INTRODUCCIN La intencin de este trabajo es realizar en la medida de lo posible una analoga con el Mito de la caverna de Platn y las personas

que se encuentran privadas de su libertad o en contexto de encierro en las crceles de nuestro pas. Se nos ocurri proponerlo de esta manera por que en el mito, las personas que se hallan en ella se encuentran encadenadas y tambin privadas de su libertad al igual de quienes cometen o supuestamente cometen delitos, cuya consecuencia es el encierro. Si bien en la primera Platn realiza una alegora y en el caso de las crceles es una realidad de nuestra sociedad, pero no es una condicin natural del ser humano hallarse privado de su libertad. Para tratar de desarrollar este trabajo recurriremos a diferentes conceptos considerando el proceso educativo, como un proceso de transformacin, de trnsito, de un estado imperfecto y provisional a otro que se considera ms valioso y mejor y a la educacin cuya intencionalidad es el perfeccionamiento o plenificacin de las potencialidades especficamente humanas1. Es en estas conceptualizaciones es que radica la importancia de que no queden ajenos a este trnsito hacia la perfeccin, hacia la plenitud las personas que se encuentran privadas de la libertad; la libertad no es algo que tenemos sino algo que somos2. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) y mltiples pactos y tratados internacionales han reconocido la educacin como un Derecho Universal orientado al desarrollo integral de la persona como condicin de posibilidad para ejercer otros derechos y poder convivir con los dems. Los Derechos Humanos son fundamentales para el desarrollo personal y social de todo ser humano.

1-La Filosofa de la Educacin. 2da Ed.Edit. Anbisis ao 2011-Captulo II-pg.57 2- La Filosofa de la Educacin. 2da Ed.Edit. Anbisis ao 2011-Captulo II-pg. 75

No est ajena a ello el ejercicio del derecho a la educacin incluso en las crceles apuntando al desarrollo integral de la persona, a mejorar su calidad de vida dentro y fuera de la crcel, en resumen, en la posibilidad de construir un proyecto de vida, de conocer su cultura y participar en ella, conocer y defender sus derechos, dado que mal puede defender aquello que se desconoce o no se sabe que le pertenecen. La dignidad humana no es un derecho sino; ms bien, el fundamento de todos los derechos. No distingue edad, etnia, color, religin, estrato social, si es soltero o no, etc. Ser persona es un don, una gratuidad que recibimos con la existencia pero que conlleva la libertad y la responsabilidad para la plenificacin o para la frustracin: podemos conservar, consolidar, conquistar nuestra personalidad o bien perdernos, malograrnos, deshumanizarnos. La persona, entonces, es y se realiza3. La educacin es la que debe articular la urdimbre de valores en torno a la dignidad personal y, por ello, el centro de los procesos educativos no puede ser otro que la persona humana en su multidimensionalidad 4. Todo lo expuesto desde una perspectiva humanista. A los fines de este trabajo hemos definido algunos conceptos, nos parece adecuado agregar donde se lleva a cabo el encierro, es decir, en el espacio donde desarrollar su vida por un tiempo determinado. Nos estamos refiriendo en primera instancia a qu entendemos como institucin, entendiendo por ella, a las formas sociales establecidas que refieren a lo instituido, lo reglado como los procesos por los cuales las sociedades y los sujetos que habitan en ellas se organizan para generar procesos de cambio, de transformacin de lo instituido a lo instituyente (Bertoni y otros). En nuestra sociedad coexisten muchas instituciones; y muchos sistemas que incluyen instituciones, como el sistema educativo incluye a la escuela; a continuacin, trataremos de definir el sistema penitenciario y a la institucin penitenciaria.
3- La Filosofa de la Educacin. 2da Ed.Edit. Anbisis ao 2011-Captulo II-pg. 77 4- La Filosofa de la Educacin. 2da Ed.Edit. Anbisis ao 2011-Captulo II-pg. 78

Podemos definir el sistema penitenciario como la organizacin creada por el Estado para la ejecucin de las sanciones penas (penas o medidas de seguridad). En la argentina existen aproximadamente ms de 50.000 internos alojados en 166 unidades penitenciarias provinciales y 30 dependientes del Servicio Penitenciario Federal(MECyT 2004). En la actualidad seguramente esta estadstica ha sido superada y hecho de que los penales estn saturados de internos es consecuencia de un sistema que se retroalimenta de manera continua. La funcin de los penales es la de ser contenedores sociales y no funcionan como generadores de sujetos que puedan transformar el medio que los llev a perder la libertad. Hoy la mayora de los que ingresan simplemente cumplen su condena y vuelven a insertarse en el mismo medio del que salieron, sin ninguna herramienta nueva que los lleve a modificar su situacin, de tal manera que es previsible esperar que se repitan las situaciones que los llevaron a perder su libertad. El sistema penitenciario debiera, no solo ocuparse de ejecutar sanciones a quienes han delinquido sino tambin ofrecerles herramientas para poder transformar su realidad. Una de ellas es sin lugar a dudas la Educacin. Caractersticas de la institucin educativa que funciona en las crceles La escuela dentro de la institucin penitenciaria se presenta a la persona privada de la libertad como un espacio ideal y propio donde es posible pensar una sociedad ms justa, mas construida, ms de todos y cada uno, ms humana. Ahora bien, la realidad es que las escuelas tienen similares caractersticas dentro de la crcel y fuera de ella: son organizaciones institucionalizadas, donde las relaciones de poder son el vnculo de preferencia. A esto se suma que estas escuelas tienen las caractersticas de ser una institucin escuela dentro de un sistema penitenciario, lo que muchas veces hace que se enfrenten cada uno en sus fines; la primera tratando de fortalecer vnculos y a partir de all ejercer el rol del educador con tica y responsabilidad y por otro lado se encuentra el sistema penal como institucin legitimada para la sancin, la pena lo correctivo.

Alumnos en contextos de encierro La mayora de los alumnos que asisten a las escuelas presentan similares factores individuales y biogrficos en las que se concluye que el interno es una persona 5 con un gran conjunto de necesidades y carencias: son personas impulsivas, con antecedentes de fracaso escolar, baja autoestimas, carencias afectivas, importantes niveles de agresividad. Segn el documento Problemas significativos que afectan la educacin en establecimientos penitenciarios (MECyT, 2004), en nuestro pas los sujetos de la educacin en estos establecimientos tienen las siguientes caractersticas: SOCIOCULTURALES: la edad de la mayor parte de los internos oscila entre los 18 y 34 aos, lo que los ubica como jvenes adultos, con diversidad cultural, familias desarticuladas, escasa experiencia escolar, sin oportunidades de participacin en redes de contencin social y sin formacin ni trayectoria laboral, por provenir de sectores sociales altamente desfavorecidos, caracterizados por la pobreza, el desempleo, la violencia, las adicciones y la inasistencia sanitaria. PSICOSOCIALES: la situacin de encierro, sumada a las caractersticas socioculturales de los internos, produce dos tipos de conducta predominantes: las vinculadas a reacciones depresivas, que se expresan a travs de una baja autoestima, desvalorizacin y vergenza, lo que en ocasiones lleva al aislamiento y las vinculadas a las reacciones impulsivo-agresivas, que se expresan a travs de cambios de humor, susceptibilidad, etc. SANITARIAS: la superpoblacin y el hacinamiento propio de las crceles facilitan la difusin de enfermedades infectocontagiosas, los hechos de violencia, las conductas adictivas y la proliferacin de enfermedades de transmisin sexual, constituyndose en una amenaza constante para la calidad de vida de los detenidos. EDUCATIVAS: sus biografas pedaggicas estn signadas por mltiples fracasos, largos perodos fuera de la escuela y abandono. Es una poblacin escolar heterognea desde el punto de vista cognitivo y cultural que se refleja en una diversidad de estilos y ritmos para el aprendizaje.
5-G.S Blazich. Revista iberoamericana de educacin N 44

Los motivos para asistir a la escuela son diversos; a veces estn ligados a la utilidad del conocimiento, la capacitacin laboral o el aprendizaje de un oficio. Tambin se observan actitudes antagnicas, desinters y desgano. Prctica docente en contextos de encierro La prctica docente, como un tipo particular de prctica social, no es el resultado de la simple interaccin de los que ensean y los que aprenden, sino que es una relacin mediada por significados y circunstancias especficas, que guan las conductas de las personas y les otorgan sentido. Estas prcticas, entendidas como las actividades que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas condiciones sociales, histricas e institucionales, tienen significacin social y personal y estn atravesadas por un amplio espectro de cuestiones vinculadas con la enseanza, las situaciones institucionales, las relaciones sociales, las formas de trabajo, los intercambios comunicativos, etc. El docente que se desempea en estos establecimientos, debe ser flexible, reflexivo, con capacidad de mediacin, sentido de solidaridad y alto niveles de compromiso con su tarea. A su rol tradicional se suma el de contencin emocional, que a veces produce desgaste y frustracin, por la exposicin permanente a situaciones adversas y a los problemas pedaggicos que deben que afrontar, entre los que se encuentran la adecuada adaptacin de los contenidos y la aplicacin de estrategias metodolgicas pertinentes. A continuacin no quisimos dejar afuera de este trabajo y tampoco que Ud se perdiera de leer esta charla que tuvimos personalmente con un joven que estuvo por nuestras crceles de Crdoba. Le contamos que tuvimos la oportunidad de conversar con Claudio un joven que pas cuatro aos de su vida preso por robo, segn nos dice. Nos cuenta que proviene de un hogar no muy pobre, bien formado por padre y madre y cinco hermanas mujeres siendo l, el sexto hijo menor y nico varn.

Termin la escuela primaria sptimo grado, en una escuela pblica cerca de su casa de la infancia, la cual es la misma que la que habita en la actualidad, se las dej su abuelo paterno de herencia a su pap. El secundario rod por algunas escuelas y no concluy, realizando sin terminar slo hasta segundo ao. Como se predispuso de manera muy cordial y amena a realizar una charla ms bien informal; nos atrevimos a realizarle algunas preguntas, como una pequea entrevista la cual nos permiti grabar-las cuales son las siguientes: Por qu crceles estuviste, o slo estuviste en una todo ese tiempo? Al principio estuve detenido en la crcel de Encausados, es horrible, vieja, una ratonera y me quedo corto. Estbamos todos juntos, violines (violadores), choritos, choros, asesinos. Nos turnbamos para dormir, para cuidarnos de nosotros y entre nosotros. ramos cuatro en una pieza de dos por dos, lleno de ratas y cucarachas, la cocina y la comida era un asco. Pasaban con una olla gigante y un cucharon y ponas el plato cerca de la reja y te ponan la comida. No haba un lugar para comer todos, un saln o comedor o algo as. Yo coma a veces y si no, nos hacamos en la celda con una garrafita en el mejor de los casos o con el ladrillo con la resistencia. A las visitas las trataban remal y se abusaban los cobanis y nos sacaban la mitad de las cosas. Bueno de ah, cuando cuando me dieron sentencia firme me pasaron a Bower. All estaba mortal porque era nueva, ramos dos en cada celda, eran ms grandes, separadas por pabellones depende el motivo por el que estaba, comedor y saln para la visita. Despus a Cruz del Eje, yo iba en el primer colectivo cuando nos trasladaron para inaugurarla, es similar como la de Bower, all ya trabajaba igual que en Bower por buena conducta. En Cruz del Eje trabajaba en el casino de oficiales, es decir, le haca la comida y atenda a los oficiales y guardia crceles, obvio no coman lo mismo que los presos, ah estaba de diez. Y por ltimo en Monte Cristo que es una colonia abierta, tambin trabajaba en la cocina, ordebamos vacas, carnebamos, hacamos chacinados. No era tan linda porque era vieja, pero no tena rejas. Eso, lo del ruido de las rejas es lo que despus cuando sals te queda, ese ruido se toma la cabeza cuando lo dice- el de las rejas y tambin caminar en cruz dentro de un espacio como si no pudieras salir a otro. Mi hermana ,cuando

sal y ya estaba en mi casa, me preguntaba cuando sala a hablar por telfono al patio de mi casa y caminaba as y a veces slo caminaba con las manos atrs y le deca que as tenamos que caminar cuando estaba adentro de la crcel. Podas estudiar si queras? Haba escuela? En la de Encausados no, no haba. Si haba talleres de marcos, maderas, telar, palitos de helados, pero escuela no. En Bower si, pero despus de los seis meses porque tenes que tener buena conducta y recin te califican a los seis meses y comenzas con 4 puntos y para poder estudiar tenes que tener 6 puntos. Pero ah en eso manda la psicloga, quien dice s es s, o dice no es la psicloga. Igual que para trabajar, ella es la que tiene la ltima palabra. S haba una escuela dentro del servicio, pero slo primaria, cuando yo estaba no haba secundario, por eso yo no segu el cole all. Pero s hice un curso de peluquera para hombres nicamente. Me olvidaba, cuando vos trabajas te pagan, una miseria pero para los gastos mnimos por ah te salvaban, eran $150 pesos ms o menos por mes y trabajas a veces 10 horas o ms por da. Cmo te trataban? Y algunos bien otros como animales, de los cobanis me hablan no? S y de otros presos. Y te tenes que cuidar. En cada pabelln hay plumas son los que mandan en cada pabelln, por lo grande que hicieron o por que se las aguantan y se hacen ganar respeto. Ellos son los que si mandas una macana te hacen pedir puerta o te matan a golpes porque adentro del pabelln no hay guardias, y te tenes que ir a otro pabelln sin nada de lo tuyo, no te dejan sacar nada, los guardias no hacen nada porque es como el lenguaje de los presos. Miren en realidad si te portas bien o sea haces lo que te dicen como son las cosas no tenes problemas con los guardias, haces la tuya y tratas de pasarla lo mejor posible se te pasan los das ms rpido. Si queras hablar con el Director de la crcel pedas una audiencia y siempre me la concedieron. Lo que le voy a decir que ah nadie te dice nada, ni lo que te corresponde o no, cmo se manejan las cosas, siempre en esos casos cuando sos novato siempre hay alguno que te dice cmo se manejan o son las cosas y cmo tenes que hacer, no son los cobanis.

Y ahora qu haces? Se te complic o complica buscar trabajo o tener un trabajo? Miren en realidad si, pero no por haber estado preso porque mis compaeros y otros consiguieron trabajo se te complica ms por no tener el secundario completo. De eso me arrepiento de no haber estudiado, porque soy y he sido capaz, tena muy buenas notas, enserio. Saben que all para pasar el tiempo todos leemos mucho, por ejemplo; la biblia, libros de abogaca, la constitucin, el diario que lo pagamos mensual entre todos, porque so nos serva para defendernos, para poder oponernos o defendernos, poder pedir y exigir en algunos casos, para tener de alguna manera contacto con la realidad cuando no tenamos televisor. Tambin es necesario estudiar para poder ayudar a nuestros hijos en sus tareas de la escuela, yo por ahora puedo porque los dos estn en la primaria. Hasta ahora no consigo trabajo, por el secundario y porque tengo prtesis en la cadera y las cosas que consigo no las puedo hacer por eso mismo. Qu otra cosa nos quieres contar que te parezca importante? Bueno lo que se me ocurre ahora es decirles que cuando uno entra a cualquiera de esos lugares te cuesta adaptarte te cuesta mucho adaptarte al encierro, a no ser vos, a no poder hacer como en tu casa que despus uno se da cuenta de la seguridad que tenes en lo tuyo y despus te acostumbras a las normas a las reglas de la crcel, a no tener a tu familia y esperar la visita, muchos no la tienen, y de vuelta las rejas. Y cuando sals tambin te cuesta adaptarte, pasas tiempo solo, te despertas a las seis de la maana como all, algunos quieren hacer todo de golpe y muchas veces vuelven a caer. Mi familia sufri por m muy mucho, y le promet que nunca ms iba a robar. Termin de decir eso y le avisaron que lo llamaban por telfono. Nos salud le agradecimos y se fue. Agregamos que nos dijo adems que sali en libertad en julio de 2007; es decir, es decir hace bastante, pero cuando nos hablaba pareca ayer. Quisimos transcribir esta charla porque nos pareci enriquecedora para el trabajo que estamos realizando y habra mucho para analizar sobre su relato. A los fines de este trabajo nos parece relevante dado que en ella menciona la importancia de

la educacin en este contexto y en la vida, la importancia de la libertad y por lo que ha pasado durante esos cuatro aos sin entrar en detalles y mencionar el tema de la droga, por ejemplo. Adems como para tener una foto de cmo es el interior de estos contextos que en la mayora de las bibliografas consultadas coinciden y plantean que la mayor dificultad se les presenta en relacin a la insercin de la escuela en los servicios penitenciarios dado que ambos son dos sistemas completamente diferentes, con normativas, sistemas, reglas, legislacin, contenidos, espacios, tiempos, objetivos, diferentes entre s y en el cual se debe insertar la escuela el objetivo primordial o eje transversal de todo este contexto es la seguridad por sobre todo. Conclusin Claudio en su relato menciona la dificultad de adaptarse cuando uno sale de ese contexto el cual bien puede relacionarse con el mito de Platn de aquel que sale a la luz del sol fuera de la caverna, que necesita acostumbrarse para ver las cosa de arriba progresivamente con mayor nitidez, y tambin cuando promete no delinquir ms porque obviamente no quiere volver ni hacer sufrir a su familia en cuanto que en el mito expresa cuando se acordara de su anterior habitacin y de la ciencia de all y de sus antiguos compaeros de la crcel, no crees que se considerara feliz por haber cambiado .. Este trabajo nos llev a buscar material bibliogrfico es distintos soportes; libros, artculos periodsticos, online, etc. Y hemos de decir que el material no es mucho, no es mucho lo que hay en relacin a esta problemtica, a la obligatoriedad de la educacin formal en contextos de encierro o las situaciones diarias por las que atraviesan las personas privados de la libertad, quienes asisten a ellas a verlos y quienes deben vigilarlos, protegerlos y velar por su seguridad e integridad. En relacin a esta problemtica queda mucho por investigar y por hacer, no slo se necesita una ley o un marco legal en dnde figura el Qu se debe hacer y faltando el Cmo y Quines llevarn a cabo este compromiso con la sociedad Y sin faltar el estado quien debe garantizar que as sea desde todas las perspectivas y actores implicados en llevar tan titnica tarea.

Quizs la educacin pueda ser el medio adecuado para despertar al hombre del sueo del consumo, recuperar el sentido perdido y restaurar las heridas del individualismo violento y salvaje que ha globalizado el mundo. La educacin tal como la expone Platn en el mito de la caverna, es un proceso paulatino y doloroso; que parte de la oscuridad de la ignorancia y nos lleva a la claridad del sol, del conocimiento de la realidad. El hombre es connatural a la diversidad y variedad cultural implicando que, el proceso de socializacin ser siempre diferenciado en relacin a estas especificidades y, por el otro, impone un desafo tico que, en base a la asuncin de la complejidad y diferenciacin del todo social, articule la diversidad variedad En una totalidad coherente, dialogal y respetuosa que ha de proyectar en instituciones educativas ya sea en un contexto libre y de encierro.

Bibliografa Enrique Bambozzi. Escritos pedaggicos-1 Ed. Crdoba .Del copista, 2005. La educacin en contexos de Encierro: su marco histrico, poltico, legal, social y significados soio-politico-pedagogicos de los principios que la sustentan. Curso 2012.UCC. Mnica Gonzlez de Zuttion. La filosofa de la Educacin.2 Ed. Crdoba. Anbasis 2010. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN, DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE (2004): Problemas significativos que afectan la educacin en establecimientos penitenciarios. <http://www.me.gov.ar/curriform/publica/ed_pen/pen_sv.pdf>. MINISTERIO DE EDUCACION, Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente.< http://www.me.gov.ar/curriform/edpen_carta.html>

Educacin en Contextos de Encierro-Carta de un Alumno. En este texto quiero plasmar mi experiencia, de recibir educacin desde un contexto en encierro, adonde se dificulta mucho estudiar, a comparacin de un colegio normal, en el lugar que me toco estar, intervienen diferentes condicionamientos para los maestros y para los alumnos. Los maestros llegan con incertidumbre, no saben con lo que se van a encontrar, se preguntan cmo tienen que ensear, los mtodos que deben usar o seguir, ellos se encuentran bajo las normas pedaggicas educativas, y por otro lado las normas reglamentarias de un establecimiento penitenciario que no es menos que un condicionamiento de libre expresin: un ejemplo el maestro debe llamarlo al alumno por su apellido- y cuestiones similares. Tambin existe la problemtica por parte de los alumnos hacia los maestros, en el comportamiento o la falta de inters en el estudio, algunos salen porque se sienten sofocados y encuentran un lugar de recreo en la escuela un lugar que por un momento facilita el olvido de la rutina diario que se vive en ese lugar, pero a su vez dificulta que se trasmita ese conocimiento al que s se interesa en aprenderlo, experiencia que yo viv. Me acuerdo que empez a partir de los tres o cuatro aos que llevaba detenido y estaba cansado de estar encerrado, me la pasaba de la celda de castigo al pabelln, ese era mi paseo, sin la oportunidad de realizar un trabajo o recibir una capacitacin, hasta que un da se me ocurri mentir, para poder estudiar. Me acuerdo que realic una audiencia a la directora de la escuela primaria, porque no exista todava en los establecimientos penitenciarios la secundaria, y le dije que quera realizar el stimo grado y me dijo que ya lo haba hecho, pero le conteste que no me acordaba de las divisiones y las multiplicaciones, y me empezaron a llevar a la escuela. Despus como es comn en las crceles, ocurri un motn y me trasladaron a otra crcel, lejos de mi familia de todo, en donde tuve que comenzar de nuevo, tuve que insistir en que quera estudiar. Pero se me hizo mucho ms difcil, primero

tena que pasar los regmenes penitenciarios- socializacin, afianzamiento, periodo de prueba... fases establecidas en la ley N 24.660. En donde se avanza cada seis meses, o se pueden repetir, en donde se los estudia o cartula de acuerdo al concepto que ellos tienen de tu persona respaldado de un grupo de profesionales, como un psiclogo, asistente social y un informe de seguridad. Existen casos que el psiclogo realiza un informe favorable y en el mismo caso el asistente social, pero si el informe de seguridad dice que tu conducta no es recomendable, basado en ningn fundamento, no podes estudiar. Algo contradictorio que dos profesionales sean irrelevantes en un rgimen penitenciario, porque un informe de seguridad puesto en un rbol jerrquico es la cabeza de toda decisin, hasta de tu destino intelectual, entonces como lograr la reinsercin? Pero yo luch ante todos estos obstculos que se me interpusieron, porque senta la necesidad de aprender, de estudiar, de querer salir adelante y crea que me lo mereca, sin saber que tena derecho a recibir esa educacin que demandaba. Un da me llamaron para avisarme que iba a tener mi primera clase en la secundaria, estaba tan contento pero no tena con quien festejarlo porque estudiar en la crcel, es ser blando, es estar de otro bando, no querer lo mismo ni pensar como los otros y comienza el aislamiento con tus compaeros; entonces intervienen una serie de factores que se deben tener muy en cuenta porque son importantes para el desarrollo del conocimiento y en el estado que se encuentra la persona que quiere adquirirlo. Me senta como que lo que quera estaba mal, querer progresar, sin embargo segu adelante con mis convicciones. Comenc a concurrir a un taller literario algo muy significante para alguien que haca poco que haba cometido un delito, senta que poda cambiar que poda alcanzar mis metas a cambio de esfuerzo y dedicacin.

No me conform solo con eso empec a ir a un taller de manualidades y dibujo, luego me dieron la oportunidad de aprender computacin. Mi primer ao terminaba y pens que tambin las sorpresas, pero estaba equivocado, todava faltaba una, termin siendo el alumno con mejor promedio que me converta en el abanderado de la secundaria. A pesar de mis logros, mi concepto de seguridad penitenciaria era (regular cuatro ) menos que buena, fundamentada en lo que haba sido hace cuatro aos atrs, situacin que impeda mi traslado a un pabelln menos riguroso y acorde a las actividades que realizaba. Tena que estudiar mientras mis compaeros dorman y ellos lo hacan de da, cuando yo trabajaba y concurra al colegio, quiero decir, nunca. Entre ruidos de msica, televisin y conversaciones, aprend a estudiar. Mi segundo ao fue muy similar solo con el agregado que sufr otro traslado, segn era problemtico por reclamar mis derechos y ellos cumplir con sus obligaciones. Ya mis fuerzas estaban agotadas de tener que volver a comenzar, pero no me di por vencido, segu reclamando mi derecho a estudiar, logr volver al colegio y me recib de bachiller. Haba terminado la secundaria, era un logro muy importante para m. Luego me inscrib en la carrera de - letras en la facultad de filosofa. Que quiero decir con todo esto? que todo puede cambiar, yo lo hice a base de esfuerzo y conviccin, a pesar del contexto que me encontraba. Imagnense, si ustedes que tienen la posibilidad de aportar desde el lugar que se encuentran, para que una persona pueda lograr tener los mnimos derechos como es estudiar, las personas que cambiaran y saldran adelante, llenndolos de herramientas para poder desenvolverse en esta sociedad que hoy vivimos. Yo lo consegu con la ayuda de una persona que lucho y confi en mi y que lo viene

haciendo con un montn de personas que necesitan una palabra de esperanza, como la que un da l me dijo: Vos podes negro. Adivina quien me dijo estas palabras...si, vos hermano.