AYUDAS VISUALES

El hecho lingstico es un hecho de comunicacin. El libro de texto o el libro auxiliar (hechos lingsticos), trasmiten distintos tipos de informaciones, segn los requerimientos de las diversas asignaturas, para que los estudiantes las decodifiquen, las consoliden y se sientan impulsados por ellas hacia nuevos hechos comunicativos de acento ms personal, crtico y creador. Los signos visuales y audiovisuales cobran cada vez ms importancia y amenazan seriamente la informacin por va lingstica. Se observa y se escucha televisin y radio, pero se lee menos. Ante esta situacin, el sistema educativo debe reaccionar y aprovechar positivamente las comunicaciones que le llegan del mundo audiovisual. Por ello, un libro de texto no debe desconocer esta realidad, sino por lo contrario incorporar las expresiones visuales o audiovisuales (hay textos que en un sobre de la contratapa llevan incluidos un disco o diapositivas) y conectarlas con los temas que se desarrollan. Esta interrelacin entre textos y material audiovisual enriquece la comunicacin y aclara contenidos de difcil interpretacin. Estas ayudas visuales son de dos tipos: A) Las que aparecen en los libros de ciencias sociales y fsico-naturales; a) Fotografas, reproducciones artsticas, dibujos del ilustrador; b) Grficos, mapas, tablas y diagramas.

B) Los caracteres especiales de los ttulos y subttulos de los libros con letras en negrita, o versalita o bastardilla, por que indican una ordenacin jerrquica de los contenidos y permiten al lector captar la organizacin del texto. Para que todas estas ayudas visuales cumplan su funcin de enriquecer el hecho comunicativo y facilitar la comprensin de conceptos abstractos, se requiere un receptor que sepa leer. Es decir, que efecte correctamente un proceso de observacin, reconocimiento e interpretacin de los elementos constitutivos de la imagen, que abarque esa significacin total estableciendo la conexin de sus componentes, que la vincule con el texto y, por fin, que sea capaz de hacer inferencias que contribuyan a una comprensin ms inteligente del tema que se aborda. Los elementos visuales en el texto Consideraremos en primer trmino, diversos materiales: las fotografas, las reproducciones artsticas y los dibujos realizados por el ilustrador. Estas expresiones visuales abundan hoy en todos los textos y es necesario, por ello, sistematizar algunas tcnicas que permitan una lectura eficaz y un procedimiento adecuado para relacionarlas con la obra escrita.

No todos los lectores reciben la misma informacin de una imagen visual, aunque la comprendan. La capacidad de leer lminas es muy diversa y est condicionada por la diferente preparacin del lector, sus conocimientos del tema, sus anteriores experiencias con estos materiales y su imaginacin. Por otra parte, cuanto mejor lograda sea una reproduccin desde el punto de vista artstico, ms probable ser que trasmita mejor su mensaje. La caracterstica fundamental de una ilustracin eficaz es su buena composicin u organizacin total. Generalmente tiene un centro de inters bien definido y realzado por otros elementos del cuadro: el equilibrio general, la posicin y direccin de las lneas y la utilizacin de la luz, la sombra y el color. Lo comn es que el foco de atencin no est situado en el centro de la composicin, pues generalmente despierta ms atraccin si se aleja de l. Este centro se llama ncleo y se reconoce segmentando el cuadro en diferentes partes; cuando se cubre el ncleo o los ncleos (puede haber ms de uno) el resto pierde sentido. Por ejemplo: en los clsicos cuadros medievales o renacentistas que representan el nacimiento de Jess y en los que aparecen la Virgen y el Nio en situacin nuclear, si se eliminan estas figuras, los personajes y los animales que las rodean ya no tienen significacin Suele ocurrir que en fotografas que reproducen muchedumbres o cantidad de objetos similares: hileras de casuchas, campos cultivados, no haya un ncleo visible. En tales imgenes, el centro de inters es una idea, un concepto y no un objeto fsico. Las fotografas de temas de masas resultan vlidas en tanto comuniquen con amplitud esa idea. Es importante que las ilustraciones incluidas en los libros de texto sean apropiadas para los objetivos buscados: su adecuada complementacin con el texto lingstico permitir ampliar el marco de referencia del alumno.

LA DENOTACIN Y LA CONNOTACIN

Tcnicas de estudio
por Jos Luis Czar Mata

TCNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis: - ANLISIS ORAL - Pautas de anotacin... - Toma de apuntes - ANLISIS TEXTUALES - Subrayado lineal - Grficos - Anlisis estructural... - ANLISIS VISUAL - Pautas de anlisis de imgenes... TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar. Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: - ORDEN ALFABTICO: - ndice - Ficheros - Agendas - Directorios...

- ORDEN NUMRICO: - Pginas - Localidades - Tallas... - ORDEN SERIAL: - Inventarios - lbum - Componentes... - ORDEN TEMPORAL: - Horarios - Calendarios... - ORDEN ESPACIAL: - Topografas - Coordenadas - Planos... - ORDEN PROCEDIMENTAL: - Instrucciones - Consignas - Normas de uso... TCNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grficavisual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin: - RESUMIR: - Esquemas

- Resmenes... - RELACIONAR: - Mapas conceptuales - Redes semnticas - Cuadros sinpticos... - CATEGORIZAR: - Taxonoma - Rnkings - Ligas... TCNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de Representacin: - GRFICA: - Histogramas - Diagramas - Estadsticas... - ICNICA: - Logotipo - Maquetas - Cuadros - Mapas... - VERBAL: - Figura Retrica

- Chiste - Historieta - Adivinanza - Dichos... - CINTICO-GESTUAL - Mmica - Role-playing - Dramatizacin... TCNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorizacin: - CODIFICAR: - Repeticin - Asociacin - Ideacin... - RECONOCER: - Identificacin - Conexin - Solapamiento... - RECONSTRUIR: - Guiones - Contextos - Paisajes...

- MANTENER Y ACTUALIZAR: - Repaso - Subscripcin a bases de Datos - Redes informticas TCNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin: - JUSTIFICAR: - Parafraseo - Transposicin - Argumentacin... - INFERIR: - Analogas - Induccin - Deduccin... - TRANSFERIR - Extrapolacin - Generalizacin TCNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin: - DIAGNOSTICAR:

- Informes - Detecciones - Prospecciones - Estudios... - VERIFICAR: - Chequeo - Control... - REGULAR: - Reajustar - Revisin - Reparacin... - DEMOSTRAR: - Examen escrito-oral - Test objetivo - Prueba fsica... - VALORAR: - Dictmenes - Memoria - Declogos - Juicios... PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATGICOS: Anlisis y discusin de casos Los procedimientos estratgicos basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: - Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. - Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto.

Si una grabacin magnetofnica, facilita el anlisis y optimizacin de la voz... Si una grabacin en vdeo favorece el estudio de la gestualidad... por qu no?... un registro informtico, podra ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Segn la direccin y objetivos de la estrategia, los procedimientos de anlisis y discusin de casos, se pueden enfocar: - ANLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparacin, discusin y evaluacin, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. As mismo referido a la forma de regulacin de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores... - ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparacin, la crtica, la interrogacin desde mltiples visones... - CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentacin de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia de enseanza favorece la anticipacin, la discusin de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... Imitacin de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitacin, es sin duda una de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas... Los nios pequeos, y no tan pequeos, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin Todas las propuestas estratgicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitacin consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Tambin influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento con relacin al trabajo y dar una accin eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en s mismas, pero, si el experto hace pblico sus procesos de decisin y valoracin, esta situacin puede aprovecharse como forma de aprendizaje... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actan como modelos de pensamiento y accin, cuando explicitan el Que, el Cmo y el Por Que de lo que hacen... Procedimientos de Interrogacin La formulacin de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimizacin del proceso cognitivo, centrndose en la reflexin y la consciencia... Bsicamente y segn de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones:

GUIAS DE INTERROGACIN: El objetivo ltimo prev una interiorizacin tal, que acabe en la autonoma, la transferencia y la metacognicin. Con esta intencin se entra en una dinmica de formulacin constante y programada de interrogantes, lo que supone tambin un gran control interno. OBTENCIN DE INFORMACIN: El objetivo estratgico viene definido por la obtencin de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios ms o menos contextualizados. Y es que ... si la escuela no es capaz de ensear a pensar, es que realmente no es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de informacin y, de tanto en tanto, controlar... su ingestin. De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didctico se ha caracterizado por una transmisin casi unvoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Tambin se ha abordado el dominio de ciertas tcnicas como el aprendizaje de mtodos para aprobar... Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no es sinnimo de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos educativos. No podemos pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los procedimientos algotmico de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc. una actitud estratgica hacia las cosas. Es aquello que hara un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificara la accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde desarrollara y regulara el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros mbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra-inter psicolgica (Metacognicin) hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, .para que fin? ....

En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender. El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico y significativo. Jos Luis Czar Mata. Licenciado en Psicopedagoga. Master en Intervencin en Dificultades de Aprendizaje.

Serie aprendiendo

Aprendizaje visual/espacial
"El aprender, para los estudiantes visuales-espaciales, se lleva a cabo de un solo tirn, con grandes trozos de informacin compredidas intuitivamente de a saltos, en lugar de una gradual acumulacin de hechos aislados, pequeos pasos o hbitos estructurados ganados a travs de la prctica. Por ejemplo, ellos pueden aprender todo acerca de los pasos de la multiplicacin, como un juego relacionado en una tabla mucho ms fcil y rpido que memorizando cada paso independientemente." (1)

Organizando:

La perspectiva visual/espacial es el principio organizacional El perfeccionismo para los estudiantes visuales/espaciales es un espacio bien-ordenado y diseado con cada objeto en su lugar. Se sienten incomodos, hasta impacientes, al encontrar situaciones incompletas o pendientes. Con un instintivo sentido del balance y completado pueden decir cuando algo est desalineado, o no est completamente horizontal o vertical. Son adeptos al trabajo con imgenes de espejo y al rotar imgenes en sus mentes, y se esfuerzan en lograr el orden por medio de la construccin, el arreglo, etiquetado o arreglando cosas.

Observacin/experimentacin:

Los estudiantes Visuales/espaciales son buenos observando "a gran escala" tanto de sistemas simples y complejos. Las perspectivas generales y los resumenes son su especialidad, a menudo a expensas de recordar detalles o reconstruir secuencias Presentacin personal (vestimenta, arreglo, hasta gestos) es importante Su propia presentacin/vestimenta es tan importante como lo que ellos notan de otros. Ellos establecen contacto visual cuando hablan, aunque pueden ser distraidos por su entorno. De este modo los sonidos de fondo pueden perturbar su habilidad de escucha, y a menudo garabatean durante las presentaciones, en encuentros, etc. Prefieren leer y trabajar bajo luz tenue o natural y en condiciones confortables, y estn incomodos con luces parpadeantes, ropa inadecuada, corrientes de frio y temperaturas extremas

Estrategias de aprendizaje:

Centrese en los objetivos de aprendizaje de la clase Encuentrese con el profesor para entender estos y aplicarlos a su situacin. Pida a organizadores avanzados que lo ayuden a relacionar el nuevo material con lo que Ud. ya conoce.

Busque oportunidades para trabajar con, manipular y captar material nuevo o Enfoque "manos a la obra", manipuleo de formas u objetos o Uso de ayudas visuales o marcadores en lugar de pasos secuenciales (verbales) Busque dimensiones visuales/espaciales en su estudio: Ejemplo: La geometra posee ms componentes visuales que algebra en matemticas; la fsica que la quimica en ciencia; aplicaciones grficas en la computacin y campos tecnolgicos; artes de estudio en las artes creativas, arquiitectura, mecanica, aeronautica, ingenieria, planeamiento urbano Busque estudios con finale abierto en independientes, aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, o formas en las que pueda ser mas activo con el material a ser aprendido y tenga estrategias alternativas de evaluacin o demostracin de lo aprendido

Hbitos de Estudio

Siempre tenga el "panorama" delante suyo especialmente cuando estudie sus partes o detalles Cuando trate de recordar cosas, cierre sus ojos para obtener una "imgen" de la informacin para facilitar la memoria o utilice posters con informacin limitada para que usted pueda "imaginar" detalles y conceptos Una vez que un concepto est aprehendido, Practique aplicar la informacin a una nueva situacin o aprendizaje escalonado progresivamente en lugar de la rutinaria prctica que desafiara su poder de atencin Use mapas conceptuales (en lugar de diagramas) para organizar trabajos escritos para visualizar ideas, sus conecciones, secuencias, y conclusiones. Sea creativo usando ilustraciones, mapas mentales y modelos Busque fuentes alternativas de material visual cuando estudie videos, proyectores y demonstraciones de PowerPoint , grficos, mapas, and programas multimedia

Usando tecnologa:

Utilice las ventajas de los elementos visuales de las computadoras al estudiar o ubicar informacin Utilice las ventajas del stop/start/replay en los programas multimedia Produzca sus propios programas mutimedia en lugar de reportes escritos Desarrolle y aplique modelos grficos y tridimensionales para entender el nuevo material

Para las clases

Evite distracciones visuales en los asientos de la clase (ventanas, puertas abiertas, etc.) Busque oportunidades para interrumpir la clase con ejercicios reflexivos pero activos (preguntas-escribir-pares-compartir) y sesiones de reuniones creativas Ilustre sus notas con mgenes y grficos Sintetice y organice sus notas depus de clase con mapas conceptuales Mantenga organizada un archivo de material escrito y sintesis de los documentos despus de las clases para revisin

Solicite "notas guiadas" o espacios en blanco en el material entregado que le provean pistas para poder completar

Leyendo libros de texto

Vea por arriba los titulos, tablas, grficos e imgenes para obtener una idea general del contenido antes de leer un capitulo Use resaltadores de color para enfatizar el material importante Escriba o ilustre en los margenes para enfatizar el material importante

Evaluacin

Escriba / Iluste los pasos en una secuencia como una lista para chequear Piense en ayudas visuales y asociaciones al recordar informacin (Quizs vea la ubicacin de una respuesta en lugar de la respuesta misma!) Si se encuentra desafiado por exmenes estandarizados o con lmite de tiempo, renase con su profesor para discutir alternativas de evaluacin Ensayos y/o exmenes con respuestas cortas, o presentaciones / demostraciones en clase pueden ser tcnicas de evaluacin opcionales

Vea tambin: Aprendiendo a aprender | Aprendizaje Visual/Espacial | Aprendiendo como un Estudiante-Atleta o Estudiante-Activo | Estudiando con desorden de deficiencia de atencin e hiperactividad (ADHD) | Aprendiendo como adulto | Aprendizaje Accin | Explorando su propio estilo de aprendizaje | Aprendizaje cooperativo o de colaboracin 1. Effective Techniques for Teaching Highly Gifted Visual-Spatial Learners, Linda Kreger Silverman, Ph.D. Gifted Development Center, Denver, Colorado http://www.gifteddevelopment.com/Articles/EffectiveTechniques.html, 12/8/2003 Traducido por Prof. Maximiliano Ardohain - Buenos Aires, Argentina

Medio social:

StumbleUpon

Tweet

Facebook Digg Linked In Reddit Newsvine Delicious academia.edu Google Bookmarks New York Times People