Adivinar la nota

Publicado por Miguel ngel Santos Guerra | 9 Junio, 2012 Momento de evaluaciones en el sistema educativo. Momento crtico. Ms crtico, quizs y lamentablemente, que el del aprendizaje.

El dilogo sobre la evaluacin y sus resultados es muy importante para el profesor y para los alumnos y las alumnas. En un curso sobre evaluacin que impart en Santiago de Chile deca una profesora que un amigo docente le haba pedido a los alumnos que autoevaluasen su proceso de aprendizaje. Al final, tenan que ponerse una calificacin. Sorprendidos, desconcertados, se resistan, protestaban, y preguntaban cmo podan ellos adivinar la nota que iban a tener. As se lo decan a otros profesores, manifestando la dificultad de la demanda: - El profesor X nos pide que adivinemos la nota que nos va a poner. Piensan estos alumnos que la nota la pone el profesor y de lo que trata la autoevaluacin es de saber cul es esa nota. Es decir que, para ellos, la autoevaluacin es un ejercicio adivinatorio. Como si la nota fuera indiscutible, como si la calificacin del profesor fuera infalible. Se trata, pues, de intuir, se trata de adivinar, se trata de coincidir con la nota verdadera. Porque si no se coincide existir un error, tanto ms grave cuando mayor sea la discrepancia. Si el profesor pone una nota elevada y el alumno se califica con un suspenso, es que el alumno se equivoca; y si el profesor suspende al alumno y ste se autocalifica con un sobresaliente, igualmente se equivoca el alumno. Est muy claro que toda evaluacin encierra poder. Y el poder puede ejercerse de manera muy diversa. La evaluacin (o su parte ms visible y efectiva, que es la calificacin) encierra una gran dificultad, que es la de comprobar con precisin qu es lo que el alumno ha aprendido, aunque no sea como resultado del proceso de enseanza. Porque el alumno puede recoger agua en otras fuentes distintas a la de la docencia.

Una forma de eliminar los abusos del poder es la participacin autntica de los alumnos en el proceso de evaluacin. A mi juicio, esa participacin no debe limitarse a ponerse una nota. El alumno puede y debe valorar el proceso de aprendizaje y el resultado conseguido. El alumno sabe si ha estudiado, si ha comprendido, si realmente domina los conocimientos, las destrezas o las competencias que debe adquirir. Se me dir que nadie es buen juez en la propia causa. Es cierto. Del resultado de la evaluacin dependen cosas importantes. Y el alumno que no ha estudiado ni aprendido puede falsear su criterio intencionadamente. O puede equivocarse al no tener referencias rigurosas de comprobacin o de contraste. Por eso no basta la autoevaluacin. Pero nadie sabe como el interesado qu es lo que ha sucedido con su aprendizaje. Nadie sabe como el interesado si ha trabajado, si se ha esforzado y, sobre todo, si realmente sabe lo que debera haber aprendido. Porque no se trata solo del esfuerzo sino de la adquisicin del conocimiento y del dominio de competencias. Cuntas veces nos equivocamos los profesores? Cuntas veces aprobamos a quien no sabe y suspendemos a quien sabe y a quien ha trabajado concienzudamente? Hay investigaciones que muestran que para que haya rigor en la correccin de ejercicios de ciencias haran falta, como mnimo, doce correctores. Se me dir que si se trata de solucionar un problema, o est bien o est mal. Dmosle el mismo ejercicio a varios profesores y veremos que hay divergencias notables en la correccin. Hay quien valora sobremanera que el alumno se haya olvidado de aadir la palabra kilogramos al nmero 6 que debera figurar en la respuesta y hay quien apenas le da importancia al olvido. Hay quien valora ms la solucin del problema realizada por el mtodo que ha explicado en clase y hay quien dar ms importancia a una solucin encontrada por un mtodo inventado Y luego influye en la correccin la calidad del ejercicio anterior, la trayectoria del alumno, el estado de nimo, un dolor de estmago, un conflicto conyugal o la derrota del equipo favorito No somos infalibles. Para corregir ejercicios de letras con garanta de rigor haran falta ms de cien correctores. Recuerdo que, cuando con 19 aos me hice cargo del primer grupo de alumnos (nueve aos), les ped un buen da que contasen una historia. Uno de ellos comenzaba as su relato: Aquella maana, el prncipe sali cabalgando en todas las direcciones. A mi me pareci un comienzo maravilloso. Otro corrector hubiese dicho, quizs, que eso era imposible. Creo que la autoevaluacin de los alumnos nos ayudara a realizar una evaluacin ms precisa y, sobre todo, ms educativa. No olvidemos que hablamos de evaluacin educativa no solo porque el objeto de la misma es la educacin sino porque, al realizarse, debera educar a quien la hace y a quien la recibe. No se trata en la autoevaluacin, a mi juicio, solo de ponerse una nota sino de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y de comprobar el xito del mismo. Les suelo pedir a mis alumnos que piensen en lo que han aprendido y que tengan tambin en cuenta cunto han ledo, cunto han investigado, trabajado Me cuesta aceptar que pongo una buena nota a quien no ha aprendido nada y apenas se ha esforzado y tambin que suspendo a alguien que realmente ha aprendido mucho como fruto de un notable esfuerzo y que, por los motivos que sea, no lo he sabido apreciar. El dilogo sobre el proceso es fundamental. El dilogo sobre la evaluacin y sus resultados es muy importante para el profesor y para los alumnos y las alumnas. Todos saldrn beneficiados del mismo si se practica con autenticidad y con buenas condiciones de tiempo.

Ese dilogo arranca con la elaboracin y comprensin del proyecto, sigue con la fijacin y aplicacin de criterios de evaluacin y se culmina con la discusin sobre los resultados. Si el alumno participa autoevalundose generaremos un nuevo campo de encuentros didcticos. Pero autoevaluarse no es solo ponerse una nota, como deca, sino reflexionar crticamente sobre el proceso y los resultados. No se puede cerrar los ojos a los resultados porque, cunado se hace, se castiga a los ms necesitados de ellos. El sistema acabar eliminndolos si sus resultados no son satisfactorios. El dilogo sobre la evaluacin permitir encontrar las pistas sobre las dificultades, descubrir los errores de la enseanza y abrir pistas sobre la necesaria motivacin.