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DIDACTICA ESPECIAL ( AREA PROFESORADOS) Ao 2012. Profesoras: Martha Ardiles, Barrionuevo, Gloria Borioli. Graciela Cervi, Adriana

Pautas de trabajo para alumnos libres. Para realizar el trabajo se debe utilizar la bibliografa ofrecida por la ctedra. Se recomienda tambin buscar en el Canal Encuentro las entrevistas realizadas por Daniel Filmus a los presidentes latinoamericanos y focalizar en ellas las decisiones que tomaron en materia de polticas educativas, lo que ayudar a ampliar el punto 1, la Dimensin poltica del currculum. Para ampliar el punto 2 y 3, referido a la Dimensin Institucional y ulica, se recomienda leer el libro del escritor francs, Daniel Pennac: El mal de escuela Edit. Mondadori, Barcelona, 2008.

Resolver las consignas de trabajo en forma individual. La consigna deber desarrollarse en una extensin mxima de cuaatro pginas, escritas en Arial, tamao 11, interlineado sencillo. Les recordamos ajustarse a la extensin como una manera de ejercitar la sntesis y la precisin de ideas y reflexiones. La fecha de entrega es hasta 20 das antes del examen. Los trabajos sern evaluados teniendo en cuenta: la pertinencia y la claridad conceptual y la recuperacin de los aportes consignados en la bibliografa tanto de materiales pertenecientes a los tericos como a los prcticos. Las devoluciones de las profesoras sern individuales antes del examen y equivaldr al examen escrito. Consigna de trabajo Se parte de la idea de entender el currculum como una construccin cultural e histrica esto remite a considerarlo como una produccin especfica del mbito educativo que cuestiona la idea heredada de

currculum como algo dado, natural, neutral que supone la simple adaptacin de los saberes cientficos a la enseanza. Atendiendo a los aportes de Flavia Terigi se sostiene que todo currculum propone una prescripcin selectiva de los contenidos de enseanza, aunque es necesario aclarar que prescripcin no significa necesariamente texto escrito, as como que el sentido del currculum no se agota en las prescripciones curriculares. El trabajo que la ctedra propone para los alumnos libres consiste en el anlisis curricular tomando en cuenta los tres niveles en que este dispositivo se concreta: La dimensin poltica : Currculum oficial La dimensin institucional: Currculum elaborado por cada escuela. La dimensin docente. ulica: Propuesta construida por cada

A cada una de estas escalas corresponden diferentes objetivaciones (representaciones ms o menos formalizadas de las transformaciones que va experimentando lo prescripto a lo largo de los procesos curriculares) Los procesos curriculares pueden comprenderse mejor si se atiende a estos recortes de escala, analizando las dinmicas operantes en cada uno de estos niveles. 1. Analice en el currculum oficial el espacio curricular pertinente (propio de su rea de estudio) en la especialidad en Ciencias Sociales y Humanidades. ( en aula virtual) Para ello puede tomar en cuenta carga horaria asignada a su disciplina as como correlatividades y articulaciones verticales y horizontales. En esta direccin se sugiere focalizar en la fundamentacin y los objetivos del espacio curricular, adems de los contenidos que se legitiman como significativos para ser enseados y ser aprendidos en dicho espacio escolar. Tambin se hace necesario revisar si se incluyen nuevos formatos curriculares (Seminarios, Talleres, etc.) y observar las relaciones con espacios de opcin institucional

2. Analice la propuesta de la institucin donde usted toma el programa.

Cada propuesta curricular cobra sentido en un contexto institucional determinado. Los actores institucionales nunca aceptan la prescripcin curricular tal como es, sino que imprimen su propia huella como sujetos concretos, situados, con intereses particulares que operan resignificando la prescripcin. Es necesario en el anlisis poder descubrir las lgicas que se presentan en estos proyectos curriculares institucionales. Para ello tenga en cuenta los procesos de fragmentacin propios de este momento histrico que caracterizan de manera singular a cada escuela como espacio autoreferenciado. 3.-Analice la propuesta de enseanza explicitada en el programa o planificacin elaborada por el docente de la disciplina. Tcnica, sentido comn o saber profesional? Situados ya en el tercer nivel de anlisis se hace necesario centrar la mirada en la disciplina y su enseanza descubriendo los supuestos que subyacen y sostienen los criterios de seleccin organizacin y secuenciacin de los contenidos. Para ello tenga en cuenta: - Objetivos y propsitos -Vinculacin de la propuesta con las caractersticas de los sujetos que asisten a la escuela, como as tambin de las posibilidades en trminos de recursos que ofrecen las escuelas. - Criterios de seleccin de contenidos. -Enfoques tericos disciplinares y didcticos. - Relevancia y significatividad de los ejes- temas y subtemas. - Secuenciacin y organizacin de los contenidos. Coherencia interna. - Nivel de profundidad y amplitud. - Grado de actualidad y pertinencia de la bibliografa sugerida. - Propuesta metodolgica - Actividades propuestas. - Recursos. - Criterios y formas de evaluacin.