LAS TEORAS DE LA.

EoUCACIN
IVIARGINALIDAD EN AMRICA LAfINA.

Y EL PROBLEMA DE LA

1. EL PROBLEMA
De acuerdo @ esiimaclones relativas de 1970.'ere de 50y. de alumnos de las esaels p ma as deertaban en @ndicones de semianalfabelsmo o de analfabelismo poteciaL en la matorla dc los pases de Amri Latin' (1). Esto sin tener en cueta el @njuto de nos e edd scolar que i siquiera lieen acceso a la escuela y q!e. por cosigoienles ta se encuetn "a pno marginados

Elsimple dato riba lndido aroja de lnrediato ftenle a osolos la reardad de la marglnaLidd co relacin a fenmeno de a escolarzcn. Cmo inleprelar ese dato? cmo explicrlo? Cmo se ubican las teoras educaiivas fenie a es

A gndes rasgos podemc dec que, e lo que respecla a la cueslin de la mEialdad,las teorias educacionLes puden ser clasifdas e dos grupos.
En el prmefo teemos aquellas leorias ole enenden oue la edlcacin es un rstrumento de ioalc social, por o ianio, desupracin de l marginaidad En un seg!do gfupo esln ras leofas oue enlienden oue ra edlccin es !n i.sf u:E!!9_dE-d!s!:!!!!!3!!@l lfso. Jr rdctor de narsracr Se percibe fcilmente qle ambos grupos explican la cuestin dc la aQinaiidad pann de delerminada manera de enlende. las relacones enlre educacn y sociedad. Asi, para eL pnmer grupo, la sociedad es 6ncebida 6mo esencialmente amoiosa, lendiendo a la integracin de sls ierb@s. La maginalidad es. enlonces, un enmeno a@idela que afecla lndividualmente a un nmero ms o eos gnde d sus miembrcs, o que consiiluye u desvio una dsiolsin que no slo plede sno que debe ser corgida La educin aparece all como un inslrumento de @fe@ n de ess distorsiones Consliiur una fue?a homogene&doE que tiene po funcin relozar los lazos sociales, p.orovef a @hesin y garanrizar la inlegfacin de todos os rdvduos al cuefpo social. El lo9ro p1imo de s! funcn coincd, entones, @n r superacrn dellenmeno de la nrargnalidad. En tato sta an existe se deben nrensificar ros esrue@s eduetivos una vez slpeEda @fesponder anlenef los seryicios edulivos en u nivelporlo menos sulciente como para mpedir a reaprcin delproblema de ta margnatidad. Como Puede obseryaBe en lo que especla a ras lac ones etfe educi y s6iedd cocib ra educac n con un ampio maaen de aulonoma enle a a socedad. Tanto que e ebe un papl decisivo e la conlormacn de la socedad evitando su disseoacin Vl aun msque eso, gaanlizando la consruccin de una sociedad igualitaa. El *gundo gupo de teorias @ncibe a la s@iedad @mo esencialmente mrda porla dlvisin enfe Orupos o clases antaOnicas que se relaconan sobre la bae de la fueua expresada, tundarnenialfnente, en las condicones de pod!@in de a vda maleria En ese cuado, la marsinalidad es enlendda como un feneo inheenle a la propia eslrucllra de la socredad Porque el grupo o cla* que detenra

ma6r fJerza se @'vret en domina'le oooG'do3e oe ,os oeas r d ereerr enrendid co'o "" (onredo r 'oLcacr es oe ;-";;; d;-;d";"; -"p"""i""t" En ese 'srnrod de ra esrudlra so(r eenerador il l" marsncion Et "]"'Jl" JlJ """ lili ii,-". " o" ,ero?r ' oo ndcon v reer'mar " rqos oe s' Jr rstu-ei'ro oe e roer'co'| de-r ;:'.';:;;;". ;"-;;-;.'"' ri@ : raor oe ma g nac on r que sL o'r 'spec iii"'"rjii. ii "l-"]:in" i:"i!"iio socr es 'a oroirucon e mrerr'oad cJ''Lrar r +"'p:i'"J': '

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especf cmente. escolar

oe los co'd'c'ona"res @-o cnlero oe c".iod ld petceocpa de ormqsJoo reo's'o crtcs va que ."i;1;.1;";'; ";; ; bs eonds aurnoaa v busn c-Drnoera a oadi de e'r ;;:l;;i;"'; ;;;""; oer -mo s1 ct'rrqrs riaoo que se e'pe''on 'n ;:l;; ;:";';';;i; bs resuloo e'upo sus 'ordr onalres obrrNos o r J,iij",i" -.l;ndo'a s'e pe qoc'o IJi'ii e'ono-'6 que cond(io'a ""i: ii"'''i;1".' -.'ares a ra esrr/rJ vo lll'j'i* cono enrie-den qJe r Jlcrol edJL' "
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mi..leoas criticoieprodclivsts"

de

socedo sen oenorrnds por

2. LAS TEOR|AS NO CRITICAS

i" r". ll"."dos -"r:n"J" ....'il.Xi'liii"-i"ii"J's; oio--c

'sistemas nacionares de enseanza' dat de pnnc prc sesun e cu' n'p en n 'o &t Es!do F de eclo oe bdos ra v debe' 'e ro< nlereses de ra nLev ,l'lii r*atj I'oo e so'ied 6rrespot1e de consrrrn u1 socedd tbu,eues se !raoaoard sLpe r snuac d" i, o",o",a"', u'qu"'a "dao rdldada ;-*-*" Remer v ..ede' un ripo oe soc t'srio ;;;:;:;;l ;;o vencp' .i"i'-" i"'aiLe"a;" , bmenre ene os rd dJos er a bafr de rgnor.cia rib rr a os suooloc en cr-oad-os esto es el """p nLc zoos L c-o rd r' 'sa tre- A t?s d' 'd ,.;;l; ;". ;;"r";;c,o.. oa e'eie'ar rlrrumenro pra dlvea. a roq ';"d.'ro , 'os 'mes oe oob e oedo "isrn@ rd ';; "-" me. 4orarv opreso. m'sena oolir' e\ onorenoa. ,m."c,; es denr rco como r caJq de ' maerndd surse es msinoo oe ra Jevd socredd L escue pooem de "" un nrtum"1o pr 3oh'r e (onoc'mrelioe ros --,,'", ir-si ""r s du-dr 'a n'rrLccio- r1smrFr mesr'o se' e v osemere ssr'rdrdo L escue'a se o31'za, e.rorce' co'o J- Lr''dd ""i "'"^ J'a qraduL on rsrc raIerencaclrru i,."i'" "*rraqmte asimirar ros @rocimienbs que res so @responde

2.1.La -1" Pedagoga tradiconal

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.:r.Drr{rYoPrrr(nr.oDroi'flcor{uscrtr-^sRU*ar'F cAPonr

PaNDo

uM.sffi
A la le pedaggie ariba seatada @respondia deteminda manera de oroana'l escLela Como s rnctNas par. oetp otes- to eeenc er colta on Jn doelte rTonabre-ente bren prepa ddo Las prcletas erdn organ,ds en iomd de .la6es d Lna co. Ln maesto qL erpori tas tp@,ones que os arLmrs seguia4 leramelre v pnlebar tos ejerc(rcs que os um.os debrdn
f eaLiar

d6clp rnaomente Alentusiasmo suscitado e los pnmeos lierpos por ettipo dc escue a descnda en torma s pllicada, s gui pogresvamenb un crecienle deepcn. La reterida esclela, ms al de no conseg! ali. su desideratum de univesatizacin (no lodos ing.esaban a ella n lodos los que ingresaba tenian xito) an deba @der ae elhecho de qoe no lodos ros que tenan xito se ajustaban alipo de sociedad qle se quea conso dr. comenzabn. entonces. a ts cfiticas a esa teofa de a educci y a esa e$uela que pas a ser tramada eslr]eta lradicjonat.

cf*r

clmpliedo esa tuncin, el hecho se deba a que et tipo de esuet imp enertada , la escue a irad cional- era iradecuada Toma cuerpo, enionces, un mpto movmenlo de fefoma cut expresi ms lpica tue @ocida baio et nombre de Escuel N -eva Tat mov m ento trele 6-0 punlo oe pftoa a esueb tradc,ona, va oanlada segun ls dreclrus colsLsurcior con ta te% de ta eoucon totJldd coo oedagoo lro(on L p.o9o9, nueva.omjen po erqu., qne de d oedagogi lddcioral esooTndo Lnd nuev mr oe rlte.pretar ta educacin y ensayando inrerpretarra, primerc, tvs de experiecias resiingids, despus. deriniedo s! geneatiacn en etnrbto de tos sisiemas escotares Segn sa nueva teoria a marginatdad deta de ser visia predofirnantemente desde el ngulo de la ignoanca. esro es. et no domiio dt @nocimiento. Et Tlrq!aoo v no es. oropimel! et ,onordlte rino t re.hazdo. AtgLipl est .teqrdo no cua.do es.lJsvado sro cLando se ent. cepudo po. ' grupo y lravs de 1. por ta sociedad e su contunto Es nieresale norar qJe abd djtos prncipales repsetates de ta pedagogia nueva se convienen a a edagoga a o6dn de, oocupacon po'tos no mates rver por ejenpto Deiy y I A pat de ls epenelcrds I evads a bo 64 1ros aloma es- se preledi ^o.Fsson gereralr procdmentos pedagg@s para e contunio det sstema escold Se nola enlones. Lna espoe de bcpsidogL on de socGoad de educn v de la esue A @"cepto de'a.orrat'dad b,otgr constrJda a parft de la consialacn de defciecias neurofisiolgicas se asoia e concepro ae 'anormlidad psqui' deleclada a tvs de tos iests de nteligencia, de

La pedagoqa nueva Las ilicas a la pedagogia lradicionat tomutadas a parti de fnes det siglo pasado tueron dando ofigen a ot teora de la educacin. Esta teofia mantenia a creeca e elpoderde a esuela yen su funcn de iguatacin socat portoranto, quedban en pe las esperan2as de que se pudiese coreg r ta dsto6n e$resada en el fenmeo de ra argina idad a tEvs de ta escueta si ta escueta o veia

2.2.

persnalidad, erc, que @m en a ulip6e se fofja, entonces una pedagoga q! aboga por un tlamrento ditenciat a part det "de$ubimiento' de las dilerencias ndividuates. Es un 'gran descubnmienio": os hombres son
.rirxo
Dr

1por. Bxa{rt co DrD;drI

Bh r$uH.$ rlMlrs

capD|. prMxr

aoitl;1.iD.&.s:
esecialmente derertesi no se repite, cda individuo es nico Por io lanlo, la marqinalidad no puede ser explicda por las d brencias eni ios hombs cualesqueran que ellas sean no sLo diferencias de color, de za, de edo o de clase, lo que ya efa defndo por la pedooga lradoonali sino tambin dIefencias en el domino dcl conoclmienb, e la panicpacin en el saber, ciicl deempeo los @qnilivo Marginados son los 'anomales', eslo es. os desajusles "aofmalidad no es algo neqativo en desadaplados de lodos los malices Pefo la r, esto suene padoFl, Podemos conclu aunque s; es simp emente una difrenca. pues, que la anormalidd es u lenmeno normal. No es, sufciente par @cter ar la margialLdad. Esta est marcada po la desadaplacin o el desajuste tenmenos asocados al setmienlo de chazo. La educln, en tanto factor de igulacin social ser, p!es, un nstrufenlo de @fecon de la marginlidad en la medida en qle cumpl la luncin de ajuslaf, de dplar los rdividuos a la sociedad nspando en ellos los sentimienlos de adaplaci de los dems v por los dems La educ n seE un instrumento de corec.in de a marolna idad en la medida en ole conhbuva la conslilucin de una socdad cus mlembros. o imDoda las dfereflcias de cualouier lioo se @oie muluamenle v se resoelen en su

!dili!!a!dad-cs!9!9s Se comprenede enlonces, que sa maner de eniender La educln, en compafacn con la pedagoqia rBdiconal desplaz l eje de la cueslin pedaggic, del teledo hacLa el senlimienio; de aspecto ogico haca el psicolgi@i de los conlen dos @gniivos haca los mlodos o pocees pdaggLcos: del profesr haca el alumno; de estuerzo hacia el inlersi de la dscLplna hacLa la esponlaneidad, de di.ecliv smo hacia el nsdectilismo: de La

lidad, de ,na pedasosa de ihsprac loslca cenlrada en la cienca de t laica haca una pedagogia de nspnacn expedental basada
dad haci a

pincpa\enE

las conhbuces de la botoga y de ta ps,cologla E!-9UDa SC lraia de una teora oedaooica oue consider oue lo impolanle no es aprender s no aofender a aofender Pa.a funcioar de acuerdo @ a @rcepcin ariba explesla obvlamente la oqanizacin escolar deba pasar por una sensible efomulacn. As, en lugar de clases @fads a maeslros que domnab las srandes reas deL conocimienlo. capaces de co oca. a Los lumnos en contaclo con los grdes texlos que efan lomados @mo modelos a ser imtados v prooresivamete slmlados por los alumnos, la escuela dberia agrupar a los arumos sgn reas de lntereses ofiginados en su aclividad ibre EL pofesor acrua @mo un esrimulador y orientadof del aprendiaje cuya incialiva pfincpal cabra los propios alLimnos Tal apfendzaie sera un conse@encia esponGnea delmbente esumulant yde la relacjn vivaque se estableceria enlre los alumnos y enlre slos y el maesrrc. Pafa elo, da maes1rc ienda que lrabalar con pequeos grupos de alumnos, sn o cual la relcrn interpe6oral, esencia de a activrdad educliva quedaria difcutadai y en un amb ente esliulante dotdo de materiales didclicos ficos. biblotec de aula, etc E suma, la lsononia dd las escueras embafa su aspclo sombo, discipinado. siencioso y de pafedes opas, adopiando u. clima alegre movido, bullic oso y muhi6lor El tipo de $cuda ates descnpb no consgu alierar signifivameie el pror dm orgn fvo oe los srsles es@ afes E.lo potqLe e1! e o1s zzones.

mplicaba costos ms elevados que los de a escueLa ldcional La Escuela Nueva' se organiz. bsicamente, en foma de scuelas erperimenlales o como ncleos po6 comues, muy bien equ pados y ccunscr ptos a pequeos qrupos dc lite Menlras lanlo. el dearo de a Escuela Nueva que habia sido ampliamente dirundido, penerr en las cbeus de los edudores geerando 6nsecuenoas tmbLn en las ampl as redes scolas oficia es ofganrzads en fofma ldicionl @slvas va oue. arc\ocando el afloianenlo de la dsciblna v la desuea aacin p ta tansth de canocienlos acab pot rebaar et nvet de a enseahza d^tlnada a las capas aooutarcs las due. nuv recentenenle leneh en la esdela et nico edi de affiso a conacienta elabarada Como @nfaparlida la "Escuela Nueva' pedecciono ja clidad de a enseaza destnada a las lrtes Se ve pues, que pa.adojalmente en lugar de resolver e problema de la mafqinalidad, la Escuela Nueva' o agrav En efeclo, alenratzar la 'ldad de la enseanza, desplaz e eje de precupac del mbto polli@ (elalivo a la socedad en su cojuto) al mbilo lcnico-pedagg co (rla{vo al inlerior de la escue a) cumpLiendo almismo liempo, una doble runcin:mniener a expnsin d l escue a denlro de los limiles soportables por los iie.eses dominanres y desafo lar un tipo deensean2a decuado a esos Llereses Esaese fenmeno que deomLn 'menismo de fecomposcin de a hegemonia de la crase dominanle (3) v que exda mejof en olro no (4) Cabe sealar que el ppel de l "Escuela Nueva" antes descipio se manirsl ms caramete en el @so de Amr Latina. En la mayoria de los pases de esta regn los sisteriras de enseanza comenzaron a adqlirir fsonomi ms nnda en el siglo actual, cuando La Escuela Nueva eslaba amplramente nendida en Eubpa y fndmenrarmnre, e los Esrados Unidos ifloyedo, en @s4uecia sobre el pensamiento pedaggco lalinoame cno. La diserdiacin de as escueas eiectuada seqn los moldes tdicionales no dei de ser, de alguna loma, oenu'bo por l pfopgcio1 de ,oero de odgogi rueva v qJe ese Ldeao al mismo tiempo qle pocoraba poner en evidencia las 'dercencas" d l escuera ldcionar, daba lueza a a idea segn la clales mejor un blena escuela para po@sque una escuela delciente para mLrchos.

catespande salat due tates consecuencas fue@n

ns

nedativas oue

2.3. La pedagoga tecncsta Al rnalizar a orimer milad del sslo ac{al, La Escuela Nueva presentba seales vis bles de dede.cia. Las esperanzas deposiadas en la relorma de la escuela resurlaron fustfadas un senrimiento d dsllusin comenzba exlenderse por los medios educonales. La pedagoga nueva al mismo liempo en que se convena e domanle concepcln lef a ta punlo que s lorn comn la conpcln *gn la cual a pedagoga nueva es ponadora de lodas las vinudes y de ning delecto, m enlras que la pedagog ldicona! es ponadora de todos os defectos y de ninguna v rod e l prcti@ se revel inercaz rrenle a l clesun de a marginaldad Asi po. un lado slrgan tentalivs de desarcllar una especie de 'Escueia Nueva PopuLai, cuyos ejemplos ms signilictivos son las pedagogas de Fner y de Paulo Fre rei por otro lco, se adilizaba la preoclpacin po.los

miodos pedaggicos psente en la Escuela Nuev. d$embocando en la eicienc nslru ntal se artcula aqui una nleva loa educcional: la pedagoqa
panir del popuesto de neutraLidad cenlfe e nspLrada en los prcpios de cioalidad, ei@ia y prodlclvidad es pedagogi propone el ordenamto de proceso eduiivo de ma.efa d lomano oblellvo y opeclonal. De modo semelanle a lo que ocuri con cl t abajo rabri se pEtede l objetvacin del tabajl. pedagglco En eleclo, si en el artesonado el lrabajo se concentrba en cl sujet, esto es los nstrumentos de liabajo eran dLspuestos en luncln del t;bajador y sle dispona de eLlos segn sus deseos en la podu@in fabfi esa pro@so de re ac se nviefle. Aqui es el lcbslador qulen debe adapia.se al rbaio ya que s1e le objelivado y organizado en brfa par@lada En esas condicides. el rabajo ocupa su puesto en la Liea de monlaje v ejecuta oeremrdda pare de _doio p ofoducf oelet_r1dos obielo FL ofodullo e< oles una @ secueta de l loma. en que sl ofganzdo e oocee l r.i e bs acc one. de der enleE cLieo produ@ sr un resu'Eoo Lon el c l nluno de los sujelos se idenlif y que por el conlrario, les es exto El lenm;.no menclonado oa ayuda a entender la tendencia que se esboz con e advenimienlo de aquello que Llamo pedagog lenicisla Se bus@ olanircr l educin de modo de dol a de una orcazacin rcona coaz de minimizar nerreer s r:oret'vas o" o -eces1o ooecrc1hzf os oornvos oof o -enos el L10s sFclog necanizar el orcso De ah Ia pro ireracin de propueslas pedagog @s lales @mo

tr

"t proqramad ,as rqJ..as o. ersena, erc De nr. rbrp' a orcelcro de poslula-doe'a rrooLL(1 i'io peqoqo con en ei s6tem de enseaa de tci6s de los ms d ferentes matices De ah fnaente, la programacn del sistema de enseanza a pad d esquemas de plneamento previamente forrdulados a los cuales se deben ajusta. las diferenles

*tu

sstmtio. la fiicrGensenanza la te!*enseanza, a

instruccn

espe
V

modlidades de discipl ns

prclics pedagglcas

Si en la pedagaga tattbiona ta hciatva canespanda at docete, que era, at no ttepo, el sujeo det pceso, el eeehta decisvo y .t$isoro: s eh la

Ndagagla nueva ta hicianva se desplaza haca el alunna, tbcndose en el neNo de la aen educanva en la relacn prcfesoraluno, por o tanto, la lacn lpeanal, intesubielva, en la petlagoga tecnicsta e] elenenb pnncipal pae a set a oAanacn cjanal de bs edas, a@pando qfeet v alunno una posctn secundana, legadas a la candbin de ektutates de uh loceso cuva con@pcn, planeanienlo, coatdinacin y cantol quedan a cargo de especiaistas supuestaente habltados, neutos, abelivs, nparciates La ryanzacn det pr.eso se convete en la gaqn a de efcenca, cpensando v cojqendo las defrcencas del vaf$ot y atzando tas elctos de su htetuecn
medios, hay, sn embarco, ua difenca fundametal: mieifas en !a pedagoga iueva los inedios son dispueslos y esin a disposion de a rcacin profesoL alumno. es deci al seryicio de esa elaci en la pedagogia lecnicisla a sltuacin .rNrno Dr '{ro Drrl{ri{nco Dr

Cabesearque aunque l pedagoga nueva tamb n d grn mporlancaalos

ents en la pedagogia nleva so los profesores y los aumnos quenes decdn si ltliz o no delerm nados ed os. si6mo cundo y cmo lo harn, en a pedagoga tecic sla * di.i que es el pr@so l que den b que los pofesores y alumnos deben ha@r, ascoo cundo y cmo lo hrn Se comprende entonces que para la pedagoqa tecnicsia la marginalidad no ser idenrifda 6n la ignofancia deteclada a paftir de sentimienlo de chazo. fiaroinado ser el incompetentee (en el se1do tcnico de a palab.a), o sea eL ieliciente e improducrvo. La edlcaci @nt bui a superar el pfoblema che la marginalidad en la medida en quefome indvidlos eficietes, por o lanlo. epaes de @ntfibuir al aumenro de l poduclividad de la socedd Asi estar cump iendo su iucn de igualacin social. En ese contexto tefi@, la uaLaci socia es idetfda @n el equlibno deL sistema (er el senldo del ebque slsleiico) La mrginaldd, esto es a inelicienca y !a improductvidad se @nstitlye en una amenaa conlE la estbildd de s ste como el sistema compoft mhiples fnciones, a las cuaes corespoden detemLnadas ocupcionesi @mo esas diferentes funciones son interdependienles, de tal modo que la ineficienca en e desempeo de una de eLlas acta a as dems y en con*cuencia a lodo el sislema be l du@ci proporciona. un erciente entrenamienlo paE la

se ivierte

ejecucln de las mllipLes lareas @tnuamenle deandadas por el siste.a sociaL La educin ser @ncebda, pLres. como un suFsistera cuyo luncioramlenlo elicenle es esencial par e equ libno del sistema socaL del que palicipa Su base de suslenlaci lca se desola2a hacia la psi@ osa bhaviorsla, la ingenieria der coponamiento la efgonoma, ifotca, cibernt, que tienen en comn lna inspacin filostca ne+positivisla y el miodo lunclonaiisla

pesde el punto de visla oedaooi@ s concLlve entoces oue sl para a oedaaooia lradlcional la cuestin @nlra es aofender v oafa a oedaoooa nueva ao'ploef oe.d' oara l oeoqoa leclc's o i-potnle es pelder

!!cr.

A
e

qle pasan por

a teoria pedaggica etpuesla @responde una reoqaizacin de las escuels

un

cfsienie proceso d burocratizacin Efeclivamente, se creia que

proceso se racona izaba en la medida en que se ac1lase planifcadamente Pafa elo e ne@sa o bajar isru@iones nuciosas sobre cmo pr@der@n vistas a que los dlfentes gentes cump iesen da cual las lareas especlics as qndas a cada uno en e anipllo especlro en qle se fgmenla el acto pdagogLco. E control seria hecho bs emente a tvs del cumpl m enlo d6 formllaios E agiste o pas etonces a sef somlido a un pesado y sofocte filu n resulrados vislblemeie negativos En veflad, l pedgoga tecniclsta al iieniar lranenr a La escuera la fo.ma de iuncionamrenlo de! s slema fabrl, ped de vista la espeiicidad de a educcin, ignondo que la arcllaon entre escue a y proceso producl vo se da de modo drecto ya lfavs de compleias med aciones Adems, en la prc-lic educliva la orieiacn tecnicista se cruz @ las condciones tfadicionales predominanles en las escuelas y @ la ifllenca de la pedgoga nueva que jerci un podefos atcl vo sobfe los educadores. En esas condicions, la pedagoga lecn cisla aeb por aumenlar e os n cl ive oe dE(orrnudd. o hlefoge-.idd y mpo edJ@lvo gene?ro

que pctimenre impid el rabalo pedagog co Con esto e

'lgmenr,acin. ooblema de l mromlidad slo tendL a aofavrse: El conlenido de l eseanu a re aliva aplccLn de ooonunidades se tom s lom an ms esso nelevate frente a Los allos indi@s de deserci v reolenc a La siiuacn desc ta alecl particularmente a Amri@ Latna va que desvi de ras crividds,fn hcia ls aclividades edlo oane considefabede los reclcs. nocidenre esss. deshrados a la educaci Pof olro lado se sabe que buena pde de los programs nternacionales d inplanlacin de {ecnoLoga de enseanza en esos pass lenan detfs olros inlereses coo. porelemplo.|a venta de a.lefactos iecnolgis obsolelos a los pases subdesarcllados (5)

3. LAS TEORAS CRITICO.REPRODUCTIVISTAS. Co^ o y sele e' priret grpo de lois @t be ' magnaLidd coo ' n des:o i mdronadao es isl (omo un pfoblpf socra v la educ|on qJe
aulo;oaid e!pe( o de la so od esG ra por esa ton cocildda el la eocedd 2.so'randod un-dol me,or corigendoj en delniiiva pomovlendo la iqualacin socia Esas ieorias considen
ooone de sLo ta accin de la educacin sobre la sociedad PorqLre desnocen las derermnaciones sociales del remeno educlivo las denomno 'leas o riris" rnvefsamente las leors del sequndo srupo que pasar a examinar' son crilics, dado que pGtulan la posblidad de compndef la ducacin si no es a pani de sus condicionantes socales Hay, pues. en esas leoras ua percepcin cabar de ra dependencia de la ed!cin respeclo de la sociedad f\ienlfas lanlo. como elanlsis que desaro lan llega invariable.enle. a la @clusn de que l funcin propia de La educcln es la reprodu@n de l socLedad en que ella se nsela nefecen la denominacin de "leoas itico repoduclivs' Tales leoras manifesln a lfavs de celas con u zonable nmerc de .epresenlantes y por radi es amerinos" clyos los llaniados ejempo diferentes versiones Esiin que pfncpaLes represenlanles son Bowles y Gnlis, en su libro "schoolng n Cpltahst Amerie' (6) pueden ser casifdos en esle grupo de ieorias Estos altores consrdefan qe la escuela len, en sus origenes, una funcn gualado.a En mbo. clu mente se lorna @da vez s discriminado y represiva Todas las relormas escolares frasaron. hacendo eda vez ms evidente ei papelque a esuela desempea reproduci a sociedad de clses y rerorar el modo de

Sopesando las dlerentes manieslacones, considero que, denlro de este grupo as ieoas que mayor repercusi luviemn y que alcanron un mavor nivel de aborac n son las siguie.les a) .leoa del sistema de ensean2a @mo vio ncia simbl b) "teoa de la escuela mo Aparalo deLgico del Esldo (alE)' c)'teoriade la es@ela dualLst'. En lo que s gue menlar brevemete da lna de ellas.

'

rEr^s.

sEccoNDerexrre

Teoria clclsslema de enseanza como volencia simblca Esia leora esl desarollada en la oba'La Reprodl6in eremenlos para una teoria de sistema de enseanza' de P Bourdeu y J.C. Passeon (7). La ob esi
compuesla por dos libros. En el Libro 1, lundmenros de (]na ieora de la violencia simblic, la teoria es sisremada en Li cuerpo de proposcones tgimente artculadas segn un esquea analliccdedlcUvo. El Libo ll expoe los resutados de un ivesligacn empiie llevada a ebo por los aulofes n er sislema escoraf fiancs en uno de sus segmentos. la Facultad de Letras. Como tos anliss del puede ser coside.ados aplicaciones Libro un @e histiemente p geneles deleminado de cipos enuncados en el Libro l, unqe hayn seNido, lso lempo. coo punlo de pafuda pa la constru@i de los pnncipios del Librc l. miexposlci se limita alcontenido delLibro I ElLbro I consttuy, s qle una sociologa de la educcin, una socioLgic de a edu@ci. Y es as' porque no se t ata de un anlisis de la educir @mo hecho social, sino de la erpliciiacin de las condiciones lgicas de posibilidad de loda y cuLquier educin par toda y cualqur sociedad de lod y cualqui-"r po@ o lugar. Se tl de una teoa diomtie que se despliega dedlcirvamente desde los pnncpos unvecales hacia los eunciados aalti@s de sus consecLencs pan.ulres Po. eso da gtupo dp proposcones comnza semp por !n eunciado universal (iodo poder de violenca srbc.., toda a6in pedaggica.. etc) y termina en una aplicin particular, exprcsda a lravs de la fmula 'una iormacin determiad...". Por olro lado. con el tin de presetuar la vlide2 universal de la teoria, los aulores tene el cu dado de uriliu. siempe la expresin'grupos o clases'no ndGe jms, a las clases solaente; o que que ind la validez de a leoria no pretarde cicunsc b Be a las sc edades de c ases sino exlende6e tambin a las iedades sin cases que, por sualidad, hayan existido o vayan a exisl. En sum, el axoma fundamentar (proposicin erc), que enunca la teoia generalde la vio encia smblica, se aptca at sistema de ensean defnido como una modaLidad especfic de vioLencia smbli (poposiciones de gEdo 4) a lEvs de propos ciones intermediaria que tElan. sucesivamente, la a@n pedaSgica (proposiciones de grado 1) la aubndad pedasog ca (proposiciones de grado 2) y el lrabajo pedaggico (proposiciones de

3.1.

ll

Por qu violenci smblit Los aulores toan como puto de pdida que loda y cualquief soc edad se esfuclura @mo sislema de feraciones de luera mater al y bajo su determnacin e 9e un sistema de relaciones de tueza simbtica cuta papel es refoar, oor dsimulo. las rlacioes de tueE malefial. Esa es la idea

cenlral contenida en

el xioma tundmenlar de la teora

Sl

'Todo poder de violenci simblica, esto es, todo poder que ttega a imponer signiicados y a imponerlos como leglimos, dsimulando las laciones de fueua qle esln en la base de su fuek, aade su propia tueru, propiamenle simbic, a esas felaciones de fueia' (rdem p9 1s) Se ve, entones, que el fouamlento de a violenca material se da por s! @nveBin en el plao smblico dode se prcdlce y rcprcduce el reconocimento de la denominacin y de su legilimidad por eL desconocimiento (dsimulacln) de so

-:ii;-_;;imos
rdonrndfi ecorm'c) order de vo enc etphci As' a v oErcl mier iob. rc srupos o c d*s dorr."dos LL"ij J li1'i";; "ees oomna' (dominacn cu[urarr resDonde 'i; l !lencr sm$l@mar sra oe rr'pes rorms ra rormcor de a "-.;;;;i; 'e medos oc @rl'cc'on de msas oanos erc r Jt';;i-" ;o' ra ::^::.;:;; ,- .--- m.r'e v itera a ra propsnda v a moda erobenvo de Bo'deu v Psseron !|:"##B'i;'.;"'E"-tor er culsrror eL *',,ucora,:ad es oecr' er \sre-d es@'ar De anr P4 ij,iuii o" o-i, ree-*os para una rpona der s'Erem de e'seala

* .;l* -..iiilli ;;'":;;;n&l*

iiJ 'ilil"'"i ii.L

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" "r"t*,",: tb9 tr=blYli"3k1;H;l'

Pedaog'c {AuP\' ffiad q'" arb,ri; oe mpos{ro' :"6";:',;;d;i i9l--"r^:11"-,:"ff; '"r" como aurorid re'onocdo #ii'"iil;;'"ri"'oi"u"'!'-' ::l"L::"J" 2l pae 27I ta teno cir pedaooe c 'Ap)

P;eun :;:J;;d;; der j'i"llll-.i.","ij. " t Ltoid oedasosrc uP' se rerra d ra!E

deoe ourr *"noido como hbaro oe:ncJ'ccn oue ffi"; r'abtJs coro ,r roron duraDe es oecr' un "-J";;JG, lii"i;;';J;; de 'toL(r e os pricpros oe Ld arrredd cuu2icpz ii;ll'-. i,L*" pe,peua por de esopeoas! e (APr v i;'!i,;i! il'iJ" i"' ** oe aciol Propos'cor r 7oo rne'rc' oer rrrrio ;H;;-":';;;t"s 'rode
Lo

oo.44J

rmoort'cia l "i',el ssre. de 'nseanza rsE' es oe'Jloaentl -.orenoe, pn4ao {educcn ramira' v tabjo Ji,;li-Li+ pedaeoeic! rrP' 0E) "!"i i.v'i:'ma ,s'rc onarraoa es e r?bap erm'r ;"#;..;;;;;;. cseN 20rse pooos'oon rpas e'escoio oe a 'i F,ffiiH;;i;;;i;";; qoo rccion oe s romas 4i a esoec de :ij,-",;;:";;;",.- b-"os,cbnes oedaeosrcaiAP) que s' "(c e er mrco de r'a ff : tacrento sd i--.",.^" ";;;;;-;;;;"; -.."r,, .r. .a ,iima orcDos.ro1 L' ao-'a' "'c,''nv de te .p',i. a -tru'" :llH#;il;",;* 'onhDJvendo loron en una

de lue? iii^ - --4,-. r" *'ructL oe ras erc'ones domrnre Iende asesurdrse e' -onooor. ff;i#";":i';;;;;;;;;;;a on 3 srnrerz li",l'"-j""'ii"J",iiili;J .isiui . t.'o".. oo 20'21' a p'ooosrc p'se12 co-o e l leo oer s's-a de i! -ii;-!,;-"r;. ir nrunro tascibil pesar extensi de su la p-'na entonces a

^'"ll

'l-.". rnieoramenle ''''-' :i "i.Olc. ouede @nst'rLir el lP 1",.*'0" -""ldele'-inaoa el sE domanle ',i'l er se somp*l de.en de ^ :;;;;oiq," eo."' n os qLe ...,";i"";:; " " re'a'io."s oe ruer cosr urvs d'ra i."'illli i; 1""*i"

Vale

'"esp"ao p,"d,." v.orodce Dor os ned os ,q,"', X,#;#;ii;;;; ;"i"" oar er e ercico de sL dlcrol iiili,i-,'"Ji""'i,J"", ,".'"ond clo'es ree3a' s pa'a'd '1,'i:':,: ,;, ;;;;;; '!.sn armmorierpo. ras condco-es surcrenres oe ,epoduccn de ra cJrL ree'a v de sJ ::'i,:'.;".;;';;;;";a e s reraco'es de rup? v poqLe 2) il,ii'f,,iiil.li;'; ; ;ep oiic'or rtrprc sco'dcones ;;:;;;;;;" v suosiste o'o 'nstituc'on -. de ra vrc'enc* simbd qJe ee@ o *a 1:l',;.";;;:'";i";-".'erro ' "-::,;:l;;;,;;i;,;,-.r,

porqle los medos nslilucionales de los cuales dispone 6mo inslilucin relativamenle aulnoma, deteniadora del moopo io del ejercico leglimo de la viorenca smbi esrn predispuestos a seton bmbi bajo la apafiencia de
neulaldad a los grupos o clases cuyo arblrio clllural reproduce (dependencia
pof la indepedencia)' (lb

L leora no deja arge paE las dldas. La tuncin de la duecin es la produccin de as desgualdades sociales. Por la reprodu@in cullural, ell @ntiblye especfcamenle a a producon socia! Cmo inierpreiar, en esle a.@, elfenmenode la.argialLdad? De acuerdo con esla leoa, rafgiados son los grupos o clases doiados MaEi.ados socalmenle porque no po*e iueza maleria (capilal e@nmi@) y arglnados cLrriufalmenre porque o posee lueEa simbic (cpital cuLtura ) La educcln, lejos de sef n laclor de slpefacin de la mainalidad, constituye un elemenlo foEador de ella Esla es La tuncin lgiemente nece$ria de la eduecn No liene olra ateraiva. foda lenlaliva de utliafla como inslrumelo de supeEci de la margin idad no es slo una illsi Es a foma a ravs de a cualdsimula y por eso cumple efcazete, su funcn de maqacin Todos los esfuezos an los onqinados en los grupos o class dominados. vienen siempre en el reioramlenio de los lereses dominanles.'Es por mediacin delefeclo dominacin de la AP domianle qle as dileretes AP que se eje@n e los direenles grupos o clses coLaboran objetiva e ndicimenie er l dominacin de las cases dominantes (inculcacn por las AP dominadas de Los @nocritos o acliludes cuyo valor ha sido defido por la AP dominante en el erdo mnmico o simbico) (lbdem pg 22) Siyders sumi so crtl esla leoria en la frase sguienter "AourdeuPasseron ola lucha deciases rpos ble" (3) 3.2. Teora de la escuela como aparato deolgco del Estado (AlE) Al anaLiz. l reproducci de las condciones de producc, que implrc la repfodu@n dc las fueEas prodlc1vas y de las felaciones de pfodu@jn distents, Arlhusser (9) distigue en elEstado los Apaalos Rep.esivos de Estado (Gobiemo, Adminst6cn, Ejrclo Polcia. Trbunales, prisones, elc) os que provieramete, Aparatos ldeoroi6s de Esido {AlE) enumera, de la

de p9.75)

- EIAIE relgioso (s sterna de las drrerentes iglesas) - EIAIE escolar (sistema de ls dilenles esuels pub is
- FIAIF fmilir

y padiculaes.

ElAlEjurdco -E AIE poliri@ (sisrema potco del que forman parle os dileenles
- EIAIE

sindicl.
43-

- EIAIE cuhural (Lteratu, Bells Ades, Depones, etc.)' (ldem. pp

EIAIE de la ilormacin (pensa, radcte evisin, etc )

La distincn elre ambos se bas en el hecho de que elAparalo Repres vo del Eslado tuncioa masivmente por la volencia y, secLrnd amete, por la ideologia,

,Pn,.ffi
f (tbidem, p9. 83). Esto signfica dec que ta ideologa existe semp arcigada en prciies materiates regbdas por tuates mter dles de4nrdos oor rs po 33-30) r n su-a ta mtertes ldeologia iemdtenliz e. apaftos los dpros ideotoq cos det L stao o. A parti de esos inslrumartos con@ptuales, Alihusser pmpone ta tesis segn a cual 'el aoafalo Ldeo fomaciones eoiralistas maduras. desous de una v otenta tucha de ctases mlt deol@ica conlG e anriouo A@raro ldeoroico det Estado dominate es eL Aoarato ldeoloi Escolar( bide, p9.60). Como AIE domnanle la e$uea @stituye el instruenlo ms aebado de prcduccin de las laciones de epoducci de npo capttatisia. Para esto atrae a los nios de todas as clases socares y tes ncut dunte aos de audenca obliqaioria .saberes prcticos'envleltos en r deorogia dominante (cfr. pg 64) Ua gEn pde (obreros y campesinos) cumpte t escoiaridad bisL@ y es introducid en el proceso product vo. Ot os vanzn e et proceso de eo a zacin perc acban por inierumpnb pasando a irtegr os cudros medios tos'pequeoburgueses de lodo lipo' (Cll ps. 65). Una pequea oarte atnza et vrlice de ta pirmide escolar, stos van a ocupar ros pueslos propios de tos ,,agetes de ta explolacin' (en el sislenra poduclvo), de los "agentes de represin' (en tos ApaEtos Represivos dcL Estado) yde los 'proresiona es de ts ideotoga (en tos Aparatos rdeolgi@s del Esiado) (cft p9. 65). En todos os @sos, se ta de reproduclr las relaciones de exploiacn capitalisla En patabs de Alhusser: 'es a tavs de apdzaje de algunos sberes p.cii@s (savor-taire) envleftos en ta incolccn masiva de ra ideorogia de t ctse domianle, que son, en gn pate repoducds la6 elaciones de produccin de una tomcn sociat piialista, es decr as relacoes de los exprotadores @ tos exp oladores y de tos erptoladores @n los explorados' (lbide r pg 66) Cmo se ubica. en este conlexto. ct probtema de ta arg na idd? Ettennreno de La margina izacin se scr be e eL propio seno de tas re acions de p.oduccn cpllalista qle se basan e la exp otacn de os tabajadores por tos capilatistas MaEinada es, p!es, r crase lEbaladoa. Et atE escota, en tugar d; ser u instruenro de iguatacin socit consliluy un mecanismo nauido por t burguesa para gair y perpellar sus inteeses Sj tas ieoias del prinreigrupo
deologa lene una exislenc a mate

enlras que, nversamenle, los ApEtos ldeolgicos dei Estado funcionan mriv-enle oor l ,deo,og'a v se.Lnda mente po la epson rcr pp F?) F cor ceplo de Apazro ldeo gco oer Estado' derv de ta lesB segLn t cut ta
m

ciori

'Cf

de m'na. ones

@treclora de la marqinaridad, eslo se debe athechode que son teodas deotg cas, es deci, que dismulan, pra reproducldas, tas condiciones de marginalidad en que viven ls capas lrabajadoras A diterencia de Boudieu Passeon Althusser no niega ta tucha de ctases. por to 6ntfafio, lega a firmar que'ros AIE pueden ser o sto btanco sino rambin e llgar de la lucha de clases y en muchos casos, de tomas idas ide la tucha de c ases ( bidem, pg. 4 9). tanto cuan do descfi be cL funcio am iento de tos AIE escola, l rucha de ^ienlras ctases queda pcricaete dituida, ra es et peso que adquiere alli la domi.aci burguesa Yo diria etoces, que ta tucha de ctases

(que por eso bien merecen ser llmadas no diticas) des@n@n ts ob et'vas e r-agrn que a e<up puede cLmo,/ t papet de

Dccoruriclu,isRUhr,N Gol:r.

pANrxr

resolla en ese

so heroie pero sin 9lo a ya que notiee niguna chan@ de xilo. El pagraro. 0n lanlo extens, que me perilo lfanscribi. lundamela esa
'Pidi disculpas a los docentes que. en 6ndicLones lenibles intenln enienld a la ideologa, al sstema y a as prcties en que ste los enc erE con las ams que olede ;n@irr en lil-lor v e' e' qabe_ qle ensean t 1 c4a redda sode duda ne@es Peo so. ros y cudlios (a -yoar no !en1 nr un veq qo oE obliq pstt

sedo der fabao oua 4 sslema rque os soepsd v conc eno a r dl c n de ha;' y peo i1 i- "o'-" e"'" ".enre v -" Loo rbo r os fmo3os frooos ruevos, l'en tan pocc ouds oue @' luver n".,j o"uor".e.r" a m-t.er y hmel pr$e'con dsq de E{rl .ue se tord nov 1tJ2 rndspeGable - l / Gsia ben' oa _uerlros LorLeporrrcs como igesE efa tlJ .doensbre v senerce pafa 1-eslbs 1repsados hace sglos''loder pp 67 68)
Establet v dpuesta en l Lbfo Baudelotv Esla teor'a fue elbofada por co lhste en Frn ('or L de.orrno'teor oe'a escue a duaisla rd los Jbres se enoelar er most que esLueL pese Jra pdr'cD Jnrli v LnLdofa e3 Lr escLel dr'idd e. oos rv sola-enle oos,gfardes redes. q;e coresponde. l orvrso. de la sociedd o'llsla n dos clqeq rundamentales la buuesa y elproletarado ros aoes oroceoln e mooo ooaclco plLnc'.do, pFrmna'menle 's tesis bsrs\ oue osan demosrt suesvamenle En l plrra parle dsoLs de

3.3 Teorla de la escuela dualsta

Le;F

dErpa s iLsores de la Jrrdao de la esceld lomun ser: oopcLrcneq rundamentales ouedemuestfn a lo larqo de a obf .r Ei3te jn red o- escotrzcor q,e ed *cJrdari-3Joeror
ted s
S)

'ldm"reoc

2 ErEre Ja

eo

de egcola?aco. que

llmaeio' d pn'na_pole9o'l

3. No exLste una lercera red 4. Ests dos redes @nstituven por as relaclones qle las delnn elaparalo escolar capllalist. Este aparato es un apaio ideolqico del Estado capitalista

5 En lanlo tal, este aparato conhbuye, en lo qle be a reproduc las feraciones de produccin plist, la divlsin de a sociedad en clases en bv*ho de la c a* dominte 6 Es a d,vison de la cocreodd e. clases alDqn@s lo que e'oic e'u'tr istancia, o slo la exislencla de las dos redes, sino tambi (lo que las deln' como lales) los mecnismos de su funconmienlo sus uss v sus efeclG'
rinLrciosos anlisis esladsli@s los autores se empean e demosiEr en la segunda pai, las tres primeas poposiciones es decir, la La cuna exlslecia de sio ds edes de escolarizaciti las redes PP v rDr'1rc es ob eto de ecezvcitupnes enlre'e?oarl* 'lert q""'"s la mEra 'deolog' do-ilarle l que es molesta a ooi", "n "u'e.ci" umlos bp forms neesraenF rloot bles' (lbide' iodos los

lrav-s

ss

pg. 47)t en l clana pane se demusta que l dlvisn e dos redes alviesa el aparalo escolar en s! conjlnto desde la esclela prmai, @ntraramenle a las apanencias de unidad de la escuela primara. Ms an los autores afrman que es en la esclela pdmafia que lo esencal de lodo Lo concernienle alaparaio es@ af caprtalista se realza" 0bide, 9. 47) Finalmenle, la quiita prte esl dedicda la deostfacin de ras dos tmas proposiciones evidenciardo, entonces, que'el apararo escolr, @n sus dos fedes opuestas, @rtribut a repoduc r las re aciones sociales de oroducci ep ralsia' (lbidem, p9.47) Es mpofnte recofdaf que en *la leofa. se feloma el @cepto de Althusser (Apa.ato rdeologco del Esiado') defnindose el aparato escola. @mo 'unidad @ntfd crofa de las dos fedes de es@lafizaci' (cfr. ibldem. pq 231). eglra

aoarato ideoloi@ ia e$uela cmole dos funoones bsies: conhbuw a a iormacin de la tue% de lbao v a la icul@cn de l deo ooia buroles. Cotresponde sealar que no se tta de dos funciones sparadas Por el mecisno de las prctis escolafes la fomacin de la fefza de ifabajo se da en el popio p@ceso de incllcln ideolgic Y an ms: todas las pc1@s escorafes, incllidas as que conlieen elementos que lmplin un eber objelivo (v no podrian deja de lene o ya que sin esto !a escuela no conl bu a la poduccn de as reaciones de prcduccin) son prcts de culcacin ideolg La escuela es. pues. u aoaato ideoloi@. 'as decir el specto deoloi@ es dominanle v comand el fucionamienlo del aoaEto escolar en su !a!j!!lq. coisecuentemente, la luncin principal de la escuela es la inculcin de la ideologia burguesa Eslo se da de dos ioras concomtates en primer ugar, a inculcacin explicta de la ideologa buEuesa; ar segundo lugar la repsn, el soelmnloyla delofm.iolde l deoogia pfoleE Se ve, pues, la especiricidad de esta lsa. Admt a ex stenci de la ideoiogia del proletarlado; pero @sidera mientras lanlo, que l deo ogia tiene orgen v existencia tuefa de la esclela de las masas obreras y de sus oaniciones !a escuela es un paio deolgico de la buuesia y al srvico de sus inte.eses El paro qle se transcribe es extmadamete esc afedor l especto: 'La @ntradi@in principalersle bfulalmenlelue de la escue a bajo la lofma de lna lucha que opone la burguesa al prc etarlado ella se eslablece en las eaciones de pfoduccin que $n re acio,s de explotcr como apafato id& gico de Esrado, la escuela es un instrumenlo de luch ideolgi d, cases der Estado burgus, donde l Esrado burqus prsigue objelivos eneriores a l esuel (ella no es sino un Lnslrumento deslinado a lales fnes) La lucha ideo!g ca condLrcida porel Eslado buq!s en la esclela enfrenta a la ideLoga pb eta a que existe tueE de la escuela en las masas trabajados y sus orqnizaciones La ideologia prolelari no esl fis merte pesente e a escuela sino apenas bajo la iorma de algunos de sus eleclos qu se presenlan como s slencas mientras lanlo. nclusive por edio de e*s sistencas, es enenlada en el horizonre por las pclics de incu cin deolg ca buaes y pequeo burguesa" (bide p9 23o-subrayados er c ogiial) En el mar@ de la 'teoria de la escula dualisia' el papel de la scuela no es, simplemenle. el de klzar y legilimar a marqinalidad produoda socalmente. consderndose que el proleta ado dispone de lna lueza aulnoma y foaa e la prclica de la llch de clases sls popias oqanizaciones y su popra ideologi, la friNako Dr {m}o DAc(rco Dtrr

in;;4.3
t'ele por msiol mpedr eldesdrrollo de ld deo'olia delorolplalado / l revolJcrctna El es otqnrzad por 'a bLrgues o esto como un 'ucha paEto sepafado de la poduin consecuenlenenle, o cabe dec que la
escue

escuela clificaba de modo dferente el lrbajo inteledua! v ltrabajo anual cbe, s decir que Lifc elt.abajo intelecluaLy dsclifc ellrabaio au sometiedo al p@letariado a la ideobdia buQues baio un disfaz pequeo_burgus As se

ou l escLel es a' m'smo lfpo 'Lto'd' rargrnol resoecro oe la cJhLE bufoueca a$ como en relcrcl @. cu'lu2 p@lelan F.olre E cLhur bueJesa por el he.ho oe rncllc'a la -s de ftbardoes qLe 1ine @s a la d PP sio los suFpoduclos de l popa culluf buuesa' E relacin con la cullura pbleiaria por l hecho de reprimina, forzando a los hb;jadors a presenb; sls condiciones en Las elgorias de ra ideolosia bu'o.;ec Er co;secJenc e<uel. le,os de ser un inrrumer'o oe, ou'(i ' de mancn conv ene a los roaiadotes n *r * no-..-re ,n ccrot mrc1lli6i6roi6iEGiirca a ra orua uouesa sno min en eraciqn oroletao. ouscanoo arancaoelseno oe ese movmpnto etroolo (colocraLmanoen de l) a todos aouellos oue ingresn alsstea de enseanza Se puedeJntoM;, @rcluir que s Baudlot v Eslablet se empean en omdendef a la escuel en e maco oe l lucl de Ldses no encr sr ..",oo -.o teato v oanco de la (h de clses Flnendel qJe a e$uerd .o.o oroto o**'c s u rsru-enb de la bJ.gLesrd en la lL.l'a ldeoloorc orr e ooleraroo L ooeb,hoad de que efuel se constluv en .sJ-enlo de lJ.l' oel poleta'do queo oesftd un vez que la oeogrd pfoler' ddore sL forma a@bd e. e'seno de ls -dsE v oga.izacioleq obEs no o"n"" en uL,l-'" la escJel @ao medo de elaoorat v oifundt d refer d "" deooo si el orolelanaoo se mJest? pz oe elaooraf. ioeptren-enle de ., ooDa deo'oq oe un -odo 1r @nsste.e.omo lo hce e "sj_u", burguesia con el auilio de la escela enionces. la lch de clases se revela intil con rebfenc a al aparalo esco ar Por ello snvdeB (lll Parle. cap. v pp 333_344) resume su clt ca a la lsra de l eeuda dualisla con la expresinr 'BaudeLot_ Establet o la lucha de clases inti) Al teninar este pido esbozo latvo a as lefas ctccrepfoduclivas coresponde sealar que, obviametrte lales teorias no dejarc de eje@. infuercia en Anri@ Latina haberdo alimelado, a lo lalgo de la dcda del 70 una razonabe canlidad de esrudios lti@s sobre el sistea de enseanza. st ales studjos tuviercn el nnto de panq eh evrdencia el canprornsa de la edu@cn

mov

-rn

con /os tnleses doDranies abn es ceda que catibt"vercn a dennat ete 16 e@dorcs un clna de pesnso y de desnno que, evdentenenle, sto @dra h@t a s reola la pibldad de atlcuiar los sstenas de enseanza @n tos estuezos de supacn det qoblena de la argnajdad en los pases de la

4. HACIA UNA TEOR|A CRITICA DE LA EDUCACIN El leclor no habf notado que cuando rne fe a las leofas nefties, despus de expoer breveente l @ntenido dc da una procur moslrar !a foma de
rrTu. N xyo p.DAxnxco
DrD(r

Kr P{u lsuxr-As R!Rt.:s .A}D.R P^rrD

reas. sEri..roN Dr

rxtrn.

ser tfansfofmada nrenciona mente por ta accin humanaz Evlemos deslzarnos hacia una posicn ideatsla y votuntarsta Retengamos de a concepcin criti6reprcdlclvista ta importte leccin que nos apoitO: ta escuer esl derermiada s@iatmenle. a s@iedad e que viv mos basada en e modo de produccin epiraisla, esl dvidd en ctases itereses opuestosipof ro ianb la escuel slfre ta determnacin de confcto de ntereses qle carade;iza

de d escLet qJe surqe oe a pbpler peoggcd onerlad po, rtulr No hce to --o en cco. con tas teoas;ri@'aEn realidad, estas teorias reproduclv stas no @ntene una pbpuesta pedaggica Elias se plopnen, solamnte, expticar ei mecnismo de runcoanjento la escuela lal@mo esla conrituida. En otrcs irminos, pors! ercter poductiv sla eslas teoras @nside qle ta escue a no podria ser diferenle de to que es. S empean, enronces, e mosrr l necesidad tgi sociat e htstfi de ta escueta exislenle en a s@iedad cpilatsta poniendo en evidefca o que e a desconoce y emscE sus deter antes materiates En relacin con a cuestin de ta marginat dd arrbamos al siguiente resllado: en tana las teorlas ntcrilcas pretenden, ngenuanente, rcstvet et prcbtena de ]a arynalldad a lravs de la escuela sn con@gun xta jas tas tqr& cttcorewductvislas dplican ta razh del supuesto ftacasa segn ta @cepc n cntuo reproducrivista er apaenle irso es, e reatdad, et xito de ta escueta: aquelo que se juzga conro dsiuicin es. ms ber una iucin propia de a escueta En ecto, sendo u istrumenlo de reprodu6in de tas e aciones de prodlccin a escuela, en la socedad @pitalsta necesariamere epoduce ta dominacn y exp otaci De ahi s! crcler seg.eqador y marginador De ahi su naluEte selectiva La impresn que os queda es que pas de u poder tusoro a ta impotencia En ambos @sos a Hisloria es sacrncada En et prmer caso. se sacrilica la Hstora a ta idea de u amon que prelende neg tas conlradi@ones de lo eat En et segu.do so, ta Hstora se sacnf po ta reifc n d la esrfclLfa sociaten que as conlradi@ ones quedan aprs onds Tl poble- pe -one ab.o PLede ser.o'arledoo en tos srolnrer rerr,.os ,es oos,.le e.@, es(ue como Ln e.ido h,..o,ca s,,ceir,oeoe 'd
orgniza( n y rLncona-ip. o

tansrotmn1' se rigle oue J1a Fou citrc,qle no se eproduliNrur soto pod e'lormJad oesde .l or rro de vsG d os rtereces doarooe NJesrrc pfoblema puede serenuncido, etoces. de ta stgu ente ane.a es posibe adcular la escueta @ tos intrcses do.inadosr Desde ta perspediva de iera de este articuto, ta cuestin se rormu a de sguenle modo: ;es os/e una teo a de ta educacn que capte cllthanqte ta esuea ano unnstrineno capd2 de @nttbut a ta supebcn det prcblena de ta naryinatjdad? \Me tiito agri a atrmar a posblidd de esa teoria ya que s! desaro o esepa a os objelivos de
Una teora deliipo ates enuciado se mpone a lare de super tanro elpodr lusor o (que racleriza a as teorias no crits), como a ta impotencia (derva de as teorias critco-cproduclivislas) co ondo as manos d os educadores un ta d.luc"a apa2 de pe-itklese q.a(ooe un poder ear aulqle,rartado

a a sociedd Consderando qle t ctase dominte no lene inlers en a tEnsforc,or hsu G oe la escLet (et esra e-peiooa n t oresetocn d su domnrc y po. eslo so Tordra meonrsros dp optcio. qle e!re.,a

ei

mino esl pleto de acechzas t que los menismos de adaptaci a..ldos oer od;menle a pftf de los r.Ee3es oon1s oueden se' onlundds or las anss de l lase do-rtda Pta ev taf se fiesgo es ne@saio v;nar el el renldo de captar la .atuElez espec oe la edLcior
EL

qJe 1os hevf a co-pfen3 0n de ls @mp'ejas medEcones oor ls oue se d sJ rnsercio contadnot e4 l sc edd @p lahsE ti e'esa drec:n que mmiez desarcllaBe un Domisoo estuerzo de elaboracin le c Co haber dado, recienierente, un a peq ue a conlr bucin en esle sentido (11) *mo de ;rdcl@, se tala oe relor viqo osmelte la'uch ", 6fa E seleclvdd la dacfimrncn t la ore_in io1 oe la enetna de ra' eqnif@ ;r.s mulares LuLhr .onlr la mtqrna'dad a lrvs oe d es'Lel p*ea/ de una los r'bjoores a *t"e"" lot oa.i a, a ppel ".L",.kr.*. de -' nie or eloaa"" oos ble er raa conorco.es hlsrol@s sclJles Er lrcl'a de oe a esd ba'de6 @rcreia d .,econ e5 dar sLsta..i ". modo de evllar que sea apropiada v articulada con 16 intereses domnanles
'o

o.*.

ri*,'i."

Los lecto.es estarn, sgumente, sorprendidos porque a lo largo de un lexlo dedicdo a las teorias dt la edlcaci v el problema de la mafgralldd o oabra sobre la'leoa oe la eouccor comoenbr' Tal "oaece Docede.le v qJe l^v alguna p@ouesl edL@trva inrrmei hoada; u cuesl'on oe l arg'ndo es l llmada eolccr cmonsbn-En efeclo ,.no es e{adamente ' 3iJ1 de ma gnaidad !'vid f lr llmdos nros fenLdos o qJe consiilut l raTon oe ser de ld edLccro @mrerslofi? No es l edJeciol corpatalot la esrdg s rd l ooDem de la mrqn dao en la med'd en qle se propone Ne.4 'd; pre@norco.es de dprendire pot la v oe la ompeneL n d ls dsve nra ras de los n ios crencidos'

5. POST-SCRIPTUM

,J,ii" *" eaez

@mperstoria un teor:a lacon de t$e.o edulrr'o oue sendo de Lna ile'p area deterriinad propuest pedaggic5 (como ocure @n las teoras no_ c t,sr sea el elsenldo de eplcr 'os mensmos oue riger l o ganzcor d runonmrento de la eduLon erpic'do en conse4enc' su' runL ones en er s'rdo de r6no en el @so de las lsris clli@ reptoLclvislds' se u' (ueslid otactc Jl eguero por solver po'ld vi de l @-pfenEn leonc la proceso de transfomacn ! de la conlbucin espeiiica Oe ta educcin strucrurlde la sociedd (@mo sef elso de una l@ria iii de a educcln) Dsd i ounto de visla. l du@cin @mpensatorla conlgura un repuesta nG cftrca a bs ifcullades educcionales puestas en evldenca por las teorias critcc DoduclN,stas A$ L.a vez qLe se curule. lar evdencas oe qJe e' fracso ;obr inc dndo ofedofnnlemerte sobre 16 Lmlos sooce.on-icanle ps'Jel se desiavorecrdos. se eo a lcloree edetnos lfuncon_F.b de la lrto enlon@s de dcllar eo esos ldclores Ed-ccro. @4pe$rora sgnrG pues,'o sqllre l luncn bs c de l eouc'n conlrll sre'do nLeEda en rem'nos nuloor socr Mrentas lanb pac que e*uela cumprs su lLnc' ioualoora -s tcesllo @mpensar 'as de'ciplcis cuva peBElenca acbd D,icr t PAL{ !s! rlnat,us crDrR arD Deoo decr

qLF'o

co.sideto

a l eoLccro.

sistemlicmenie. por neutlizaf la efda de La acci pedaggica No seformula una nueva mterpretacin de Ia accin pedagqi Esia 6ntia siendo enlendida en trminos de a pedagogia lradiconal de La pedagogia ueva o de l pedagoga iecn cisla encradas de foma aislada o de brma combinada. E cter de compesacin d delicenclas pfevias alprcceso de esco afizcin nos pemite compreder la eslrecha lqaz ent.e educin compensioria v pr+ escue a Alli esi por qu la educin compensaioia comprende un conjunto de progms deslnidos @rpensar dencencias de dfercntes denes: salud v Tals nuticn, famiLiares, eolivas cognilivs, molofas. inqijistcas. sefie de la ua educln pfosramas acaba. @lodo bajo la responsbilidad de iolems oue no son esoec @_enle educon es 'o qJe s gn'e el ve'dad a De,esle de a.ei-c roenu "n e pode edelrc'de l eoLcn en

eic

6. 'Dcin ***"c,

huanidad a 1rvs de la @n oedagqi, no se ilata de feconocer sus lmites sino de ensancharLosr se albuye enlonces la educacn un conjunlo de papeles do'c. ls d fenles _od'ades oe l po LG eo'al L"

l sredad

Ar s

a edJG(ro' se ev'lo r.epaz de tedr-i'

edrc.io-al Ls! 6nstalacrones melaaon @rd,eon dp que l prop e\preson 'edu@cin compensto a' cdo el pfoblema en lrlos nverlidos o sea, e trmino qe apare@ como susiantivo deberia ser el djelivo v vicevefsa. Por lo tnto, si se qliere compensar as cncis qu craclerzn la siiuacn d mafginalidad d bs nios de las caps popuLafes. es necesaio considefar que hav

6.lenr nllos

v c6os .on resulLdos * l pdvenzac@l de eslue?oc pooamele

desoe el ounlo oe vrsl

de compensacn compensacin alimenlara. compensacn sanitaria @rpensaci arecliv, compensacn familia. elc En este mafco, consialada la exislencia de defciencis especfmenle
direntes modalidades

educionles bria hablar n de educacin @mpensaloria (atiblverdo a la educin la responsabilidad de @mpensar lodo tipo de delicienca) sno de

compensacin ed@cioal Y aqui queda finalmenle, evidecida la noulonoma refi@ de la edcn compensalofia', dado que a exigencia de lfatamLenlo diferenciado, de resplo por las dilerencias indrviduales y Por los difereles lmos de aprndizaje lanto como elnrasis en l dive6ificacin meiodolglca ytcni, n elsntido d;suplir las crenclas de los edundos. son preeupaciones propis del tpo de leora denominada en este lexto como'pedagogia nueva'

En el conlexto de Amrca Lalin, la lendenci ctuahenle en cu6o (ffecuentemenle fefoada por el palrccnio d organismos inlefnacLonaes) de

ditusi de la educcn @mpensato.a, @n l consecuente valonzacin de a pre scuela enlendda como mMnlsmo de solucin al problema delfcaso ewlarde nos de as pas lrabajados en a enseanza pnmaria. debe ser sometda a crli Er ef*to lal tendencia lemina por confgur !n nueva toma de rondar el roblemd en luof oe dldc,o de fterte Fiefp o e ocJe. e de esle e/2vo es el oso de t cLo;d de Sn "doto donoe desplc oe oez "os d" me end escol los indices de fso escolaf en elpasaje de pmerc a segundo gfado, en ugarde disminuir aumenlaron en un 6% lt de negar la inpoftncia de os Es conveniente no lergvercar No Consderarlos programas d,fenres oroaras oe se6r compensro educrvos imoi,G Lr lear1ro 1 uga' oe l aoro{Fcn q se hacp

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del ienneno ne@safia en diccln a la @mpsin de la ntu'ale4 specnca

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TE^s.sxf'.mnD'$rros.
panir de la llustcin (Revolucir Fnces y Rerolucin lndusEial ftdianre). Respode entonces a factoes econics: el desollo del cpnlismo industsial. ya fcoEs polficosoci le s la consolidac i del Estrda modemo y Je Ir s@iedd bu l educacin F convini asf n un prililegiado i0shmento '3uesa. pd lnsiir los nuevos vdores polficos y sociales (hnsfonmcir d sbditos cr ciuddanot y pa pEpam ua rDeta de hbajo que pudiem ocup* de las rrftas que irpon la nueva economa En eie coilexto. se consolid el Pamdigma Posirivisra Aurtue el co.cepro "Posnilisno se usaen uhplia laiedad de acepciones. porlogeneml e adnire qDe desigr ue$ilode pnsamienro que e apoya en el postulado <le que conocimienro vlido slo puede era"...e1 blcEe por releMcia a lo que se hr nnifrdo a ravs de la experiencia !. En su aplicaci r ls ciencias sociler. el posiririsn iplica que tos objeilos. conceptos y ntodos de lxs ciencis nrurles son apli.$lc ! Irs ciercias sociales. E ere marco. a teo educariva deb suncrdsc sobrc bases racionalcs y para eilo se hae necesarlo cliinar ella los elftnros nEtafisicos e ideolgicos n deque adpre unx pofum

'le El pdrdig posiivhh supone: I l) l bsqueda del coocinieno esl guiada p un ines rcico, inres de tipo instrumenl que alu<le l co hacei Gesuimienb de Eglas evlulds en rinos ,je cficacia para alcaoza fies pdelemimdot: en oos minos- la tcol define r la prcricd 2) l socieda'l es concebida cono na nidrd inddpndienE de os hombres. Es visa cono algo homogneo y equilibmdo que al igual que los fennenos narumles responde a egulaidadcs, es obsenble. mdible. prvnibb y .onrolbler no exr cono c.po de
3) En el tereno

siI, la regulridad tlevda a BAis denne bs tarFnes d "romrlidad,. educacin es u edio pa6 el losrc de Iies, visin inronenhlkra cuyo objetivo tri ro es logm la efi cacia soi I Desde esE e nc uadE. l educacin es erte ndi d, coo poeso ,n e\ deor. l ppd' onde.inonrduopu'4drnonr.,gr,natd de,o.' .o.iedad.pr'ou'u debejrrenr..onde d. demn..otiatej escuelaes el pncipal inrflmenrode sciali4cin. E etla. etprccesode nsenAprendi/qie tr fr lJ mooifi.acron @ tonJu\la. d prrJe ob e i/o\ Drr Fa. 6r F.nalmenF en e\e !on'e,ro. rl dorenre ApF.p r'ndmltmede lTo i @. pDrevoni e{ dkmin' h oo ta fi, i.qk ph.a, rr Jrt crm.rt, de.r porlr ejecucrn o 'on no de lo prcscpro or tos cRnJtilos r En.sc pG,liem e ubican l cojo o de cofiie es pqlssicas que len ta El.in edu_ ccin sociedd con no probteric. enlerdiendo x Ia educrci; escotarizrd como la tEpam.in del erudiaa pam su panicipacin en la seictjad y ta enoma. De acuedo a lo anteiot. se identifican e ste encuadft fts;orienres reggi.s que, en $ orden onlgGo de aprdci.. son: la corie e o Escetr ra,licioml. te s descdo es Enile Durkheimi la llamad Codere pragica o Eseh u.v, con lohn Deucy,omo uo d" . pJtes roon.o( y ta , tr. inicDo p!, ro4u con l publi.lc'on de p,x.."ti,, aJ.u,,t,.,,.;:4,1 /,ru., y .onrirua& po Skinre, Gagn y Chadwi.k
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PARADTGMA FENOMENOLGTCO. INTERPRETATIVO O HUMANTSTA.

Ere paodigma suge cn el capo de las cie.irs sociales a ftdiados de ta dcada de tos O Seini.iaba 1a cisis de los pEci6 detlErrteo. declinabr tr tucha an ricomunisra iiciadrpor
CEITO bI APOIO ITDA'dCO DID'fICO IATA CUU,AS RUTAI,}

'AD}:r.

!hN@.

el maccanhismo y despus de los acuerdos Kennedy'Koschev (viena I 93)- la Cuena Fri ntat! n su eapa ccxtencia pacnca. 'le Estos ractores. ertc olos, tundameru! el canbio de DeNpectiva Se produe, a parir de entonces, un cied declir en el pdoninio del paddiga posidvnt y Ia +ici de u nueva niod de &llis sobre la teoa y l prclica educariva El dncuno educativo de corte fer@nolgico es inicia pr Joleph Sch*abn 196?, prcric: DevolengDajc pa el curiculum". yconinuado cuan'lo se publicasu dLlo por D. Walker, B. Rid, y L. SrenJlosi y de lgna manora. po sm pane de los .ubEs espoles como J. Cimo Sacjstn y A PEz Cre4 ere otsos. 6n su aftculo, Schrab considem que el cpo educttivo es ronbundo por su xcesiva confianza en lo tico, haciendo a palr de ons un defens de ! pr.ri.a en busc de s.cialmnt lllosll.as. Como muy clammnte un clomo a las anriguas teoas educlrivas planteo de schwab es Dna llamada para resucnar el antiguo tiDo de lo seala Kennis, ". .el reoda educrtivx tnos en la ton pcica de decisiones de los prcfesoEs e las

ti

Se apGcia que, en

conra$e co el plnterinro positivis. la pspectilt fenomolCic

bsqued del conociniento r sNend. en un inres prcrico. El nrundo de la pcrica es el rosuldo de accioes inteacciores, po lo tato, es subtivo y no sisue

l)ti

de las accioes iplic que sras surgen de ls edes de significados indiliduos de acuerdo a su hntona psada y a su organiacin sftial

2)l

socie<td es pircibida tunda@nhlenle cono ur! ccacin hunana. <.1 interacci de los in'jividuos esel origen la elbocir yel ntenimieno de las norms que ngn la 'le vida sdirl,r. La concepcin de la sociedad coso creadora de no@s es lo que dingue a la

vida social del mndo aruml. :l)L educacin es co.cebida ante todo como un hecho scirl" basrdo en el juicio pIctico. diteente a los fenNnos naorales y. po lo nto, no suj.ra a egultriddes Ls acciones eucrtivs entoces so eendidas como el resulrado de opciones conpoisos nonlesi s les conprende detro del conexto de los valoEs y aspircioncs qe no son univesles sino qe slo rienen signilica{io par los prgonrs. 4)t prcrica edcativa iiene lugr er un undo debminado- con ddenres y alDnos cocEros El aprendizaje se construye en el ula a pani de los cdigos y signincados de los pnicipanter. imcosnos sirudo un enpo y lugd prticular sobE el quc se db desmllar toda l accin educaiw. s) A lvs del apEndizaje, los alumc se colien e. acdlos parrcipes de la elaboracir d su propio ,abe, lo que oblis n todos los p.fticipa es d renerionar sobE et concimient. incluyerdo rl docenle e. ese peso. En e$e conrexro, el curiculun es visualiza,lo cono un pmceso <te soluci! de problemas, una prcpuesa irtgrd y coherenle que no

.r

,onuen. m quepfilc.pio Srnr' ie. prdoiearr' .u.a. ) Po lno- el ppl del ddenre.onsisrt en tor decisiones que apunen la solucin de prcblemas y a asunir li Esponsabilid.d moml de bcerlo L pofesionalizacin del docenre esd dereninda enronces por s padicipaci. eflexiva en la creacin dl

!t

PofesoFi nvestigadol , formulado po hwpn Scnhous en su obm Iarer*a.i j- de ratta t .rr.!?!r (l 979)- se enmma en esra conepcir. En su propues. senhouse hace hincapi en Ia .ecesidad po pane d los profesores de n ct)Nr rc Dr mYo PeDccro on),icr.r PAh NUELAS Ruurrs q)r. pN@.

El nodelo de

.rfrn .o'uroahr..Jeunpefrrenr"1.honr

;, . orc. p.ok'o?( ,i;i;;:;tr" F \u P''r la t' *." ".'" *^*-, cadr orcle.n' rl .ue rionAr pedr.ranre 'nrnrenf, lo he"ho'edu'd\o ) -l de'n'on.' ] prnro'de 'e' ^,.*-. """-t"o.u. oo.elloo-eel umcu.Lr nop ed. trr(on'ebrdoloopropue'b'oe'uronrn'nr a)a " ;** 'lL'. " 1"..* rio.ro hrpor '' 'enb r queel 'lo'cnE debr cn " r q'e en er rqerrr n ben.tN *^ p'1 u...tdl\a t :i.'a.. ".^;".' nuevo
doenEs

len'e1n7d'mo4rid )e'o \umdo rmiid n docenr F.r.iontu 'u roma de

i.i, l*",* .'i.

hn.enotqi.

\ alumdo!

aDrendeo algo

i.l"i".-.'.i".i.i,i."",. e F horJdatr\o

rona-

) n

p'r"u.. eJ-atrv p'anrcadl por er pm?'gmd inc al odelo polrnnk a nuAr neD(ron ae
ndarrdJo oe'de I Dilcrr'n ubtc'rde'F cnm' de crbm b Fo' edu dtr 'q decn

il";;i..ii.ii'"li" .lii" -b
lnA.'pe.ie
le

e,d ,on*' rgd enkelD.FJign'poJ v\er'nh(

PARADTGMA CRITICO O DhLCTICO

El paradigm crii.o _basado en cl ints enrnciparoo plantdo por Habems' se , onfiq' mrtr de los aos 70. " enh i ro' hb or de rr 5'3rnJ' ii ",i,. i'--, ir, .-.'a so.R cnrcd .e .n H'bm\Inod' o. r-nlrur rendo lursen i:".** i. l" i'. 'u mr dekc'do

il*^* ',' , . -'-" r. r"'.'.",,' .o !le. ,"kn .on F.'der la' '1p'da' u 'n(lomr'io r" poblena geremdo po di'ha' o 'tdenhl v *''.Jii, .*.0". en el nrndo .G idr.\ oer p'2d,gnJ .r'Lo .on dtur qk on do' rrs i*". . i" i . "-,-. ptu.e'o: pu'u lado h mDdl r'nolositu'ro' que'en -" -,-"", "," n"i ".-."" oto l roDotun'ii ladJ \/ nrRto' de ro' rndrra
operdo e.de ld Fvol.'ot med'o, ntrsivor de (ounrcon

""1,

Por

pfmo o'rle r"" i.'-.'''"""1"l ".".."ohc m de F\el' a'oru'nouelo que el Prm8ma ,.",..""* -,1"' *1.{. doioAnF. de l o.ieJdd At rsu i -. h."*i.lqro D;bt elcil.o.onribe l, rerldad omo".or.nro. po' to' norbr\ pe'o tgtsa rn'lemenon Pvo: onlider +e er

'c;l los h;nbres no .on iitts ilno qoe r condrcio'ados hircd v ",i """..." :ocEl pd$do ) Fr e_ p''1 'ti cEnc qo.'l !n ic n\eg' ld drffu d del ' 'rb'o u'dle' de u'1 'a Rda r'rru' Lone' rl Je^bGro l) re{n c'one' ! .onhdr. ore' 'n i diUdo'd' r{ ii*' -1,t* ." . e i 'o a ^hrc 'p'm a h" e' 'on 'enk! a lo\ idl r de ".. l" o-. trcr' pun E rormd ! Fl dad G A reFtu .. que "i-.i" bu(r' \^,on l, ren*nolosica F,'ddd J de ",. , ,,. " "1"*i,. *. rci,"nrcrdr,

ds-nbi,i.d. :d;m.nrr.apEknJernn tomrermurdo redra!/.d ..,. e d. u. do a ro prdnreJdo rd raridJd 'o''r e \ .'J.i . "i.* ", ro p'oJu ocdr """i i-r un D' ro r1ro cnron*' . n' p"-' ij -*"-*." '. "l"odo 'ir"i"!. no drne slo cooonenres rolnrnos ljr Fn'o' i-','i.i" "t.* r" ""1'. o rl rmprcsna qrbPn e. cpoedu(1vo qiedd'ino r'on) li'."i'"."i" "."p,".r'.J,tn.lk;"deI'Rl".ione'heou ;,';;"--,,-", -.;""". - l reLc'n e{r '' enu.a on irnn riord h/adl v el Fndo b .EJi, de .omo b edu.a.ia 'n'u('ond'ada 'nr ro' ;;'.;;;;;;;; i*-* "1 ",. """ ., " h educacir so impone dctemirldos valores v no oEos .Nno D, Amio s)acir.o D,

El paadigma ctico supone: l) La hlsq@da conociiento esr sseada po u intes eDacipatoio, basdo en el 'lel reonaienlo dialctico. EI amierto dialcico enEnder las Elaciones dinnicas e interactivas e@ la torla y la plctica, consideFrdo que abas esn socialnere constuid hirncaftnt enmarcadas, po 10 hnro, se constsuyen mutua@nc y no u es deremiant d la otra. 2) sociedad es visualizda tundarunalftnc cono un capo de co.nid6 y tensio.es. En@ ls conflictos bsicos stn la desigualdad.eial y la doiracin de un seco sobE

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s .on.r'ido cno un elenenb diranizador de la s@iedad. um fet ccva en la prcn@in de los cabios necesdios par el desarollo. 4) educacir es tundaenralftrte tsmi Si. de ideoloeli es u prcceso ftdinel cual el Esdo, EpinG de Ir clas hegenrica e. ura sociedad derminada, prccur! Foducir y terpetd las laciones ecomics I palriicas dsiguales en qE se sustentan 5)E apEndizaje se log Elrcionndo dialcdcanetue la Gal con la p.crica. 6)La e*la es el prlr.ipal instoEnlo de reproduccin socil y culoral: es visualiz como repoduciora d desigualdades torque distibuye y Ggnind foas e conocimi os, rd.ul'ur domtnanre y.. rnkR.e. 'lore( y lengure. rclacronado..on 7) El curiclun es m constoccin htrict y s@iil, Ea de conlicto donde predominan los inrEses de la clas hegenica y dond la cultula de los doinados art de gtnd spa'

El do.enie es. o un inlelectual que cestiona el corjunlo del orden social y sus Elaciones con la educacin buscando canbiarlos- o un produclor del stu-qDo inPte. Dsde este padigm, n3 qe habld del docene cono un pfesiol de la dDcacin- F haba de ''Fabajados de la enseanz". es dec, agetes activos de l p@duccin y diiusin de la
8)

tono al disoreo educaivo cltico, podeos ubica las corie s pdag8icas que ven la tnconmo\ ks menres: Rlcron edulacron*Grcdod como pbl.m Po un lado, l llatuda Coftjee crlco Rprcductivisla. Ea corie e entra su anlisn en h elacir existenle erh la eshctum econnico{@ial y el st a educahlo, es Elaci de comspondenciai en oos tinos, Ia funcin consideando que la y .ulturI. L s@iedd se vale de la edu$.in de la educacin es l .prcduccin isnocionalizada pla Eprcducir la ideooll doiranre y h dilisi social del hbajo. Denro de.re e.foqu- los EpEenlntes s descados son: Boudie , Paseron (TeoI de los sisrenas d enseanza cono violencia siblica)i allnusar (TeorIa de los apMros del esrado): Bowles y Cintis (Modelo econica reprodcrooi BDdelot y Esrabler Creofa
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Po oFo lado. erconrams la llamada Corien Cltic de a Oposicin o de la ResisEncia Sus epeentaes son: Apple, Cimux. Caoy, Sha+, ente obos. En su anlisis, dn ellidad a l.s ociones de sistencia y conllicro. Coidean qu l ftcnkno <le poduccin social y cultuGl nurc es coplero poque, e el mco de la educrcin instiruciaaliada y e el de la s@iedad en geteml. ls cultoras doinante y sbodirda enh r cotlicb. Er re( tmino, podenos ubicd lo qu Libane denonina Coienc PoeEsista Librrdon. que tiene omo inspiodor y divulgado nrs inpoenE a Paul Freie Es sd una popesh cdnca porque cuertior l @lidd de las Elaciones del hob con la sociedad y cor los oos fiobes. Su popDsta s en mrd er la educacin o fomal conenidos Fadicionales son rechaados Dorque cad te6ona. cad sopo incluido en la EDCGrcO DIDOI'O PAU ES'U}trIS NM15. CADE* UNM' C^TRO D]

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la fo de ls inreFss emnciprio 'nre5 consotuuvos del stb.r de Jrgen H,btms. ( lO) PO?KEWITZ, T. - Op. cit Pg.77 rll' LIBANEO. i.c.. fendencias pdaeerLs en I prcDca escolr" en -Revisra tle aF" a rrr'N 6 sn Pablo. la3.l. Ps bl
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accin ped$gica dispone en s mismo, ...los contenidos necesaios de los que se parte. Lo importante no es la transmisin de contenidos especficos, sino despertar una nueva forma de relacin con la experiencia vividantt.

NOTAS

(I)KUHN T La estructura de las revoluciones cientffics, F.c.E., Mxico,1969. Pg. 51. (2) POPKEWffZ, 1. - Paradigmas e ideologas en irwestigacin educativa, Ed. Mondadori, Madrid, 1988. P9. 63. (3) POPKEWWZ,T. - Op. cit. rg. 66. (4) CARR, W. y KEMMIS, S. - Teora crtica de Ia enseanza, Ed. Martinez Roca,
Madrid, 1988. P69.77. (5) BIANCHI, c., GARCIA, y. y MALLO, 5. - "Profesianahzacin DesprofesionalizacinCapacitacin", er?: Revista "Voces", Ao 1, N' 1, Setiembre L997. (6) KEMMIS , 5. - El curcculum: md s all de la teora de Ia reproduccin, Ed. Morata, Madrid, 1988. Pg. 51. (7) POPKEWITZ, L. - Op. cit. Pg. 7 L. (S)STENHOUSE, L. - Investigacin y desarrotlo det curriculum,Z' Ed., Ed. Morata, Madrid, 1987 . P9. L97 . (9) El planteo del inters emancipatorio se encuentra en la Teora de los intereses constitutivos del saber de Jiirgen Habermas. {10) POPKEWITZ., T . - Op. cit. Pg. 77 (11) LIBANEO, j.c. - "Tendencias pedaggicas en la prcaca escolar", en: "Revista de ANDE", Ao III, N' 6, San Pablo , L982. Pg, 63.
Tomado de Revista "Quehacer educativo", No 49, setiembre de 2001.

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