El modelo por objetivos de aprendizaje fue desarrollado por Ralph Tyler.

Este tuvo impacto en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluacin. La educacin es concebida como un cambio en los patrones de conducta de los estudiantes donde el currculum es construido a travs de la especificacin de conductas deseables. La evaluacin consiste en la verificacin del logro de estos objetivos. Esta se convierte en el medio para conocer el grado en que las intenciones del currculum se alcanzan en la prctica. Los componentes de este modelo curricular son tres; objetivos,

experiencias de aprendizaje y evaluacin. Los objetivos son, bsicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje. Son los fines que desea alcanzar la escuela que se pretenden propiciar en el educando. Experiencias de aprendizaje que promuevan el cumplimiento de los objetivos educacionales. Estas debes ser previamente seleccionadas y organizadas la seleccin y organizacin de estas experiencias dependern de la habilidad de los creadores del currculum1. La evaluacin es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas estn produciendo el resultado deseado. Lo que permite la identificacin de fortalezas y debilidades de los planes, confirma la validez de las hiptesis bsicas sobre las cuales se desarrolla el programa, verifica la efectividad de instrumentos particulares y elementos necesarios para poner en funcin el programa, determina la efectividad del currculum e identifica las reas que deben ser mejoradas. La evaluacin ser mejor, mientras ms objetivos se cumplan. Es decir, se condiciona a los sujetos a entender y obtener determinadas metas preestablecidas. Los componentes de este diseo curricular se organizan en cuatro fases: 1. Determinacin o seleccin de los objetivos educacionales. 2. Seleccin de las experiencias de aprendizaje. 3. Organizacin de las experiencias de aprendizaje.

Shirley Grundy (1991), El currculum producto o praxis, Ed. Morata S.L., Madrid. Pg. 60.

4. Evaluacin de las experiencias.

Este modelo se enmarca dentro de la racionalidad tcnica por diferentes razones. En primer lugar, el currculum es un instrumento que media entre los fines, los objetivos educativos establecidos y las practicas pedaggicas para el cumplimiento de la propuesta. Este instrumento es un producto elaborado por expertos o especialistas fuera de la escuela (gobierno e intereses privados) quienes estn separados de los ejecutores. El modelo curricular por objetivos pretende que todos los alumnos alcancen el mismo nivel de aprendizaje, sin tener en consideracin la individualidad ni el contexto en el cual se lleva a cabo el programa. En segundo lugar, con respecto a la evaluacin, Shirley Grundy seala que consiste en la Necesidad de efectuar una valoracin de la medida en que el producto se ajusta al eidos que gua su preparacin 2. En el modelo curricular por objetivos, es posible decir que se piensa igual, ya que utiliza mediciones estandarizadas al inicio y al final del proceso educativo, las que miden la adquisicin de los aprendizajes objetivizados y en ningn momento se hace referencia al proceso de adquisicin de estos. El docente o profesor es quien ensea lo que el currculum propone. Carece del control final del diseo ya que los objetivos no se discuten, sino que aparecen como dados. Su nica responsabilidad es implementar aquello que se le impone. Debe hacerlo de la manera previamente establecida ya que debe cumplir con determinados objetivos que se evaluarn con instrumentos estandarizados. Es por esta razn que se le atribuye una presin de productividad, ya que de be rendir sus resultados ante los diseadores de los programas educativos. Es la realidad que se observa en el currculum por objetivos debido a que l recibe el programa con experiencias de aprendizaje previamente establecidas, donde su funcin es implementarlas y desarrollarlas.

Shirley Grundy (1991), El currculum producto o praxis, Ed. Morata S.L., Madrid. Pg. 60.

Ventajas
A partir de la identificacin y anlisis de las principales caractersticas del Currculum por Objetivo, se evidencian las siguientes ventajas: 1. Los objetivos propuestos en el diseo curricular, brindan una plataforma de estndares comunes para todas las escuelas, lo cual se considera una ventaja desde nuestra perspectiva, ya que brinda, tanto a profesores como alumnos, la posibilidad de movilizarse entre distintas unidades educativas, ya que tendran los conocimientos necesarios respecto al currculum, especficamente en relacin a los objetivos y evaluacin (elementos destacados en el currculum por objetivo), independiente del contexto donde estn insertos, desenvolvindose como participantes de las experiencias de enseanza y aprendizaje sin mayor dificultad.

2. Enfatiza en el proceso evaluativo, como un elemento de recogida de informacin, el cual permite un anlisis de resultados e identificacin de los niveles de desempeo generales de los alumnos a travs de una evaluacin diagnstica y final. La evaluacin diagnstica, permite identificar informacin acerca de los conocimientos previos y conductas de entrada de los alumnos,

estableciendo estndares generales de desempeo, por otro lado la evaluacin final tiene por objetivo corroborar si existi congruencia entre los objetivos propuestos y los aprendizajes alcanzados. Se considera una ventaja, ya que permite analizar el modelo curricular y realizar las modificaciones necesarias a partir de las evaluaciones realizadas.

3. Por ltimo se considera una ventaja que el currculum por objetivo sea relativamente fcil de entender y se caracterice por ser racional y sistemtico. Esto quiere decir que es accesible a todos los profesionales del mbito educacional que comprendan los componentes del currculum. Junto con esto, cabe mencionar que es un modelo estructurado y replicable en los

distintos niveles educacionales, ajustndose a una secuencia lgica previamente determinada por expertos.

Desventajas
1. Los objetivos son considerados como cambios deseables en los modelos de comportamiento de los estudiantes, por lo tanto no desarrollan competencias. 2. Fomenta la memorizacin de conocimientos, los cuales si no estn contextualizados para los estudiantes, no son interesantes para stos, por lo tanto, no se logra un aprendizaje significativo y lo memorizado tiende a olvidarse en el tiempo. 3. Es un modelo curricular cerrado que no permite modificaciones en el proceso de enseanza, por lo tanto, no permite a los docentes tomar

decisiones para redirigir el rumbo de los aprendizajes de los nios, ya que deben cumplir a cabalidad componentes del currculum como programas y planificaciones. 4. Si bien se enfatiza en la evaluacin diagnstica y final, lo cual fue evidenciado como una ventaja, el hecho que no se considere la evaluacin de proceso no permite tener un monitoreo constante de los aprendizajes adquiridos por los alumnos, lo que es considerado como una desventaja.

Bibliografa

Pascual, E. (1998) Racionalidades en la construccin curricular. En: Revista pensamiento educativo, vol. 22. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Shirley Grundy (1991), El currculum producto o praxis, Ed. Morata S.L., Madrid. Cesar Coll. Psicologia y Currculum (2008). Editorial Paidos. Argentina. http://educacion.idoneos.com/index.php/123199 http://robles585.wordpress.com/2008/05/04/modelo-de-evaluacion-curricular