La metaevaluacin consiste en analizar el proceso de evaluacin. Es un proceso mecnico, aparentemente riguroso, consistente en aplicar esquemas o principios y criterios de rigor.

Lo cual supondra despojar a la evaluacin de sus componentes esenciales: a quin sirve, a quin trata de beneficiar.

RIGOR
Tiene que ver no slo con los mtodos de exploracin sino con todo el proceso que se ha desarrollado: Cmo se inicia, qu negociacin se realiza, qu condiciones la regulan, qu clima se genera. Tiene dos dimensiones: una interna, que se refiere a la credibilidad de la evaluacin en s misma; otra externa, que tiene que ver con la transferibilidad o posibilidad, de aplicar los resultados de una evaluacin a otros contextos.

LA MEJORA
La metaevaluacin se pregunta por el resultado de la evaluacin, por la capacidad de transformacin de la prctica evaluada. Se pregunta por el enlace entre la evaluacin y la mejora de la prctica, no slo al final del proceso sino durante el desarrollo del mismo.

LA TICA La metaevaluacin no es un proceso exclusivamente tcnico. Como la misma evaluacin, tiene una dimensin sustancialmente tica. Por eso, la metaevaluacin no se centra exclusivamente en la bsqueda de criterios de carcter metodolgico o algortmico sino que se ha de centrar en su vertiente moral.

 Principio de la maximizacin del beneficio: sostiene que la mejor decisin es la resultante del mayor beneficio para la mayora de las personas.
- El principio de igual respeto: requiere que respetemos el igual valor de los agentes morales. Este principio implica tres ideas subsidiarias: Primero, el principio de igual respeto requiere que tratemos a la gente como fines en vez de como medios. Segundo, un hecho vital con respecto a los agentes morales es que son libres y racionales. As pues, debemos respetar sus elecciones. Las personas libres tienen derecho a tener su propio criterio respecto de lo que es bueno para ellas. Tercero, como agentes morales, las personas tienen igual valor. - El principio de la intimidad: La intimidad implica el derecho a controlar la informacin sobre uno mismo y protege a la gente de interferencias en sus asuntos. En la evaluacin se requiere que los procedimientos no sean excesivamente intrusivos y que se centre en aquellos aspectos que se refieren al contenido de la exploracin.

 Principio de transparencia: Requiere estar abierto a las personas que tienen relacin con los procedimientos, los propsitos y los resultados de la evaluacin. Principio de humanidad: Exige que se muestre consideracin por los sentimientos y los individuos en contextos evaluativos. Principio de no discriminacin: La igualdad, en el contexto de la evaluacin, puede entenderse mejor como una prohibicin contra la toma de decisiones basada en datos irrelevantes. Caractersticas como la raza, la religin, el sexo o el grupo tnico al que se pertenece se considerarn irrelevantes. Principio del respeto a la autonoma: Los profesionales tienen derecho a una libertad razonable en el ejercicio de su trabajo. Los evaluadores no deberan limitar ni la libertad ni el juicio.

EL APRENDIZAJE Hacer una metaevaluacin permite aprender de los aciertos y de los errores. Reflexionar con rigor sobre la Evaluacin ayuda a comprender el fenmeno y permite elaborar pautas de intervencin en situaciones nuevas.

 Los patrocinadores: la metaevaluacin puede ayudar a descubrir a los patrocinadores las limitaciones y los errores del planteamiento que han hecho. El aprendizaje puede referirse al lanzamiento de la evaluacin, a las personas a quienes se ha encargado la misma, a la utilizacin que se ha hecho de los informes, a la difusin de los mismos, etc. - Los evaluados: adems de lo que pueden aprender en el proceso a travs de las preguntas, de los debates con los evaluadores, de las actitudes de los colegas, pueden aprender del contenido de los informes y de la negociacin de los mismos. Tambin puede ser fuente de aprendizaje el proceso de, transformacin dela prctica a que ha dado lugar la evaluacin.

 - Los evaluadores: en su relacin con los patrocinadores y los evaluados, con las audiencias de la evaluacin, con otros evaluadores y metaevaluadores pueden aprender mucho, tanto respecto al contenido como a la metodologa y a la validez de las evaluaciones. La experiencia no produce automticamente el aprendizaje. Pero s se puede convertir la experiencia en sabidura cuando se reflexiona rigurosamente. - Los ciudadanos en general: La evaluacin no es una cuestin que monopolizan los expertos. Tampoco afecta solamente a los evaluados cuando el objeto de la evaluacin es un fenmeno tan decisivo para la sociedad como la educacin. Los tericos: La realizacin de evaluacin en la universidad y su multiplicacin ha de convertirse en una plataforma de discusin para los especialistas. La metaevaluacin ayudar a profundizar el conocimiento sobre la validez, la tica y la utilidad de la evaluacin.

a.

El individualismo de los profesionales, asentados en prcticas de escaso nivel participativo. La evaluacin institucional es, necesariamente, un proceso compartido.

b. La rutinizacin de las prcticas tiene componentes institucionales (dimensin nomottica) en la Universidad como entidad escasamente flexible para la introduccin de cambios y tiene tambin vertientes personales (dimensin idiogrfica) que generan miedos, que alimentan mitos y que propician errores ante la presencia de un fenmeno nuevo que exige una actitud abierta. c. El tiempo que se necesita y que no se tiene o que, si se tiene, interesa ms dedicar a otros menesteres. Hay tiempos para la planificacin, para la accin para la investigacin, pero no hay tiempos institucionales para la evaluacin de la accin.

d. La desmotivacin constituye una dificultad determinante. e. Hay tambin falta de medios, ya que las necesidades apremiantes de la atencin a las dinmicas del aula, de la tutora y de la investigacin acaparan todos los recursos.

g. El desconocimiento o la desinformacin o el peso de malas experiencias que se hayan vivido dificultan las iniciativas que podran surgir de personas o estamentos.