GUIA TEORICO DO ALFABETIZADOR

Mirian Lemle apresenta alguns conhecimentos bsicos sobre a lngua, essenciais para o trabalho nas classes de alfabetizao. O professor dessas classes o que enfrenta, logo de sada, os maiores problemas lingsticos, e todos de uma vez. O momento crucial de toda a seqncia da vida escolar o da alfabetizao. A conscincia de que existe uma lngua escrita padro devem ser tratadas num segundo momento, depois de compreendidas as relaes entre os sons da fala e as letras do alfabeto segundo as convenes ortogrficas, que tambm podem ser utilizadas para transcrever uma linguagem diferente daquela considerada culta. A concepo desse Guia remonta a 1985, Miriam Lemle foi convidada para uma reunio do Mobral [Movimento Brasileiro de Alfabetizao] com uma dezena de outros lingistas de vrias partes do Brasil. Um deles encarregou-se da anlise estatstica dos erros de escrita mais freqentes entre os alunos.Eram coisas do tipo nullprantaonull, nullvortavanull, nullmuinull, nullannull ou nullfalanonull. Escritas representativas da pronncia da lngua em variedades regionais. Apareceram tambm muitos exemplos de falta de nullsnull final, como em nullas festanull, bem como generalizaes de pessoas verbais, tipo nulleles faznull, descreve a professora. Miriam Lemle chocou-se com o fato de nenhum dos lingistas mencionar que esses erros nada mais eram que transcries ortograficamente corretas das pronncias regionais. Durante a discusso do resultado das estatsticas de erros, MiriamLemle teve vez para falar. Levou uma tabela com a correspondncia entre os erros e as formas na lngua padro, realou a regularidade fonolgica das correspondncias e concluiu que o melhor modo de encaminhar o ensino seria ajudando os alunos a tomarem conscincia de que a lngua falada no Brasil no uma, mas sim vrias. "Celso Luft e Antnio Houaiss gostaram muito, e me disseram que eu precisava escrever aquilo num livro para alfabetizadores", recorda-se. Confesso que no tive a pretenso de escrever para o pblico universitrio. O Guia deve ser lido tambm por professores do primeiro ciclo do ensino fundamental. A alfabetizao s tema em faculdades de educao, e muito pouco em letras. A autora do Guia terico do alfabetizador defende que ainda h muito a fazer quando o assunto alfabetizao. O tema suscita debates acalorados e muita polmica. A realidade brasileira aponta para dezenas de milhes de pessoas, os analfabetos funcionais, que entendem precariamente conjuntos elementares de palavras e tropeam no processamento de estruturas sintticas medianamente complexas. Caminho rduo. "Infelizmente, a rea de educao foi muito prejudicada por uma abordagem que virou moda, que se passou a priorizar a comunicao em geral e a deixar de lado a tecnologia da escrita e a terminologia da gramtica. Isso foi um desastre em todas as partes do mundo", relata Miriam Lemle.

Boa parte da culpa do analfabetismo funcional acredita a autora, vem "desse mtodo comunicativo ou global ou construtivista". A professora est convicta de que um sistema ortogrfico um conjunto de convenes para a representao dos sons da fala. "Obrigar as crianas a atinarem sozinhas com as convenes um disparate." A criana, no incio da alfabetizao tem uma conscincia fonolgica, que se deturpam quando ela entra na escola e aprende a transformar a fala em escrita, de tal modo que, adulta s ser capaz de observar sua fala, sem as interferncias da forma grfica das palavras, aps treinamento fontico, alunos do 1 ano do 1 ciclo possuem uma escrita que apresenta essa conscincia fonolgica, como quando escrevem camio, ao invs de caminho. J os alunos do 3 ano do Ensino Mdio de curso particular, ao tentarem realizar um exerccio da apostila, tiveram dificuldades em diferenciar o nmero de fonemas do nmero de grafemas de vrias palavras, alm de apresentarem a mesma escrita das crianas do incio da alfabetizao ao produzirem textos. Trabalhando com o conceito de que ler e escrever so atos lingsticos, estimulando a compreenso da natureza da escrita e da fala, de suas funes e usos sociais, fazendo intervenes que proporcionam sem os alunos compreenderem que falamos diferente de como escrevemos, proporcionando a reflexo em torno dos seus erros ortogrficos. Podendo perceber que a leitura e a escrita das crianas em fase de alfabetizao, um processo no qual a expresso escrita influenciada pela fala e suas variaes e que o professor mostrando como funciona o portugus, quais os usos que tem, como fazer para estender ao mximo esses usos nas suas modalidades escrita e oral, em diferentes situaes de vida, ensinam aos alunos o que uma lngua, quais propriedades e usos ela realmente tem, qual o comportamento da sociedade e dos indivduos com relao aos usos lingsticos, nas mais variadas situaes de sua vida, ensinando adequadamente como elaborar um texto escrito ou dizer um texto oral em situaes diferentes, levando os alunos a compreenderem por eles mesmos, como se d a diversidade da nossa lngua, tornando-os competentes ao unirem um significado a um significante, sabendo o que pertence fala e o que pertence escrita e por que as coisas so como so. Considerando que a soluo para essas dificuldades pode estar na formao do professor, pois o processo de alfabetizao inclui muitos fatores, e quanto mais ciente estiver o professor de como se d o processo de aquisio do conhecimento, de como o aluno se situa em termos de desenvolvimento emocional, de como vem evoluindo o seu processo de interao social, da natureza da realidade lingstica envolvida no momento em que est acontecendo a alfabetizao, mais condies ter de encaminhar agradvel e produtivamente o processo de aprendizagem, sem os sofrimentos habituais e sem exigir, a transposio absurda que desrespeita o fenmeno da variao. A alfabetizao tem sido uma questo bastante discutida pelos estudiosos da Educao, j que, h muitas dcadas, se observam as mesmas dificuldades de aprendizagem, as inmeras reprovaes e a evaso escolar. Essa questo tem recebido, atualmente, uma ateno especial, porm poucas so as solues encontradas para as dificuldades existentes. A forma como a escola, de um modo geral, vem tratando as questes da fala, da escrita e da leitura na alfabetizao , muitas vezes, superficial. As questes pedaggicas, metodolgicas e psicolgicas e pouca s questes

lingsticas. O professor alfabetizador necessita ter um bom conhecimento da organizao do sistema oral e grfico da Lngua Portuguesa para melhor sistematizar o seu ensino, para entender as dificuldades lingsticas de seus alunos e para auxililos na superao das mesmas de modo mais seguro e competente. REFERENCIA: LEMLE, Mirian. Guia terico do alfabetizador. 3 ed., tica, So Paulo:1995