O SUSTENTVEL DESAFIO DA ESCRITA1 Graa Trindade e Madalena Relvo A ESCRITA NO TEXTO DOS NPPEB2 Os NPPEB de 2009 apresentam a desejada

virtude de visar a criao, nos alunos, dos fundamentos essenciais para as aprendizagens pretendidas pelo Programa de Portugus do Ensino Secundrio, em vigor desde 2001-2002. Efetivamente, e apesar da atualizao (Duarte, 2008) introduzida organizao curricular e Programas de 1991 pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB) Competncias essenciais, em 2001, h muito que se sentia a necessidade de um programa para o Ensino Bsico (EB) centrado no desenvolvimento de competncias, de forma a que os alunos, entrada no 10. ano, apresentassem o perfil pressuposto nos programas do Ensino Secundrio de 2001. Previamente anlise da perspetiva que os NPP apresentam sobre a competncia de escrita, importante termos em conta que no se ensina uma competncia (Perrenoud, 1997); devem ser criadas condies, situaes, experincias que permitam ao sujeito construir e desenvolver a sua competncia, isto , realizar aprendizagens (cognitivas, comportamentais, atitudinais, lingusticas, comunicativas, sociais) que ele possa (re)utilizar em novas situaes da vida real. Est, por conseguinte, nesta linha a definio dada pelo NPP para a competncia de escrita: Entende-se por escrita o resultado, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, de um processo de fixao lingustica que convoca o conhecimento do sistema de representao grfica adotado, bem como processos cognitivos e translingusticos complexos (planeamento, textualizao, reviso, correo e reformulao do texto) (p. 16), uma escrita correta, multifuncional e tipologicamente diferenciada (p. 16), numa relao com a lngua que seja norteada pelo rigor e pela exigncia de correo lingustica (p. 6). A organizao dos NPP em ciclos, sem anualizao pr-determinada, serve igualmente este propsito, uma vez que deixa escola e ao professor ou melhor, ao grupo de professores a liberdade para tomar as suas opes em funo do seu contexto (com destaque para o levantamento prvio de informaes sobre o grau de domnio da competncia por parte do
1 Texto

escrito segundo a norma do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa (1990); as citaes respeitam a grafia original. 2 NPPEB ou NPP remete, ao longo do resumo, para os Programas e para as pginas indicadas de Programas de Portugus do Ensino Bsico, Reis (2009).

aluno). Ser em resposta a esse levantamento que o professor do 1. ciclo desenhar a sua prtica pedaggica com vista a desenvolver nas crianas a conscincia das relaes essenciais entre a lngua falada e a lngua escrita (p. 22) e entre os sistemas fonolgico e ortogrfico (p. 25). O 2. ciclo define-se como um nvel de transio: No que diz respeito s cinco competncias, considera-se que no 5. ano que se consolidam as aprendizagens realizadas no 1. ciclo e que no 6. ano que se lanam os alicerces para as aprendizagens que viro a ter lugar no 3. ciclo. (p. 110), pelo que os resultados esperados se enunciam nesse sentido: Escrever para responder a diferentes propostas de trabalho, recorrendo a tcnicas de seleo, registo, organizao e transmisso da informao, [desenvolvendo competncias para utilizar] com autonomia processos de planificao, textualizao e reviso, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informticas; escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo adequado ao leitor visado, adotando as convenes prprias do tipo de texto; produzir textos coerentes e coesos em portugus padro, com tema de abertura e fecho congruente, com uma demarcao clara de pargrafos e perodos e com uso correto da ortografia e da pontuao (p. 77). Contudo, a nosso ver, o facto de ser um ciclo de transio no significa menor relevo no percurso de aprendizagem dos alunos; muito pelo contrrio, este o momento de uma reflexo estratgica para poder prosseguir viagem; o momento de desenvolver uma crescente autonomia e do aprofundamento da relao com o texto escrito e com o texto multimodal (p. 74). aqui que se ultrapassam dificuldades de base que podero pr em perigo o futuro escolar, acadmico e pessoal dos alunos, evitando queimar etapas que se iro revelar irrecuperveis, e neste ciclo tambm que se criam as condies para uma relao com o saber (Beillerot, 1989) neste caso particular, com a escrita (Barr-de-Miniac, 2002) que se revelar fulcral no perfil de competncias dos indivduos. A SUSTENTABILIDADE DA COMPETNCIA DE ESCRITA NOS NPPEB 1. Porqu / Para qu?

Num tempo em que os contribuintes, as famlias e os alunos tambm fazem um to grande investimento na sua educao, a sustentabilidade das aprendizagens deve ser um critrio de anlise da sua pertinncia. certo que, numa sociedade como a portuguesa que quer (e muito 2

precisa de) investir no seu futuro atravs da sua qualificao, seria decididamente necessrio investir muito mais, mas o esforo financeiro , para alguns cidados, enorme e merece, por isso, ver equacionados retornos em termos econmicos (sentido lato) para si prprios e para o pas. De que modo encaram ento os NPP esse investimento, particularmente no que competncia de escrita diz respeito? Na prpria letra dos programas se pode reconhecer um investimento na escrita como meio de construo da personalidade do indivduo: Ter uma viso de si mesmo como produtor de texto e como integrante de uma comunidade de outros produtores de textos significa descobrir uma voz prpria eas estratgias, as atitudes e os saberes necessrios produo escrita confiante e fluente (p. 148). Tal posio, que deve fundamentar todas as opes didticas, valida a importncia da produo escrita como forma de tomar conscincia de si, dos seus saberes, das suas lacunas e da sua relao com os outros e com o mundo. O mesmo texto apresenta a produo escrita como forma de desenvolver a cidadania: As competncias lingustico-comunicativas so aquelas que permitem a um indivduo agir, utilizando instrumentos lingusticos, para efeitos de relacionamento com os outros e com o mundo. As atividades lingusticas abrangem a competncia comunicativa em lngua oral ou escrita, em prticas de receo ou de produo (p. 15). Ser capaz de usar a escrita em contexto social, adequando-a aos fatores da interao, ou, atravs da escrita, desenvolver competncias lingusticas que melhoram e enriquecem a compreenso e a expresso oral so competncias incontestveis para o exerccio pleno da cidadania. J antes reconhecemos o valor da escrita no prprio processo de aquisio de conhecimento e no desenvolvimento de outras competncias, mas o mesmo programa sustenta esta argumentao: Desenvolver as competncias de escrita conduz a uma apropriao mais sistematizada do conhecimento (p. 148). E, por fim, ainda que a escrita no seja a via geralmente usada para comunicar, ela a grande responsvel pela comunicao que se realiza por outros canais, na medida em que ela desencadeia hbitos de planificao do discurso que permitem exercer um controlo mais rigoroso e consciente da atividade lingustica e comunicativa (p. 148). 2. Como? 3

A sustentabilidade da competncia de escrita no crescer por acaso nem ao acaso. preciso tomar opes conscientes e refletidas, no que se refere a estratgias didticas e pedaggicas. E, mais uma vez, os NPP, assim como os Guias de Implementao dos Programas3 (GIPs), constituem-se como guias para o professor. Em sntese, poderemos elencar assim alguns fatores promotores da sustentabilidade: desenvolvimento da competncia, trabalho laboratorial, processo trifsico da escrita, abordagem por gnero textual, produes significativas para os alunos, integrao da escrita com as outras competncias do currculo, perspetiva de continuum, quer entre os ciclos, quer entre os anos de cada ciclo, quer na anualizao a elaborar para cada contexto concreto de ensino e aprendizagem. No que s competncias diz respeito, afirma-se nos NPP a necessidade de se no trabalhar o programa apenas em funo dos referidos contedos; estes facultam uma metalinguagem comum aos professores (p. 118), mas a prioridade deve ser dada ao trabalho sobre as competncias; a no ser assim, o programa poder resultar numa mera descrio de conceitos, com escassas consequncias no plano da aquisio e do desenvolvimento de competncias. (119). Grande contributo para a sustentabilidade o trabalho laboratorial onde o professor crie () momentos especficos de trabalho de oficina de escrita ou de laboratrio de lngua, com recurso aos meios informticos e a materiais de apoio diversificados: ficheiros, formulrios, dicionrios, pronturios, gramticas... (p. 109) Saliente-se ainda que, aliado a este espao especfico, os NPP aconselham que () o tempo a dedicar escrita deve ser mais generoso, por ser esta uma competncia cujos desempenhos implicam uma grande complexidade. (p. 108) E, sobre a oficina de escrita (p. 148), o texto explicita que: A sala de aula constitui-se, assim, como espao de construo, de reflexo e de partilha dos sentidos do texto, dito, lido, visionado ou escrito: atravs da confrontao, da justificao e da validao, quer das hipteses interpretativas, quer dos aspetos terico-compositivos implicados na compreenso, na produo e na reescrita e reelaborao de textos que, progressivamente, se afina a competncia textual de cada aluno. (p. 140) O apoio do professor neste tipo de trabalho decisivo no que diz respeito interiorizao de mecanismos de autocorreo. (p. 148)

Entender a produo escrita como um processo trifsico hoje um conceito indiscutvel, estava j impresso na letra dos programas de Portugus do ES de 2001 e v-se agora tambm assumido nestes NPP: i) Na planificao equaciona-se o objetivo da comunicao, o tipo de texto, geram-se ideias e elabora-se um plano. () ii) A textualizao corresponde redao do texto segundo o plano previamente elaborado, selecionando vocabulrio, organizando as frases, perodos e pargrafos, para formar um texto coerente. () iii) A reviso tem como objetivo melhorar o texto. (p. 71) A abordagem da escrita com base nos gneros (isto , o eixo da comunicao lingustica, dominado pela interao do sujeito lingustico com os outros, seja pela prtica da oralidade, seja pela prtica da escrita; os processos de ajustamento dos atos comunicativos a contextos especficos e a ponderao dos fins que esses atos tm em vista) (p. 13) entrega escola a tarefa de criar o contexto (p. 66) verdadeiro ou simulado para uma comunicao que torne significativas as produes dos alunos, a valorizar, por exemplo, atravs de circuitos que possibilitem a sua divulgao, nomeadamente blogues, jornais de turma e de escola, etc. (p. 71) ou de leitura de textos turma, intercmbio com outras turmas, pgina ou blogue da turma ou da biblioteca escolar (p. 150). A contextualizao no se reduz criao de situaes concretas, mas tambm integrao da competncia de escrita no currculo da disciplina, interagindo com as outras competncias, seja com o Conhecimento Explcito da Lngua (p. 108), seja com a oralidade (p. 74), ou seja com a leitura (p. 149), reforadas pela sntese relativa ao corpus de textos a selecionar (p. 140). A nosso ver, a sustentabilidade estabelece tambm slidos alicerces na organizao em continuum das vrias faces do currculo, entenda-se: a nvel da articulao (entre ciclos), da progresso (de ano para ano de cada ciclo) e de sequencialidade (ao longo de cada ano). Quanto articulao, j no 1. ciclo se recomenda que sejam tomadas em linha de conta as aprendizagens feitas na pr-primria ou em casa (p. 22), certos de que, mesmo entrada no sistema de ensino, as crianas j percorreram um caminho (p. 68); no 2. ciclo, afirma-se que o trabalho, () j iniciado no 1. ciclo, organiza-se, executa-se e avalia-se de forma mais consistente (p. 74); [e, dado que, quando] chegam ao 3. ciclo, os alunos
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http://www.dgidc.minedu.pt/linguaportuguesa/Paginas/OrientacoesGerais20102011.aspx [15/11/2010]

experimentaram j um continuum de situaes () importa analisar criteriosamente aquelas experincias, partindo das representaes, conhecimentos, estratgias e atitudes dos alunos para dar continuidade ao trabalho anterior. (p. 112) No que concerne progresso, cabe ao professor a tomada de decises que () possibilitem uma progresso coerente ao longo dos trs anos deste ciclo, conjugando critrios como o grau de dificuldade das propostas de trabalho apresentadas, de complexidade e de abstrao dos contedos, das operaes e dos materiais, [na certeza de que tais decises se concretizam] de forma mais particular na planificao pensada especificamente para cada turma, em cada ano (p. 142) [e que essa a verdadeira razo para que a anualizao no seja imposta por estruturas supraescola] no est aqui em causa um processo de anualizao rgido, mas antes o reforo de uma lgica de continuidade e aprofundamento dos conceitos e processos, procedendo a interrelaes produtivas entre as vrias competncias e favorecendo a mobilizao de saberes j sistematizados. Um ponto de referncia fulcral na progresso o que respeita complexificao crescente no trabalho com os textos, resultante da natureza e das caractersticas intrnsecas destes. Ao estudo das formas e funes do discurso deve aliar-se () uma maior complexidade estrutural e uma maior densidade semntica dos textos. (p. 143) E, no seio de cada ano letivo, essas decises concretizam-se de forma mais particular na planificao pensada especificamente para cada turma, em cada ano (p. 142). As sequncias, organizadas em torno de uma competncia-foco em articulao com as outras competncias especficas a desenvolver na aula de Lngua Portuguesa e contextualizada num referente real ou simulado, revelam-se como a pedra de toque de uma didtica que visa a sustentabilidade.

IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Barbeiro, L. F. & Pereira, L. A. (2007). O ensino da escrita: a dimenso textual. Ministrio da Educao/DGIDC. Barr-de-Miniac, C. (2002). Le rapport l'criture. Une notion plusieurs dimensions, in Pratiques, N. 113/114, pp. 29-40. Beillerot, J. (1989). Le rapport au savoir: une notion en formation, in BEILLEROT, J. et al. (Orgs.). Savoir et rapport au savoir: laborations thoriques et cliniques. Paris. L'Harmattan. Duarte, Regina (coord.) et al. (2008). Programa de Lngua Portuguesa/Portugus: uma viso diacrnica. Lisboa. Ministrio da Educao/DGIDC. Pereira, M. L. . (2000). Escrever em Portugus Didcticas e Prticas. Porto. Edies ASA. Pereira, M. L. . & Azevedo, F. (2005). Como abordar A escrita no 1. ciclo do Ensino Bsico. 2. edio. Porto. Areal Editores. Perrenoud, Ph. (1997). Construire des comptences ds l'cole. Paris. ESF. Reis, Carlos (coord.) et al. (2009). Programas de Portugus do Ensino Bsico. Lisboa. Ministrio da Educao/DGIDC.