifi camos porque se la preguntamos, en cuyo caso el sentido fue el odo, o porque lo v imos en su carnet de identidad, en cuyo caso fue la vista. 42 Prctica 6: Completa la lista que sigue indicando para cada variable el sentido que debe utilizarse para realizar una observacin. Variable Aroma de un perfume Color de los zapatos La temperatura de una superficie (alta o baja) El volumen del timbre de receso El nmero de patas de u n ~ r a a El punto de sal en un pastel El grano de un papel de lija Sentido de observacin Prctica 7: Identifica a partir del texto que sigue 5 variables y su caracterstica correspondiente. "La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a travs de la p

icadura de un mosquito que generalmente se encuentra en lugares selvticos. Los mosquitos se infectan cuando pican a personas o animales que poseen l a enfermedad, y luego, estos mosquitos infectados contagian a una persona sana cuando la pican." Variable Caracterstica Ya dijimos que las suposiciones por parte de observador no son observa ciones. Ahora qu pasa si alguien me refiere una observacin que hizo de algo que yo no he visto? Yo no puedo tener certeza que esa observacin est bien hecha y cumple con todos los lineamientos que hemos estudiado. Por tal razn debemos separar cuan do la observacin es realizada por la propia persona, en cuyo caso la llamamo s observacin directa, y lo que refiere otra persona acerca de lo observa do por l que llamamos observacin indirecta. La nica observacin que es vlida es la observacin directa; la observacin indirecta debe ser verificada antes que uno pueda asumirla como verdadera. 43 ~ ~ Prctica 8: Lee el siguiente prrafo e identifica observaciones directas, observaciones indirectas, suposiciones o inferencias, y juicios de valor. "Me levant a las 7:30 am, desayun con un rico pastel y un delicioso caf, tom un bao y me vest. Al salir del apartamento me encontr con la vecina quien me dijo que haba ocurrido un atraco en el banco de la esquina y que lo s ladrones haban huido. Tom un taxi y, mientras viajaba a mi trabajo, pensaba en los cuchillos de los asaltantes. ~ ~ Observaciones directas Observaciones indirectas Inferencias, juicios de valor Finalmente, todas las observaciones que hemos hecho han sido de las i mgenes representadas en los dibujos o de los textos asociados a las prcticas. A este proceso lo llamamos Observacin Concreta, porque estamos en presencia del objeto, hecho o situacin de inters. Estas observaciones van a nuestra mente y generan en ell a lo que llamamos una imagen mental del objeto. En la medida que nosotros obse rvamos repetidamente objetos, estas imgenes mentales van perfeccionndose en nuest ra mente. A medida que vamos enriqueciendo nuestra experiencia previa, somos capaces de dar caractersticas de un objeto, hecho o situacin sin necesidad de tenerla de manera concreta frente a nosotros. En ese caso al proceso se le deno mina Observacin Abstracta. En la medida que la observacin abstracta se va se mejando a la observacin concreta, decimos que la imagen mental del objeto se

aproxima al objeto concreto, y que su calidad va mejorando. Para entender esto so lo tendramos que pedirle a una persona que nos diera caractersticas de un tigre, y veramos que muchas personas pueden darnos muchas y muy precisas caractersticas sin ne cesidad de tener un tigre adelante. Prctica 9: Observa el objeto que se representa en la figura a continu acin y completa el cuadro de variables y caractersticas. Variable Caracterstica 44 Ahora, Qu podemos hacer con el resultado de una observacin? Podemos repor tar un simple listado de caractersticas, sin embargo, en algunos casos se nos piden, o se hace necesario, organizar esas caractersticas para elaborar un producto denominado descripcin. A este proceso se le llama Descripcin. Descripcin Es el proceso mediante el cual se genera un todo significativo organi zando las caractersticas obtenidas en una observacin. Para organizar las caractersticas podemos seleccionarlas de manera que responda a una serie de preguntas: Qu es?, Qu tiene? Cmo es?, Qu funcin cumple?, Qu pas?, u otra pregunta que sea necesaria. Veamos una prctica acerca de la descripcin. Prctica 10: Elabora una descripcin con base a las siguientes variables y caractersticas. Variable Apariencia de los ojos Forma de los ojos Estado Color de los ojos Sexo Poseedor de los ojos Nmero de ojos Caracterstica Vivaces Alargados Abiertos Negros Femenino Mara Dos Realiza la descripcin asociada con las caractersticas listadas anteriormente. Verifica si en tu descripcin consideraste todas las variables y caractersticas A continuacin damos el procedimiento para el proceso Descripcin. Procedimiento para la descripcin 1. Definir el objetivo o propsito de la Descripcin. 2. Identificar las variables que se corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable. 4. Organizar las caractersticas con las preguntas para generar la descripcin. 5. Verificar el proceso y el producto. 45 Prctica 11: Elabora una descripcin del objeto que se representa en la figur a. Seguiste los pasos que se indican en el procedimiento para realizar la desc

ripcin? Es muy importante seguir los pasos de los procedimientos porque es la nic a manera de desarrollar la habilidad en nuestra mente. Hagamos un par mas de ejerci cios siguiendo los pasos del procedimiento. Prctica 12: Elabora una descripcin de la figura que se muestra. Prctica 13: Elabora una descripcin de la figura que se muestra. 46 Recuerda que solo podemos incluir en las descripciones caractersticas ob servables por nuestros propios sentidos, No est permitido incluir suposiciones o cosas que nos imaginemos. Cierre Qu procesos hemos revisado en esta leccin? Cules son los cinco criterios que guan una observacin? Qu pasa si no seguimos estos criterios? Por qu es importante la variable? Segn el tipo de la caracterstica, Cmo clasificamos a las variables? Qu preguntas nos pueden ayudar a organizar una descripcin? Cules son los pasos del procedimiento del proceso Descripcin? Qu importancia tiene el proceso Observacin? En qu situaciones aplicamos los procesos Observacin y Descripcin? 47 LECCIN 5 PROCESOS BSICOS: COMPARACIN Y RELACIN Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Si, los procesos de observacin y descripcin. Ese fue un repaso de los primeros procesos bsicos del pensamiento. En qu consiste el proceso de observacin? Cul es el procedimiento para la realizacin del proceso de observacin? 1. 2. 3. 4. En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos d el pensamiento. Prctica del proceso Hemos estudiado la observacin de un objeto, hecho o situacin. Qu es lo prximo que podemos hacer? Observar dos objetos, hechos o situaciones. Vamos a hacerlo . Variable Nombre Clase de vertebrado Altura Tipo de alimentacin Tonalidad Imagen A Gato Mamfero 20 cm suelo a lomo Carnvoro Oscuro Imagen B Conejo Mamfero

15 cm suelo a lomo Herbvoro Claro Muy bien, hemos seleccionado cinco variables con sus respectivas caract ersticas. En la primera variable, Nombre, vemos que la caracterstica de A es gato y la de B es conejo. Qu podemos decir? Que son diferentes porque gato no es conejo. Con la segunda variable, Clase de vertebrado, vemos que son iguales porque am bos son mamferos. Las tres variables restantes vemos que son diferentes. 48 A este proceso lo llamamos comparacin. Nos permite establecer diferencia s e igualdades entre dos objetos, hechos o situaciones. El resultado podemos expresarlo como sigue: Variable Imagen A Imagen B Comparacin Nombre Gato Conejo Diferente Clase de vertebrado Mamfero Mamfero Igual Altura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo Diferente Tipo de alimentacin Carnvoro Herbvoro Diferente Tonalidad Oscuro Claro Diferente Excelente. Ahora ampliemos un poco el ejercicio. Supongamos que tenemos an las dos figuras A y B, pero incorporemos una tercera imagen, cuyas caracterstic as son: Variable Nombre Clase de vertebrado Altura Tipo de alimentacin Tonalidad Caracterstica Tigre Mamfero 90 cm suelo a lomo Carnvoro Claro con lneas Cmo afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B que hicimos? Bueno, con respecto a la variable Nombre, las imgenes A y B siguen s iendo diferentes; con respecto a la variable Clase de vertebrado, las imgenes A y B siguen siendo iguales; con respecto a la variable Altura, A y B son diferen tes, pero notamos que entre ellos no son tan diferentes como lo son cuando pensamos en e l tigre; el gato y el conejo son pequeitos frente al inmenso tigre. Entonces en este caso d ecimos que las alturas del gato y del conejo son semejantes. Esta es una amplia cin del proceso de comparacin entre dos objetos que requiere de un tercer elemento que llamamos referencia. Variable Imagen A Imagen B Nombre Gato _____ _ Clase de vertebrado Mamfero Mamfero Altura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo

Tipo de alimentacin Carnvoro _H_e_r_b_v_o_ro ___ _ _ Tonalidad Oscuro Claro Comparacin Diferente Igual Semejantes Diferente Diferente 49 Si la referencia hubiese sido un perro pequeo, entonces, a lo mejor hub isemos dicho que el conejo y el gato tenan alturas diferentes. Este hecho hace que la semejanza dependa de los objetos y de cul es la referencia. En cambio en las diferencias o igualdades solo tenemos los dos objetos y no tenemos una referencia. Po r este hecho decimos que la diferencia y la igualdad son absolutas, es decir, no dependen de nada aparte de los dos objetos, mientras que la semejanza es relativa, es de cir, depende de los objetos y de la referencia que tengamos. Comparacin Es el proceso que consiste en identificar las caractersticas semejantes y diferentes, de dos o ms objetos o situaciones. Cada par de caracterstic as debe corresponder a una misma variable. Procedimiento para la comparacin 1. Definir el propsito. 2. Identificar las variables. 3. Identificar las caractersticas correspondientes a cada variable. 4. Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable. 5. Verificar el proceso y el producto. Las comparaciones podemos hacerlas en base a observaciones concretas o abstractas, es decir, con base a lo que estamos observando directamente c on nuestros sentidos, o con base a las imgenes mentales que tenemos de los objeto s, hechos o situaciones. Hagamos algunas prcticas. Prctica 1: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. Variable Nmero de lado Tipo de figura Color del borde Presencia de ngulo recto rea 50 B Objeto A Objeto B Comparacin Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, tenamo s que centrarnos en una variable, identificar sus caractersticas y luego hacer la comparacin. La seleccin de la o las variables que vamos a comparar se hace en f uncin del propsito que nos planteemos para la comparacin. Prctica 2: Marca en la figura de la derecha las tres diferencias resp ecto a la figura de la izquierda en ambos pares de cuadros.

Prctica 3: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. A B Variable Objeto A Objeto B Comparacin 51 Prctica 4: En cada una de las tres filas, dibuja un crculo en el nmer o correspondiente a la figura que ms se parezca a la figura en el extr emo de la izquierda. 1 2 3 4 1 2 3 4 tf ~ / _f 1 2 3 4 Prctica 5: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. Considera solo lo que est dentro del rectngulo. A B Variable Objeto A Objeto B Comparacin 52 Prctica 6: Identifica algunas variables donde las figuras sean diferente s y semejantes. Variables diferentes Variables iguales Prctica 7: Compara una escuela (A) con un hospital (B). Variable Objeto A Objeto B Comparacin Prctica 8: Observa las cinco figuras que se muestran a continuacin y co ntesta las preguntas que siguen. o Con respecto a qu variable las figuras By C son iguales? ________ _ Con respecto a qu variable las figuras A, O y E son iguales? _______ _ Con respecto a qu variable las figuras By O son semejantes? _______ _ Con respecto a qu variable las figuras A, B, C y O son iguales? _______ _ Con respecto a qu variable las figuras A y C son semejantes? _______ _ 53 Es posible comparar dos objetos an cuando no los estemos observando? Por qu? Qu utilidad piensas tiene el proceso de comparacin? A B Prctica 9: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones que aparentemente se refieren a situaciones totalmente diferentes; sin embargo, si las exami namos podemos encontrar por lo menos un punto en comn entre algunas de ella s. Trata de formar pares de oraciones que sean semejantes en alguna vari able y nelas con una lnea. 1. El cazador atrapa la liebre. 2. El lbum que me regalaste me fue til. 3. Mara va a la escuela de msica. 4. El museo est abierto los domingos. 5. Luisa asiste regularmente a la clase de ingls. 6. El polica captura un ladrn. Prctica 10: Identifica las figuras de la derecha que sean iguales a ; as de la izquierda y antales el nmero que corresponda. 2 54 e 1

2 3 4 D La comparacin nos permite asociar o establecer un vnculo entre los dos objetos que han sido comparados. Regresemos al ejemplo del gato y el conejo. ~ (i. \ . . ~ \ Variable Imagen A Imagen B Comparacin Nombre Gato Conejo Diferente Clase de vertebrado Mamfero Mamfero Igual Altura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo Semejantes T i ~ o de alimentacin Carnvoro Herbvoro Diferente Tonalidad Oscuro Claro Diferente 55 A partir de la observacin y comparacin de ambos animales podemos establ ecer los siguientes vnculos. Empecemos con la Clase de vertebrado: 1.- Ambos animales son mamferos. En este caso estamos asociando los dos animales con el resultado de la compar acin y la caracterstica. Al decir ambos estamos indicando algo igual o que se aplica a los animales, y ese igual es que son mamferos. Ahora sigamos con la variable Nombr e. 2.- Los animales tienen nombres diferentes. Ahora tambin estamos asociando los dos animales con el resultado de la compara cin y el nombre de la variable. Esta asociacin es diferente a la anterior porque no decimos los nombres, solo decimos la variable y el resultado de la comparacin. En este caso construimos una asociacin que est a un nivel mayor de abstraccin porque pres cinde de lo concreto que es gato y conejo, y usa en su lugar el concepto nombre. Si quisiramos podramos haberla hecho como en el caso 1. 3.- Los animales son un gato y un conejo. Finalmente, con ese mismo ejemplo podemos hacer otras relaciones. Trabaj emos con la variable Altura. 4.- La altura del gato es 20 cm y la del conejo 15 cm. 5.- Los animales tiene alturas diferentes. 6.- La altura del gato y el conejo son semejantes con referencia al tigre. 7.- La altura del gato es mayor que la del conejo. Todas son asociaciones entre el gato y el conejo. La 4 es semejante a la 1 y la 3; la 5 y 6 son semejantes a la 2; y la 7 es un nuevo tipo un poco ms preci so que solo es posible establecerlo con variables cuantitativas. A todas estas asociaciones se les llaman relaciones, y el proceso se denomin a Relacin. 56 Relacin La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin.

Procedimiento para la relacin 1. Definir el propsito. 2. Identificar la variable. 3. Identificar las caractersticas correspondientes a la variable. 4. Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable. 5. Formular la relacin. 6. Verificar el proceso y el producto. Practiquemos este proceso. Prctica 11: Establece una relacin a partir de texto que se presenta y de la variable indicada. Ejemplos: a) La mascota de Mara es una tortuga y la de Juan un gato. Variable: Tipo de mascota El tipo de mascota de Mara y de Juan es diferente b) El nmero de habitaciones de la casa de Pedro es 2 y el de la casa de Jos es 4. Variable: Nmero de habitaciones El nmero de habitaciones de la casa de Pedro es diferente al de Jos El nmero de habitaciones de la casa de Jos es mayor que "el de la c asa de Pedro c) Antonio estudia en bachillerato en el Liceo Sucre y Jacqueline lo hace en el Liceo Olmedo. Variable: Nivel de estudio d) Ana practica natacin y Leonor atletismo. Variable: Deporte practicado e) lrma vive en la calle tercera de Los Cedros y Rita vive en la calle tercera de Los Ros. Variable: Sitio donde vive f) lrma vive en la calle Oro de Los Cedros y Rita vive en la calle Oro de Los Ros. Variable: Nombre de la calle donde viven g) Sonia tiene 14 aos y Sandra 12 aos. Variable: Edad h) La estatura de Hugo es de 120 cm y la de Rodrigo 140 cm. Variable: Estatura i) Ral y Patricio pertenecen ambos al equipo de futbol del colegio. Variable: Tipo de deporte que practican 57 Prctica 12: Establece una relacin para cada una de las variables a par tir de la informacin de la tabla que sigue. Variable Ricardo Mariana Ao de estudio quinto octavo Asignatura preferida matemticas matemticas Antigedad en el colegio 5 aos 5 aos Distancia a la que viven del colegio 2 Km 4,5 Km Relacin 1: Relacin 2: Relacin 3: Relacin 4: Reflexin La relacin puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. El nexo se establece mediante palabras como "iguales", "diferentes", "semejantes", "y", "ms que", "menos que", "tanto como", "mientras que'',

etc. Prctica 13: Establece tres relaciones entre los dos objetos. Usa difere ntes variables para cada una de las relaciones. Imagen A Imagen B Variable Imagen A Imagen B Comparacin 58 Ahora procedemos a establecer las relaciones. Relacin 1: Relacin 2: Relacin 3: Cierre Qu utilidad tiene las prcticas realizadas? Qu aprendiste en esta leccin? Para qu te ayuda saber comparar correctamente? A qu tipo de objetos podemos aplicar el proceso de relacionar? 59 LECCIN 6 PROCESOS BSICOS: CLASIFICACIN Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? En qu consiste el proceso de comparacin? En qu consiste el proceso de relacin? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos d el pensamiento. Prctica del proceso Supongamos que tenemos un conjunto de 1 O elementos, y que deseamos organiza rlos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Para esto contamos con los procesos estudiados. Observemos los 1 O ele mentos. Un rodillo de amasar, un martillo, una licuadora, una tetera, un alicate, un llave inglesa, un rodillo de pintar, un cuchillo de chef, una cuchara de albail, una to stadora. Muy bien. Pensemos en muchas caractersticas de ellos. Ahora pasemos al prximo proceso, la comparacin. Veamos que semejanzas y diferencias podemos establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo, 1) 1 y 7 objetos que ruedan, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 1 O no ruedan. 2) 3 y 1 O objetos que usan energa elctrica, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 no u san electricidad. 3) 3, 5 y 8 objetos que cortan, 1, 2, 4, 6, 7, 9 y 1 O objetos que no cortan. 4) 1, 3, 4, 8 y 1 O objetos utensilios de cocina, y 2, 5, 6, 7 y 9 objetos herramientas manuales. 60 En cada ejemplo estamos hablando de una variable diferente. En el eje mplo 1, la variable es existencia o ausencia de la cualidad de rodar; en el eje mplo 2, la variables es tipo de energa que requiere; en el ejemplo 3, la variable es existencia o ausencia de la cualidad de cortar; y en el caso 4, la variable es tipo de instrume nto. Los tres primeros ejemplos estn bien. Si bien es cierto que cada grup o seleccionado tiene algunas semejanzas, tambin observamos que son muy diferentes, en muchas

cosas, an dentro del mismo grupo seleccionado. En cambio, con el ejempl o 4 vemos que los grupos seleccionados comparten muchas otras semejanzas que los llevan a formar grupos homogneos. Por esta razn seleccionemos la variable tipo de utens il io. Usando la variable "tipo de instrumento" como gua o criterio podemos or ganizar los 1 O elementos separndolos de la siguiente manera: Clase de los utensilios de cocina ~ tJ w ~ 1 3 4 8 10 Clase de las herramientas de trabajo ~ 11 2 5 6 7 9 Tambin se les puede escribir de la siguiente manera: Clase 1. Utensilios de cocina: {1, 3, 4, 8 y 1 O} y Clase 2. Herramien tas: {2, 5, 6, 7 y 9} A este proceso que acabamos de concluir se le llama Clasificacin. Clasificacin La Clasificacin es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un subconjunto comparten una caracterstica correspondiente a una variable previamente seleccionada, y cada subconjunto difiere de lo s dems en la caracterstica que comparte de esa misma variable. A cada subconjunto de elementos que comparten una caracterstica se le llama clase. A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le d enomina criterio de clasificacin. 61 Cul fue el procedimiento que seguimos para hacer la clasificacin? Procedimiento para clasificar 1. Definir el objetivo. 2. Observar los objetos. 3. Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias. 4. Seleccionar la variable o criterio de clasificacin. 5. Identificar los nombres o la denominacin de las clases. 6. Formar las clases con sus respectivos elementos. 7. Verificar el proceso y el producto. En el ejemplo que trabajamos podramos haber hecho la clasificacin con cualqui era de las otras tres variables. La nica diferencia hubiese sido el criterio de clas ificacin, y las clases que hubisemos obtenido. Por ejemplo: Criterio de Clasificacin: existencia o ausencia de la cualidad de corte. Clase 1. Elementos con la cualidad de corte presente: {3, 5 y 8} Clase 2. Elementos con la cualidad de corte ausente: {1, 2, 4, 6, 7, 9 y 1 O} Criterios de una buena clasificacin 1. Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados. 2. Ningn elemento puede estar en dos clases a la vez. Prctica 1: Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguie

nte conjunto. /\ ~ o Al ~ 1 2 3 4 5 ~ D ~ 6 7 8 9 10 ~ D o 11 12 13 14 15 62 Selecciona una variable que genere 3 clases (que tenga 3 caractersticas diferent es). Variable o criterio de clasificacin: ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ Clase 1. Clase 2. Clase 3. Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases (que tenga 2 carac tersticas diferentes). Variable o criterio de clasificacin: ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ Clase 1. Clase 2. Podras indicar una tercera variable con la cual podras haber generado ot ra clasificacin diferente? En este caso observamos que el nmero de clases est relacionado directam ente con la cantidad de diferentes valores (caractersticas en los elementos) que pue de tomar la variable criterio de clasificacin. Prctica 2: Clasifica para formar tres clases los siguientes animales. Elefante Tiburn Garza Ballena Delfn Loro Colibr Vaca Len Sardina Atn Tigre Variable o criterio de clasificacin: ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ Clase 1. Clase 2. Clase 3. 63 Prctica 3: Clasifica para formar dos clases con los siguientes animales. Elefante Tiburn Garza Ballena Delfn Loro Atn Vaca Variable o criterio de clasificacin: ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ Clase 1. Clase 2.

Prctica 4. Completa los cuadros que estn en blanco. Tamao Pequeo Mediano Grande Forma 5, 10, 12 Tringulo Cuadriltero Crculo Elipse 11 Q12 ~ Qu tenemos por cada uno de los lados laterales y el de arriba? Qu diferencia hay entre cada una de las tres clasificaciones? 64 14 1, 2, 7, 10, 11, 13 Color Blanco Negro Prctica 5 . . Considera el siguiente grupo tros de letras: XAJ EKL TRW POT END MNB CLI NUT PKH NAG FGH Cmo podras organizarlos en dos clases? Cul fue el criterio de clasificacin? Prctica 6. Considera el siguiente grupo tros de letras: XAJ EKL TRO POT END MIB CLI NUT PAH NOG UGH Cmo podras organizarlos en cinco clases? Cul fue el criterio de clasificacin? Prctica 7. Considera el siguiente grupo de profesiones. "mdico, plomero, carpintero, ingeniero, abogado, albail, economista y jardin ero" Cmo podras clasificarlas? Cul fue el criterio de clasificacin? 65 Importancia de la clasificacin 1. Permite separar grupos de elementos con base en sus caractersticas esenciales. 2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones. 3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logra mos juntar varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite simplificar la manera de ver y de organizar los objetos que nos rodean. Cierre Qu proceso estudiamos en esta leccin? En qu consiste el proceso de clasificacin? En qu consiste el criterio de clasificacin? Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto? Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin? Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin? Qu es una clase? En qu se diferencia una clase de otra? En qu se parecen las clases? Qu hicimos para clasificar? Pueden existir dos clases con los mismos elementos? Qu podemos decir acerca del nmero total de elementos? En la prxima clase continuaremos estudiando las aplicaciones de la clasificac in. 66 LECCIN 7 Introduccin PROCESOS BSICOS: APLICACIN. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Qu estudiamos en la leccin anterior? En qu consiste el proceso de clasificacin? En qu consiste el criterio de clasificacin? Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo conjunto? Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin? Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin? Qu es una clase? Pueden existir dos clases con los mismos elementos? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con aplicaciones de la clasific acin. Prctica del proceso Cada subconjunto de elementos que formamos dividiendo un conjunto dado de elementos dijimos que se le llama clase. Esa clase comparte la caract erstica que nos permiti separarlo la cual corresponde a una variable que llamamos crite rio de clasificacin. Estas clases tienen nombres asociados directamente a la ca racterstica compartida, por ejemplo, la clase de los elementos negros, la clase d e los objetos grandes, la clase de las figuras elpticas, la clase de los elementos que ti ene la cualidad de corte. Veamos con ms detalle esta ltima clase. La clase de los "elementos que tienen la cualidad de corte", la cual formamos en el primer ejemplo de la leccin anterior, contena a la licuadora, el alicate y el cuchillo. Sin embargo, podra contener otros elementos, por ejemplo, una tijera, un serr ucho, o una podadora de csped si estos elementos hubiesen estado en el cuadro. Vem os que estos elementos no solo comparten la cualidad de corte, sino que tamb in comparten otras caractersticas como la presencia de cuchillas metlicas con bordes afilados o la existencia de movimientos determinados para realizar el corte. 67 Vemos entonces que este subconjunto denominado clase generalmente englob a elementos que pueden ser descritos con un denominador comn, las caracte rsticas compartidas por todos los elementos incluidos en la clase. A estas ca ractersticas las llamamos "caractersticas esenciales" de la clase. Caracterstica esencial Caractersticas esenciales son el conjunto de caractersticas compartidas po r un grupo de elementos. Prctica 1: Cules son las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos? 1.1 Lpiz Bolgrafo Pluma fuente Tiza 1.2 Caballo Puerco Gallo Vaca Oveja 1.3 Automvil Camin Autobs Motocicleta 1.4 Bondad Perseverancia Constancia Rigurosidad Prctica 2: Identifique las caractersticas esenciales del siguiente grupo de figuras. 68 Prctica 3: Completa los siguientes conjuntos de figuras abstractas. Sigu

e las recomendaciones que se dan. 3 . 1 ~ L;J ~ D @ J ~ ~ E J a) b) c) d) En casos sencillos es posible dar una respuesta por simple inspeccin. Hacer esto dificulta el aprendizaje de la habilidad que tratamos de desarrollar. L a consecuencia es que cuando la prctica es compleja, no podemos porque no hemos desarrol lado el mtodo para resolverlo. En cambio, si lo hace de una manera metdica, la prctica compleja se hace igual que la simple y no debe tener problemas dando una solucin. Por tal razn es que recomendamos seguir el procedimiento indicado. Hay que recordar que los tres cuadros de partida tienen sus caractersticas esenciales. Al incluir el cuarto cuadro de las alternativas de abajo, en principi o, es un nuevo conjunto y puede tener caractersticas esenciales diferentes. Por tal razn es muy importante observar y comparar primero, las figuras de partida, y luego, las alternativas de solucin que se ofrecen. Letra: --Caractersticas esenciales: Procedimiento para completar conjuntos de figuras abstractas 1. Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus caractersticas. 2. Compara entre s las caractersticas observadas y determina las caractersticas esenciales del conjunto de cuadros que tienes. 3. Identifica las variables correspondientes a las caractersticas esenciales. 4. Observa los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual o cua les pueden pertenecer al conjunto de arriba, con base a las caractersticas esenciales del grupo de arriba. 5. Verifica el procedimiento global y justifica el producto. Existe la posibilidad que ms de un cuadro tenga las mismas caracterstic as esenciales, o que exista ms de una solucin, o que cada una tenga un conjunto de 69 caractersticas esenciales diferentes. De todas las posibles soluciones la mejor es la que en su grupo de cuatro figuras genere el mayor nmero de caractersti cas compartidas o esenciales. 3.2 ~ ~ [ 0 ~ ~ [ ] ~ a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales: 3.3 0000 DDDD a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales:

3.4 a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales: 70 3.5 ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales: 3.6 a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales: 3.7 a) b) c) d) Letra: Caractersticas esenciales: Muy bien, ya practicamos el concepto de caracterstica esencial. Ahora c ontinuaremos con otra aplicacin basada en este mismo concepto. Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominacin, agrupa objetos, eventos o situaciones que comparten caractersticas comunes o esenciales, denomina das 71 tambin propiedades definitorias. El hecho que un objeto, evento o situa cin tenga dichas caractersticas hace que l pertenezca a la clase que lo define. Por lo anterior, es posible definir un concepto a partir de la clasi ficacin; el proceso consiste en identificar las caractersticas esenciales de la clase que l o define y darle una denominacin. La definicin de conceptos es una de las aplicaciones d e uso ms generalizado de la clasificacin. Cmo podemos utilizar las caractersticas esenciales de un conjunto de obje tos para identificar objetos desconocidos? Piensen en un objeto, por ejemplo, el objeto lpiz. Mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de los lpices podemos reconocer cualquier lpiz y diferenciarlo de otros objetos que no son lpices. Para aclarar esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificacin y de las caractersticas esenciales para definir un lpiz. Comencemos por conseguirno s varios ejemplos diferentes de lpices. Observemos un lpiz cualquiera de los ejemplos. Cules son sus caractersticas? Observemos otro lpiz. Ahora nos quedamos solamente con las caractersticas que estn presentes en ambos lpices. Limitandonos a esos dos lpices, esas sera n sus posibles caractersticas esenciales? Observemos otros lpices, hasta agotar los ejemplares disponibles y repitamos en cada caso el proceso de descarte de las caractersticas que no son compartid as. Las caractersticas que nos queden deben ser las caractersticas esenciales de un

lapiz, en general. Cules son entonces las posibles caracteristicas esenciales de los lpices? 72 Qu debemos hacer a continuacin? Verificar! Para hacer esto observemos algunos ejemplos de objetos que n o son lpices, pero que se asemejen bastante, como un lapicero; a esos ejempl os de lo que no es el objeto de estudio se le llama contraejemplo. Cules son las carac tersticas de los lpices que lo diferencian del lapicero? O en otras palabras, Por qu el l apicero no es un lpiz? Observemos ahora un bolgrafo Por qu no es un lpiz? Entonces, Cules son las caractersticas esenciales del lpiz? Por qu no se incluy el color, el anillo de metal y el borrador como caractersticas esenciales de los lpices? Cmo definiran entonces un lpiz? Un lpiz es ... Definimos el concepto de lpiz a partir de las caractersticas esenciales de l a clase que agrupa todos los objetos que tienen esta donominacion. Qu hicimos para definir el lpiz? 73 La clase que agrupa a un conjunto de objetos o situaciones que compa rten ciertas caractersticas esenciales representa el concepto definido por dicho conju nto. Creen que podemos utilizar este procedimiento para definir la clase correspon diente a cualquier concepto a partir de un conjunto de objetos o situaciones r epresentativas de dicha clase? Por qu? Este procedimiento es general para definir cualquier concepto, hecho o sit uacin. Todo concepto posee dos elementos que lo caracterizan, la definicin y la denomin acin. Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las caractersticas esenciales de la clase y asignarle una denominacin. Lo ms importante de un concepto son sus caractersticas esenciales, el nombre es simplemente una palabra que por convencin se utiliza para referirse al concepto. La mayora de las veces esta palabra ya existe en el vocabulario. En el siguiente cuadro se presenta el procedimiento para definir conceptos. Procedimiento para definir un concepto a partir de sus caractersticas esenciales 1. Observe o imagnese algunos ejemplos pertenecientes a la clase que representa el concepto. 2. Haga una lista de las caractersticas que se repiten en los diferen tes ejemplos considerados. Estas son las posibles caractersticas esenciales. 3. Observe o imagnese algunos contraejemplos con caractersticas muy similares o que pertenezcan a clases de objetos o situaciones muy similares a la clase del concepto que desea definir.

4. Depure la lista elaborada en el paso 2, elimine cualquier caracters tica redundante. 5. Defina el concepto a partir de las posibles caractersticas esenciale s de la clase a la cual pertenecen los objetos que lo representan. 6. Valide la definicin del concepto. Para ello observe o imagnese ms ejemplos y contraejemplos. A continuacin realizaremos una prctica del proceso para definir conceptos. Prctica 4: Defina el concepto de cuadrado a partir de los siguientes e jemplos y contraejemplos. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para defin ir un concepto. 1 2 3 74 Conjunto de figuras que no son cuadrados ._____I L 7 () 4 5 6 7 Carctersticas esenciales de las figuras 1, 2 y 3. Cmo queda la definicin de cuadrado? Cierre Qu estudiamos en esta leccin? Qu utilidad tienen los procedimientos estudiados? 75 LECCIN 8 PROCESOS BSICOS: CAMBIOS Y SECUENCIAS Introduccin Cul es el elemento que nos permite formular una clasificacin? De qu depende que un elemento sea incluido en una clase? Qu nos permite identificar el nmero de clases que debemos esperar en un a clasificacin? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con un nuevo tema. Descripcin y representacin de cambios Muchos de los objetos, sucesos y procesos que observamos a nuestro al rededor cambian o evolucionan a medida que transcurre el tiempo. La temperatura , la edad de las personas, las estaciones del ao, el estado del tiempo, son algunos de los mltiples ejemplos de cambios que podran mencionarse. Para comprender los cambios es necesario clasificarlos, describirlos y representarlos. Tipos de cambio Ejemplo 1. Consideremos los cambios que experimenta un globo al inflarse. Por eje mplo, sus dimensiones, la superficie exterior, el volumen y la cantidad de aire en su interior aumentan. Nos referimos en este caso a las variables del globo cuyas caractersticas estn cambiando. Cada variable nos permite identificar varias caractersticas. Por ejemplo, el tamao del globo cuando se infla aumenta progresivamente, en cambio si se desinfla, disminuye de la misma manera. En este caso la variable que determina el cambio es el tamao del glo bo o dimensin del globo si se quiere ser ms especfico. En cada instante el globo ti ene una dimensin diferente a medida que se infla o desinfla.

Las caractersticas (dimensin del globo) toman valores crecientes o decreciente s.Podemos hablar entonces de dos tipos de cambio: progresivo creciente y prog resivo decreciente. Cambio progresivo creciente Cambio progresivo decreciente 76 Ejemplo 2. Pensemos ahora en las luces direccionales de un automvil que cambian de enc endido a apagado en forma intermitente. Este tipo de cambio se denomina alterno. En este caso, la variable (estado de las luces direccionales) solament e tiene dos valores: encendido y apagado. Ejemplo 3. Por ltimo, consideremos otro caso, el de las luces de un semforo. Este tipo de cambio se denomina cclico. En este caso las caractersticas del objeto o fenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas condicio nes. Las fases de la luna es otro ejemplo de cambio cclico. En cualquier cambio lo que vara son las caractersticas de los objetos, sucesos o fenmenos considerados, o sea, los valores de las variables que se sele ccionan para estudiar el cambio. A continuacin se presenta un diagrama que muestra los tipos de cambio: Progresivo< Creciente Decreciente Cambio Alterno Cclico De acuerdo con lo anterior podemos decir que, para describir un cambi o, basta con especificar las variables que cambian y las caractersticas del objeto o de la situacin que sufre el cambio, que no son ms que los valores de las variables consideradas. Dichas variables se seleccionan con base en el propsito que se persigue al de scribir el cambio. A continuacin se ofrece una estrategia para describir un cambio. Analiz a los pasos y compralos con los que se acaban de explicar. Procedimiento pasa describir un cambio 1. Define el propsito 2. Identifica las variables de inters 3. Observa o recuerda las caractersticas del objeto o situacin que camb ia, correspondientes a cada variable. 4. Compara las caractersticas del objeto o situacin y describe la maner a cmo cambian. 5. Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas. 77 La observacin permite identificar los valores de las variables que defi nen y describen

el cambio que experimenta el objeto o la situacin a medida que transc urre el tiempo. Si no podemos observar un cambio pero ya lo conocemos, podemos record ar lo que sucede cuando est ocurriendo el cambio. Qu caractersticas tienen los cambios que hemos analizado? Podemos verificar que todo cambio: 1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo. 2. Se describe mediante los valores que toman las variables. 3. Se manifiesta como una modificacin de las caractersticas en una o ms variables que caracterizan al objeto, concepto, suceso o proceso de inters. Qu utilidad tienen estas tres caractersticas del cambio? La primera caracterstica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en el tiempo y suceden por etapas. La segunda y la tercera caractersticas nos permiten describir los cambios. Representacin de cambios: secuencias Consideremos los siguientes ejemplos Ejemplo 1. Qu observamos en estos dibujos? Se refieren a un cambio alterno y la variable es la forma geomtrica de la figura. El dibujo pasa de tringulo a rectngulo, y luego, retorna a tringulo. En este caso representamos el cambio mediante una secuencia de dibujos. Ejemplo 2. 1, 3, 5, 7, 9 Qu se observa en este caso? 78 Aqu podemos observar un conjunto de nmeros impares cuyo valor aumenta progresivamente. La variable que nos permite describir el cambio es el valor absoluto de cada nmero. En este otro caso representamos el cambio mediante una secuencia de nm eros. Las relaciones entre elementos de la secuencia estn planteadas con operacion es matemticas. Otros ejemplos de secuencias son: Parado, sentado, acostado, parado, sentado. Grande, mediano, pequeo. Abierto, cerrado, abierto, cerrado. 1, 6, 11, 16, 21 (anterior mas cinco) 1, 6, 4, 9, 7, 12, 1 O, 15, 13 (secuencia con una razn alterna de sumar cinco o restar dos) Mediante las secuencias de figuras, nmeros, palabras, etc. podemos repre sentar los diferentes tipos de cambio alterno, progresivo y cclico mediante secuenc ias de smbolos, estados, palabras y dibujos. Una secuencia es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas relacionadas con un objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o ms variables. Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio

para establecer el orden de la secuencia. Las secuencias son planteamientos intelectuales que hacemos y que tiene n util idad e inters propio, pero tambin son tiles como una estrategia para estudiar p rocesos de cambio; es equivalente a que tomemos una foto cada cierto tiempo, y l uego formamos la secuencia respetando el tiempo en que fueron tomadas. Prctica 1: Complete las siguientes secuencias con la alternativa de res puesta correspondiente. Escribe en el cuadro en blanco la letra correspondiente. Aplique los pasos de un procedimiento para completar secuencias. a ) ~ E J G J D [b]Q[]D A B e D Resolvamos el ejercicio de este literal paso a paso, para poder ident ificar un procedimiento para resolver este tipo de prctica. En el primer cuadro tenemos un tringulo blanco ubicado en el vrtice superior izquierdo; en el segundo cuadr o tenemos un tringulo ubicado en el cuadrante superior izquierdo de la porcin cen tral; tenemos un cambio en la ubicacin con un desplazamiento diagonal; observamos el tercer cuadro y notamos que el tringulo est ubicado en el cuadrante inferior d erecho de la 79 porcin central, lo cual es consistente con el desplazamiento diagonal; entonces, la solucin debe ser el resultado de un cambio progresivo decreciente y de be tener el tringulo ubicado en el vrtice inferior derecho; observamos las alternativas de solucin y vemos que la opcin B corresponde exactamente a lo esperado. En ejercicios como este, en los cuales se selecciona una opcin para c ompletar una secuencia, al igual que cualquier otra actividad donde se nos pide al go, debemos plantearnos una estrategia o secuencia de pasos para realizar la tarea. El tratar de adivinar la respuesta funciona en los casos fciles, pero no en los qu e requieran ms trabajo para resolverlos A continuacin se propone una estrategia que organiza nuestro proceder d e una manera sistemtica. En algunos casos es posible atinar a la respuesta p or simple inspeccin de las posibles soluciones, esto no est mal, pero no nos des arrolla una habilidad. Si nos planteamos un procedimiento, los ejemplos sencillos s alen, pero an ms importante, los ejemplos no tan sencillos que generalmente no pueden ser r esuelto por simple inspeccin, tambin saldrn siguiendo el mismo procedimiento, de l a misma manera que sale el ejemplo sencillo. 80 Procedimiento para completar secuencias de figuras abstractas 1. Observa el primer cuadro y determina sus caractersticas.

2. Observa el segundo cuadro y determina en cuales variables la caracterstica ha cambiado; esas son las nicas variables que nos interesan. 3. Identifica tentativamente los tipos de cambio que se estn dando y predice cmo debiera ser el prximo cuadro. 4. Observa el tercer cuadro y verifica la prediccin del paso 3; has los correctivos que sean necesarios si es el caso. 5. Trata de construir el cuarto cuadro en base a los cambios determinados. 6. Observa las alternativas de solucin y selecciona la que mejor se adapte a la respuesta deseada. Nota 1: En algunos casos ninguna de las alternativas presentadas puede que cumpla con todas nuestras expectativas de cambios; en estos casos se debe seleccionar la opcin que cumpla con el mayor nrJ1ero de los cambios esperados; si dos o ms opciones cumplen con el mismo nmero de cambios, y estos son en diferentes variables, entonces podemos afirmar que existen ms de una solucin vlida para el ejercicio. Nota 2: Elementos diferentes a los que determinan las variables en lo s cuales se basa la secuencia son considerados "accesorios" y no tienen ninguna influencia o condicionamiento sobre la opcin a seleccionarse. b) A B c D c) A B c D d) A B c D e) A B c D ~ \ ~ Prctica 2: Complete las siguientes secuencias dibujando el contenido del elemento que corresponda. Para ello: a) Observe los cuadros anteriores y posteriores (si los hubiere) al v aco e identifique las caractersticas de cada uno. b) Identifique las variables que cambian de valor. c) Identifique los tipos de cambio. d) Imagnese la figura que va en el cuadro en blanco. e) Complete la secuencia. b) .-------. () () () )()()( <><> () () () )()()( < > < > )()()( < > < > () () () 81 c) d) e) f) g) ~ - - - ~

 o o _J reo o o o Veamos otro aspecto adicional de estas secuencias de figuras abstractas . Consideremos como ejemplo la siguiente secuencia: EJ reel ~ Analizando los cuadros vemos que el primero tiene un crculo, el segundo d os crculos, el tercero siete crculos. Podemos decir que de un cuadro al siguiente aumenta el nmero de crculos aadindosele tres crculos cada vez. As, al cuarto recuadro le corresponden diez crculos, y al quinto recuadro trece crculos. Se nos p regunta que debe tener el sexto recuadro. Bien, la respuesta debe ser quince recuadro s ya que solo debemos sumar tres crculos ms a los que tiene el recuadro anterior. Sin emba rgo, en ese recuadro no podemos pintar diez y seis crculos. Qu podemos hacer? B ien los nmeros nos pueden ayudar a resolver este problema. En lugar de pintar u n recuadro con un cierto nmero de crculos, podemos hacer una secuencia con los nme ros de crculos que deben haber en cada lugar o trmino de la secuencia. As, po demos 82 representar la secuencia anterior escribiendo solo el nmero que correspo nde a la cantidad de crculos que hay en el recuadro, y queda de la siguiente manera: 1 4 7 10 13 Veamos, el primer trmi no de la serie es 1, luego el segundo es 4. Para pasar de 1 a 4 podemos realizar varias operaciones, por ejemplo, le sumamos 3, o lo multiplicamos por 4. Cualquiera de las dos operaciones son buenas, sin embargo, fij emos nuestra atencin en el tercer trmino, 7; para pasar de 4 a 7 solo nos sirve su marle 3 al 4. Si

tratamos de multiplicar por cuatro el tercer trmi no debera haber sido 16, pero no lo es. As que podemos afirmar que la secuencia se forma sumndole 3 al ltimo nmero que tenemos. Le sigue el 1 O como el cuarto trmino, y luego el 13 como e l quinto trmino. Cul sera el sexto trmino? Solamente tenemos que sumarle el nmero 3 al qu into trmino que lo conocemos, y obtenemos el nmero 16 para el sexto trmino. Esto podemos representarlo de la siguiente manera. +3 +3 +3 +3 +3 ~ 1 4 7 10 13 16 Tambin es posible construir secuencias aplicando otras operaciones matemticas, por ejemplo, restando o multiplicando. Cuando analizamos una secuencia primero tratamos con una misma regla para todos los trminos, Prctica 3: En las siguientes secuencias numricas completa los espacios e n blanco. 2 5 8 11 14 Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 2 4 8 16 32 Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 30 26 22 18 14 Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 83 Tambin podemos construir secuencias con letras. Por ejemplo, usemos el ab ecedario del Espaol sin las letras dobles (la CH, la LL y la RR) como se indica a continuacin: ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ De la misma manera que cambiamos la cantidad de crculos que haba en un recuadro por el nmero correspondiente a esa cantidad, tambin podemos asociar a c ada nmero una letra y cambiarla de acuerdo con esa correspondencia, como sigue: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 o 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ABCDEFGH 1 J K L M N O P Q R S T La secuencia 1 3 5 7 9 11 pasa a ser entonces A C E G 1 K Igual podemos decir en la secuencia con nmeros, el prximo trmino sera el nmero 13, y en la secuencia con letras sera la letra M. Las secuencias con let ras o alfabticas solo pueden llegar hasta la Z, a menos que inventemos una regla para segu irlas. 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 AC E G KM P R T V X Z La secuencia con nmeros no tiene fin, podemos continuarla todo lo que que ramos; sin embargo la secuencia alfabtica llega solo hasta Z (no olvides la W). Practiquemos un ejemplo con este tipo de secuencia alfabtica. Por ejemplo, A C F J Para analizar esta secuencia es bueno usar el abecedario para ver com o se estn tomando las letras. Veamos esto: ABCDEFGHIJKL

i i ~ Partimos con la letra A como primer trmino en la secuencia. Luego del p rimer trmino, saltamos una letra (B) y tomamos la C. Luego del segundo trmino, saltamos dos letras (O y E) y tomamos la F. Luego del tercer trmino, saltamos tres letra s (G, H e 1) y tomamos la J. La regla parece ser que para generar un nuevo trmino, salt amos tantas letras como el nmero que corresponde al ltimo trmino que existe en la secuenci a. En la secuencia se dan cuatro trminos (A, C, F, J) y se nos pide ca lcular el prximo. Como el ltimo que tenemos es el cuarto trmino y corresponde a la letr a J, saltamos cuatro letras y llegamos a la letra . Esta letra sera el quinto trmino de la secuencia. 84 Saltar 4 Saltar 5 A; s e o E j G H . . 0 T T A C F J V W Si repetimos lo mismo para calcular, a partir del quinto trmino que e s la , el sexto trmino, tenemos entonces que saltar cinco letras y obtenemos la T como sexto trmino, la secuencia queda como sigue: A C F J T Si nos piden calcular el prximo trmino tendramos que saltar seis letras porque la T es el sexto trmino. Tendramos que tomar la letra despus de la Z, pero esa es la ltima letra, as que esta secuencia termina con solo seis trminos! a) Prctica 4: En las siguientes secuencias de letras completa los espacios en blanco. C F L Cul es la regla para formar la secuencia anterior? b) B A F E J Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 85 c) A Z B Y C X D Cul es la regla para formar la secuencia anterior? Cierre Qu temas hemos revisado en esta leccin? Cmo se describe un cambio? Cmo aprendimos lo que es un cambio? Por qu es importante considerar la variable en los cambios? Cuntos tipos de secuencias conocimos en la leccin? Por qu son importantes las secuencias? 86 LECCIN 9 PROCESOS BSICOS: ORDENAMIENTO Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Si, el fenmeno de los cambios y las secuencias. Cules son los tipos de cambio que existen?

Qu papel juega la variable en la descripcin de un cambio? Qu es una secuencia? Qu papel juega la variable en una secuencia? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con aplicaciones de los cambios. Presentacin del proceso Ordenamiento Otro tema de inters relacionado con los cambios son los procesos de o rdenamiento y transformacin. El primer proceso constituye una aplicacin del concepto de secuencia que experimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren. Para iniciar el estudio de este tema, se analiza el concepto de variable ordenable y se relaciona con el proceso de ordenamiento. Luego se estudia n diferentes tipos de relaciones de orden y causalidad y finalmente se analiza el proceso de transformacin. Variables ordenables y ordenamiento Ejemplo 1. Consideremos el siguiente conjunto de barras de diferentes alturas. A B e o Como ustedes ven, es una secuencia progresiva creciente. 87 La secuencia est determinada por la variable altura de la barra. Esta variable es del tipo cuantitativo, es decir, que podemos relacionar dos valores cualesquie ra de ella con las palabras "mayor que" o "menor que". Qu pasa si invertimos el arreglo? D e B A ../ La secuencia se transforma en progresiva decreciente. Si se invierte todo el conjunto, la secuencia se conserva, slo se inv ierte el tipo de cambio que se presenta. En este caso la variable considerada es la a ltura de la barra y constituye el criterio para definir la secuencia. Todas las variables como la mencionada se denominan variables ordenable s. Los valores de las variables ordenables permiten construir secuencias progre sivas, ya sea creciente o decreciente. Todas las variables que permiten estructurar secuencias progresivas crec ientes o decrecientes son llamada variables ordenables. Si los valores de una v ariable son ordenables, las caractersticas de los objetos correspondientes tambin lo son. Si cambiamos de lugar la barra ms baja del arreglo como se indica a continuacin, el orden se altera, es decir, se pierde la secuencia progresiva creciente. B e D A Esto es una caracterstica de las variables ordenables. Con la caracterst ica de que podemos establecer relaciones de "mayor que" o "menor que" entre cualq uier par de valores de la variable, en el caso del ejemplo de las alturas de la s barras podemos decir que:

~ La longitud de la barra A es menor que la de la barra B ~ La longitud de la barra O es mayor que la de la barra C Las secuencias que resultan en este caso son progresivas crecientes o decrec ientes. 88 Prctica 1: Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos. a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos., Pedro de tre ce aos, Isabel de tres aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden es: Qu variable usaste para ordenar? b) A la maestra Laura le pidieron que mandara seis chicos para el e quipo de basquetbol. Ella considero a Jaime que mide1 ,65 m, Luis que mide 1,83 m, Daniel que mide 1,73 m, Alejandro que mide 1,81 m, Alberto que mide 1, 86 m y Miguel que mide 1,78 m. En qu orden los enva? Qu variable usaste para ordenar? c) Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pe ro que suena una alarma cuando se excede la misma. Tenemos seis aspirantes que des eamos montar: Rodrigo de 56 Kg, Mario de 79 Kg, Elena de 32 Kg, Leonardo de 73 Kg, Marisela de 41 Kg y Rosa de de 33 Kg. En qu orden los pasamos al bote de forma tal que entren el mayor nmero posible de aspirantes? Qu variable usaste para ordenar? Ejemplo 2. Consideremos el siguiente conjunto de letras. a b c d e f Qu observan en este conjunto? v' Es una secuencia de letras Cmo est organizada la secuencia? Cul es la variable? v' El orden del alfabeto Este es el criterio del ordenamiento 89 Qu podemos decir de las letras "a" y "d"? ./ Que la "d" es posterior a la "a" Que la "a" es anterior a la "d" Esta variable tambin es ordenable, pero en este caso la variable, o c riterio de ordenamiento, slo permite decir que una letra es "anterior o posterior a otra". La secuencia en lugar no parece ser creciente ni decreciente; en lugar se refiere a orden ascendente cuando va de la "A" a la "Z", o descendente cuando va de la "Z " a la "A" Cules seran otros ejemplos de estos dos tipos de ordenamiento? La fila de entrada a clase de acuerdo a la estatura o un ordenamien to por edad de los alumnos, digamos, de mayor a menor son ejemplos con variables que per miten la relacin "mayor o menor que". La lista de clase o el diccionario o los meses dentro de un ao calendario son ejemplos con variables que permiten la relacin "po sterior o anterior a". Ser ordenable la variable forma geomtrica, que permite describir la sigui

ente secuencia? C]OC]OC]O Veamos el tipo de relacin que podemos establecer con las dos caracterst icas de la variable forma geomtrica. Podemos decir que la forma geomtrica rectngulo e s mayor o menor que la forma geomtrica elipse? Realmente no. No debemos confundirnos con otras variables como el rea, la cual si es cuantitativa. La variable forma que genera esta secuencia no es ordenable pues no es posible establecer entre sus valores las relaciones "mayor o menor que" o "anter ior o posterior a" . Las variables ordenables permiten establecer secuencias progresivas. E ste proceso se denomina ordenamiento. La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de orde namiento. Un orden es entonces la organizacin de los elementos de un conjunto, de a cuerdo con sus caractersticas asociadas a una variable, en una secuencia progresiva . El conjunto por ordenar puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situa ciones o, incluso, los pasos de un procedimiento. 90 Prctica 2: Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos. a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carl os. Cmo podras ordenarlos? Qu variable usaste para ordenar? b) Entre el 1 de enero y el 30 de noviembre de un ao Juana sufri u na semana de fuerte alergia en la primavera, tom vacaciones en el otoo, se desmay po r el s.ofoco con los calores del verano y patin sobre el hielo en el invierno. En qu orden ocurrieron estos acontecimientos en la vida de Juana? Qu variable usaste para ordenar? c) Ornar es un estudiante muy organizado, tal como se desprende de s u planificacin del ao pasado. Debido a que quera iniciar sus clases en octubre, ya e n el mes de junio tena la carta de admisin al instituto, arrend un apartamento en septie mbre, y se tom una semana de descanso en agosto. Todo esto fue posible porque no olvid llenar su solicitud de inscripcin en febrero despus de haber recolectado todos los documentos necesarios en enero. En qu orden realiz las actividades Ornar? 1. 4. 2. 5. 3. 6. Qu variable usaste para ordenar? La caracterstica esencial de un orden es que debe constituir una secuencia progresiva,

o lo que es lo mismo, debe provenir de una variable ordenable, para la cual est definido o exista un orden. Veamos esto ltimo con ms detalle. El sistema de numeracin en que se basan las variables cuantitativas (p eso, edad, estatura, temperatura, etc.) plantean un orden natural. Si tenemos tres m anzanas en un recipiente y en otro tenemos cinco, basados en las relaciones numricas, pue do afirmar que el nmero de manzanas en el primer recipiente es menor que l del segundo recipiente. En este caso podemos afirmar que el orden es natural o i ntrnseco al sistema de numeracin. La imaginacin humana se ha permitido introducir otros tipos ordenamiento . Por ejemplo, el orden alfabtico (a, b, c, d, e, f, etc.) es muy antiguo y aceptado universalmente. Solo pequeas modificaciones se plantean entre diferentes idiomas 91 donde se eliminan o incluyen algunas letras. Otros ordenamientos de es te tipo son los meses de un ao, o los das de una semana. Sin embargo, en estos casos es necesario acotar o enmarcar el perodo en el cual estamos hablando, por ejemplo, en un ao calendario o en una semana dada. En el ao 2009, el mes de febr ero antecede al de mayo. Esto es siempre cierto tomando en cuenta la variable "me s del ao 2009". Si no acotamos que nos referimos al ao 2009 pudiese ocurrir que estuv isemos hablando de mayo del 2008 y febrero del 2009, en cuyo caso no existe el ordenamiento deseado. En este ltimo caso el mayo es una caracterstica que correspond e a una variable diferente (meses del ao 2008) a la de febrero (meses del ao 2009), por lo que no se pueden relacionar (solo podemos relacionar caractersticas de una misma variable). Natural Convencional Tipos de ordenamiento Est implcito en las caractersticas de las variables cuantitativas, por ejemplo, estatura, peso, temperatura. Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por el hombre para ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses del ao. A continuacin se presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elemento s. Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto (datos, situaciones, pasos de procedimientos) 1. Identifica la variable que determina el cambio, y la establece como crit erio. 2. Observa las caractersticas de cada elemento correspondientes a la variable . 3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente. 4. Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su caracterstica.

5. Verifica el proceso y el producto. El siguiente diagrama permite visualizar las estructuras del proceso de orden amiento. 92 Elemento, suceso o situacin 1 Elemento, suceso o situacin 2 Elemento, suceso o situacin 3 r-------------- 1 Paso o etapa 1 ------------ Paso o etapa 2 ,- - -- - - - - -- - - ... 1 1 1 1 Paso o etapa 3 ~ - - - - - - - - - - - - - - - Se ordenan conjuntos de sucesos, situaciones o pasos de procedimientos. Cuando se ordenan pasos de procedimientos se incluye el proceso de retroalimentac in que permite revisar los pasos e introducir correctivos en caso de necesidad. Como en otros procesos, estos diagramas son bsicos para la elaboracin d e esquemas de organizacin. Prctica 3: Ordena los conjuntos de actividades que se dan a continuacin. a) 1.- Verificar la limpieza de las manos. 2,- Cerrar la llave del agua. 3.- Enjabonarse las manos. 4.- Buscar el jabn y la toalla. 5,- Abrir la llave del agua. 6.- Secarse las manos con la toalla. 7.- Humedecerse las manos. 8.- Enjuagarse las manos. Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad. Qu variable usaste para ordenar? b) 1.- Ponerse el traje. 2,- Ducharse y hacerse aseo personal. 3.- Salir para el trabajo. 4.- Desayunar. 5,- Quitarse la ropa de dormir. 6.- Calzarse. 7.- Levantarse. 8.- Ponerse las medias o calcetines. 9.- Ponerse la ropa interior. 10.- Recoger los papeles que debo llevar. Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad. Qu variable usaste para ordenar? 93 Relaciones de orden y de causalidad El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad. Sabemos que cuando organizamos los elementos de un conjunto de acuerdo con una

variable ordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la caracterstica de un elemento del conjunto es "mayor o menor que otro". Por ejemplo, en el conjunto ordenado [1, 3, 5, 7, 9] podemos decir que 5 es mayor que 3 y menor que 7. Este tipo de nexo entre valores de la variable es una relacin de orden. Toda r elacin de orden proviene de una variable ordenable. La relacin de causalidad es un tipo especial de relacin de orden en l a cual se establece un nexo entre una causa y un efecto. Por ejemplo: ~ La devaluacin de la moneda produce aumento del precio de algunos productos . ~ La fuerza del huracn destruye los sembrados. ~ La vacuna contra la viruela previene la enfermedad. Toda relacin de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y el otro es el efecto. En toda relacin de causalidad, la causa precede al efecto. Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles; por e jemplo: la guerra produce desajuste econmico; el hecho de asegurar que toda guerra produce desaju ste econmico no permite afirmar que todo desajuste econmico se origina en una guerra. En cambio, si decimos que toda infeccin fuerte produce fiebre, podemos tam bin decir que toda vez que una persona tiene fiebre es porque sufre una fuerte infeccin . A estas relaciones se les denomina relacin causa-efecto. El segundo eje mplo se refiere a una relacin que se cumple en ambos sentidos y se dice que es e ntonces una relacin reversible. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Prctica 4: Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenar se de alguna manera. En caso afirmativo establece el orden y el criterio de ordenamiento. [a, h, e, g, c, j, d, b, f, i] [1,5,3,9, 7, 13, 11] [ norte, oeste, sur, este] [Eva, Mara, Ana, Flor] [8 Kg, 2 Kg, 3 Kg, 5 Kg] [jun.09, may.09, feb.09] [rojo, azul, verde, lila] 94 Prctica 5: Identifique la causa y el efecto en las relaciones de causalidad dadas. 1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatacin. Causa: Efecto: 2. La luz solar activa la fotosntesis.

Causa: Efecto: 3. La guerra provoca destruccin y desajuste econmico. Causa: Efecto: 4. La marginacin social contribuye a aumentar la diferencia cultural en tre las personas. Causa: Efecto: Cierre Cul fue el tema estudiado en esta leccin? Crees que es importante estar consciente de los lineamientos para orden ar un conjunto de elementos? Por qu? Por qu es importante en la vida aceptar y entender el significado del resu ltado de un ordenamiento? 95 LECCIN 1 O PROCESOS BSICOS: TRANSFORMACIONES Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Si, los procesos para el ordenamiento y las relaciones de orden y de causal idad. Cules son los tipos de ordenamiento existentes? Por dnde comienzo para ordenar un conjunto de elementos? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el fenmeno de los cambios. Presentacin del proceso Qu hemos estudiado acerca de los cambios? Hemos estudiado los cambios, sus tipos y el rol que juega la variable carac terizndolos. Tambin aprendimos como describirlos y representarlos mediante secuencias. Qu concepto importante se deriv del estudio del proceso de cambio? Luego surgi el concepto de orden, y el de relaciones de orden y caus alidad. Ahora deseamos fijar nuestra atencin en la magnitud del cambio. Veamos un ejemplo . Supongamos que tengo 100 ce de agua en un recipiente cerrado de 1 O litros, a una temperatura de 30C. Si la calentamos en una hornilla por un cierto ti empo notaremos que la temperatura aumenta significativamente, digamos que a 60C, sin e mbargo, en todos los dems aspectos no apreciaremos cambios significativos -el agua sigue siendo agua lquida, con un volumen de agua cercano a los 100 ce, mant eniendo todas sus propiedades fsicas. Lo que ha ocurrido lo denominamos un cambio co n la caracterstica de la variable temperatura pasando de 30C a 60C. Ahora, si la dejamos en la hornilla por un tiempo prolongado el agua lquida desaparece por com pleto y solo tendremos, en estado gaseoso, vapor de agua (esto es lo que ocurre e n la olla de presin). Podemos afirmar que ha continuado el cambio, sin embargo, el camb io nos ha llevado a un punto donde ya no tenemos 1 OOcc de agua sino 1 O lit ros de vapor de agua, la variable volumen de agua deja de tener sentido porque el va por no tiene volumen propio sino el volumen del recipiente que lo contiene, y las pro piedades fsicas

de la substancia (vapor) ahora son diferentes. Observamos que este cam bio ha tenido consecuencias mucho ms profundas que el que describimos primero. En par ticular podemos observar que cambiamos del mbito lquido al mbito gaseoso y que las variables pertinentes en el mbito final son diferentes a las del mbito inicia l. 96 Consideremos otro ejemplo: en un grupo social, el control, por circunst ancias polticas, ha dado origen a un cierto tipo de gobierno que podramos denominar au tocrtico. Supongamos que, bajo ciertas condiciones, se inicia un proceso de libe ralizacin progresiva que finalmente ocasiona un cambio en el tipo de gobierno, el cual se convierte en democrtico. Dicho cambio genera modificaciones en la forma de vida de la sociedad afectada. Si analizamos el cambio podemos darnos cuenta de que el tipo de gobierno pas de autocrtico a democrtico, es decir, sufri un cambio que modif ic las variables tipo de gobierno y las condiciones de vida de la socie dad, dando lugar a un nuevo estado de derecho que define un nuevo mbito. Cuando un cambio afecta la naturaleza de las variables dando lugar a la aparicin de nuevas y a la conformacin de un nuevo contexto, mbito, estado o situac in, se dice que ocurre una transformacin. Una caracterstica esencial de la transformacin es la aparicin o desaparic in de variables y la generacin de un nuevo mbito, estado o contexto, por efe cto de un agente de cambio que puede ser implcito o explcito. El siguiente diagrama permite visualizar la transformacin. Estado A - - - - - - - - Liberalizacin de la sociedad Agente de cambio Estado B En el caso del primer ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento dio lugar a una transformacin del agua lquida a vapor de agua. Tambin podemos decir que la liberalizacin da lugar a la transformacin del tipo de gobierno. Toda transformacin implica un cambio, que puede ser instantneo o progres ivo; no todo cambio da lugar a una transformacin. En toda transformacin participan: ~ El objeto o situacin en su estado original o inicial. ~ El agente que produce el cambio (implcito o explcito). ~ El objeto o situacin transformada en su nuevo estado o final. Antes de que se produzca la transformacin, tenemos un sistema constitui do por un objeto, situacin o idea los cuales se encuentran en su condicin original , al sistema en esa condicin lo llamamos "estado inicial". Por efecto de la accin del agente de cambio 97

el sistema adquiere un nuevo estado que llamamos "estado final", el cu al representa el producto de la transformacin. Lo podemos representar as: Estado inicial del objeto, situacin o idea Accin del agente de cambio Estado final o transformacin del obieto. situaCin o idea Prctica 1: Para cada uno de los literales que sigue determine el resu ltado que se obtiene si se aplican las seis transformaciones especificadas en el re ctngulo negro. En cada caso indique cuales fueron las transformaciones usadas. o 6 ~ ~ V1 T1: + - T4: + \._) T2: o + (( 6 T5: u + =LJ \._) T3: LJ + X 8 ~ + 8 8 - T6: a) o + 6+ V1 b) + + u c) o + + o d) u + + e) LJ + +

f) o + + e g) u + + Cierre Cmo aprendimos acerca de transformaciones? Con dos ejemplos, uno del agua y otro de un proceso de cambio poltico. Qu diferencia un cambio de una transformacin? Reflexin El desarrollo de las habilidades para analizar las transformaciones ayuda a comprender e interpretar los fenmenos. Por ejemplo: en el estudio de materias com o biologa, historia y matemticas, deben explicarse muchos tipos de transformaciones que rigen los fenmenos naturales y sociales, que dan lugar a nuevos conceptos y explican la evolucin y el avance del conocimiento. Consideras que es importante tener criterios para comprender la naturale za de los cambios y las transformaciones en relacin con tu rea de estudio? Por qu? 99 LECCIN 11 PROCESOS BSICOS: CLASIFICACIN JERRQUICA Introduccin Qu procesos planteamos a partir del estudio de los fenmenos de cambio? Los procesos de cambio, transformaciones y ordenamiento. Qu son las secuencias? En lecciones anteriores estudiamos los procesos de clasificacin simple y ordenamiento. En esta leccin se integran ambos procesos y se genera la estr uctura de clasificacin jerrquica. Presentacin del proceso Iniciaremos con un ejemplo concreto que nos permitir comprender la estr ategia de clasificacin j errquica. Observa el conjunto que se muestra a continuacin, e identifica las variables y caractersticas que correspondan. Luego piensa en la man era de organizar el conjunto . A iii 1 2 3 4 m li ~ 5 6 7 8 ii ~ E 9 10

11 12 A ~ A 13 14 15 16 Qu se obtiene de la exploracin del conjunto? 100 La exploracin del conjunto dado nos revela que se trata de figuras geomtricas que difieren en cuatro variables: forma, tamao, diseo interior y diseo del contor no. Cules valores de las variables forma, tamao, diseo interior y tipo de bo rde estn presentes? Forma: tringulos y cuadrados. Tamao: grandes y pequeos. Diseo interior: ra yas horizontales y cuadrculas. Tipo de borde simple (S) y borde doble (D). Cada figura tiene cuatro caractersticas, correspondientes a las variables antes mencionadas. Cmo puede organizarse el conjunto? Seleccionemos una de las cuatro variables, por ejemplo, forma. La forma d e las figuras geomtricas presentes en el conjunto son tringulos y cuadrados. Recordando nuestro proceso de clasificacin podemos formar dos clases usando la variable fo rma como criterio de clasificacin. Figuras geomtricas Tringulos Cuadrados La clase de los tringulos contiene las figuras geomtricas con los nmeros {1, 3, 7, 8, 10, 13, 14 y 16}. Cules son los nmeros de las figuras geomtricas en la cla se de los cuadrados? Cada una de estas clases constituye a su vez un conjunto de 8 eleme ntos, y por lo tanto podramos clasificarlo de la misma manera que hicimos con el conj unto de los 16 elementos. Si seleccionamos una variable, por ejemplo, diseo interior como criterio de clasificacin de cada uno de los dos conjuntos que ahora tenemos, nos resulta lo que sigue: Figuras geomtricas Tringulos Cuadrados - - - - - ~ - - - - - ~ Rayas Cuadrculas Rayas Cuadrculas Para el caso de la clase de los tringulos tenemos dos nuevas clases, la de los tringulos con diseo interior a rayas, y la de los tringulos con diseo i nterior a cuadrados. Tenemos ahora tres clasificaciones simples, una con las 16 figuras geomtricas y dos con los 8 tringulos y los 8 cuadrados. Para aclarar la den

ominacin de los conjuntos que se forman despus de clasificar, se usa llamar a l os conjuntos de la primera clasificacin "clases'', tal como aprendimos en el proceso de clasificacin simple, y a los conjuntos de la segunda clasificacin "subclases". Cules seran los nmeros de los elementos en cada subclase? 101 Subclase de los tringulos con rayas = Subclase de los tringulos con cuadrcula = Subclase de los cuadrados con rayas = Subclase de los cuadrados con cuadrcula = Podemos seguir clasificando las figuras de acuerdo con las otras varia bles tamao y tipo de borde. El resultado de estas clasificaciones sucesivas es el siguient e esquema: Figuras geomtricas Tringulos Cuadrados - - - - - - ~ - - - - - - ~ Rayas Cuadrculas Rayas Cuadrculas /""'- /""'- /""'- /""'Grandes Pequeos Grandes Pequeos Grandes Pequeos Grandes Pequeos /""'- /""'- /""'- /""'- /""'- /""'/""'- /""'s D s D s D s D s D s D s D s D { } { } { } {8} { } { } { } { } { } { } { } { } { } { } {5} { } Podras completar las llaves que estn vacas con el nmero de la figura geo mtrica que corresponde? A este proceso, donde combinamos la clasificacin simple de cada uno de los conjuntos que tenemos, con un ordenamiento de las variables que usamos como criterio para cada una de las clasificaciones simples realizadas, se l e llama 'Clasificacin Jerrquica". En la clasificacin jerrquica que construimos anteriormente hemos realizado 15 clasificaciones simples. Cada nivel o estrato de la clasificacin jerrquica co rresponde a un criterio de clasificacin. El de ms arriba el criterio es la variabl e forma geomtrica; en el segundo de arriba abajo el criterio es la variable diseo interi or; en el estrato inmediatamente por debajo, el criterio es la variable tamao; y finalmen te, para el estrato inferior el criterio es tipo de borde. Tambin podemos observar que en la clasificacin jerrquica hay un ordenamie nto. ste es el que generamos a medida que fuimos seleccionando criterios, e s decir, primero la forma geomtrica; segundo, el diseo interior; tercero, el tamao; y cuarto, el tipo de borde. En este caso el criterio de ordenamiento fue el gusto del autor a medida que iba seleccionando criterios; otras personas pudiesen haber optado p or otro ordenamiento diferente, segn alguna variable (importancia, relevancia), o

simplemente segn su gusto personal. 102 Por otro lado, podemos identificar caractersticas de un elemento rpidamen te. Por ejemplo, la figura {8} es: "Figura geomtrica, de borde doble, tamao pequeo, con diseo interior a rayas y forma geomtrica de tringulo" O de forma equivalente, "Figura geomtrica de forma triangular, diseo interior a rayas, tamao pequeo, y tipo de borde doble" Estas son descripciones de las caractersticas esenciales genricas a la clas e a la cual pertenece el elemento, es decir, son una definicin de la clase. En la primera definicin se parte del detalle ms especfico y se concluye con los aspectos ms gene rales; ese esquema es llamado inductivo porque va de lo particular a lo general. En la segunda definicin se parte de lo ms general y se va detallando progresivamente en aspectos cada vez ms particulares; a este esquema se le llama deductivo porque va de lo general a lo particular. Tambin podemos usar la clasificacin jerrquica para ubicar elementos. Supongamo s que deseamos localizar una figura geomtrica cuadrada, con cuadrcula, pequ ea y borde sencillo. Con solo inspeccionar que elemento(s) est(n) en la llav e correspondiente a esa subclase, tenemos todos los elementos que cumplen con esas cuatro caractersticas. En este caso particular est solamente el elemento {5}. Todas estas observaciones ponen en evidencia el poder de la clasificac in jerrquica como proceso para la definicin de conceptos y para el ordenamiento qe elementos. Esto podemos resumirlo en las tres propiedades que caracterizan a la clasificacin jerrquica, la organizacin de la informacin, el almacenamiento de la infor macin y la recuperacin de la informacin. Por estas razones la clasificacin jerrquica es un proceso muy importante. La clasificacin jerrquica La clasificacin jerrquica es el proceso que nos permite separar los eleme ntos de un conjunto en clases y subclases de acuerdo a dos o ms criterios de clasificacin simultneamente. Procedimiento para hacer una clasificacin jerrquica 1. Define el propsito. 2. Observa el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y caractersticas. 3. Compara las caractersticas y selecciona las variables de clasificacin. 4. Ordena las variables de clasificacin. 5. Clasifica con respecto a la primera variable y continua sucesivamente co n las dems variables, hasta agotarlas todas; conforme clasificas, elabora

un diagrama o esquema de la jerarqua. 6. Verifica el proceso y el producto. 103 Prctica 1: Elabora una clasificacin jerrquica del conjunto de figuras que se muestran a continuacin. Primero completa la tabla que se incluye; y se gundo, elabora la clasificacin jerrquica con las variables sealados en la tabla. D 1 2 3 4 5 6 1) Descripcin de las figuras. Nmero de Criterio de clasificacin la figura Forma Color 1 elipse blanco 2 3 4 5 6 2) Usando el esquema elabora la clasificacin jerrquica. Completa siguiend o el ejemplo. Figuras 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Cuntas clases de figuras obtuviste?: _________________ _ Cuntas subclases de figuras obtuviste?: _______________ _ 104 Prctica 2: Organiza los siguientes sombreros segn el tamao (pequeo y grande), la forma de la copa (plana y con pliegue), y el diseo del al a (con ondas azules y sin ondas). G ~ e e ~ 1 2 3 4 5 ~ <e ~ ~ 6 7 8 9 10 Usa el esquema que se da a continuacin. Rellena los cuadros con la c aracterstica correspondiente y en los corchetes de la parte inferior ({ } ) escrib e el o los nmeros correspondientes a los sombreros que pertenecen a esa clase. { } { } { } { } { } { } { } { } Cuntas clases obtuviste?: ____________________ _ Prctica 3: Lee el prrafo relativo a la mercanca de Mara. Luego organiza en u n esquema de clasificacin jerrquica utilizando las variables mencionadas la mercanca que recibi Mara. Mara tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar 28 suteres. La mitad son de lana y la otra mitad de polister. Nueve de los suteres de lana son unicolores y el resto estampados. Una tercera parte de los unicolores son blancos, otra tercera parte azules y el tercio restante negros. En cuanto a los suteres estampados, 3 son con tonos rojos y

105 negros, y los restantes con tonos azules y grises. Los suteres de polister se distribuyen de la misma manera que los de lana. Cules son las variables mencionadas que puedes utilizar como criterios d e clasificacin? En cuntas clases se dividen los suteres de acuerdo al material? En cuntas clases se dividen los suteres de acuerdo al material? Muy bien, contina ahora con las dems clasificaciones y dibuja el esquem a correspondiente, Prctica 4: Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la je rarqua que se indica. Usa la estructura que se propone. [(X + V) oc ], (X + V), [( X + V) O], [(X + V) oc !], [(X + V) O ?], [( X + V) O !] y [(X + V) oc ?] Cules puede ser la estrategia para resolver este problema? 106 En el cuadro superior va el elemento ms general. Y, Cul es el elemento ms general? El elemento que contenga el menor nmero de smbolos. Si consideramos el nombre de una persona, Ramn es mucho ms general que Ramn Prez Garca. Hay muchas personas con en nombre Ramn, y muchos menos con el nombre Ramn Prez, y an muchos menos si consideramos los tres nombres Ramn Prez Garca. Prctica 5: Organiza en una clasificacin jerrquica los contenidos que se presentan en los siguientes ttulos: 1.- Polticas de desarrollo econmico. 2.- El padre de familia como smbolo de la paternidad responsable. 3.- Polticas del pas. 4.- La madre como eje del hogar y de la formacin de sus hijos. 5.- Valores de la familia. 6.- Polticas de desarrollo social. 7.- Los hijos como seguidores de la tradicin familiar y generadores de cambio. 8.- Dos pilares fundamentales de la sociedad. Prctica 6: Los ttulos siguientes constituyen los temas de una unidad. I dentifica las variables y organiza dichos ttulos en una clasificacin jerrquica. 107 Ttulos: Glbulos blancos, Vasos sanguneos, Cmaras, Vasos capilares, Sangre, Vlvulas, Sistema circulatorio, Clulas sanguneas, Arterias, Corazn, Plasma, V enas y Glbulos rojos. Para que te resulte ms fcil te lo ponemos a la izquierda para que va yas tachndolos a medida que avanzas. Glbulos blancos Vasos sanguneos Cmaras Vasos capilares Sangre Vlvulas Sistema circulatorio Clulas sanguneas Arterias Corazn Plasma

Venas Glbulos rojos Qu es lo ms general de la lista? Cules son los tres conceptos que le s iguen en generalidad? Cierre Qu proceso aprendimos en esta leccin? Crees que es importante el proceso de clasificacin jerrquica? Justifica tu resp uesta. Cmo crees que ser la capacidad de recordar de una persona que aplica el proceso de clasificacin jerrquica para almacenar toda la informacin que recibe? En qu situaciones puedes usar este proceso? 108 UNIDAD 111: PROCESOS INTEGRADORES DE PENSAMIENTO JUSTIFICACIN En la unidad anterior se concluy la presentacin de los seis procesos bsicos de pensamiento responsables de la construccin, comprensin, organizacin, almacenamiento y r ecuperacin del conocimiento. En esta unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos pro cesos a las actividades intelectuales cotidianas. El primer bloque de aplicacin comprende tres proce sos que por su rol capital bien podran estar incorporados a los procesos bsicos de pensamien to. Nos referimos a los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin. Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptu ales y operacionales correspondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los pro cesos y propician la automatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pen samiento, si se contina su prctica sistemtica, deliberada y continua. La seleccin de estos procesos est fundamentada en el papel que juegan ellos en nuestra actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solucin de cualqu ier problema, o la toma de cualquier decisin, se debe iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de vista pertinentes, o mejor dicho, usando los criterios de anlisis apropiados a nues tros objetivos. Al concluir cada paso de un proceso, y por supuesto al concluir la activ idad, se deben elaborar productos. Estos productos son todos significativos que resultan del se gundo de los procesos que nos planteamos estudiar, la sntesis. En la unidad se estudia la sntesi s, sus caractersticas y la forma de proceder y verificarla. Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin, el proceso responsable del procesamiento de la informacin para la formulacin de juicios de valor. Este proceso se presenta siguiendo la metodologa de procesos, fu ndamentndose en los procesos bsicos estudiados. Se analiza la evaluacin interna, o evalu acin basada en estndares de calidad o modelos ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin ent re elementos

con criterios provenientes del propsito y de las propias caractersticas de la situacin. El propsito de esta unidad es darle continuidad al proceso de desarrol lo de las competencias intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento. 109 OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento asociadas a los procesos integradores. 2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en situaciones estructura das con base a los procesos integradores. 3. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los proceso s estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 4. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desa rrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento, y a la solu cin de problemas y la toma de decisiones, en la vida y en las diferentes disciplina s de estudio. 5. Valorar el papel que juegan los procesos integradores de pensamiento en el desempeo intelectual, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de pro blemas, y la concientizacin de actitudes y valores. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Tipos de fallas de procesamiento que se contrarrestan con estos procesos. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilida d, importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los tres procesos integradore s de pensamiento estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la constr uccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente c omo resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de e rrores y la retroalimentacin permanente. Ejercer la prctica de conductas que muestren la internalizacin y la co ncientizacin de actitudes y valores relacionados con el pensamiento, el desarrollo de las

habilidades para pensar y el desempeo acadmico y cotidiano. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. ESTNDARES DE DESEMPEO Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para ve rificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de desempeo. 110 LECCIN 12 PROCESOS INTEGRADORES: ANLISIS Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? Para qu es til la clasificacin jerrquica? Qu procesos se integran en la clasificacin jerrquica? En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el estudio de un nuevo proceso que difiere de los anteriores. Hasta este momento los procesos que estudiam os contribuan a la construccin, organizacin, almacenamiento y recuperacin del conocimient o. Ahora estudiaremos procesos que aplican los procesos vistos anteriorment e. Podramos recordar cules son esos grandes procesos vistos hasta ahora? Esta es la primera leccin de la Unidad 111 que versa sobre un conjun to de procesos que llamaremos "Integradores" porque se basan en todos los procesos pr evios y contribuyen a generar otro tipo de productos diferentes a los que tenamos en la Unidad 11. Presentacin del proceso Qu es, en tu opinin, analizar? Las personas dan muchas respuestas diferentes. Algunos indican que es opinar sobre algo, otros dar ideas acerca de un tema en cuestin. Sin embargo, el significado mayoritariamente aceptado es que es un proceso u operacin de pensamient o que implica la descomposicin o divisin de objetos, situaciones o ideas en las pa rtes que lo constituyen. Esta divisin es un proceso sistemtico y organizado que faci lita la comprensin del mundo que nos rodea. Cmo crees que se debe practicar esa descomposicin? Todo anlisis depende de la meta o propsito que se desea lograr. Algunas veces solo interesa simplemente separar el todo en sus partes constitutivas y, ot ras, profundizar ms en el conocimiento acerca de un objeto, situacin o idea, es decir, estudiar otros aspectos como cualidades, usos o funciones, materiales, relaciones entre partes, etapas de desarrollo, estructuras, etc. 111 Podemos afirmar, entonces, que existen varios tipos de anlisis, dependie

ndo del tipo de elementos que obtenemos despus de aplicar la descomposicin, o en otr as palabras, los diferentes tipos de anlisis aplicados generan diferentes t ipos de elementos o partes. Dependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar, existen diferenc ias en la manera de considerar la separacin del todo de las partes. Por ejemplo, pueden considerarse anlisis de partes, de cualidades, de uso o funciones, de materiales, de operaciones, de estructura, etc. Tipo de anlisis que realizamos Listado de partes o elementos que se generan del anlisis En un anlisis tenemos tres componentes, el todo u objeto del anlisis, el tipo de anlisis y el listado resultante de partes o elementos cuando descomponemos el o bjeto, situacin o idea con el tipo de anlisis propuesto. Los tipos de anlisis son siempre variables que determinan el tipo de descom posicin y las llamamos criterio de anlisis. Partiendo del objeto de anlisis, en e l anlisis de partes se identifican los componentes reales del objeto; en el anlisis de cualidades se identifican las cualidades; en el anlisis de usos o funciones se ident ifican todos los posibles usos o funciones; en el anlisis de relaciones se buscan nexos entre objetos de anlisis y otros objetos, situaciones o ideas; en el anlisis de oper aciones se identifica y describen los pasos o las etapas de proceso en los cuale s est involucrado el objeto de anlisis (por ejemplo, cmo usarlo, como darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura se identifican las relacion es existentes entre las diferentes partes que constituyen el objeto de anlisis. Esta es un a lista amplia de tipos o criterios de anlisis, sin embargo debemos acotar que no es exha ustiva ya que cada persona puede introducir su propio esquema o tipo de anlisis en funcin del objeto y del tipo de anlisis que requiera para su propsito. Partes Cualidades Operaciones Usos o funciones Relaciones Materiales Ejemplo 1: Escojamos un objeto conocido, por ejemplo un telfono celular y considermoslo como un objeto de anlisis. Utilicemos la informacin que se ofrece en el siguiente escrito. 112 "El celular es un instrumento de moderna tecnologa que se ha populariz ado enormemente durante los ltimos aos. Podemos afirmar que en la actualidad el celular

es el elemento predominante para la comunicacin a distancia entre personas. Viene en muc hos modelos, sin embargo el ms comn es l de un cuerpo constituido por un bloque del cual se de sprende una extensin llamada antena. En el bloque se pueden distinguir la pantalla, el teclado y un par de aberturas que sirve para el micrfono y el audfono. Adems de su funcin d e medio de comunicacin, los fabricantes han incorporado otros usos como los de age nda, directorio telefnico, grabadora, cmara fotogrfica, calculadora, e incluso de despertador o indicador de eventos, convirtindolo en un instrumento muy til para cualquier persona. Para h acer llamadas se escribe el nmero en el teclado, comenzando con el cdigo de rea, segu ido del nmero local, y luego, se presiona la tecla de activacin, generalmente de col or verde. Para finalizar una llamada simplemente se presiona la tecla de desactivado, generalmente r oja." Nos proponemos realizar el anlisis a partir de la informacin dada en el escri to . ./ Podemos proponer anlisis de partes del celular de la historia. En este caso el cuerpo tiene dos partes, la antena y el bloque. A su vez, podemos hacer un anl isis de partes del bloque, y encontramos que tiene las siguientes partes: pantalla, teclado, audfono y micrfono . ./ Tambin podramos analizar las funciones del celular. Encontramos que s u funcin es el de instrumento de comunicacin a distancia entre personas . ./ Igualmente podramos haber analizado los usos de un celular. Segn el texto podemos indicar otros usos como agenda, directorio telefnico, grabadora, calculadora, e incluso de despertador o indicador de eventos . ./ Con la informacin podramos habernos planteado un anlisis de cualidades del celular. En este caso podramos indicar que es un equipo que involucra te cnologa, que es moderno, que es til, o que puede ser usado por muy diversas personas . ./ Finalmente, podramos habernos planteado un anlisis de operaciones. En el caso del texto anterior se plantean dos tipos de operaciones o procedimientos , para hacer una llamada, y para concluir una llamada. A partir del texto sobre el telfono celular realizamos cinco tipos diferentes d e anlisis. El tipo de anlisis est determinado por la variable seleccionada (partes, funcin, usos, cualidades, operaciones, etc.) a la cual denominamos criterio de anlisis . El ejemplo anterior involucr cinco criterios, sin embargo, pueden existir otros cri terios determinados por las caractersticas del objeto, hecho o situacin que ana lizamos en un momento dado. Veamos cules fueron los pasos que seguimos para reali zar un

anlisis. Procedimiento para analizar 1 . Definir el propsito del anlisis. 2. Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis. 3. Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes o elementos, de a cuerdo con el criterio de anlisis seleccionado. 4. Repetir el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados. 5. Integrar el anlisis del objeto, situacin o idea con los resultados o btenidos a partir de las descomposiciones usando los criterios solicitados. 6. Verificar el proceso y el producto. 113 Prctica 1: Realiza un anlisis de cada uno de los objetos o hechos especificados en los literales siguientes utilizando al menos tres crit erios de anlisis: a) Una licuadora Criterios seleccionados: 1.2.3.b) El aparato digestivo Criterios seleccionados: 1.2.3.114 c) Una guerra entre dos pases fronterizos Criterios seleccionados: 1.2.3.d) Un personaje (hroe de la independencia, artista o figura notable) qu e seleccione tu maestro. Criterios seleccionados: 1.2.3.Prctica 2: Haz un anlisis de partes y estructural de un cepillo para peinars e. 115 Prctica 3: Haz un anlisis de las figuras que se muestran a continuacin. Cierre Qu proceso estudiamos en esta leccin? Cmo hicimos para aprender el proceso de anlisis? En qu tipo de situaciones puedes usar el proceso de anlisis? Qu diferencias piensas que hay entre dos personas que analizan un probl ema, uno que lo hace siguiendo el procedimiento de la leccin y otro que lo ha ce sin seguir un procedimiento? 116 LECCIN 13 PROCESOS INTEGRADORES: SNTESIS Introduccin Qu es analizar? Cules son ejemplos de esos criterios para el anlisis? Qu podramos hacer para verificar si un anlisis es correcto? En la prxima seccin veremos la otra manera de lograr esa verificacin.

Presentacin del proceso Veamos un ejemplo. Pregunto, Sern las figuras representadas abajo las parte s de un cuadrado? 2 Estas son las partes de un cuadrado, solo si logro recomponer un cuad rado a partir de esas partes. Probemos. 2 1 - - - ~ - - - - - - - - , - - - - - ' ' ' 1 : 3 ' ' ' ' ' ' . 1 1 1 : 4 1 1 1 1 1 1 Entonces la respuesta es s, porque pude agrupar las partes para generar un cuadrado. Seguramente los rectngulos de la parte superior provienen del anlisis de un cuadrado como el que est en la parte inferior. Muy bien, parece que en el ejemplo hemos hecho dos cosas, una, descomponer un cuadrado para generar los cuatro rectngulos, y dos, integrar las partes para generar un cuadrado. A lo primero que hicimos podemos reconocerlo como un anlisis; y lo que hicimos de segundo es un nuevo proceso, op uesto o contrario al anlisis, que se llama sntesis. Pero otra persona pudo haber integrado las partes de manera diferentes , si solo le pedimos que las integre sin ponerle la condicin de que el resultado fuese un cuadrado. Por ejemplo, son tambin sntesis las siguientes figuras: 1 3 2 4 1 4 3 2 Entonces podemos concluir que la sntesis es un proceso personal. Cada persona form un todo significativo con las partes dadas. 117 Entonces, la sntesis es el proceso mediante el cual se integran las p

artes, las propiedades y las relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo. Prctica 1: A partir de las partes o figuras en el recuadro del lado izquierdo genera un todo significativo que las incluya a todas ellas, sin aadir ningn otro elemento adicional. a) ______ _ b) c) r a p s o Prctica 2: Ordena las palabras que se dan en cada literal para genera r una oracin aplicando el proceso de sntesis. Usa todas las palabras de la l ista, sin aadir otras. a) "cuatro, la, tiene, roja, cuartos, casa" Existe alguna otra sntesis? b) "del, se, comi, abuelo, perro, el, comida, la" Existe alguna otra sntesis? 118 c) "sistema, un, democracia, de, es, la, gobierno, el" Existe alguna otra sntesis? Prctica 3: Aplica el proceso de sntesis para construir una oracin que i ncluya las tres palabras que se dan. Usa todas las palabras de la lista, y aade las que t desees. a) "casa, abuelo, mi" b) "fotografa, escuela, geografa" c) "mascota, tigre, gato" d) "dengue, mosquito, agente" e) "habilidad, pensar, desarrollarse" Qu diferencia hay entre las prcticas 2 y 3? Cerrada Abierta Tipos de sntesis El autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dispone para elaborar el producto final. El autor, adems de los elementos que dispone, puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su propia creacin para buscar lo que se propone. Esta diferencia da lug,ar a los dos tipos de sntesis que existen. Las sntesis p ueden ser cerradas o abiertas dependiendo de los requisitos que impongamos para el manejo de las partes, propiedades o relaciones que se incorporan. En las sntesis cerradas solo pueden incorporarse los elementos que sirven de fundamento o partes nece sarias para elaborar el producto deseado; mientras que en las abiertas, adems de lo s elementos mencionados, el autor puede incorporar elementos de su propia creacin c omo

119 conceptos, inferencias o suposiciones buscando ajustar el producto al o bjetivo que se propone. Ejemplo de sntesis cerradas son los reportes tcnicos o cientfico s cuyos elementos deben ser el resultado de observaciones directas o enunciados compatibles con la realidad; mientras que las sntesis abiertas pueden ser productos co mo una obra literaria o un ensayo de opinin del autor, o un cuadro, o una escultura, e tc. Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores y, por lo t anto, cumplen funciones diferentes a las estudiadas en anteriores lecciones. Mientras que los procesos de la Unidad anterior sirven para procesar el conocimiento, est os constituyen las herramientas fundamentales para abordar la solucin de problemas. El a nlisis y la sntesis son procesos complementarios, y ocurren apoyndose el uno con el otro, ya que la mejor forma de verificar si hemos aplicado correctamente alguno de los procesos es usar el complemento para ver si podemos reconstruir el punto de partida . Un comentario final acerca de las sntesis. Cualquier producto del ser humano es una sntesis, una conclusin, un captulo de un trabajo, una tesis completa o un resumen. Tambin, las sntesis son personales ya que an en el caso de las sntesis cerradas, dos autores pueden conformar un producto diferente dependiendo del orde namiento y nfasis que le d, segn sea su propsito. Por ltimo, vale la pena recalcar que no se debe asociar la palabra sntesis con resumen; todos los resmenes son una sntesis, pero no toda sntesis es un resumen. Prctica 4: Les propongo que integren un prrafo en el cual usen todas las partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpores cu alquier idea propia que consideres necesaria. Palabra Amrica Cristbal Coln Isabel Significado o definicin Nombre de continente Nombre de hombre Reina de Espaa Relacin con algunos de los elementos dados Descubierto por Coln en 1492 Marino genovs Ayud a financiar el viaje de Coln Qu prrafo escribiras? Trabajen cada uno por separado. Qu tipo de sntesis es sta respecto al uso de partes y relaciones? 120 Reflexin

Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cogn itivas que cumplen funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de un todo en partes y el segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar un todo significativo. Prctica 5: Les propongo otra prctica para que integren un prrafo. Usen todas las partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpore n cualquier idea propia que consideren necesaria. Palabra Significado o definicin Relacin con algunos de los elementos dados Lety Nombre de mujer Esposa de Pedro Pedro Nombre de hombre Esposo de Lety Negocio Empresa Propiedad de la familia Ruiz Gerente Persona que dirige una Cargo que ocupar el empresa esposo de Lety Riesgo Contingencia de un dao, Dao probable peligro Familia Ruiz Grupo familiar Dueos de la empresa Qu prrafo escribiras t? Trabajen cada uno por separado? Muy bien. Seguro que todos escribieron un prrafo; unos un poco ms largo que otros, todos incorporaron las palabras y relaciones indicadas de formas difere ntes, incorporaron ms o menos ideas propias, pero en lo que si podemos esta r seguro que coincidimos, es que todos los prrafos fueron diferentes. Todos fueron p roductos personales, es decir, todos fueron sntesis generadas por el autor del prrafo . 121 Prctica 6: Con las figuras que se dan en el cuadrado punteado a cont inuacin aplica el proceso de sntesis para generar otras dos figuras de mayor significad o. -- - - - - - - - - - - - - I ' . ~ O ~ - :me) ' I -- - - - - - - - - - - - - _,., En estas ltimas prcticas se pone de manifiesto claramente el caracter per sonal de la sntesis como proceso. Partiendo con las mismas partes y relaciones, cad a persona seguramente generar una sntesis completamente diferente de la de su comp aero. Esto se debe, en parte a que son sntesis abiertas. Sin embargo, an si hubiesen sido sntesis cerradas, estas podran resultar diferentes ya que diferentes person as pueden organizar los elementos con un orden diferente; el resultado ser difere

nte en orden, y en muchos casos, esto lleva a diferentes significados. De ahi la importanc ia de clarificar los elementos que se utulizarn para preparar una sntesis de caracter ci entfico las cuales tienen que reflejar una realidad y no puede depender de la su bjetividad del autor. Cierre Cul fue el tema estudiado en esta leccin? Cmo aprendimos el proceso de sntesis? Por qu es importante el proceso de sntesis? 122 Cmo crees que te beneficie estar consciente del proceso sntesis? Cuntas sntesis has hecho contestando las preguntas de este cierre? 123 LECCIN 14 PROCESOS INTEGRADORES: EVALUACIN Introduccin Qu procesos estudiamos en las dos ltimas lecciones? Qu caractersticas tiene estos procesos de anlisis y sntesis? Tanto el anlisis como la sntesis son procesos integradores, porque utili zan los seis procesos estudiados con anterioridad. Para sintetizar, es necesario anal izar e integrar las partes; de este modo se forma un todo significativo. En esta leccin estudiaremos un proceso, tambin integrador, que nos permi tir emitir juicios de valor acerca de hechos, situaciones y conceptos. Presentacin del proceso Ejemplo 1. Para iniciar el estudio de este proceso consideremos el ejemplo siguiente: El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro de bi ologa que se deseaba adoptar como libro de texto para el quinto curso. ste, despus de leer el libro, dijo que no era apropiado y expuso las siguientes razones: el libro slo tr ata 7 de los 1 O temas del programa y, adems, los presenta inadecuadamente. Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en primer lugar, dice algo muy concreto, que el libro slo cubre 7 de los 1 O temas del programa, pe ro luego expresa que la presentacin era inadecuada. Qu significa inadecuada para l? Posiblemente quiere decir que el libro no aborda los temas con la su ficiente profundidad, de acuerdo con el nivel de los alumnos. Tambin pudo haber pens ado que la presentacin es insatisfactoria. Realmente no se sabe qu expresa el p rofesor mediante la palabra inadecuada. En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor acerca del libro. Este proceso mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto, hecho o situacin, se denomina evaluacin. 124 En casi todos los actos de la vida tenemos que opinar, expresar nues tras preferencias o rechazos, etc. Todos estos actos requieren una evaluacin previa, aun cuando no

estemos conscientes de ello. Veamos en qu consiste el proceso de evaluacin. Pensemos nuevamente en l as opiniones del profesor. "Ese libro slo trata 7 de los 10 temas del programa". "La presentacin de los temas es inadecuada". Cmo supo el profesor que el libro no inclua todos los temas del programa? Posiblemente compar el nmero de temas incluidos en el ndice del contenido del libro con el nmero de temas del programa de la asignatura. En este caso us como criterio de comparacin para evaluar el libro, el nmero de temas del programa de biologa del quinto curso. Sin embargo, en el segundo caso el criterio no est explcito en el jui cio del profesor, por esta razn este segundo juicio de valor fue vago. Para evaluar un objeto, hecho o situacin, se necesita analizar el obje to, hecho o situacin y tener un conjunto de criterios que sirvan de base para emi tir los juicios de valor. Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin. Despus de observar un objet o, hecho o situacin, el evaluador: ~ Describe el objeto, tal y como es. ~ Piensa en algunos criterios de evaluacin. ~ Los criterios se derivan de una situacin deseada de una norma o de u n modelo ideal, y se refieren a las variables de comparacin. ~ Una vez que se tiene la descripcin de la situacin, que se va a ev aluar y los criterios, el evaluador compara lo ideal, lo deseado, con la descripcin de l objeto, hecho o situacin. ~ Como resultado de la comparacin determina conformidades o discrepancia s, y luego emite un juicio de valor, acerca del objeto, hecho o situacin, po r evaluar. Este juicio se refiere a cada criterio o variable de comparacin. La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal como es, se denomina d escripcin de la situacin observada. La descripcin de la situacin ideal o deseada se denomina descripcin de la situacin deseada. El juicio de valor surge de la comparacin d e estas dos situaciones y se expresa en trminos de las variables o criterios. Si hay conformidad entre la situacin observada y la situacin deseada, e ntonces emitimos un juicio de valor positivo; mientras que si hay discrepancia s podemos emitir un juicio de valor negativo, y adems, podemos expresar la razn que justif ica nuestro juicio refirindonos al criterio que no se cumple. En el recuadro que sigue se ofrecen los pasos que deben seguirse para evaluar . 125 Procedimiento para evaluar 1. Define el propsito para la evaluacin. 2. Describe la situacin deseada o ideal. 3. Define los criterios de comparacin o de evaluacin.

4. Describe el objeto o situacin a evaluar, tal como se observa en la re alidad. 5. Compara la situacin deseada y la evaluada, tomando en cuenta los crite rios. 6. Identifica conformidades o discrepancias y emite juicios de valor. 7. Verifica el proceso y el producto En este caso la situacin deseada o ideal proporciona los criterios de evaluacin; por tanto, estos criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares deseados y la evaluacin recibe el nombre de evaluacin interna. Este tip o de evaluacin permite conocer aspectos mejorables de los objetos o situacion es que se evalan. Prctica 1: Qu opinas acerca de darle a un nio de 8 aos del tercer ao un porta mina para escribir? Qu tipo de evaluacin es sta? Cmo procederas para formular tu juicio al respecto? Prctica 2: Qu opinas con respecto a asistir a una celebracin nocturna de gala usando una camisa manga corta? Qu tipo de evaluacin es sta? Cmo procederas para formular tu juicio al respecto? 126 Cierre Qu proceso estudiamos en esta leccin? Cmo hicimos para aprender el proceso de evaluacin? Cules son los tipos de evaluacin en funcin del origen de los criterios de evaluacin seleccionados? Qu diferencias piensas que hay entre dos personas cuando emiten un juicio de valor si uno lo hace siguiendo el procedimiento para evaluar, y el otro lo hace de manera impulsiva? 127 BIBLIOGRAFA Costa, A. L. "Mediating the metacognitive" Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, pginas 57-62, noviembre 1984 De Snchez, M. "Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Bsicos d el Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1991 De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Planifica y Decide". Mxico: Editorial Trillas, 1992 De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Organizacin del Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1993 De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Comunicacin e Interaccin". Mxico: Editorial Trillas, 1993 De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento". Mxico: Editorial Trillas, 1993 Herrstein R.J. , R.S. , Nickerson, M. de Snchez and J.A. Swets. "Teaching Th inking Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41 , num. 11 , pginas 1279-1289, noviembre, 1986. "Proyecto Inteligencia (Series 1-IV) de Lecciones para el Desarrollo de H abilidades de Pensamiento" Cambridge, Mass.: Harvard University, Bolt Beranek and Newman y

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