UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO




INFORME DE INVESTIGACIN


APLICACIN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
HODEA PARA MEJORAR LA PRCTICA DE VALORES EN LAS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGO
POTENS DE BARRIOS ALTOS LIMA 2010


PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Bach. LPEZ ROBLES, Liliana Del Rosario
Bach. TORRES CHVEZ, Wasingthon


ASESOR:

Mg. Luis Fernando RAMIREZ GALVEZ


HUANCAYO PERU

2012


ii





DEDICATORIA


A mi esposa y a mis hijas, por su apoyo incondicional y por ser el soporte
emocional en la realizacin del presente trabajo.
Wasingthon


A mis padres (Zenn y Dora) , A Carlos mi esposo y a mis hijos (Lucia y Carlitos)
porque gracias a ellos tengo la oportunidad de vivir muchas experiencias que
fortalecen mi realizacin como persona y profesional.
Liliana
















iii







AGRADECIMIENTO

A Dios por ser maestro guiador de maestros que ha permitido en el sendero de
nuestro camino fortalecer nuestra profesin. A la UCV por ser una institucin
dedicada a la formacin de profesionales en los aspectos cognitivos y formativos
y a la Institucin Educativa VIRGO POTENS por ser forjadora de valores morales
emocionales de sus estudiantes.
A nuestros padres y familiares.
Los autores


















iv

PRESENTACIN.

El presente trabajo consiste en aplicar un programa que va rescatar los valores
que se han perdido en el decremento del comportamiento esperado e ideal del
estudiante de hoy en da por ello lo hemos titulado APLICACIN DE UN
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES HODEA PARA MEJORAR LA
PRCTICA DE VALORES EN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS LIMA 2010.
Esperando con ello la contribucin a la formacin integral de la juventud estudiosa
espeficicamente en el aspecto conductual con lo que esperamos lograr los
cambios y resultados esperados.
De esta manera se realiz la presente investigacin demostrando que la
aplicacin de un programa de habilidades sociales mejora la prctica de valores
en las estudiantes.
Finalmente, dejamos a consideracin que la interpretacin de los resultados
logrados de este trabajo de investigacin constituya un aporte para la Educacin
en general, pues es un hecho que mejorar la prctica de valores es un reto, no
solo de la educacin en el Per si no tambin a nivel mundial.




Los autores









v
NDICE.

Dedicatoria .......................................................................................................... i
Agradecimiento .................................................................................................. ii
Presentacin ..................................................................................................... iii
ndice ................................................................................................................. iv
Resumen .......................................................................................................... vii
Abstract ........................................................................................................... viii
Introduccin ....................................................................................................... ix

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema ..................................................................... 12
1.2. Formulacin del problema ........................................................................ 16
1.3. Justificacin .............................................................................................. 16
1.4. Limitaciones ............................................................................................. 18
1.5. Antecedentes ........................................................................................... 19
1.6. Objetivos .................................................................................................. 25
1.6.1. General ............................................................................................. 25
1.6.2. Especfico .......................................................................................... 25

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Programa de habilidades sociales ............................................................ 27
2.2. Fundamentos de las habilidades sociales ................................................ 28
2.3. Caractersticas de las habilidades sociales .............................................. 31
2.4. Clasificacin de las habilidades sociales .................................................. 32
2.5. Componentes verbales de las habilidades sociales ................................. 38
2.6. Funciones de las habilidades sociales ..................................................... 40
2.7. Importancia de las habilidades sociales ................................................... 41
2.8. La importancia en el contexto educativo .................................................. 44
2.9. La importancia en el aula ......................................................................... 44
2.10. Habilidades sociales en los docentes ..................................................... 45

vi
2.11. Autoestima ............................................................................................. 46
2.12. Comunicacin interpersonal ................................................................... 50
2.13. Asertividad .............................................................................................. 57
2.14. Los valores interpersonales .................................................................... 63
2.15. Toma de decisiones ............................................................................... 67
2.16. Liderazgo ................................................................................................ 70
2.17. Relaciones interpersonales .................................................................... 74

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis ................................................................................................... 81
3.2. Variables .................................................................................................. 81
3.2.1. Operacionalizacin de variables ....................................................... 82
3.3. Metodologa .............................................................................................. 83
3.3.1. Tipos de estudio ................................................................................ 83
3.3.2. Diseo ............................................................................................... 83
3.4. Poblacin y muestra ................................................................................. 83
3.4.1. Poblacin .......................................................................................... 83
3.4.2. Muestra ............................................................................................. 83
3.5. Mtodo de investigacin ........................................................................... 83
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................... 83
3.7. Mtodos de anlisis de datos ................................................................... 84

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Metodologa de anlisis de datos ............................................................. 85
4.2. Evaluacin del grupo control .................................................................... 92
4.3. Aplicacin de la prueba estadstica para el grupo experimental ............. 104
4.4. Resumen de resultados del grupo experimental .................................... 141
4.5. Resumen de la evaluacin estadstica y validacin de la hiptesis ........ 142




vii
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones .......................................................................................... 143
5.2. Sugerencias ........................................................................................... 145

CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 146

NDICE DE CUADROS:
Cuadro N 01: Resumen de resultados del grupo control ............................. 103
Cuadro N 02: Resultados del pre test y post test del grupo experimental ... 141

INDICE DE GRFICOS
A. Resultados del pre y post test del grupo experimental.
Grfico N 01 Rechazo de la hiptesis nula de amistad ........................... 110
Grfico N 02 Porcentajes de calificaciones de amistad pre test ............. 112
Grfico N 03 Porcentajes de calificaciones de amistad post test ........... 114
Grfico N 04 Porcentajes de calificaciones de honestidad pre test ........ 120
Grfico N 05 Porcentajes de calificaciones de honestidad post test ....... 122
Grfico N 06 Porcentajes de calificaciones de democracia pre test ....... 128
Grfico N 07 Porcentajes de calificaciones de democracia post test ...... 130
Grfico N 08 Porcentajes de calificacin total pre test ............................ 136
Grfico N 08 Porcentajes de calificacin total post test .......................... 139
ANEXOS ....................................................................................................... 148








RESUMEN

viii

El presente trabajo consiste en aplicar un programa que va a rescatar los valores
que se han perdido en la sociedad y por ende en la juventud de hoy en da, por
ello se ha titulado aplicacin de un programa de habilidades sociales HODEA
para mejorar la prctica de valores en las estudiantes de la institucin educativa
Virgo Potens de Barrios altos Lima 2010. Esperando con ello la contribucin a la
formacin integral de la juventud estudiosa especficamente en el aspecto
conductual con lo que lograremos los cambios y resultados esperados.
El objetivo de este trabajo de investigacin es determinar en que medida el
programa de habilidades sociales aplicado, mejora la prctica de valores en las
alumnas de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.
Para ello se diseo un test de preguntas para evaluar a las alumnas antes y
despus de la aplicacin del programa y se realizo la evaluacin estadstica con
los puntajes para cada tem en estudio como son amistad, honestidad y
democracia para determinar las medidas de centralizacin, dispersin y forma de
esa manera caracterizar cada tem y realizar la aplicacin de prueba de hiptesis
paramtrica utilizando la distribucin t students para determinar el grado de
significancia de cada tem en evaluacin y de los puntajes totales.
De los resultados obtenidos se puede concluir que la aplicacin del programa de
habilidades sociales mejora significativamente la prctica de valores en las
alumnas de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima y el desarrollo de las
virtudes de amistad y honestidad se demuestra que influyen en el desarrollo
Psicolgico, desarrollo del aprendizaje y la formacin personal de las alumnas ya
que estas virtudes son inherentes a la formacin familiar y las cuales son
reforzadas en el centro educativo, mientras que el valor de la democracia no
presenta gran influencia en la formacin de las alumnas al aplicar el programa de
habilidades sociales.
Palabras claves:
Habilidad social
Valores: Amistad
Honestidad
Democracia
ABSTRACT

ix

The present work consists on applying a program that it will rescue the values that
have been lost in society and therefore in the youth of today, for it has been
implementing a program entitled social skills "HODEA" to improve values in the
practice of students of the educational institution Virgo Potens Barrios Altos - Lima
2010. Hoping thereby contributing to the formation of the studious youth
specifically on the behavioral aspect to what we will achieve change and results.
The objective of this research is to determine to what extent the social skills
program implemented, improving the practice of values in the students of School
of Lima Potens Virgo.
We designed a test of questions to assess the students before and after program
implementation and statistical evaluation was performed with the scores for each
item are studied as friendship, honesty and democracy to determine measures of
centralization, dispersal and thus characterize how each item and make the
implementation of parametric hypothesis test using the students t-distribution to
determine the degree of significance of each item in the assessment and total
scores.
From the results it can be concluded that the application of social skills program
significantly improves the practice of values in the students of School of Lima
Potens Virgo and development of the virtues of friendship and honesty
demonstrated that influence psychological development , development of learning
and personal development of the students as these virtues are inherent in family
formation and which are reinforced at school, while the value of democracy has no
great influence on the formation of the students to apply social skills program.
Keywords:
Social Skill
Values: Friendship
Honesty
Democracy





x
INTRODUCCIN

Seores del jurado, presentamos a vuestra consideracin, el trabajo titulado:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES HODEA
PARA MEJORAR LA PRCTICA DE VALORES EN LAS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA VIRGO POTENS DE BARRIOS ALTOS LIMA
2010 que se realiz para optar el grado acadmico de Magster en Educacin: ,
Mencin: Docencia y Gestin Educativa.
La presente investigacin se inicia con la siguiente interrogante: -En qu medida
el programa de habilidades sociales mejora la prctica de valores en las alumnas
de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima?
El objetivo general es: Determinar en que medida el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de valores en las alumnas de la Institucin Educativa
Virgo Potens de Lima.
La hiptesis de trabajo es: El programa de habilidades sociales mejora la prctica
de valores en las alumnas de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima El tipo
de investigacin es experimental. Los mtodos utilizados en el presente trabajo
fueron: el mtodo cientfico; como mtodo general y los mtodos experimental y
bibliogrfico; como mtodos especficos. El diseo de investigacin fue el cuasi
experimental con dos grupos de investigacin. Las tcnicas que se utilizaron
fueron: la observacin, encuesta y el fichaje para el acopio de bibliografa. En las
tcnicas de procesamiento y anlisis de datos se utilizarn: la estadstica
descriptiva e inferencial.
El trabajo de investigacin ha sido estructurado en cuatro captulos:
El captulo I, se refiere al PROBLEMA DE INVESTIGACIN; en el que se
aborda con detalle la caracterizacin, formulacin del problema, objetivo general,
objetivos especficos, justificacin e importancia y las limitaciones del estudio.
El captulo II, trata acerca del MARCO TERICO; en el cual se dan a
conocer los antecedentes, teora cientfica en la que se sustenta la investigacin
ejecutada, marco terico relacionado con el tema, bases conceptuales, exposicin
de la hiptesis general, variable de estudios y la escala de medicin de la
variable.

xi
El captulo III, hace referencia al MARCO METODOLGICO, que aborda
el tipo, mtodos y diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas,
instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos, tcnicas de
procesamiento de anlisis de datos.
El captulo IV, abarca sobre los RESULTADOS, donde apreciamos la
descripcin y discusin correspondiente del estudio, demostrando la eficacia del
trabajo.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografa y los
anexos respectivos.

Los autores.




















12












CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
















13
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la sociedad actual, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnologa ha
revolucionado el mundo de la informtica, lo que se refleja en la
abundancia de material escrito que crece de manera impetuosa e
incontenible conforme se van multiplicando y profundizando los
conocimientos. Este crecimiento acelerado de la informacin, requiere cada
vez ms de mayores adelantos tecnolgicos que propicien su difusin y
utilizacin, con economa de tiempo y esfuerzo.
Los valores son aspectos trascendentales en la vida y desarrollo del ser
humano, son el reflejo real de la evolucin o estancamiento de una
sociedad pero que tiene su comienzo en la familia. La no practica de estos
valores en los adolescentes de educacin secundaria dificulta el proceso
enseanza aprendizaje.
Este problema se hace mas notorio en los alumnos que atraviesan el nivel
secundaria debido a la no implementacin y aplicacin de estrategias
eficientes que permitan ir mejorando la practica de valores.
La educacin no puede mantenerse al margen de los nuevos cambios,
tiene que hacer frente a los retos que plantea la sociedad actual para
formar personas que enfrenten con xito las nuevas exigencias cotidianas
y profesionales del siglo XXI, capaces de aprender a aprender en forma
autnoma durante toda la vida, es decir, capaces de buscar, seleccionar,
sistematizar y utilizar informacin suficiente y actualizada.
Ante estas nuevas exigencias, Hay evidencias que en la institucin
Educativa Virgo Potens los padres de familia carecen de prctica de
valores. La vivencia de los valores es importante para la formacin de la
familia y la estudiante convirtindose en un elemento motivador de las
acciones y del comportamiento humano, define el carcter fundamental y
definitivo de la organizacin, crea un sentido de identidad de la persona
con la comunidad. Los valores son importantes porque:
- describen lo que es primordial para sus implicados.
- Identifican los resultados que la mayora espera.
- Guan nuestras actuaciones dentro de la comunidad educativa.

14
- Cuando los valores se practican obtenemos varios beneficios como
son: moral alta, confianza, colaboracin, productividad, xito y
resultados.
Por lo tanto, los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de
una realidad concreta y no como entes absolutos en un contexto social,
representando una opcin con bases ideolgicas, bases sociales y
culturales.
Los valores deben ser claros, iguales compartidos y aceptados por todos
los miembros y niveles de la comunidad, para que exista un criterio
unificado que compacte y fortalezca los intereses de toda la comunidad.
A lo largo de nuestras experiencias laborales como docentes del nivel
secundario hemos observado que es muy importante la prctica de
valores en los padres de familia. Esto les es favorable para su desarrollo
dentro de su hogar y vida social en la comunidad.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en
las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero
no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas
segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es
precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los
factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que
guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres
culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que
comparten las personas de la sociedad actual.
Hablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta donde
llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las
posibilidades de los dems. El respeto es la base de toda convivencia en
sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que
debemos respetar.
El respeto tambin tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea
porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formacin, o porque a lo
largo de la vida nos hemos ido formando una conviccin. Todos tenemos
una posicin respecto de la religin y de la espiritualidad. Es tan ntima la

15
conviccin religiosa, que es una de las fuentes de problemas ms comunes
en la historia de la humanidad a continuacin nombramos casos de la
comunidad.
La difamacin y las burlas rebajan la dignidad de las personas, y este trato
injusto es una falta de respeto.
En cualquier sociedad (familia, aula, empresa, ciudad...) debe haber
autoridades que la dirijan (padres, profesores, jefes, concejales...). Esto
exige a hijos, alumnos y subordinados un trato disciplinado y obediente.
Las rebeldas son faltas de respeto hacia la sociedad.
Las faltas de educacin voluntarias (desplantes, portazos, etc.) suelen ser
ejemplos de falta de respeto pues el trato adecuado a esas personas deba
ser otro.
La mujer es una persona humana y es injusto tratarla como un objeto
sexual. Esta injusticia es entre otras cosas una falta de respeto.
El amor humano posee una gran dignidad que exige un trato delicado. La
pornografa es una falta de respeto hacia la humanidad.
Los animales y plantas estn al servicio del hombre pero poseen de por s
alguna dignidad en cuanto criaturas. El hombre puede usarlos, comerlos y
divertirse con ellos, pero dentro de cierto respeto.

LA HONESTIDAD
(Del latn honestati,-antis. Honor, dignidad, consideracin de que uno goza.
es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que
se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada
quien lo que le es debido.
Faltar a la honestidad nos lleva a romper los lazos de amistad establecidos,
en el trabajo, la familia y en el ambiente social en el que nos
desenvolvemos, pensamos que de esta manera la convivencia se hace
prcticamente imposible, pues sta no se da, si las personas somos
incapaces de confiar unos en otros.
La Falta de honestidad, es uno factores ms importantes de la pobreza
(corrupcin) en nuestra sociedad. Existe bajo muchas etiquetas, que
incluyen corrupcin, malversacin, extorsin o robo. Se produce cuando la

16
riqueza destinada al desarrollo de toda la sociedad es desviada de forma
ilegal, y normalmente clandestina, para el beneficio de particulares que
traicionan la confianza que se les debe como servidores de la sociedad.

DEMOCRCIA
El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo y KRATOS:
gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo.
De all que se defina a la democracia como "la doctrina poltica favorable a
la intervencin del pueblo en el gobierno y tambin al mejoramiento de la
condicin del pueblo".
Sin embargo, en la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de
una forma determinada de gobierno, sino tambin a un conjunto de reglas
de conducta para la convivencia social y poltica.
La democracia como estilo de vida es un modo de vivir basado en el
respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de todos y cada
uno de los miembros de la comunidad.
La democracia como forma de gobierno es la participacin del pueblo en la
accin gubernativa por medio del sufragio y del control que ejerce sobre lo
actuado por el estado.

AMISTAD
(Del latn amicus. Amigo, aliado, amistoso, propicio.). La amistad es una de
las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede
sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin
condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cmplices en
todo lo que encubran mutuamente sus faltas.
La amistad es un cario, un apreciarse que promueve un dar, un darse y
para ello es necesario encontrarse y conversar, se da en distintas etapas
de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia, nace
cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre s y encuentran en
sus seres algo en comn.
Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que
tardan aos en hacerlo. Hay amistades que duran unas horas y otras que

17
duran toda la vida. Hay amigos que se ven una sola vez en la vida y hay
otros que lo hacen por muchas dcadas.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
En qu medida el programa de habilidades sociales mejora la prctica de
valores en las estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Virgo Potens de Lima 2010?

1.3. JUSTIFICACIN.
El inters por formar jvenes con valores es un tema actual, ya que tanto
educadores como padres y nios estn cada vez ms preocupados y
afectados por la violencia, los crecientes problemas sociales, la falta de
respeto hacia el prjimo, y la falta de cohesin social. Los lderes
mundiales luchan contra un millar de problemas. As pues, se pide de
nuevo a los educadores que traten los problemas surgidos en la sociedad.
Como informa la Comisin de la UNESCO, encabezada por Jacques
Delors, en La Educacin Encierra un Tesoro (1996), Al afrontar los
muchos desafos que el futuro nos preserva, la humanidad ve en la
educacin una base indispensable para tratar de alcanzar los ideales de
paz, libertad y justicia social. La Comisin no ve la educacin como una
cura milagrosa o una frmula mgica que abra la puerta a un mundo en
que todos los ideales se hayan realizado, sino como uno de los principales
medios disponibles para fomentar una forma de desarrollo humano ms
profunda y armoniosa, para as reducir la pobreza, la exclusin, la
ignorancia, la opresin y la guerra.
Al termino del taller, los beneficiados sern los padres de familia y la
sociedad, quines deben formar en valores a sus hijos.
Evidentemente deben hacerlo primero, sus padres; luego, los (as)
docentes y posteriormente, otros agentes educativos. Lgicamente
que si estamos en el sistema educativo, el principal protagonista para
nosotros ser el (la) docente; quien no podr abdicar jams al
menos mientras se desempee como docente a su papel de
formador y modelo. Puesto que l (ella) tiene (a diferencia de otros

18
profesionales). El Taller servir para el cambio de la conducta, y
actitud de los padres de familia para con la sociedad.
Nos referimos a los ideales que orientan la conducta humana, y por ende la
sociedad. Los valores que poseemos nos ayudan a tomar decisiones
congruentes en relacin a lo que creemos y nos ayudan a resistir la presin
de otros, especialmente ante situaciones de alerta de riesgo.
Existen valores universales y valores propios en cada sociedad. Los
valores que poseemos reflejan tambin aspectos de la sociedad a la cual
pertenecemos, por lo que son cambiantes y modificables, y tienen
expresiones distintas, de acuerdo al contexto socio cultural, econmico,
religioso e histrico en que nos encontramos.
Sin embargo poseemos una estructura bsica que compartimos con los
dems y que nos permite entendernos y actuar dentro de una sociedad.
La importancia que una persona le concede a cada valor hace que
construya su propia jerarqua de los valores, la cual es personal y nica.
Cada persona va formando a lo largo de su vida su propia escala de
valores por aceptacin o rechazo en relacin al grupo social al que
pertenece. Los valores se adquieren desde la niez casi sin darnos cuenta.
Vamos adoptando ciertos valores a travs de los mensajes familiares de la
educacin recibida en la casa y en la escuela. Al llegar a la adolescencia
los valores aprendidos sufren modificaciones.
Usualmente se comienzan a cuestionar o a rechazar los valores adquiridos
en su niez como una forma de autoafirmarse como una persona
independiente, como consecuencia en esta etapa el (la) adolescente tiende
adoptar patrones de conducta de modelos, artistas, lderes o personas
ajenas, lo adquiere por su afn de transformacin, idealizan o imitan pero
no necesariamente corresponden de la realidad objetiva y especfica
provocando conflictos y crisis de valores en este periodo.
Aunque la crisis de valores se va dando como un proceso caracterstico de
su desarrollo, conviene orientar a los padres de familia con respecto a la
importancia en su propia escala valorativa. Esto le permitir tener una
actitud critica y reflexiva ante los mensajes que recibe, y aprender actuar
de manera congruente con sus valores, padres de familia que se valoran y

19
respetan a si mismo, tienen ms posibilidades de que los dems tambin lo
valoren y respeten.
Los valores que poseemos son las guas que norman la conducta y es la
credencial de presentacin con la que se muestra ante quienes los rodean,
y nosotros como investigadores y docentes
Por que es una forma general de vivir:
Interaccin de entre las condiciones de vida.
Relaciones afectuosas en el mbito de la familia y la comunidad.
Respeto e inters genuino por las necesidades inquietudes del
adolescente.
Medios de conocimiento que permite desarrollar el pensamiento crtico y
creativo de los padres de familia.
Organizaciones de la comunidad que fomenten entre los PPFF, el deporte
entre otras actividades recreativas o artsticas como forma de usar
saludablemente en el tiempo libre.
Familias, escuelas y comunidades apoyan y defienden los recursos
naturales a travs de actividades ecolgicas.
Al realizar esta investigacin en los diferentes lugares, se tiene una
solucin porque existe en su mayora padres de temprana edad y tambin
madres violadas, hogares desintegrados.

1.4. LIMITACIONES
El presente trabajo a parte de no poseer antecedentes por no haberse
encontrado trabajos referentes sobre el tema a nivel de nuestra regin,
tambin se ve limitado por los cambios constantes en los rganos
intermedios y de algunos directores y directoras para la realizacin de la
investigacin en un 100% de la poblacin accesible en estudio. Adems
solo se va a investigar a los alumnos de la Institucin educativa Virgo
Potens de Barrios Altos Lima 2010.
La investigacin solo esta centrada en la prctica de valores de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Barrios Altos Lima 2010.



20
1.5. ANTECEDENTES
A nivel local, no existen experiencias de investigacin sobre este tema en
el nivel superior. Existen algunos trabajos relacionados, los mismos que
van a contribuir para el desarrollo de esta investigacin, entre otros
mencionar los siguientes:
Las investigaciones en relacin al tema son muchas, pero especificas de
habilidades sociales y su prctica de valores, como tesis para optar el
grado de maestro, en la ciudad de Huancayo, no se ha realizado, en la
ciudad de Lima de igual manera no existe trabajos al respecto, pero cabe
mencionar los siguientes trabajos desarrollados fuera del pas y que se
detalla a continuacin:

Chvez Becerra, M. (1996) Madrid Espaa
La evaluacin y entrenamiento de diversas habilidades sociales con
adolescentes de enseanza media, media superior y profesional, se ha
capacitado a profesores de primaria y bachillerato realizado en Espaa,
para ser entrenadores de habilidades sociales con sus alumnos. Estos
hallazgos ponen de manifiesto que el estudio de las interacciones sociales
puede extenderse a diversas problemticas, situaciones, poblaciones e
intervenciones en los distintos niveles de prevencin. Incidir, especialmente
en el nivel preventivo de problemas conductuales en estas poblaciones.
Dar entrenamiento de habilidades sociales como alternativa de intervencin
tanto preventiva como correctiva.

Vsquez R. y Toms Rojas A. (1993)
La lista de Chequeo conductual de las habilidades sociales de Arnold
Golstein traducida y validada en nuestro Pas, como Tesis para obtener el
Titulo de psiclogo en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima y la
versin final de lista de chequeo, evala las siguientes reas de las
habilidades sociales:
Grupo I: Primeras habilidades sociales
Grupo II: Habilidades sociales avanzadas
Grupo III: Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos

21
Grupo IV: Habilidades alternativas a la agresin
Grupo V: Habilidades sociales para hacer frente al estrs.
Grupo VI: Habilidades de planificacin

Hidalgo Carmona, C. (2001) Chile
Comunicacin interpersonal y habilidades sociales/ Modelos de atencin de
salud familiar/ Aspectos psicolgicos en enfermedades crnicas, trabajo
realizado en la Universidad Catlica de Chile nos da a conocer cmo
intervenir para remediar stos dficit, cuando existen un planteando un
programa de desarrollo de destrezas interpersonales. El programa tiene
una fundamentacin terica y compara diversas estrategias de intervencin
y argumenta porque el trabajo por grupos son las ms adecuadas nos
describe el taller de 14 sesiones , centrados en la comunicacin verbal y no
verbal, la timidez, la asertividad, importancia de la solucin de problemas y
de la auto imagen, expresin de sentimientos positivos, discriminacin de
las conductas agresivas, todo esto posibilita a los docentes poder utilizar
estas tcnicas para producir un cambio conductual en los discentes.
Ins Monjas en Madrid Espaa 2001, El estudio de las Habilidades sociales
y necesidades Educativas especiales Universidad de Valladolid Espaa,
quien refiere lo siguiente:

Los ACNEES
Como grupo, presentan serios problemas de competencia social, son
escasamente aceptados, interactan poco e inadecuadamente y en sus
relaciones con los dems resultan tan poco reforzantes y gratificantes que
los otros nios tratan de minimizar el contacto con ellos.
Piensa que la competencia social y las habilidades de interaccin social de
los ACNEES no se trabajan ni se ensea de forma activa, deliberada y
sistemtica dentro del contexto escolar.
Los profesores tutores piensan que no tienen tiempo o les falta preparacin
para abordar estos contenidos interpersonales
De la misma manera que la competencia acadmica no se incrementa con
la simple integracin del ACNEE en el aula, sino que hay que hacer

22
programas, establecer apoyos, reorganizar recursos, la simple integracin
con los compaeros normales es necesaria pero no suficiente para que se
produzca el desarrollo de la competencia social.

Escalante Palomino, M. y Uribe, R. Lima hospital Honorio Delgado
Noguchi (2001)
En el rea de salud mental, salud comunitaria, como asesores del
programa nacional de Salud Mental en el Ministerio de Salud, presentan el
Manual de Habilidades sociales en el adolescente en riesgo social con la
finalidad de disminuir las conductas de agresin y control de la Ira y control
en el desarrollo de conductas negativas como es el consumo de licor y
drogas.
El Manual de Habilidades Sociales aprobado mediante una resolucin
Ministerial el ao 2001 y validado en el ao 2002 con asesores
internacionales de la Organizacin Panamericana de la Salud, deciden
distribuir a todo el pas para ponerlo en prctica y trabajar con los centros
educativos del mbito de jurisdiccin de cada DIRESA, se ha tomado como
referencia dicho manual y se ha utilizado como base para el presente
trabajo de investigacin.
La importancia que nos hacen referencia es conjuntamente con el
desarrollo intelectual contribuir al logro del xito en la vida, ayudan a las
personas a mostrar conductas sociales positivas. Permiten enfrentar
constructivamente la frustracin, Aumentan la capacidad de postergacin
de la gratificacin.
Manejar las emociones y la agresin cuando las metas no son logradas
inmediatamente; empodera a los y las adolescentes, pueden satisfacer en
forma especfica las necesidades de nios/as en condiciones
desventajosas es una conducta resiliente.
Alicia Boluarte, Julia Mndez, Rosana Martell 2002: Tesis Doctoral; Estudio
Titulado: Influencia de un programa de entrenamiento en habilidades
sociales en las habilidades de comunicacin e integracin social de jvenes
con retraso mental leve y moderado en el servicio de Rehabilitacin del
Hospital Edgardo Rebagliatti, Lima, utilizan el test de habilidades sociales

23
de Golstein y la lista de chequeo de Elena Gamero, ambas pruebas fueron
modificadas para cumplir con los objetivos del estudio en caso de jvenes
especiales de 15 a 30 aos de edad.

Lezcano Lpez, G., Toms Rojas A. y Vara Horna A. (2003)
investigacin: Situacin de las habilidades sociales en adolescentes
escolares del Per - 2003 Entre las principales conclusiones destacan:
Se infiere que la propuesta terica de A. Goldstein debe modificarse si se
quiere comprender la realidad nacional sobre las habilidades sociales de
los adolescentes. Las seis reas originales del Test mencionado se
reducen a cuatro: habilidades para hacer frente al estrs, alternativas a la
agresin, relacionadas a los sentimientos y habilidades de planificacin.
Del mismo modo, aparecen 5 conceptos nuevos: habilidades de
comunicacin, habilidades para reducir la ansiedad, autoafirmacin
personal, habilidades para la afirmacin de vnculos amicales y vnculos
sociales en general.
La validez de cada uno de los conceptos originales del test y de
ajustarlos a la realidad nacional, se obtuvieron estimadores de fiabilidad
ptimos para las escalas de habilidades sociales.
Debido a la heterogeneidad de la muestra encontr una interpretacin
mltiple de los tems. Sin embargo, muchos tems son lo suficientemente
robustos como para mantener altos niveles de fiabilidad individual y
consistencia interna, apoyando el supuesto de que las habilidades sociales
son universales.
En cuanto a la proporcin de adolescentes escolares que presentan serias
deficiencias en todos sus repertorios de habilidades sociales, esta lo sita
en 31.3%.
En general, los adolescentes escolares tienen serias deficiencias en el
repertorio de habilidades relacionados a los sentimientos, las habilidades
frente a la ansiedad y las habilidades de autoafirmacin.
En casi todas las escalas, las mujeres presentan ms habilidades
sociales que los varones, especialmente en las habilidades relacionadas a

24
los sentimientos. En sentido contrario, los varones tienen mayores
habilidades sociales relacionadas a la autoafirmacin personal.
Segn el nivel educativo, las diferencias entre las escalas son favorables
para los alumnos de educacin primaria, especialmente en las habilidades
de comunicacin y las habilidades pro sociales. Estos datos se corroboran
tambin con la edad, existiendo una relacin inversa entre ambas
variables. Se considera que a pesar que los adolescentes mayores
informan poseer menos habilidades sociales que los adolescentes
menores, el repertorio de H.S. entre ambos grupos es idntico si se
considera que las situaciones a las que se enfrentan los adolescentes son
ms complicadas a medida que crecen, careciendo de habilidades
especficas para las mismas.
Los adolescentes con mayores necesidades de entrenamiento en
Habilidades Sociales. Provienen de las regiones de Huancavelica, Ancash,
Ayacucho, Pasco y Lima.
Los autores refieren que las habilidades sociales se aprenden mediante
una formacin continua, motivadora haciendo que los participantes
consideren como una parte importante de su desarrollo de personalidad.

Uribe, M. (2003) Huancayo
Trabajo de investigacin, Habilidades sociales y perfil profesional en las
alumnas de La Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del
Centro del Per, estudio descriptivo y presenta resultados del test de
habilidades sociales de Golstein; quien concluye que el alumno(a) debe
adaptarse a las exigencias sociales complejas y extendidas tener nuevas
posibilidades de relacin, resolver problemas de manera independiente,
aprender a conversar y formar amigos para sentirse identificados en el
grupo, recordando que las habilidades sociales del educando estn
orientadas al desarrollo de experiencias de aprendizaje como el sentirse
valorado, conocer sus sentimientos y de los dems, conseguir logros
acadmicos, afectivos y sociales.



25
CONCLUSIONES
La aplicacin de un programa de entrenamiento en habilidades sociales a
jvenes con retraso mental leve y moderado mejora significativamente las
habilidades de comunicacin verbal y no verbal.
Los jvenes del grupo experimental incrementaron sus puntajes promedio
en comparacin con el grupo control. Ellos mejoraron sus habilidades
conversacionales, sus hbitos personales (normas de cortesa,
agradabilidad social, independencia personal), habilidades de planificacin,
habilidades de expresin y manejo de las emociones, as como su
integracin y socializacin y su capacidad de asercin verbal. Como
contraparte, queda claro que la carencia de estimulacin psicosocial va a
generar una disminucin y deterioro funcional progresivo en la persona con
retraso mental.
Navarro, R., Doctor en Investigacin Psicolgica en Madrid Espaa, 2003;
realiza un estudio de las Habilidades Sociales y su Influencia en el
Rendimiento Acadmico: Aproximarse al rendimiento acadmico como
objeto de estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar
su comprensin como un fenmeno multifactorial. El presente estudio
presenta la perspectiva de diferentes autores dedicados a la investigacin
sobre el rendimiento acadmico y plantea, como una alternativa de estudio,
el desarrollo de las habilidades y/o competencias sociales como una de las
variables que probablemente podran predecirlo.
Pades Jimnez, Antonia 2003; Investigacin para optar el grado de Doctor
en Psicologa, Habilidades sociales en estudiantes de Enfermera:
Propuesta de un programa de intervencin, Universitat de les Illes Balears,
Palma de Mallorca Espaa, 15 de Diciembre 2003. Los/as profesionales de
enfermera constituyen uno de los colectivos que sufre ms altos niveles de
estrs y burnout. Los efectos del estrs dependen de diferentes factores,
entre ellos las habilidades, capacidades y recursos con los que cuente la
persona (alumno/a y profesional) para hacer frente a las condiciones
potencialmente estresoras. El alumnado como los profesionales de
enfermera deben contar con las Habilidades Sociales, para sentirse ms

26
seguros, buscar apoyo social y poder as paliar y prevenir la respuesta de
estrs.
El investigador espera una mejora de la competencia social, aumentando la
auto confianza, y contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales
(HH.SS.) orientadas al desempeo adecuado del rol profesional, as como
preparar para una comunicacin efectiva con el/la usuario/a, familia y
equipo de trabajo.
Las conclusiones segn el autor parece ser que el EHS ha sido efectivo de
manera significativa para el colectivo alumnado con intervencin. Por lo
que an con las limitaciones que representa este formato seminario le
pareci idneo para poder incorporarlo dentro de la programacin del
currculo acadmico del profesional de enfermera.
Los EHS son altamente prometedores despus de analizar los resultados
obtenidos, por la variedad de aplicaciones que tienen y por ser sugerentes
procedimientos preventivos.

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar en que medida el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de valores en las alumnas de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar en qu medida el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de la honestidad en las estudiantes de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.

Determinar en qu medida el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de la democracia en las estudiantes de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.

Determinar en qu medida el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de la amistad en las estudiantes de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.

27

















CAPITULO II
MARCO TEORICO

2. v













28
2.1. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales ha sido tratada por diversos autores en diferentes
escuelas uno de los mximos exponentes es Solter reconocido como el
padre de la terapia de conducta, (1,985) Caballo en base a las
investigaciones trabaja las habilidades sociales con un conjunto de tcnicas
para ayudar a superar el dficit en reas o momentos especficos de la vida
de un individuo que se desencadena a raz de un intercambio social.
Martnez Negreira, Sanz (2001), en la ciudad de Santiago de Cuba pudo
apreciar que existen elementos que entorpecen el desarrollo de stas
habilidades para un exitoso desempeo en la sociedad actual, donde las
exigencias de hoy son mayores que el ayer e inferiores al de maana, por
ello las habilidades sociales son determinantes para un desarrollo exitoso.
Antonio Valles Arandiga, (2000) Espaa, hace referencia los aspectos
tericos que nos sirve para analizar las habilidades sociales del docente,
se debe considerar distintas dimensiones, la situacin en que sta se
manifiesta y los procesos personales involucrados, lo describe como
variables personales, conductuales, ambientales en la interaccin social y
son:
El ambiente es muy importante considerar el contexto de educacin y
como afecta la competencia social como fuente de aprendizaje de
habilidades sociales y como oportunidades para actualizar lo aprendido.
Los contextos ms relevantes en el desarrollo social del hombre es el
hogar, la escuela y los grupos de pares generacionales.
El contexto familiar, llamado el crisol de la personalidad y es
considerado como la matriz social en la que se aprenden los primeros
comportamientos interpersonales: la familia ha sido visualizada como la
mayor agencia de la socializacin en nuestra sociedad y constituye para
el ser humano el primer ambiente significativo.
La teora del aprendizaje social, Los padres hermanos constituyen
modelos muy potentes y significativos para el ser humano, que moldea su
comportamiento social a travs de diversas prcticas de disciplina, el
estilo familiar, los patrones de recompensa y castigo, el sistema de
creencias y valores son elementos que tienen un impacto importante en el

29
desarrollo de las habilidades sociales. Cuando la familia es coercitiva y
ejerce mucha presin en sus hijos podemos observar comportamientos
agresivos y con tendencia a los aislamientos sociales, dependientes y
poco hbiles para resolver problemas interpersonales. El otro extremo las
familias sobre protectoras y restrictivas, tienen hijos inhibidos,
dependientes, poco asertivos, tmidos. El otro tipo son las familias
funcionales saludables con interacciones afectuosas, abiertas, empticas,
confiadas.
El Contexto educativo, la escuela, la universidad, es otra dimensin muy
importante porque el individuo, entra a otro tipo de influencia de
relaciones interpersonales significativas con el grupo de alumnos, la
conducta del alumno es moldeada por la actitud del medio donde se
desenvuelve y presentan conductas sociales positivas y/o negativas,
Se puede analizar que estos aspectos de clima educativo son muy
importantes en el desarrollo social de los alumnos, y los docentes juegan
un rol muy importante en el proceso de crecimiento personal, este
contexto con la presencia de los amigos crea un espacio social donde el
ser humano explora los modos de expresin de actitudes hacia el otro
sexo conductas agresivas, actitud hacia el medio social en general.

2.2. FUNDAMENTOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
- Combs y Slaby (1977): La habilidad para interactuar con otros en un
contexto dado de un modo especfico, socialmente aceptable y valorado, y
que sea mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para los
otros
- Alberti y Emons (1978): La conducta que permite a una persona actuar
segn sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada
expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales sin negar los derechos de los dems
- Meichenbaun, Butler y Grudson (1981), afirman que es imposible
desarrollar una definicin unvoca y consistente de competencias sociales,
porque estas dependen de un contexto generalmente cambiante, cualquier
definicin de habilidades sociales debe centrarse no solamente en la

30
conducta, sino tambin incluir el contexto y la validacin social del
comportamiento como elemento significativo. Ello requiere destacar el
concepto de los beneficios personales de los actores de una interaccin
social, hecho relevante para entender las competencias sociales en el
ambiente educativo. En tal sentido se presenta varias definiciones que
pueden ser tiles para descubrir y explicar estas capacidades en el
educando.
- Kelly (1982): Un conjunto de conductas identificables, aprendidas que
emplean los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o
mantener el reforzamiento de su ambiente
- Ladd y Mize (1983): La habilidad para organizar cogniciones y conductas
en un curso integrado de accin orientada a metas interpersonales y
sociales de un modo culturalmente aceptado.
- Rin y Mankle (1983): La habilidad social consiste en un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los
individuos influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto
interpersonal
- Segn Curran y Colb (1984) las habilidades sociales designan un conjunto
de competencias necesarias para actuar en forma socialmente eficiente.
As cuando hablamos de habilidades sociales no debemos olvidar que nos
referimos a un amplio nmero de respuestas, todas destinadas a lograr el
objetivo de establecer y efectuar interacciones sociales. Las mismas
incluyen la disposicin para comunicar con xito, lo cual requiere, como
afirma Garca (1994), la aptitud de imaginarse a uno mismo en el papel de
la otra persona (empata).
- Valles (1996): Las habilidades sociales son consideradas como un
conjunto de comportamientos interpersonales complejos. Cuando estas
relaciones son apropiadas o buenas, la resultante es una mayor
satisfaccin personal e interpersonal
- Carozzo (1999): Las habilidades sociales son competencias que se
adquieren por aprendizaje directo o vicario, segn distintos procesos de
refuerzo positivo, refuerzo diferencial y castigo

31
- Villegas (1999): Conjunto de respuestas especficas, asociadas a
estmulos o situaciones generalmente aprendidas y que se expresan en
competencias para un buen manejo de las relaciones interpersonales, el
liderazgo, la tolerancia y la solidaridad.
- Raffo (2000): Las habilidades sociales sealan una serie variada y
compleja de comportamientos (verbales y no verbales) en la persona, que
le permiten ser capaz y competente para influir en los dems con
eficiencia, aceptacin y empata.
- Antonio Valles Arndiga: En su libro sobre las habilidades 1994 (vols 2 pg
13) define a las habilidades sociales como:
No un rasgo de personalidad, sino un conjunto de comportamientos
aprendidos y adquiridos.
Comportamientos recompensados por los dems.
Formas de interaccin que propician la obtencin de beneficios
personales y en los dems.
Conductas verbales y no verbales que influyen en las respuestas de
otros.
Respuestas dirigidas a metas.
Capacidades para inducir o influir en las respuestas deseables de los
otros.
La conducta social de una persona competente incluye capacidades para
expresarla de manera activa y auto controlado. Es decir toda definicin
operacional de las Habilidades Sociales debe entender que stas son
interpersonales (orientada a las personas), prepositivas (orientada a metas) y
susceptibles de ser aprendidas (orientada a la experiencia).
En el campo escolar estos aspectos son trascendentes, ya que como sealan
diversos estudios (Dowrick, 1986; Herbert, 1984; Arn y Colb, 1992) existen
tres factores que parecen relacionarse estrechamente con las competencias
sociales y la habilidad para hacer amigos:
Percibir a los dems como fuente de satisfaccin y no como de
privacin.
Tener la oportunidad de experimentar interacciones sociales que
refuercen y hagan agradable dar y recibir afecto.

32
La presencia de modelos facilitadores de cambios de comportamiento
social positivos y eficaces (Raffo, 1998) as como la influencia de
diversos factores en la presencia o ausencia de las competencias
sociales, como la influencia de diversos factores en la presencia o
ausencia de las competencias sociales.

2.3. CARACTERISTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Para Alberti (1977) la Habilidad Social presenta una serie de caractersticas
concretas en el plano psicolgico:
- Es una caracterstica de la conducta, no de la persona.
- Es una caracterstica especfica a la persona y la situacin, no
universal.
- Debe contemplarse en el contexto cultural del individuo y en razn
de las variables situacionales.
- Est basado en la capacidad de un individuo de escoger libremente
su accin.
- Es una caracterstica de la conducta socialmente eficaz y no daina.
Caballo (1988) afirma que una adecuada conceptualizacin y
especificacin de las habilidades sociales, da: una dimensin Conductual
(tipo de habilidad), una dimensin personal (las variables cognitivas) y una
dimensin Situacional (el contexto ambiental). Resulta claro que
caracterizar a las habilidades sociales empieza por delimitar algunos de
sus elementos bsicos; tal como propone Van Hasselt y Colb. (1979):
- Las habilidades sociales son especficas a las situaciones, el
significado de una conducta cambia dependiendo de la situacin en
que tenga lugar.
- La efectividad interpersonal se juzga segn las conductas verbales y
no verbales mostradas por el individuo.
- El papel de la otra persona es importante y la eficacia interpersonal
deber suponer la capacidad de comportarse sin causar dao a los
dems.
Como habilidad social entendemos la posesin de parte del individuo de
ciertas destrezas bsicas para una ejecucin, relacionadas con el

33
comportamiento social en sus mltiples manifestaciones. As podemos
caracterizar estas destrezas por sus efectos o consecuencias:
- Facilitan la asimilacin de roles y normas sociales y como habilidad
permiten un buen ajuste psicolgico y adaptacin social adecuada.
- Representan comportamientos propios de una persona que busca
ser recompensado, obtencin de una consecuencia deseable por
ello y no comportarse de tal forma que sea castigado o ignorado
(evitar o retirarse ante otra indeseable) por los dems.
- Las competencias de carcter social cuando estn desarrolladas
llevan al xito personal quien las posee utiliza habilidades sociales
para persuadir, dirigir, negociar, resolver conflictos, cooperar y
trabajar en equipo.
- La existencia de competencias sociales desde la infancia favorecen
la adaptacin social, acadmica y laboral en la adultez. su presencia
es clave para el desarrollo psicolgico integral de la persona.
- Son comportamientos interpersonales que incluyen respuestas
verbales y no verbales cognitivas (valoraciones) y emocionales
(temor, ira, alegra, etc.) y emitidas ante uno o ms individuos del
grupo social.
- Utilizarlas y desarrollarlas llevan al xito personal (convencer,
motivar, conciliar, cooperar y solucionar conflictos, etc.).
- Toda habilidad de tipo impersonal implica la capacidad de evaluar
adecuadamente las acciones o sentimientos del otro para interactuar
humanamente. es una forma de percepcin social.
- Estn relacionadas de manera especfica con variables del sujeto
(sexo, nivel social, etc.); del receptor (status, edad, etc.) y factores
propios del contexto y contacto de la interaccin (lugar, momento,
presencia de otras personas).


2.4. CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Lazarus (1973) fue uno de los primeros que estableci, desde una
perspectiva clnica, las principales clases de respuestas o dimensiones

34
conductuales propias de las habilidades sociales en el rea de la
asertividad, que son:
1. La capacidad de decir no.
2. La capacidad de pedir favores y hacer peticiones.
3. La capacidad de expresar sentimientos y negativas.
4. la capacidad de iniciar, mantener y terminar conversaciones.
A partir de su particular aporte en la investigacin sobre el tema, Goldstein
y Colb, (1980) realiza una clasificacin de habilidades sociales con relacin
a 6 tipos:
1. HABILIDADES SOCIALES BSICAS
Escuchar.
Iniciar una conversacin.
Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un elogio.

2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los dems.

3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
Conocer los propios sentimientos.
Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los dems.
Enfrentarse a los sentimientos de los dems.
Expresar afecto.

35
Resolver el miedo.
Auto recompensarse.

4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Empezar el autocontrol.
Defender los derechos propios.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los dems.
No entrar en peleas.

5. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL STRS
Formular una queja.
Responder a una queja.
Demostrar deportividad.
Resolver la vergenza.
Defender a un amigo.
Responder a la persuasin.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a mensajes contradictorios.
Responder a una acusacin.
Prepararse para una conversacin difcil.
Hacer frente a las personas de grupo.
Arreglrsela cuando lo dejan de lado.

6. HABILIDADES DE PLANIFICACION
Tomar decisiones realistas.
Discernir sobre la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Determinar las propias habilidades.

36
Recoger informacin.
Resolver problemas segn su importancia.
Tomar una decisin eficaz.
Concentrarse en una tarea.

Goldstein, 1980 clasifica a las habilidades sociales en:

1. INICIACIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES:
ESCUCHAR: Para entablar una comunicacin asertiva es muy
importante saber hablar; pero tambin saber escuchar: saber
escuchar nos va a permitir entender bien lo que se nos quiere decir, y
as se elaborar un concepto adecuado y una buena respuesta.
INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIN: Para una persona
en las diferentes circunstancias de la vida, es importante iniciar una
conversacin con temas que de algn modo tenga acogida, inters y
posibles respuestas de la otra persona. Iniciar una conversacin
puede ser interpretado como seguridad, capacidad emptica,
sociabilidad. As mismo, mantener una conversacin expresa cierto
nivel cultural importante de la persona que conversa con otra y esto
puede ser interpretado como una habilidad positiva para entablar
relaciones interpersonales. Estas actitudes se observa con mucha
frecuencia en las alumnas de la facultad de trabajo social
FORMULAR PREGUNTAS: En diferentes casos las personas tienen
la necesidad de preguntar; en un saln de clases, trabajo, negocio,
juego y en cuanta actividad participe la persona, y por ello no est en
la obligacin de saberlo todo no hay circunstancias en las que uno
tenga la necesidad de preguntar porque se ignora algo, porque se
desconoce o solo por curiosidad, y que bueno es saber preguntar: el
cmo, porqu, o el para qu de las cosas, hechos o situaciones.
Atreverse a preguntar nos facilitara entablar dilogos, aclarar nuestras
dudas, informarnos, mejorar nuestra autoestima y seguridad.
DAR GRACIAS: Cuando uno percibe de parte de otro un gesto de
atencin, delicadeza o bondad, es muy pertinente saber dar las

37
gracias: No saber dar las gracias nos puede presentar como
descorts, soberbios o simplemente personas tmidas o inseguras.
PRESENTARSE: Presentarse ante los dems, es un gesto muy
importante, denota seguridad, empata, sociabilidad. Adems que
facilita el inicio de una interaccin con el resto.
HABLAR EN PUBLICO: Es otra habilidad que va a facilitar al
hablante destacar en relacin a los temas, al expresar sus
conocimientos, opiniones y conceptos con respecto al tema o materia
que se est tratando en la exposicin tiene un buen nivel de
seguridad, tiene concepto e ideas claras de lo que est tratando.
HACER CUMPLIDOS: Hacer un favor al que lo necesita es un gesto
muy noble de parte del que realiza el favor, sin esperar
necesariamente una retribucin o compensacin por este gesto, es
realmente enriquecedor para uno y muy ilustrativo para el resto.
Es frecuente que la mayora de alumnas carecen de estas habilidades
sociales bsicas, lo que motiva el realizar el programa de capacitacin
para ir fortaleciendo el cambio de actitudes poco a poco.

2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
PEDIR AYUDA: Las personas por ms independientes que
seamos, no siempre vamos a poder afrontar todos los retos solos,
en algunos momentos se va a necesitar de contar con el apoyo del
resto; para ello se pide ayuda de manera humilde, clara y apropiada
al final siempre ser ganador el que pidi ayuda porque seguro que
se la concedern.
DAR INSTRUCCIONES: Cuando las circunstancias nos imponen el
asumir responsabilidad, hay que hacerlo de buena gana, ms an si
tenemos cierto nivel de mando o liderazgo; ya que ello redundara
en que los dems nos escuchen, entiendan y rijan nuestras
instrucciones de manera adecuada.
SEGUIR INSTRUCCIONES: Habrn circunstancias en los que
estaremos en un papel pasivo o de menor jerarqua. As se tendr

38
que seguir al lder o a la persona que tiene el mando sin
desautorizarlo, importante seguir las instrucciones.
DISCULPARSE: En la vida Cotidiana
CONVENCER A LOS DEMS conduce a un sentido adecuado con
optimismo

3. HABILIDADES PARA MANEJAR SENTIMIENTOS
Conocer los sentimientos propios
Expresar los Sentimientos
Comprender los sentimientos de los dems
Enfrentarse con el enfado de otro
Resolver nuestros miedos
Auto recompensarse

4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESION
No entrar en peleas
Saber negociar
Saber compartir
Responder a las bromas
Practicar el autocontrol
Defender los derechos propios

5. HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRS
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Afrontar la vergenza
Responder al fracaso
Defender a otra persona

2.5. COMPONENTES VERBALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Toda Comunicacin tiene una intencionalidad pudiendo ser sta hablada:

39
1. Comunicar ideas; en todo momento fluye las ideas el pensamiento y
una forma de objetivizar es hablar y expresar.
2. Describir sentimientos; Las emociones y los sentimientos no se desligan
del comportamiento cotidiano.
3. Poder razonar: Permite discriminar lo correcto de lo incorrecto, lo
bueno de lo malo en trminos verbales.
4. Poder argumentar: La razn debe ser sostenida y argumentada.
A partir del anlisis de diferentes competencias en distintas reas, Garca
Villamisar (1996) propone con especial criterio psico educativo tres tipos de
habilidades sociales:

1. COGNITIVAS
Percepcin identificacin de necesidades, preferencias, gestos y
deseos en uno mismo y los dems.
Percepcin identificacin y discriminacin de conductas socialmente
deseables.
Habilidad de resolucin de problemas mediante el uso del
pensamiento alternativo, consecuencia y relacional: medios, fines.
Habilidad de autorregulacin (por medio del auto-refuerzo y el auto-
castigo).
Percepcin-identificacin de estados de nimo en uno mismo y en los
otros.

2. EMOCIONALES
Expresin y control adecuado de diversas emociones; ira, alegra,
tristeza, frustracin, asco, vergenza.


3. INSTRUMENTALES
Conductas Verbales: Inicio y mantenimiento de conversaciones,
formulacin de preguntas y respuestas.
Alternativas a la agresin: Rechazo de provocaciones, negociacin de
conflictos.

40
Conductas no Verbales: Postura, tono de voz, intensidad, ritmo, gestos
y contacto visual.

Caballo (1997) ha propuesto una serie de dimensiones conductuales desde el
punto de vista emprico y que recoge los resultados de diversas
investigaciones sobre el tema:

1. Hacer cumplidos.
2. aceptar cumplidos.
3. hacer peticiones.
4. Expresar amor, agrado, afecto.
5. Iniciar y mantener conversaciones.
6. Defender los propios derechos.
7. Rechazar peticiones.
8. Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo.
9. Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado.
10. Peticin de cambio de conducta del otro.
11. disculparse o admitir ignorancia.
12. Afrontar las crticas.
13. Mantener una conversacin fluida (entrevista)
14. Independencia.
15. Resistencia a las tentaciones y responder a un intercambio.
16. Dar y recibir retroalimentacin.
17. Dar reforzamiento al otro al mantener una conversacin.
18. Regular la entrada o salida en los grupos sociales.
19. Solicitar satisfactoriamente un trabajo o tarea.
20. Habilidad al hablar en pblico.

2.6. FUNCIONES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades de tipo social a nivel de su funcionalidad se explican por su
carcter adaptativo, ya que en al mbito escolar el alumno puede obtener
mejores relaciones de ajuste en razn de su aspecto reforzante y como
seala Valles A. y Valles C (1996) impiden que los dems eviten o

41
bloqueen el reforzamiento social que el educando puede gozar como
derecho para su bienestar psicolgico. Esta funcionalidad en la
experiencia de aprendizaje del alumno en el plano social depende entonces
de la frecuencia con que el educando se encuentre en situaciones donde
sea necesario la manifestacin de esa habilidad, as como de la
importancia del objetivo o meta a alcanzar, las cuales son propias de la
experiencia de enseanza-aprendizaje creada en el contexto escolar.
Es cierto entonces que al pasar mucho tiempo interactuando con su grupo
de pares, solo se produca un aumento de la autoestima, la motivacin y en
general el bienestar personal, cuando dichas relaciones sean satisfactorias.
Al respecto monjas (1993) sostiene que el xito personal y social est
estrechamente relacionado con la sociabilidad del individuo y sus
habilidades interpersonales, y en caso de nios y nias escolares, sus
habilidades de interaccin con otros nios y con los adultos significativos
(padres, familiares, profesores, tutores, etc.) forman parte de un repertorio
psicolgico relevante para un desarrollo psicolgico deseable y armnico.
Fomentar en el aula, dentro del proceso del aprendizaje significativo estas
relaciones entre iguales basados en el consenso, la cooperacin, la
participacin y la resolucin de conflictos y tareas, constituyen excelentes
oportunidades y nicas por su trascendencia para que los nios desarrollen
sus habilidades sociales (Daz aguado, 1986; Raffo B. Luis, 1998).
Entonces, la prctica de las habilidades y destrezas sociales permite que el
alumno adquiera un mejor auto concepto en l y en los dems, mejorando
tambin en su nivel de autoestima, ya que gracias a esta interaccin se
produce una mayor valoracin y auto conocimiento de cual es su
competencia para sentirse auto eficaz y digno de respeto y consideracin,
obteniendo beneficios psicolgicos, al lado de tener la oportunidad de
aprender de los otros significativos mediante la imitacin de modelos, sea
de sus pares y de otros adultos. Monjas (1993) indican con claridad las
funciones que cumplen las habilidades sociales, y que por consiguiente
todo programa de habilidades sociales debe incluir:
1. Aprendizaje por reciprocidad: En la relacin con sus pares se aprecia la
importancia entre lo que se da y lo que se recibe.

42
2. Adopcin de roles: Se aprenden roles propias de la interaccin, empata
y el liderazgo.
3. Control de situaciones: Aprendiendo a asumir situaciones de grupo
como dirigir o el seguimiento de instrucciones y reglas.
4. Cooperacin: La interaccin con el grupo permite el aprendizaje de
destrezas como la colaboracin, compartir tareas, trabajar en equipo,
establecer acuerdos, etc.
5. Autocontrol y Regulacin de la conducta: Gracias al feed-back recibido
de los dems.
6. Apoyo Emocional de sus pares: A travs de la expresin de
sentimientos como ayuda, apoyo, afecto, consuelo, compaa,
motivacin.
7. Aprendizaje del rol sexual: Las interacciones con sus iguales pueden
ayudar a desarrollar criterios morales y sistemas de valores.
A travs del comportamiento interpersonal, el educando adquiere un
conjunto de reforzamientos sociales, culturales y econmico. El dficit en
estos comportamientos genera aislamiento social, rechazo, problemas de
conducta e infelicidad.

2.7. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Varias son las razones por las que el tema de las habilidades sociales est
cobrando una dimensin extraordinariamente importante en distintos
contextos. Las razones las podemos clasificar en:
A) Relacin entre habilidad social y los trastornos
comportamentales
A las habilidades sociales se le ha concedido una importancia cada vez
mayor debido a las relaciones encontradas entre stas y mltiples
comportamientos del sujeto y, tambin por el auge que han tenido los
programas de entrenamiento en la poblacin adulta y, ms recientemente,
en la poblacin infantil y juvenil.
Por lo que respecta a las relaciones entre las habilidades sociales y la
adaptacin social, la relevancia de aquellas es notoria debido, entre otras
razones, a las slidas imbricaciones existentes entre la competencia social

43
que se posee en la infancia con la adaptacin social, escolar y psicolgica
(Hops y Greenwod. 1988; Lady y Asher. 1985; entre otros). Una baja
aceptacin personal, rechazo o aislamiento social son consecuencias de no
disponer de destrezas sociales adecuadas.
La competencia social se ha considerado como un buen predictor de ajuste
psicolgico para aquellas personas que han tenido un episodio
psicopatolgico (Zigle, y Phillips, 1961), es decir, la competencia previa
adquirida en el rea de las interacciones sociales garantizara, de algn
modo, mayores probabilidades de superar los trastornos. Sin embargo,
aunque no se haya establecido con claridad el patrn causa-efecto, si
existe una asociacin entre ambos aspectos. As pues, las dificultades de
un sujeto en sus relaciones interpersonales estn relacionadas con el
riesgo de presentar trastornos psicopatolgicos, tales como fobia social,
depresin, homosexualidad, trastornos psicofisiolgicos, etc.
El comportamiento social retrado ha sido objeto de estudio; Kagan y Moos
(1962) lo han relacionado con diversos procesos de carcter desadaptativo
personal y escolar repercutiendo negativamente en la autoestima (Kohn y
Rossman, 1972; Lazarus, 1971; Lewinsohn, 1975; Wolpe, 1971).
Por el contrario, las habilidades sociales correlacionan positivamente con
medidas de popularidad y rendimiento acadmico. (Green, Forehand; Beck
y Vosk, 1980; Gresman, 1988; Zigler y Triket, 1978; citados por Fernndez
Ballesteros. 1994).
En el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene
dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de
interaccin positiva de algunos alumnos con los iguales y con las personas
adultas. El comportamiento interferente dificulta el aprendizaje (Valls A.,
1988), y si esta disruptividad alcanza niveles de agresin, constituye un
importante foco de estrs para el profesor y origina consecuencias
negativas para los dems compaeros del alumno, deteriorndose las
relaciones interpersonales y el rendimiento escolar.
En el marco de la psicologa de la salud, el entrenamiento en habilidades
sociales se ha relevado como la estrategia ms utilizada (Caballo, 1989),
dirigida al tratamiento de los dficit de la ansiedad social, la depresin, el

44
alcoholismo, esquizofrenia, etc. Y dirigida, tambin como enfoque
preventivo.
El comportamiento agresivo ha sido otra de las alteraciones sobre las que
se ha sealado la conveniencia de su prevencin y tratamiento mediante el
aprendizaje de las habilidades sociales. Muchos sujetos agresivos
recurren a las amenazas de violencia y a la violencia fsica, simplemente
porque presenta deficiencias en sus destrezas verbales (Clemente y Gil.
1985; Rimm y Masters, 1974; citados por Martnez Paredes.)

B) Funcionalidad de las habilidades sociales
Las habilidades sociales tienen una clara funcin para el individuo puesto
que obtiene relaciones con los dems de carcter reforzante y, a su vez
impide que los dems bloqueen el reforzamiento a que uno tiene derecho.
Este autor las considera como capacidades funcionales discretas y el nivel
de importancia o grado de funcionalidad para el sujeto dependen de la
frecuencia con que esa persona se encuentre en situaciones en las que es
necesario dicha habilidad, as como de la importancia del objetivo a
alcanzar.
Independientemente de la frecuencia de las relaciones sociales, que puede
diferir significativamente de unos sujetos a otros, es bien cierto que, por lo
general, solemos pasar mucho tiempo interactuando con los dems, lo cual
proporciona aumento de la autoestima y bienestar personal cuando dichas
relaciones son satisfactorias. En nuestra sociedad el xito personal y
social est relacionado con la sociabilidad del individuo y sus habilidades
interpersonales (Monjas, 1933) y, en el caso de los nios y nias, sus
habilidades para interactuar con los iguales y con los adultos significativos
(padres, familiares, profesores, conocidos, etc.) forman parte del desarrollo
infantil deseable. Estas relaciones entre iguales constituyen oportunidades
nicas para que se desarrollen sus habilidades sociales (Daz-Aguado,
1986).




45
2.8. LA IMPORTANCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Valles Arndiga, A. (1996) en su obra Las habilidades Sociales en la
Escuela, Pg. 165 a 192 refiere que:
En el contexto educativo, se est enfatizando como uno de los objetivos de
enseanza, en el rea personal-social, el desarrollo y logro de habilidades
sociales pertinentes que faciliten a los alumnos un mejor nivel de
integracin grupal y una mayor integracin personal y social a las normas
disciplinarias escolares. nfasis que va aparejado a la nueva concepcin
pedaggica, la misma que est centrada en los procesos, capacidades,
habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y psicomotrices en los
educandos. Partiendo del principio de que estos son sujetos activos e
interactivos de procesamiento, almacenamiento, elaboracin y
recuperacin de informacin. Es decir, constructores de sus propios
saberes o aprendizaje lo que implica el manejo de sus habilidades
motrices, intelectuales y sociales.

2.9. LA IMPORTANCIA EN EL AULA
Los nios que presentan dficit en cuestiones de habilidad social parecen
experimentar tanto a corto como a largo plazo consecuencias negativas;
cuyas caractersticas resultarn precursoras de problemas ms severos en
la adolescencia y en la edad adulta. Los dficits en habilidad social se han
relacionado as mismo con numerosos problemas en el ajuste al entorno
normal del aula. Los alumnos socialmente impopulares han presentado
una carencia de comunicacin, cooperaciones, respuesta positiva ante los
iguales o compaeros y el cmo hacer amigos. La investigacin sobre el
funcionamiento de las aulas ha mostrado relacin entre las dificultades en
las habilidades sociales y la medicin de variables acadmicas, as como
entre estas dificultades y otras variables relacionadas con lo educativo.
Otros estudios han mostrado como las capacidades sociales se relacionan
con los juicios sobre el status social y la aceptacin por parte de los
profesores.
La agresin y huida social, o aislamiento, son los dos criterios que en
materia de comportamiento suelen utilizarse ms para identificar los

46
alumnos con riesgo. Los alumnos que se ven activamente rechazados por
sus iguales son el grupo de mayor peligro de caer en futuros problemas; los
rechazados tienden a continuar padeciendo el rechazo, tanto a travs del
tiempo como al entrar en nuevos grupos de compaeros, y debido a que
son los mismos problemas-conducta provocadora y disruptiva-los que
caracterizaban sus interacciones, tanto en las antiguas como en las nuevas
situaciones.

2.10. HABILIDADES SOCIALES EN LOS DOCENTES
Valles Arndiga, A. (1996) en su obra Las habilidades Sociales en la
Escuela, Pg. 196 a 199; nos refiere que el docente juega un rol muy
importante en el fortalecimiento de las habilidades sociales del alumno,
para lograrlas, se sugiere practicar los siguientes ejercicios, siendo
autnticos:
1. Intersese autnticamente por los dems.
2. Sonra, para poner un mal gesto se utilizan 72 msculos; para
sonrer slo 14.
3. Hable con seguridad y calma, sin alzar la voz.
4. Evite discusiones, mantngase sereno aunque lo provoquen.
5. Cuando sea necesario discutir hgalo pero sin ofender a la otra
persona.
6. Coopere con prontitud y entusiasmo.
7. Agradezca todos los favores, lo mismo pequeos que grandes.
8. Use siempre las palabras por favor y gracias.
9. sea sincero, evite la hipocresa en sus relaciones con los dems.
10. No critique, pero si es necesario, indique la mejor forma de hacer el
trabajo que origin la crtica.
11. Sea un buen oyente, aliente a los dems a hablar de s mismos.
12. sea generoso en los elogios y cauto en las crticas.
13. Huya de la chismografa y no se mezcle en asuntos privados y
personales.
14. Cuando d las gracias, hgalo expresivamente.

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15. Recuerde siempre el nombre de la persona con quien habla,
lgicamente, si la hubiese conocido con anterioridad.
16. Cuando est equivocado, admtalo pronto y francamente.
17. No trate de imponer sus ideas. Defienda su criterio con
razonamiento.
18. Procure no hacer esperar a nadie, siempre sea puntual.
19. Vstase de acuerdo a la oportunidad, los trajes para el trabajo deben
ser sencillos y sobrios.

2.11. AUTOESTIMA
La autoestima implica un desarrollo de ponerse metas a corto, mediano y
largo plazo y de la conciencia y habilidad para el logro de stas metas y el
esfuerzo para lograrlas. Desarrollar una buena auto imagen supone el
desarrollo de su seguridad en si mismo analizar que trae o piensa y para
que lo trae, el sentido de pertinencia es la capacidad de plantearse metas
que puedan ser logradas en forma objetiva para que sean evaluadas. De la
apreciacin que se tenga de si mismo depender la eleccin de sus
amistades, la forma como se relaciona con los dems.
Autoestima: Es la evaluacin que hace el sujeto de manera acostumbrada
con respecto a s mismo: expresa una actitud de aprobacin o
desaprobacin e indica la extensin en que el individuo sostiene acerca de
s mismo. Es una experiencia subjetiva que el individuo muestra a otros a
travs de reportes verbales y otros comportamientos expresivos .Tiene
que ver con la aceptacin de s mismo (a), con quererse y aceptarse con
sus cualidades, defectos y limitaciones, con hacerse respetar, con la
seguridad y confianza en s mismo (a) para salir adelante en la vida y
afrontar retos.

AUTOCONCEPTO:
Auto concepto apreciacin que cada quin tiene de s mismo (positivo,
negativo. El auto concepto se adquiere, enriquece y modifica a lo largo de
la vida del individuo.

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El origen del auto concepto se sita en los primeros aos de la vida de una
persona, y va evolucionando, producindose cambios tanto cualitativos
como cuantitativos.
El auto concepto se desarrollar positiva o negativamente segn haya sido
reforzado.
El auto concepto positivo favorece el desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y motiva a la autorrealizacin.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO
Tiene que ver con la posibilidad de describirse de la manera ms real y
objetiva posible, en los aspectos esenciales de su ser: gustos, preferencias,
habilidades, fortalezas, debilidades, prejuicios, valores. Se relaciona
directamente con tener nocin de la forma de ser y de reaccionar
(autoconciencia).
Es un sentimiento interior que permite reconocerse, conocer la propia vida
y ante todo, el propio sentido de la vida.
AUTOCONTROL:
Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona
serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rpidamente de los
negativos.
AUTONOMIA:
Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma
independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a
otros para que lo hagan y con manejar la presin que ejerce el medio
cuando se hace una escogencia.
IVAN TERBULLINO manual para potenciar la autoestima ao 2005 en el
manual nos refiere:
Importancia de la autoestima, es un valor afectivo que otorgan a
las personas la imagen que tienen de si mismos y que constituye el
ncleo de la personalidad, ayuda a superar las dificultades que se
presenta en la vida, determina la autonoma personal, permite
construir relaciones sociales saludables con loa amigos, pareja,
familia, compaeros de aula, de trabajo, etc.

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La autoestima permite impulsar la proyeccin futura de la persona
es un gran facilitador de la creatividad.
Fomenta la capacidad de adquirir compromisos y por lo tanto de
ser ms responsables al no eludirlos por temor.
Nos permite establecer relaciones interpersonales mas igualitarias
y satisfactorias al ser asertivos y enfrentarse a los conflictos en
actitud positiva

QUE PASA CUANDO HAY PROBLEMAS DE AUTOESTIMA?
Cuando hay problemas con la autoestima se puede observar los siguientes
indicadores: escasa valoracin personal, vulnerabilidad, temor al fracaso,
autocrtica, constante afn de agradar, deficientes relaciones con el grupo,
actitud defensiva, bsqueda de compensaciones, falsa apariencia,
desconfianza, aislamiento, sometimiento, bajo nivel de expectativas.

CAUSAS DE LA AUTOESTIMA DAADA
Las distintas carencias de educacin hacen que en nuestra sociedad
peruana vivamos en una cultura en que daa la autoestima de los nios,
adolescentes y personas adultas, los patrones de crianza que se trasmiten
de generacin en generacin muchas veces no contemplan el desarrollo
integral de las personas incluso la educacin formal privilegia al desarrollo
intelectual sin darle importancia a los aspectos socio emocionales, este
fenmeno de cultura es responsable toda la sociedad, por supuesto la familia
genera otra cadena de otras necesidades insatisfechas entre las cuales est
la cultura de vivir sin autoestima
Abrahan Maslow solo podemos respetar a los dems cuando uno se
respeta as mismo, solo podemos dar, cuando nos damos a nosotros
mismos, solo podemos amar, cuando nos amamos a nosotros mismos.
Lo que refiere el autor a la capacidad de amarse as mismo es decir tener
una convivencia sana y productiva con el entorno, el concepto de vala, sobre
nosotros mismos desarrollando un sentimiento positivo o negativo hacia si
mismo


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COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Componente cognitivo; supone actuar sobre lo que pensamos para
modificar nuestros pensamientos negativos, autodestructivos, e
irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos constructivos
y racionales.
Componente afectivo: implica actuar sobre lo que sentimos sobre
las emociones, sentimientos que tenemos acerca de si mismos.
Componente Conductual supone reflexionar sobre lo que
hacemos, sobre nuestro comportamiento y la modificacin de
aquellos que nos generan algn tipo de dao.
Estos tres componentes estn relacionados entre si de manera actuando
sobre uno de ellos obtenemos efectos sobre los otros dos, es importante
valorar la autoestima sana para estar motivado hacia el aprendizaje y su
potenciacin esto se logra informndonos de las consecuencias de vivir sin
autoestima.

LA AUTOESTIMA SE FORMA A LO LARGO DE LA VIDA
El proceso de formacin de la autoestima se inicia desde las primeras
nociones de consciencia y se contina a lo largo de la edad adulta. En la
formacin de la autoestima influye el entorno familiar prximo y el contexto
cultural en el que nos desarrollamos.
Los modelos familiares se trasmiten no solo en los vnculos afectivos sino en
el aprecio de nuestro comportamiento y lo que esperan de nosotros, en
nuestros roles de gnero y estrato socioeconmico.
Los roles familiares y culturales conforman nuestra autoestima por eso es
importante observarlos y revisarlos para tener conciencia de los modelos
negativos que hemos interiorizado y as poder cambiarlos.

LA AUTOESTIMA SE PUEDE CAMBIAR
La autoestima no es algo esttico sino que puede cambiarse y ser
modificada a lo largo de nuestra vida, para que sea potenciada es importante
observar los factores que influyen en la formacin de la misma, porque

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conocindolos estaremos en condiciones de modificarlos y corregir aquellos
aspectos que limitan la confianza en nosotros mismos.
La autoestima se forma a travs de la observacin y apreciacin que cada
persona hace de si misma. Tambin contribuyen las creencias que cada uno
tenemos de nosotros mismos. La autoestima se forma a travs de la
observacin y apreciacin que cada persona hace de si misma. Tambin
contribuyen las creencias que cada uno de nosotros tenemos acerca de la
imagen de las dems personas tienen de nosotros, cambiar la autoestima
supone modificarla para aumentar la confianza en nuestras propias
capacidades personales.

AUTOESTIMA Y ESTADOS DE NIMO
Cuando alguien se encuentra desanimado, se ve peor a s mismo y eso
suele llevarle a un menor aprecio hacia s mismo y viceversa, se ha
observado que la mayora de las depresiones van asociadas a un problema
de autoestima a su vez relacionada con sentimientos patolgicos de culpa,
inseguridad, desilusin, falta de energa y en otros trastornos, como los
delirios megalo manacos o de grandeza o durante las fases de euforia de las
depresiones bipolares, es conveniente resaltar los sentimientos de culpa o de
vergenza o de insatisfaccin ante algo que hemos hecho o dejado de hacer,
los sentimientos negativos hace sentir culpable, que siente avergonzado o
culpables.

REQUISITOS PARA POTENCIAR LA AUTOESTIMA
Los requisitos para potenciar la autoestima es:
Crear un clima hacia el xito y sobre todo hacia la vida plena
Respeto a la dignidad e individualidad de las personas.
Clima afectivo propiciar una actitud de aprecio, confianza y
aceptacin se deben aceptar las contribuciones a los dems sin
juicio y escuchando todo el tiempo lo que sea necesario.




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2.12. COMUNICACIN INTERPERSONAL
La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que estn
fsicamente prximas. Cada una de las personas produce mensajes que
son una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las
otras personas implicadas en la conversacin.
Definicin:
La comunicacin es la habilidad para expresar lo que se piensa, siente y se
cree de manera clara, directa y respetuosa. Cuando existe una buena
comunicacin se genera un ambiente clido y de confianza entre sus
miembros, logrando resolver problemas, compartiendo xitos,
preocupaciones y fracasos.
La comunicacin es un aspecto fundamental en la vida, y por eso conviene
ser conscientes de cmo escuchamos y como nos expresamos, como se
ordena los pensamientos y como se recibe las instrucciones precisas.
La comunicacin no es un mero intercambio de palabras sino un acto de
confianza, sinceridad y comprensin. Una buena comunicacin se logra si
escuchamos con atencin e inters y si hablamos con claridad y franqueza.
Para comunicarnos necesitamos estar dispuesto a exponer honestamente
nuestras opiniones, pero tambin a aceptar puntos de vista diferentes a los
nuestros.
El elemento clave de la buena comunicacin es el respeto. Respeto no
significa que estemos siempre de acuerdo, sino que nos escuchemos,
expresemos ideas y sentimientos sin temor a ser rechazados o juzgados.
La principal barrera que se opone a la buena comunicacin es nuestra
tendencia a evaluar, aprobar o reprobar las afirmaciones de los dems.
Existen varias formas de comunicacin, y quizs las hayamos usado todas,
pero hay una que empleamos con mayor frecuencia:
La Comunicacin Agresiva la cual nos lleva a ofender o a utilizar
gritos, palabras hirientes y hasta golpes.
La Comunicacin Pasiva, en sta evitamos intervenir en cuestiones
conflictivas, con el fin de evitar roces y problemas. Al decir: como tu
quieras o me da igual, y al renunciar a la autoridad, perdemos el
respeto de los amigos y lo hacemos sentir inseguro, pues no le damos

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la enseanza y el apoyo que an requiere de nosotros. Una manera
muy destructiva de ser pasivos es ignorar a nuestro amigo, ser
distantes, comportarnos como si no tuviera que ver con nosotros.
La Comunicacin Asertiva: respetamos y nos damos a respetar.
Elegimos el momento oportuno para expresar lo que necesitamos,
exponemos nuestras ideas y sentimientos, pero tambin consideramos
las necesidades, ideas y sentimientos de los dems. Ser afirmativos
con nuestros amigos significa tambin compartir con ellos los asuntos
que les afectan, explicarles algn hecho que ha ocurrido o alguna
decisin que hemos tomado.
Un aspecto clave de la comunicacin es ESCUCHAR, esto significa
poner todos los sentidos para comprender lo que el otro expresa
Tambin tenemos que aprender a HABLAR con nuestros amigos. A
veces la conducta del amigo nos incomoda o disgusta, cuando esto
sucede es importante expresar nuestras necesidades con claridad y
encontrar la manera de enviar mensajes para que sean tomados en
cuenta

SUGERENCIAS DE CMO LOGRAR UNA ADECUADA
COMUNICACIN:
A. Identificar el tipo de mensajes que enviamos a nuestros amigos. Es
comn que demos rdenes, interroguemos, amenacemos, critiquemos,
demos sermones, este tipo de mensajes no tienen que ver con
nosotros, no comunican nuestras ideas, sentimientos, necesidades.
B. Ser conscientes de lo que queremos comunicar y de lo que deseamos
obtener: la comunicacin eficaz es especfica, concreta y nos permite
lograr lo que deseamos. Se limita a expresar nuestros sentimientos,
aclara lo que queremos que suceda y a explicar nuestros motivos
C. Comunquese en forma respetuosa. Los nios aprenden de sus padres
todo el tiempo.
D. Trate de aceptar puntos de vista diferentes a los suyos y admitir que
puede estar equivocado.
E. Hable de usted, no de los dems.

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F. Procure que su comunicacin sea clara, especfica y concreta.
G. Construya su mensaje segn estas sugerencias: describa la conducta
del nio, exprese sus sentimientos ante esa conducta y establezca la
consecuencia.
H. Si el nio se niega a cooperar, escuche sus razones antes de juzgarlo o
sacar conclusiones
La comunicacin interpersonal es una parte esencial de la actividad
humana. No es ningn secreto que millones de personas en la sociedad
occidental no son felices en su vida social. En mayor o menor medida
muchos de los problemas de las personas estn mediatizadas por sus
relaciones con los dems.
El uso explcito del trmino habilidades significa que la conducta
interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de actuacin
aprendidas. El modelo conductual enfatiza que: la capacidad de respuesta
tiene que adquirirse y que consiste en un conjunto identificable de
capacidades especficas. Adems la probabilidad de ocurrencia de
cualquier habilidad en cualquier situacin crtica esta determinada por
factores ambientales, variables de la persona y de su interaccin. Por lo
tanto una conducta socialmente habilidosa implica tres dimensiones: una
dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin personal (las
variables cognitivas) y una dimensin situacional (el contexto ambiental).
En general se han detectado cuatro dimensiones conductuales segn
Lazarus (1973):
La capacidad de decir no
La capacidad de pedir favores y hacer peticiones
La capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos
La capacidad de iniciar, continuar y acabar conversaciones.
Desde un punto de vista emprico se han formulado las siguientes
respuestas:
Hacer cumplidos
Aceptar cumplidos
Hacer peticiones
Expresar amor, agrado y afecto

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Iniciar y mantener conversaciones
Defender los propios derechos
Rechazar peticiones
Expresar opiniones personales incluido el desacuerdo
Expresin justificada de la ira, el desagrado o el disgusto peticin
de cambio de conducta del otro
Disculparse o admitir ignorancia
Manejo de las crticas
La capacidad de solicitar satisfactoriamente un trabajo
La capacidad de hablar en pblico
No hay datos definitivos sobre como y cuando se aprenden las HHSS, pero
la niez es un periodo crtico. El factor mas critico parece ser el modelado
(aprendizaje por observacin), aunque la enseanza directa (instrucciones)
tambin es importante. Por ltimo parece que la capacidad de practicar la
conducta y el desarrollo de las capacidades cognitivas tambin es un factor
importante.
Las habilidades sociales pueden perderse por falta de uso, largos periodos
de aislamiento, o por perturbaciones cognitivas o afectivas, y adems se
deben de readaptar en funcin de las costumbre sociales donde la persona
est inmersa
En definitiva podemos decir que una respuesta socialmente habilidosa
sera el resultado final de una cadena de conductas que empezara con
una recepcin correcta de estmulos interpersonales relevantes, seguira
con el procesamiento flexible de estos estmulos para generar y evaluar las
posibles opciones de respuesta de las cuales se seleccionara la mejor y
termina con la expresin apropiada o manifiesta de la opcin escogida.
La comunicacin no verbal es inevitable en presencia de otras personas.
Un individuo puede decidir no hablar, o se incapaz de comunicarse
verbalmente, pero todava sigue emitiendo mensajes sobre si mismo a los
dems por medio de su cara y de su cuerpo.
Los mensajes no verbales cumplen varias funciones: Pueden reemplazar a
las palabras (mirada amenazadora), pueden repetir lo que se esta diciendo,

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pueden enfatizar un mensaje verbal o pueden contradecir al mensaje
verbal
La mirada ha sido el elemento molecular que ms frecuentemente se ha
estudiado en HHSS. La mirada se define como "el mirar a otra persona a o
entre los ojos o, mas generalmente, en la mitad superior de la cara". La
mirada es nica en el sentido de que es tanto un canal (receptor) como una
seal (emisor), y adems es especialmente importante para regular los
turnos de palabra.
La cantidad y tipo de mirada comunican actitudes interpersonales. Una
intensa mirada indica sentimientos activos de una manera amistosa, hostil
o temerosa; mientras que el desviar la mirada va unido a la timidez,
superioridad ocasional o sumisin cabizbaja. En general las mujeres miran
ms que los hombres y los sujetos normales miran ms que los
esquizofrnicos.
En general segn Knapp (1982) se mira ms cuando:
Se esta fsicamente lejos del compaero.
Se habla de temas triviales e impersonales
No hay nada ms que mirar
Se est interesado en las reacciones del interlocutor, es decir, se
est implicado personalmente.
Se tiene inters en el compaero
Se posee un estatus superior al compaero
Se pertenece a una cultura que enfatiza el contacto visual en la
interaccin
Se es extravertido
Se tienen grandes necesidades de afiliacin o de inclusin
Se es dependiente del compaero ( y este ha sido indiferente)
Se est escuchando ms que hablando
Se es mujer
En general se mira menos cuando:
Se est fsicamente cerca.
Se discuten temas difciles o cuestiones ntimas
Hay otros objetos, personas o elementos que podemos mirar.

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No se tiene inters en el compaero
Se pertenece a una cultura que castiga el contacto ocular
Se es introvertido
Se tienen pocas necesidades de afiliacin o inclusin
Se padecen trastornos mentales como autismo, esquizofrenia o
depresin
Se est confundido, avergonzado, apenado, triste o se trata de
ocultar algo.

LA EXPRESIN FACIAL.
La cara es el principal sistema de seales para mostrar las emociones. La
expresin facial juega varios papeles en la interaccin social humana:
Muestra el estado emocional de una persona, aunque esta trate de
ocultarlo.
Proporciona una retroalimentacin continua sobre si se comprende,
se est sorprendido, se esta de acuerdo, etc con lo que se est
diciendo
Indica actitudes hacia los dems
Puede actuar de meta comunicacin.
Las seis emociones bsicas son alegra, sorpresa, tristeza, miedo, ira y
asco o desprecio y parece que son universales e innatas.
Gloria Hidalgo, Carmen (1999) nos refiere Comunicarse eficientemente
con los dems, con precisin y empata y dejando un poco de imagen
positiva ante nuestros interlocutores es uno de los cometidos clave en una
vida en sociedad.
Se trata de un proceso complejo, en el que debemos articular habilidades
aprendidas y talentos naturales como el dominio del lenguaje oral y gestual,
el don de la oportunidad, la adecuada gestin de las emociones, el
encanto personal). Y en el que hemos de combinar la tolerancia
necesaria para aceptar y entender al otro, con la capacidad de expresar
nuestras opiniones o preferencias.
Hay dos cosas que a muchas personas les resultan muy problemticas:
una es de pedir favores, y la otra, decir no. Centrndonos en esta ltima

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cuestin, dar respuestas negativas supone un esfuerzo, empeados como
estamos en caer bien, en resultar tolerantes, amables y diligentes.
Hay que diferenciar entre no contrariar a nuestros interlocutores porque
coincidimos con sus opiniones o planteamientos y entre hacerlo por
sistema, en cualquier circunstancia. Si no manifestamos nuestro
desacuerdo cuando discrepamos en cuestiones importantes, o si hacemos
lo que consideramos inapropiado o perjudicial para nuestros intereses,
anteponemos las necesidades, opiniones o deseos de los dems a los
nuestros. Esto puede causarnos, adems de los previsibles perjuicios de
ndole prctica, problemas de autoestima, y puede trasmitir de nosotros
una imagen de personas con poco criterio.

Por qu el miedo a decir no?
Algunas personas sufren cada vez que se han de negar a algo, bien sea
por miedo a defraudar las expectativas de otros, bien por temor a no dar la
talla o a no saber argumentar su negativa, o por simple pereza y
comodidad.
Se trata, en definitiva, del miedo a no ser valorados y queridos. Nuestra
necesidad de ser valorados y tenidos en cuenta puede llevarnos a mostrar
una constante disponibilidad a todo, lo que nos sume en una dependencia
no slo de los dems, sino de esa imagen desde la que actuamos. Esa
dependencia dificulta nuestra evolucin personal, dinamita nuestra
autoestima e imposibilita el libre ejercicio de la responsabilidad que propicia
unas saludables y equilibradas relaciones de interdependencia con los
dems, en las que decimos s cuando lo consideramos adecuado y en las
que mantenemos vigente la posibilidad a decir no.
La interaccin que se da en las interacciones personales puede ser una
importante fuente de satisfaccin si existe una comunicacin abierta y
clara; ms si esta comunicacin es confusa o agresiva, suele originar
problemas. Poder comunicarse de manera abierta y clara una habilidad
que puede ser aprendida a travs de un entrenamiento. Uno de los
componentes de la comunicacin clara y abierta es la asertividad.


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2.13. ASERTIVIDAD
La asertividad se refiere a defender los derechos propios expresando lo
que se cree, piensa y siente de manera directa y clara y en un momento
oportuno. No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La
asertividad consiste en hacer valer los derechos propios diciendo de
manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y siente, respetando a las
otras personas. Ser asertivo implica la habilidad de saber decir no y si
de acuerdo a lo que realmente se quiere decir.
La agresin se refiere a la expresin hostil, frecuentemente poco honesta,
fuera de tiempo y con el objetivo de ganar o de dominar, haciendo que el
otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe el
dilogo mientras que la asertividad la fomenta. Por otro lado est la
pasividad que se refiere a dejar que los dems digan, o decidan por uno.
Prez, Isabel (1995) nos detalla algunos conceptos sobre asertividad y
como educar como parte de las habilidades sociales y que a continuacin
se detalla:
ASERTIVO es: Manejarse de una manera directa y honesta, ser
congruente en lo que se quiere, se piensa, se dice, y se hace. Gallegos,
Clara (1999).
Se dice que alguien es oportuno cuando dice o hace lo necesario, justo
en el momento que se requiere, aunque no necesariamente esto sea lo
ms adecuado. Se dice que alguien es asertivo cuando dice o hace lo
adecuado en el momento oportuno y con ello acierta a lo que se est
tratando, pero adems con esto se benefician tanto el que lo escucha
como al que lo expresa. Lo mismo se dice para quien as acta en el
trabajo, en la escuela, en el hogar o en cualquier otro lado.

DIFERENCIACIN CONDUCTA ASERTIVA, AGRESIVA Y PASIVA
Conducta asertiva o socialmente hbil
Expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y
opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de
esas personas. La asercin implica respeto hacia uno mismo al expresar
necesidades propias y defender los propios derechos y respeto hacia los

60
derechos y necesidades de las otras personas. Las personas tienen que
reconocer tambin cules son sus responsabilidades en esa situacin y qu
consecuencias resultan de la expresin de sus sentimientos. La conducta
asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las
dos partes; pero su objetivo es la potenciacin de las consecuencias
favorables y la minimizacin de las desfavorables.

Conducta pasiva
Trasgresin de los propios derechos al no ser capaz de expresar
abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o al expresarlos de
una manera auto derrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal
modo que los dems puedan de tal modo no hacerle caso. La no asercin
muestra una falta de respeto hacia las propias necesidades. Su objetivo es
el apaciguar a los dems y el evitar conflictos a toda costa. Comportarse de
este modo en una situacin puede dar como resultado una serie de
consecuencias no deseables tanto para la persona que est comportndose
de manera no asertiva como para la persona con la que est interactuando.
La probabilidad de que la persona no asertiva satisfaga sus necesidades o
de que sean entendidas sus opiniones se encuentra sustancialmente
reducida debido a la falta de comunicacin o a la comunicacin indirecta o
incompleta.
La persona que acta as se puede sentir a menudo incomprendida, no
tomada en cuenta y manipulada. Adems, puede sentirse molesta respecto
al resultado de la situacin o volverse hostil o irritable hacia las otras
personas. Despus de varias situaciones en las que un individuo ha sido no
asertivo, es probable que termine por estallar. Hay un lmite respecto a la
cantidad de frustracin que un individuo puede almacenar dentro de s
mismo. El que recibe la conducta no asertiva puede experimentar tambin
una variedad de consecuencias desfavorables. Tener que inferir
constantemente lo que est realmente diciendo la otra persona o tener que
leer los pensamientos de la otra persona es una tarea difcil y abrumadora
que puede dar lugar a sentimientos de frustracin, molestia o incluso ira
hacia la persona que se est comportando de forma no asertiva.

61

Conducta agresiva:
Defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos,
sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que
transgrede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva en una
situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresin verbal
directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles
o humillantes. El componente no verbal puede incluir gestos hostiles o
amenazantes, como esgrimir el puo o las miradas intensas e incluso los
ataques fsicos. La agresin verbal indirecta incluye comentarios sarcsticos
y rencorosos y murmuraciones maliciosas. Las conductas no verbales
agresivas incluyen gestos fsicos realizados mientras la atencin de la otra
persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras
personas u objetos. Las vctimas de las personas agresivas acaban, ms
tarde o ms temprano, por sentir resentimiento y por evitarlas. El objetivo
habitual de la agresin es la dominacin de las otras personas. La victoria se
asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Se trata en ltimo
trmino de que los dems se hagan ms dbiles y menos capaces de
expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es
reflejo a menudo de una conducta ambiciosa, que intenta conseguir los
objetivos a cualquier precio, incluso si eso supone transgredir las normas
ticas y vulnerar los derechos de los dems. La conducta agresiva puede
traer como resultado a corto plazo consecuencias favorables, como una
expresin emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la consecucin
de los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de
culpa, una enrgica contra agresin directa en forma de un ataque verbal o
fsico por parte de los dems o una contra agresin indirecta bajo la forma
de una rplica sarcstica o de una mirada desafiante.
La disciplina en la escuela es muy importante, para que todo funcione con un
adecuado orden, sin ella sera un caos, se debe mantener el respeto, la
obediencia de los alumnos con el docente, no deben romper filas al pasar a
los salones de clase, no deben hablar gritando, no deben pintar las paredes

62
de la escuela, las carpetas, ni romper las hojas del cuaderno para luego
tirarlas al suelo.
Segn Compayr, (2002), define la disciplina es parte de la educacin que
asegura el trabajo con los alumnos en orden, procura formar voluntades y
ensean a gobernarse as mismos, los medios son tan variados como los
instintos de la naturaleza humana como son los sentimientos personales ( el
miedo, placer, amor propio), los sentimientos afectuosos (amor a los padres,
sentimientos al docente), la idea del deber, el inters reflexivo ( el castigo y
la recompensa) lo importante es hacer que el alumno en forma libre se
comporte con amor, responsabilidad, reflexin que es necesario portarse
bien en el centro educativo y en el aula de clase, todo esto es formacin que
debe de lograr un docente con adecuadas habilidades sociales.
Es muy importante que los docentes sientan que hacen bien las cosas
reconozcan sus logros y hacer que las cosas vayan bien cada da, tener
mucho amor y confiar en sus talentos y habilidades y no pensar en los
fracasos porque origina un mal desempeo laboral. El docente debe ensear
a desarrollar el sentido del humor, aceptar los fracasos y errores y luego
hacer de ello una experiencia valiosa para lograr el xito personal.
Por ello Holden, Robert (1998) seala que en general el tener una actitud
pesimista u optimista no es gentico propiamente tal depende del ambiente,
de la actitud de las personas que rodean y de la dotacin de instrumentos
psicolgicos para asumir una actitud de ejemplo como conducta preventiva
como la bsqueda de soluciones frente a un problema .

Resiliencia
El trmino de resiliencia es muy importante porque viene a ser la capacidad
humana de hacer frente a la adversidad y superarla y salir adelante
transformndola y hacer de esa situacin algo positivo en su vida personal.
Luis Benites Morales (1999) nos hace referencia de la Resiliencia y
Educacin nos refiere que la resiliencia definida como la capacidad de
recuperar rpidamente la condicin psicosocial despus de haber sido
forzado, lastimado o presionado el concepto lanzado por Rutter M (1987)
quien observ que nios criados en situaciones de alto riesgo, desarrollaban

63
un buen ajuste psicosocial logrando ser adultos competentes. Define a la
resiliencia desde una perspectiva del desarrollo humano y seala como la
capacidad natural de las personas para resistir afrontar y superar
condiciones de riesgo y situaciones adversas desde perodos muy
tempranos del desarrollo.
Al respecto Hewitt y Hendermann (1998) seala la relevancia de potenciar
las fortalezas internas, autoestima y el sentimiento de ser competente; las
competencias culturales la identificacin y expresin de sentimientos
empata, la perseverancia, la responsabilidad, la habilidad para reconocer
las causas y efectos, la habilidad para sostenerse, la habilidad para resolver
problemas y desarrollo del optimismo y de la esperanza. Respecto a stas
ltimas seala que son fortalezas que influyen en las otras y que si los
docentes tienen un sentimiento de esperanza de que se puedan superar los
problemas e incluso las dificultades ms persistentes no influye tan
fuertemente.
El docente en consecuencia es muy importante que conozca la importancia
del humor en el desarrollo del nio y la expresin de bienestar expresado en
sensaciones de seguridad y sentimientos positivos el humor se va
construyendo poco a poco desde la infancia cuando el nio poco a poco va
comprendiendo el smbolos de las palabras y las manifestaciones fsicas y
poco a poco el nio construye la risa.
En sntesis el humor es sano y se constituye en un arte de vivir ya que el
sentirse bien es la mxima bsqueda del ser humano. As permite asumir las
pequeas dificultades de la vida y establecer estrategias para enfrentar las
adversidades y centrar esfuerzos para una mejor disposicin.
El docente debe persuadir al padre de familia para que asuma el rol de su
hijo y se de cuenta, de que requiere dedicacin, afecto, comunicacin y se
propicie el desarrollo de las habilidades sociales para un adecuado
desenvolvimiento en el contexto social, con la incentivacin de los elogios
positivos, las sonrisas y el trato amable y como dice la definicin segn
Currant y Colb (2001); Las habilidades sociales designan aquellas
competencias necesarias para actuar en forma socialmente eficiente estas
habilidades sociales son un amplio nmero de respuestas destinadas a

64
establecer y efectuar interacciones sociales. Estas habilidades incluyen la
disposicin para comunicar con xito la cul precisa a su vez de la aptitud de
imaginarse a uno mismo en el papel de la otra persona, comprender su
comportamiento y reaccionar ante el mismo con eficacia.
La apata es la falta de inters, motivacin, emocin y prdida de
sentimientos; la motivacin es la fuerza de voluntad que acrecienta, por la
cul se siente capaz de luchar y vencer no detenindose hasta llegar a la
meta trazada.
La voluntad es cuando se supera el obstculo o resistencia a la consecucin
de un objetivo aqu tiene que ver el nivel de motivacin y que somos
capaces de poner a nuestro alcance con el objetivo de alcanzar la meta final
con eficiencia; Combs y Staby (1977) define: La habilidad social para
interactuar con otros en un contexto dado de un modo especfico
socialmente aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o
primariamente beneficioso para los otros.
El acto voluntario es una actividad que uno mismo realiza o es una fuerza
que impulsa a la conciencia en una determinada direccin libremente elegida
para hacer algo. El docente motivado es aquel profesional que empuja sus
acciones hacia la meta como algo valioso, la voluntad que tiene es la piedra
angular del xito en la vida es un rasgo de su personalidad que lo hace
valioso y le permite lograr sus objetivos propuestos, es la persona que
infunde en sus alumnos esa fuerza de voluntad donde se debe utilizar las
energas disponibles para lograr un objetivo deseado.
El docente con adecuadas habilidades sociales planifica sus metas
personales durante todo el ao, se capacita para ser cada da ms
competitivo y va midiendo desde el inicio su avance de metas personales
ensea a sus alumnos a elaborar y desarrollar un plan de vida semanal,
mensual, anual y poder evaluar los logros de las metas trazadas.
Para el alcance de las metas personales el docente debe preguntarse
quien soy? Quin he sido? Quin quiero ser? Cules son mis temores
y obstculos?, luego define su misin personal para lograr esas metas
trazadas con valores permanentes, el docente debe de ensear a sus

65
alumnos con seriedad a cumplir su plan de vida con objetividad en base a
logros alcanzados.

2.14. LOS VALORES INTERPERSONALES
Santos Ludea Segovia (1999), menciona que para que la vida familiar sea
armoniosa, estable es muy importante la prctica de los valores, virtudes
morales sociales y de esta relacin armoniosa depende en gran medida el
bienestar presente y futuro de la familia y de la institucin educativa para
ello se debe compartir y practicar los valores. Define; Las habilidades
sociales son capacidades especficas adquiridas para realizar
determinadas cosas con facilidad, seguridad, rapidez y perfeccin. As
como encontrar una palabra que permita aprender conceptos, con facilidad,
participar en la orientacin de ciertas actividades de grupo y manejar la
situacin de manera favorable y con xito.
Villegas (1999), nos refiere; habilidades sociales como un conjunto de
respuestas especficas, asociadas a estmulos o situaciones generalmente
aprendidas y que se expresan en competencias para un buen manejo de
las relaciones interpersonales, el liderazgo, la tolerancia y la solidaridad.
Las habilidades sociales son la inteligencia interpersonal que viene a ser un
conjunto de capacidades sociales, por supuesto en la interrelacin con los
dems interviene otras formas de inteligencias: la lingstica, la
Intrapersonal, la espacial, puesto que ninguna de las inteligencias actan
solas, gracias a has habilidades sociales podemos ampliar la posibilidad de
convivencia con otros, porque a travs de estas inteligencias podemos
identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que se
encuentran a nuestro alrededor, evaluando las emociones, intenciones y
capacidades de los dems. La inteligencia interpersonal nos hace aptos
para el trato social, pero es necesario adquirir una serie de habilidades
sociales que nos permita poder ser mejor cada vez que actuamos.
Las caractersticas de las habilidades sociales, es la forma como se
conversa que nos permite entrar en relacin con otras personas, el
conversar es una habilidad aprendida y que luego poco a poco la vamos

66
desarrollando, no todos tenemos la misma habilidad unos tienen mayor o
menor grado para iniciar la conversacin y mantenerlos, siempre hay
tcnicas que nos permiten cada vez mejorarlas y ser mas eficientes.
ACTITUDES EN LA COMUNICACIN INTERPERSONAL
POR PARTE DEL QUE HABLA
ACTITUDES POSITIVAS
que favorecen la comunicacin
DEFECTOS que causan
conflictos en la comunicacin
1. Expresa su opinin de una forma
clara y coherente, despus de haber
pensado lo que realmente quiere
transmitir.
1. No ha pensado lo que quiere decir.
No organiza su pensamiento.
Improvisa sobre la marcha y en
desorden
2. Aprecia la capacidad de
comprensin de los dems y se
adapta a ella, situndose al nivel de
comprensin del grupo.
2. Se expresa sin tener en cuenta si
los dems le entienden o no.
3. Explica su opinin al grupo y los
motivos por los que piensa as sin
extenderse excesivamente, pero sin
sustraer informacin importante para
la comprensin de su pensamiento y
su opinin.
3. Cree que todos tienen el dominio
del tema que l tiene, y no se detiene
a analizar los motivos que le llevan a
dar esa opinin.

4. Expresa su pensamiento despus
de un esfuerzo por entender cules
son los puntos ms importantes de lo
que se est diciendo y las razones
por las que se dice.
4. Se expresa pasando por alto
puntos importantes de lo que los
dems han dicho y sin seguir el
razonamiento que se est haciendo.

5. Recalca la idea principal de su
pensamiento y la aclara con algn
ejemplo, sin excederse.
5. Se extiende en detalles,
aclaraciones, ejemplos, etc. sobre el
asunto que se trata, y la idea

67


principal de lo que quiere expresar
queda diluida en medio de un aluvin
de detalles.
6. Expresa sus opiniones,
sentimientos y propuestas buscando
sinceramente llegar a soluciones de
grupo, no tratando de imponerse al
grupo.
6. Se muestra egocntrico. Se fija
slo en sus propias ideas,
propuestas, sentimientos, etc.

7. Defiende con inters sus puntos
de vista, sin tratar de imponerlos al
grupo como los nicos posibles.
Utiliza expresiones como me
parece, pienso que ... .

7. Presenta su opinin de una
manera agresiva al grupo.
Dogmatiza.

8. Si no tiene nada que decir, se
calla.
Prefiere mantenerse en un silencio
atento o simplemente exponer los
motivos por lo que no ve clara la
cuestin, antes que dar una opinin
contundente no madurada, que luego
tendr que cambiar.
8. Necesita intervenir, llamar la
atencin del grupo, aunque no tenga
nada que decir o no vea claro el
tema.


9. Utiliza un vocabulario sencillo,
preciso y comprensible por todos los
miembros del grupo. Se muestra
sencillo y cordial
9. Utiliza el grupo como una tribuna
de oradores, con palabras
altisonantes y gestos inadecuados.
Habla para que le escuchen.
10. Se esfuerza por separar de una
manera consciente en sus
intervenciones las posibles
soluciones al problema de sus

10. Responde al otro, no porque
piense distinto que l, sino porque no
sintoniza afectivamente con l.

68
reacciones emotivas ante los
miembros del grupo

11. Se esfuerza por ser objetivo,
reconociendo las aportaciones
positivas del razonamiento de los
dems y pasando por alto los
detalles intrascendentes.
11. Habla para atacar a otro,
poniendo de relieve ante todo los
fallos de su razonamiento o los
detalles errneos de su pensamiento.

12. Es consciente de sus prejuicios y
de los puntos en que puede sentirse
herida la sensibilidad de los dems.
Se esfuerza por respetar a los dems
y no herir sus sentimientos.
12. Tiene prejuicios respecto de los
dems.
Al hablar hiere la sensibilidad y los
prejuicios de los dems, consciente o
inconscientemente.

2.15. TOMA DE DECISIONES
Vicente Caballo (1998) refiere que la toma de decisiones como habilidad
social lo define como la autonoma y la toma de decisiones
Si nos paramos a pensar podemos observar cmo buena parte de las
conductas de riesgo para la salud y el bienestar propios y de la comunidad
son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones
externas pesan ms que la propia determinacin. Por ejemplo, el consumo
de alcohol puede ser resultado de la publicidad, de la presin del grupo de
amigos o de la tradicin por la cual el alcohol "es de hombres". En todas
estas situaciones se consume a causa de una decisin inconsciente, sin
reflexin, provocada por la presin exterior. Por eso es tan importante
fomentar la toma de decisiones autnoma. Pero, qu quiere decir eso
exactamente?
Toma autnoma de decisiones: la persona aprende a pensar por s
mismo, a ser crtica y a analizar la realidad de forma racional.
Toma responsable de decisiones: La persona es consciente de la
decisin tomada y acepta sus consecuencias.


69
MOODY PAUL E (1998) define a la toma de decisin: Es el proceso
durante el cual la persona debe escoger entre dos o ms alternativas.
Todos y cada uno de nosotros pasamos los das y las horas de nuestra
vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una
importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son
gravitantes en ella. Para los administradores, el proceso de toma de
decisin es sin duda una de las mayores responsabilidades.
La toma de decisiones en una organizacin educativa se circunscribe a una
serie de personas que estn apoyando el mismo proyecto. Debemos
empezar por hacer una seleccin de decisiones, y esta seleccin es una de
las tareas de gran trascendencia.
Con frecuencia se dice que las decisiones son algo as como el motor de
los negocios y en efecto, de la adecuada seleccin de alternativas depende
en gran parte el xito de cualquier organizacin. Una decisin puede variar
en trascendencia y connotacin. Los gerentes de las instituciones
educativas consideran a veces la toma de decisiones como su trabajo
principal, porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse,
quin ha de hacerlo, cundo y dnde, y en ocasiones hasta cmo se har.
Sin embargo, la toma de decisiones slo es un paso de la planeacin,
incluso cuando se hace con rapidez y dedicndole poca atencin o cuando
influye sobre la accin slo durante unos minutos.
Etapas de la Toma de decisin:
1. Identificacin y diagnstico del problema
2. Generacin de soluciones alternativas
3. Seleccin de la mejor alternativa
4. Evaluacin de alternativas
5. Evaluacin de la decisin
6. Implantacin de la decisin
7. Identificacin y diagnstico del problema

El proceso de toma de decisiones, que es una parte de la resolucin de
problemas:

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1. Decisiones. Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden
ser descritas en trminos de tres componentes esenciales: acciones
alternativas, consecuencias y sucesos inciertos.
2. Resultado. Son situaciones describibles pblicamente que ocurriran
cuando se llevan a cabo las conductas alternativas que se han
generado. Como todas las situaciones son dinmicas y suponen que si
se contina la toma la accin el resultado puede variar.
3. Consecuencias. Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en
trminos de bueno o malo, ganancias o prdidas, asociadas con cada
resultado.
4. Incertidumbre. Se refiere a los juicios de quien toma la decisin de la
propensin de cada suceso de ocurrir. Se describe con medidas que
incluyen probabilidad, confianza, y posibilidad?
5. Preferencias. Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de
elegir, un curso de accin sobre otros.
6. Tomar una decisin se refiere al proceso entero de elegir un curso de
accin.
7. Juicio. Son los componentes del proceso de decisin que se refieren a
valorar, estimar, inferir que sucesos ocurrirn y cuales sern las
reacciones evaluativas del que toma la decisin en los resultados que
obtenga.
El proceso de toma de decisiones sera encontrar una conducta adecuada
para una situacin en la que hay una serie de sucesos inciertos. La
eleccin de la situacin ya es un elemento que puede entrar en el proceso.
Hay que elegir los elementos que son relevantes y obviar los que no lo son
y analizar las relaciones entre ellos. Una vez determinada cual es la
situacin, para tomar decisiones es necesario elaborar acciones
alternativas, extrapolarlas para imaginar la situacin final y evaluar los
resultados teniendo en cuenta la incertidumbre de cada resultado y su
valor.
Prcoro Hernndez Oropeza (1999) Uno de los grandes desafos del ser
humano es saber tomar decisiones. Nunca o por lo regular, ni en la escuela
ni en la familia se nos ensea a adoptar resoluciones. Tal vez en la

71
universidad este tema sea objeto de estudio, pero slo para algunas
profesiones.
Es cierto que todos los das tomamos decisiones, pero estas se dan a un
nivel elemental, tales como decidir a qu horas nos levantamos, la ropa
que usaremos, tipo de desayuno o la ruta a escoger para llegar al trabajo o
a la escuela. Cuando nos referimos a la toma de decisiones nos enfocamos
a aquellos momentos de definicin o de ruta crtica que debemos asumir
ante determinado asunto, crucial para nuestro crecimiento, nuestra vida o
futuro.
En este nivel primario de decisiones tambin se presenta la duda o
indecisin, como seleccionar una pareja, o invitar a una amiga(o) al cine;
siempre surgen dudas: Si la invito y me rechaza? Ser esta persona lo
que conviene a mi vida?
Te has dado cuenta que existen personas que son muy atrevidas o
"aventadas" para tomar decisiones muy rpidas y sin temor. Pero tambin
existen aquellas que son indecisas o "dbiles de carcter", fcilmente
moldeables por terceras personas. Por lo regular estas no toman
decisiones si antes no lo consultan con otros. Estos seres son
dependientes. Siempre han dependido de otros: sus padres, sus
superiores, sus jefes. Y es que nuestra cultura, en vez de permitir la
autogestin o desarrollo de las capacidades internas del ser, las inhibe.
Esto se debe en parte a la estructura jerrquica y autoritaria de la sociedad
que se manifiesta en todos los mbitos de la vida: en la familia, la escuela,
el gobierno, los partidos polticos y el trabajo. Se han dado casos en que
los padres deciden por los hijos hasta edad avanzada, tal como elegir el
tipo de ropa a usar, el novio, la carrera y hasta el esposo. Situaciones de
esta naturaleza genera, en consecuencia, personas con baja autoestima y
escaso poder personal. Estas nunca se atreven a tomar decisiones que
impliquen retos o que los haga salir de su zona de confort. Zona de confort
es aquella esfera de aparente comodidad en la que se encuentra el
individuo, aquello que no implica riesgo ni esfuerzo. Pueden estar en un
trabajo que les desagrada y les aburre, pero como el cambio implica miedo,
inseguridad de encontrar otro mejor o igual, prefieren seguir en l, a costa

72
de su propio sacrificio. Lo mismo sucede con una pareja. Es probable que
vivan en conflicto constante, en resentimiento y odio, pero no se atreven a
dar el paso de la separacin, por los motivos que quiera: por los valores de
la familia, por el qu dirn de los dems, por miedo a quedarse solos, por
cuestiones de dinero. Son muchos los factores que atan al ser a una zona
de aparente tranquilidad, aunque vayan en contra de su naturaleza, de su
Entheos o entusiasmo.
Como parte del aprendizaje se hace necesario el rol formativo que cumplen
los padres, familiares, docentes, amigos en la enseanza de las
habilidades sociales para una adecuada toma de decisiones.

2.16. LIDERAZGO
David Fischman en su obra el espejo del lder, el camino del lder el ao
2003 nos hace referencia; los conceptos de liderazgo personal e
interpersonal expuestos en El camino del lder, David Fischman aborda
temas tan significativos como el equilibrio, el control del ego, el desapego,
la responsabilidad, el trabajo en equipo y las destrezas gerenciales, y
expone las principales habilidades para manejarse en el mundo de las
organizaciones.
A travs de fbulas, leyendas, historias ancestrales y ejercicios prcticos,
iremos tomando conciencia de cmo somos, cmo actuamos y nos
movemos. Se aprende a soltar emociones negativas, a valorarnos y a
valorar a quienes nos rodean, a dirigir a otros y a entregarles poder, a
trabajar en equipo y servir a nuestros seguidores.
ste es un instrumento para que las personas vean su realidad sin
distorsiones y puedan as llegar a ser ms ntegros, verdaderos lderes y no
seguidores, enfocados hacia una vida ms plena y espiritual.
Se refiere a la influencia, arte o proceso de influir en las personas para que
se esfuercen con buena disposicin y entusiasmo en la consecucin de las
metas grupales.
El liderazgo es cualquier intento por influir en el comportamiento de un
individuo o un grupo

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El liderazgo consiste en la habilidad para decidir lo que se debe hacer y
luego lograr que otros quieran hacerlo
Liderazgo es el proceso de movilizar a un grupo en una direccin
mediante mtodos no coercitivos. Liderazgo eficaz es aquel que genera
una movilizacin en los intereses a largo plazo del grupo
EL LIDERAZGO NO ES:
Magia o misterio.
Propiedad de personas eminentes.
Fruto de cualidades especiales innatas.
Una panacea para la solucin de todos los problemas.
Empleo de poder personal para garantizar seguidores o propsitos
personales

EL LIDERAZGO ES:
Habilidad humana y gerencial.
Algo obtenido por personas comunes.
Producto de habilidades y conocimientos aprendidos.
Una manera de comunicacin y articulacin de una misin y de futuros
alternativos.
Empleo de poder existente en las personas para garantizar la
obtencin de propsitos comunes.

CARACTERISTICAS DEL LIDER
1. Confianza y respeto en el individuo.
2. Objetivos compartidos.
3. Adecuada integracin grupal.
4. Desempeo cuidadosamente entretejido.
5. Retroalimentacin abundante.
6. Liderazgo efectivo.

LOS LDERES EXITOSOS:
1. Retan al proceso.
2. Alimentan las visiones compartidas.

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3. Facilitan la actuacin de otros.
4. Modelan la manera de actuar.
5. Tocan el corazn del Seguidor
Los lderes gerenciales, van a requerir mucho arte o ingenio para
responder a los retos, dudas y paradojas que los rodean.
Van a necesitar un gran sentido selectivo y libertad personal que les
permita buscar nuevos patrones e ideas en los pensamientos y acciones
de cada da, necesitarn versatilidad de pensamiento para la flexibilidad de
accin; la capacidad para ser inconsistentes cuando la consistencia
fracasa, de ser diplomticos cuando las emociones son intensas,
irracionales cuando la razn no tiene cabida; polticos ante intereses
egostas y flexibles cuando las metas y propsitos parecen ser contra
prudecentes.
Los lderes dirigen los cambios. Los administradores la fidelidad de los
procedimientos; los lderes crean confianza y dotan a sus seguidores de
motivaciones para que busquen nuevas maneras de hacer las cosas
Gil Villegas Francisco (1990); El lder era concebido como un ser superior
al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales. Un individuo
al demostrar su superioridad ante la comunidad se converta en el lder. Se
consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitan
biolgicamente de padre a hijo o era un don de los dioses, es decir, nacan
con ellos.
Estudios psicolgicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en
nuestros lderes la seguridad que nos proporcionaba el smbolo paterno.
Y as, como conceptualizbamos a nuestro padre como un ser perfecto e
infalible, reproducimos esta fijacin hacia nuestros lderes,
considerndolos, por lo tanto, ms grandes, ms inteligentes y ms
capaces que nosotros.
Por ello, explican, es que individuos superiormente dotados sern vistos
como lderes potenciales y colocados en una posicin de liderazgo, donde,
finalmente se convertiran, incluso a pesar de ellos mismos en lderes.

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Durante mucho tiempo se ha pretendido definir y medir los rasgos y las
habilidades de los lderes, sin embargo, no se ha logrado hasta ahora un
consenso al respecto.
El liderazgo es la habilidad de representar y dirigir grupos para planificar y
orientar el desarrollo de las acciones y para controlar las relaciones que se
producen al interior del grupo. El lder es la persona que ayuda al grupo y a
cada uno de sus componentes en el logro de los propsitos comunes. Lder
no es la persona que hace las cosas por otro si no que estimula que hagan
las cosas bien.
Roxana Burga (1998) define: Lder implica tener la capacidad para:
Dar pautas o instrucciones para que el grupo alcance las metas
comunes de la institucin.
Participa de manera activa aportando ideas y sugerencias
Toma la iniciativa para la solucin de problemas
Escucha y respeta las ideas de los dems.

2.17. RELACIONES INTERPERSONALES
Gonzlez Nez, Jos de Jess (2004), en su obra , Las Relaciones
Interpersonales en el mbito social se enriquecen favoreciendo la salud
mental la cual tiene lugar cuando en las relaciones sociales la persona
enriquece su identidad con nuevas amistades que le hacen vivir nuevos
afectos. Los afectos enriquecen la identidad de una persona, ya que le
brindan la posibilidad de acompaar sus vivencias cotidianas, es decir, son
lo que dan matriz a toda la vida y a las relaciones interpersonales.
Los afectos son el sistema motivacional estn en el centro de cada una de
las infinitas experiencias concretas gratificantes y frustrantes que tiene todo
individuo en su entorno.
Gonzales Padilla (1999); Las relaciones de experiencias gratificantes y
frustrantes transforman las vivencias y las relaciones interpersonales en
buenas y malas cargadas de afectos positivos, motivadores y
estabilizadores.
La salud mental se basa en que el individuo rescate principalmente las
relaciones interpersonales y sociales positivas. Las relaciones

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interpersonales implican profundidad e intimidad en la relacin con el otro,
mientras que las relaciones sociales involucran bienestar, placer, disfrute y
menos intimidad.
Las relaciones interpersonales exitosas en el mbito social son el resultado
de que la persona logre integrar elementos de amor y agresin, lo cul se
logra por medio de la modulacin de los afectos, esto es, aceptando al otro
con cualidades y defectos.
El xito de las relaciones interpersonales en el mbito social tambin
depende de la estabilidad de la identidad en la persona, alguien con una
identidad definida ha logrado conocerse aceptarse as mismo as como
tambin es capaz de reconocer sus caractersticas individuales, sus ideales
y adaptarse a su cultura.
Para que una relacin interpersonal sea saludable, es importante que en
las cuatro etapas anteriores del desarrollo tanto el individuo como sus
padres hayan tenido la capacidad de enfrentar y resolver las crisis
implicadas en cada etapa.
Es importante que durante la infancia el individuo haya logrado:
Confianza bsica
Equilibrio entre la autodeterminacin y el control
Capacidad para regular los afectos dentro de la dada madre e hijo.
Qu el nio haya logrado comunicar los afectos al medio ambiente y
que la madre haya transmitido la existencia de un padre, ya que al final
de sta etapa el padre por si solo ejerce una influencia fuerte sobre la
competencia del hijo.
Tambin es importante que su auto concepto est basado en sus ideales
en sus destrezas fsicas, cognoscitivas y sociales ya que de esto depende
su fortaleza, pues si el nio tiene un auto concepto slido y real de s
mismo podr entablar mejores relaciones sociales.
Los profesores que utilizan las distintas estrategias sealadas
anteriormente para promover las relaciones interpersonales entre
compaeros saben que la integracin completa solamente ocurrir cuando
los estudiantes interacten cmodamente unos con otros dentro y fuera de
la facultad y/o centro educativo. Puesto que la mayora de las horas del da

77
los estudiantes las pasa en la facultad y/o centro educativo, los profesores
pueden usar el programa y las actividades educativas como un vehculo
para estimular, fortalecer y mantener las amistades y por ende las
adecuadas relaciones interpersonales.
La proximidad y la reciprocidad son importantes para establecer un
escenario que promueve la interaccin. Para que las personas logren
formar relaciones interpersonales deben permanecer en el mismo lugar
por un perodo de tiempo razonable.
Si las manifestaciones de amistad de un estudiante son ignoradas, podran
descontinuarse. El profesor es el responsable de animar a los estudiantes
con discapacidades a responder e inspirar a los estudiantes sin
discapacidades para que perseveren y busquen respuestas que de otra
manera pueden ser pasadas por alto. Movimientos de los ojos y de la
cabeza, cambios de posicin, sonrisas y gestos son muchas veces las
nicas maneras que una persona tiene para responder a sus compaeros.
Los seres humanos presentan rasgos de personalidad, habilidades o
intereses especiales que los hacen atractivos como amigos. Es importante
que los profesores destaquen estas cualidades en su trabajo diario con los
estudiantes.
Hemos visto amistades formarse y florecer en la clase y en algunos casos
ir ms all de los lmites del la facultad y/o centro educativo. Para que esto
ocurra, la interaccin entre los estudiantes y la construccin de relaciones
interpersonales deben ser modeladas y enseadas. Nuestra experiencia
nos demuestra que el programa educativo (currculo) y las actividades en el
saln de clase proporcionan las mejores oportunidades para estimular las
relaciones naturales entre compaeros.
stas son las relaciones que establecemos con diferentes personas, como
nuestros familiares, amistades, pareja o compaeros/as de trabajo, y en
las que intercambiamos sentimientos, experiencias, conocimientos.
Por cierto, has pensado alguna vez qu papel tiene la comunicacin en
las relaciones interpersonales? Pues uno muy importante!, ya que a travs
de un adecuado y respetuoso intercambio y expresin de nuestros

78
sentimientos, ideas, necesidades, podemos lograr relaciones ms abiertas,
comprometidas y constructivas.
Aunque aprendemos a comunicarnos y relacionarnos desde que estamos
en el vientre de nuestra madre, no siempre es fcil establecer una
comunicacin efectiva, ya que cada persona desarrolla su propia forma de
pensar y de actuar, lo que nos obliga a esforzarnos por entender y
comprender a los dems. sta es una de las tareas ms difciles que
tenemos que llevar a cabo todos los das!
Muchos de los problemas que se generan en las relaciones
interpersonales, tienen su origen en una falta de tolerancia y comprensin
hacia las necesidades, diferencias y sentimientos de las personas con las
que nos relacionamos. Por esta razn, el saber escuchar, as como, el
respeto, la tolerancia, la comprensin, el ponerse en el lugar del otro, la
aceptacin y el reconocimiento de nosotros mismos y de los dems,
pueden convertir nuestras relaciones interpersonales en una experiencia
enriquecedora y estimulante.
Base de la Interaccin Humana
La unidad ms bsica de una sana interaccin humana es la caricia
psicolgica. Por medio de sta le hacemos saber a otra persona que nos
hemos percatado de su presencia. Este reconocimiento generalmente
abarca una cierta dosis de aprobacin. El saludo es la caricia psicolgica
ms comn.
La caricia psicolgica promueve el valor o dignidad de cada persona y
puede tener una expresin verbal o fsica. Cuando estos saludos (o caricias
psicolgicas) son correspondidos, se habla de ritos psicolgicos o de
saludos preliminares (el intercambio social que se lleva a cabo antes de
hablar sobre asuntos laborales o de negocios). Antes de "irse al grano".
El trmino "caricia psicolgica" connota un contacto ntimo, como el que se
le imparte a un infante que es acariciado, pellizcado, o al que se le dan
palmaditas.1 Como adultos, generalmente no vamos repartindoles estas
demostraciones de cario a otros adultos (excepto en el campo deportivo).
En el trabajo, la mayora de las caricias psicolgicas ocurren por medio de
la comunicacin verbal o el lenguaje corporal. Ejemplos pueden incluir

79
ademanes, sonrisas, miradas de comprensin, apretones de manos,
saludos verbales (tal como hola, cmo ests), o incluso un envo de flores.
Las caricias psicolgicas fsicas tambin pueden incluir el poner una mano
en el hombro, codo o espalda de otra persona. Tales gestos pueden
comunicar ms inters y amistad en algunos casos, pero
desafortunadamente tambin pueden causar molestias o malentendidos.
Las mujeres, sobre todo, pueden molestarse con estas caricias
psicolgicas fsicas. No necesariamente porque tales gestos pudieran tener
una naturaleza sexual, sino ms bien porque a menudo representan una
muestra de superioridad. Mario, el jefe de Mara Elena, sola
frecuentemente poner su brazo alrededor de sus subalternas. Cuando
Mara Elena decidi imitarlo y hacer otro tanto, Mario se sinti visiblemente
incmodo.
Recibir atencin es una gran necesidad humana. Muchas veces las
personas prefieren atencin negativa a ser ignoradas. Trate usted de
imaginar lo incmodo que se sentira al encontrarse con un compaero de
trabajo o con un amigo que no ha visto por varios das, y no saludarlo con
palabras o gestos.
El trato opuesto a la caricia psicolgica es actuar como si la persona no
existiera y "hacerle el vaco", "o darle la espalda". Un agricultor se sinti tan
incmodo cuando dos de sus mecnicos, por otra parte excelentes, dejaron
de hablarse entre s, que estaba dispuesto a despedir a uno o a ambos.
Antes de que un supervisor se comunique con los trabajadores para
impartirles las instrucciones laborales del da, normalmente se llevan a
cabo los saludos preliminares. Pero cuando un agricultor termin sus
extensas explicaciones para un capataz, ste le respondi con un simple
"Buenos das!" En esencia, el capataz estaba diciendo, "Usted se olvid
del saludo, yo no soy una mquina".
Al mismo nivel administrativo, cualquiera persona puede comenzar o
terminar un intercambio de saludos. En contraste, la mayora de los
trabajadores comprenden que es el supervisor quien a menudo controla el
inicio y la longitud del intercambio. Frecuentemente las normas culturales
dictan el protocolo.

80
Algunas caricias psicolgicas pueden ser de ndole neutral, que no
comprometen, tal como "ya veo" o "mm". La persona parece indicar que ha
escuchado pero no est opinando sobre lo que se ha dicho. Otros
comentarios ofrecen ms apoyo, cuidado o inters: "Me contaron que su
hija se casa, qu fabuloso!".
El lenguaje corporal y tono de voz tambin juegan un importante papel y
afectan la intensidad del intercambio de caricias psicolgicas.
Generalmente, cuando los individuos se conocen bien, no se han visto
durante algn tiempo, o cuando ha habido una catstrofe u otra
circunstancia especial, se esperan caricias psicolgicas ms intensas.
Algunas veces la intensidad de un caricia psicolgica puede compensar por
su brevedad. Por ejemplo, un administrador de lechera puede comprender
que existen circunstancias especiales que requieren un intercambio social
ms largo que el tiempo disponible. El administrador le puede dar una
entusiasta bienvenida al empleado que vuelve de vacaciones, "Hola, qu
gustazo de verlo. Me tendr que contar todos los detalles de su viaje a la
hora de almuerzo! Voy de carrera ya que el mdico veterinario est por
llegar y tengo que terminar los preparativos". Este saludo le da validez al
empleado de la ordea y simultneamente reconoce que se le debe ms.
Siempre y cuando, por supuesto, que se tome el tiempo ms tarde para
continuar la conversacin postergada. Un cambio drstico en longitud o
intensidad del intercambio social sin una razn obvia, especialmente un
acorte, puede hacerlo pensar que la otra persona o no anda bien, o se
siente molesto por algo.




81











CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3. V















82
3.1. Tipo de estudio.
Por su finalidad de estudio el tipo de investigacin de acuerdo a las
variables propuestas y el objetivo general y especfico de la investigacin
es de tipo: APLICADA OBSERVACIONAL COMPARATIVA.

3.2. Diseo
Se aplic el diseo pre experimental, con un grupo, con pre test y post test.
El esquema que corresponde al diseo de investigacin es el siguiente:
M: O
1
X O
2

Fuente: Cohen Y Lawrence (2004:245
Donde:
M: Estudiantes del cuarto grado E de educacin secundaria
X: Programa de habilidades sociales HODEA
O1: Pre test
O2: Post test

3.3. Poblacin y muestra.
Poblacin.
La poblacin est conformada por los 200 alumnas del cuarto grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Virgo Potens de barrios
altos-Lima 2010.
Muestra.
Est conformada por los 22 alumnos del cuarto grado E de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Virgo Potens de Barrios Altos-Lima
2010.

3.4. Mtodo de Investigacin
EL MTODO CIENTFICO
Se aplic desde la deteccin del problema, la formulacin y comprobacin
de la hiptesis y se contino usando hasta llegar a la generalizacin y
deduccin de los resultados, expresados en las conclusiones.



83
METODO EXPERIMENTAL
Se desarroll el programa de habilidades sociales logrando que los
escolares infieran e interpreten el contenido de las fbulas.

3.5. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos.
La observacin:
Se utiliz la observacin directa, que permiti identificar el problema que
presentaban los escolares en cuanto a la prctica de valores y como as
respondieron ante la aplicacin del programa de habilidades sociales para
superar la dificultad detectada.
Instrumentos de investigacin. Se han utilizado los siguientes
instrumentos. Ellos son:
Cuestionario de habilidades sociales al alumno: Es un instrumento
que consiste en una batera de 11 preguntas que asume al alumno a
responder por un conjunto de posibilidades respecto a las habilidades
sociales.
Ficha de observacin a los docentes: Es un instrumento que consiste
en una batera de 11 preguntas que permite efectivizar si el alumno ha
realizado las actividades planeadas para el trabajo de las habilidades
sociales.
Registros de evaluacin docente: Es un documento que permitir
conocer el rcord del rendimiento acadmico que poseen los alumnos, de
tal manera que los docentes proporcionarn estos documentos para su
verificacin correspondiente.

3.6. Mtodo de anlisis de datos.
Se aplic la estadstica descriptiva como: la media aritmtica, mediana,
moda y coeficiente de variacin, as como la estadstica inferencial para la
validacin y comprobacin de la hiptesis.

3.6.1. Medidas de dispersin central
Son aquellas cuyos valores ocuparon un lugar cntrico de una
distribucin de frecuencias que nos sirvi como material de trabajo

84
para la validacin de la hiptesis y los respectivos cuadros
estadsticos.
a) Media aritmtica (Ma)
Es el valor promedio de un conjunto de datos, cuyo valor es igual al
cociente de la sumatoria de los valores entre el nmero total de
datos. Es el valor ms estable y confiable entre todas las medidas de
tendencia central. He aqu su frmula.
N
n X
Ma
1 1
=
b) Varianza (S)
Es una medida de dispersin cuyo valor es igual al promedio de los
cuadrados de las desviaciones de los valores con respecto a la
media aritmtica. Nos sirvi para determinar el menor o mayor grado
de variabilidad de los datos respecto a la media aritmtica.
N
n Ma X
S


=
1
2
1 2
) (



c) La desviacin tpica o standard (S)
Sirvi para determinar normalidad de la distribucin de los datos
alrededor de la media aritmtica Se empleo para conocer el grado
de dispersin y los porcentajes de los datos acumulados que se
encuentra en la media aritmtica.

d) El coeficiente de variacin (C.V.)
Es una medida de dispersin que nos sirvi para determinar la
homogeneidad o la heterogeneidad de los datos de una muestra o
poblacin. Su valor se encuentra expresado en trminos de
porcentaje.
N
n Ma X
S


=
) ( 1
M
Sx
V C
100
. . =

85

3.6.2 Estadstica inferencial.
Las tcnicas que nos permitirn el procesamiento y anlisis de
interpretacin de datos, se realizaran considerando las tcnicas de
conteo y tabulacin de las muestras tomadas, empleando la media,
moda y mediana como parte de la estadstica descriptiva en los dos
bloques de alumnos, asimismo se utiliz las tcnicas de la
estadstica de dispersin para los resultados de la varianza,
desviacin estandarte, coeficiente de variacin y las medidas de
asimetra (coeficiente de Pearson).
Igualmente se utiliz la estadstica inferencial (Hiptesis Nula Ho y
la Hiptesis Alternativa H1 con la regla de decisin y su respectivo
intervalo de confianza del 95% x=0.5, con un error del 5%) y su
interpretacin en base a los datos obtenidos. Una vez obtenidos los
datos se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los
objetivos y variables de investigacin, de manera tal que podamos
contrastar as la validez o invalidez de estas. Al final se formularan
las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica
investigada.















86


87











CAPITULO IV
RESULTADOS

4. V












88
TABLA N 01
EVALUACIONES EXPERIMENTALES




89
4.1. METODOLOGIA DEL ANALISIS DE DATOS
La aplicacin de un programa de habilidades sociales HODEA para
mejorar la prctica de valores en las estudiantes de la institucin
educativa Virgo Potens de Barrios Altos Lima 2010 que se realiz para ,
optar el grado acadmico de Magster en Educacin: Mencin: Docencia y
Gestin Educativa.
La presente investigacin se inicia con la siguiente interrogante: -En qu
medida el programa de habilidades sociales mejora la prctica de valores
en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima?
Para demostrar las hiptesis general y especifica elaboramos el siguiente
test, el cual se censa a las estudiantes antes y despus de aplicar el
programa de habilidades sociales y ver si mejora o no la prctica de valores
en las estudiantes al aplicar dicha tcnica.

HIPOTESIS GENERAL
H1 El programa de habilidades sociales influye positivamente en la
prctica de valores en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo
Potens de Lima 2010.
H0 El programa de habilidades sociales influye negativamente
en la prctica de valores en las estudiantes de la Institucin Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.

HIPOTESIS ESPECIFICA
H1 El programa de habilidades sociales mejora la prctica de la
honestidad en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H0 El programa de habilidades sociales no mejora la prctica de la
honestidad en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H1 El Programa de habilidades sociales mejora la prctica de la
democracia en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.

90
H0 El Programa de habilidades sociales no mejora la prctica de la
democracia en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens
de Lima 2010.
H1 El Programa de habilidades sociales mejora la prctica de la
amistad en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens de
Lima 2010.
H0 El Programa de habilidades sociales no mejora la prctica de la
amistad en las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens de
Lima 2010.


LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES

NOMBRES Y APELLIDO..........................................................................

EDAD:..GRADO DE INSTRUCCIN. FECHA:..

INSTRUCCIONES

A continuacin encontrars una lista de habilidades que las personas usan en su
vida diaria, seala t respuesta marcando con una X cada uno de los casilleros
que se ubica en la columna de la derecha, utilizando los siguientes criterios para
tus respuestas:

N = NUNCA
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE

RECUERDA QUE: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni
malas, asegrate de contestar todas las preguntas.


91
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fcilmente cuando una persona habla
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen

3.- Miro a los ojos cuando me hablan
4.- Cuando hablo no me dejo entender
5.- Pregunto a las personas si me han entendido
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que escuchen y me entiendan mejor

7.- Hago la cosas sin pensar
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos

9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma
10.- Evito hacer cosas que pueden daar mi salud
11.- No me siento conforme con mi aspecto fsico
12.- Me gusta verme arreglado (a)
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)

14.- Me da vergenza reconocer mis errores
15.- Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y
negativas

16.- Puedo hablar sobre mis temores
17.- Cuando algo me sale mal no s como expresar mi
clera

18.- Comparto mi alegra con mis amigos (as)
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as)
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema
23.- Me decido por lo que la mayora decide
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones


92
25.- No me agrada hablar del futuro
26.- Hago planes para mis vacaciones
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro

28.- Me cuesta decir no
29.-Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos estn
equivocados

30.- Rechazo una invitacin sin sentirme culpable

CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES
SOCIALES

HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fcilmente cuando una persona habla 5 4 3 2 1
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
1 2 3 4 5
3.- Miro a los ojos cuando me hablan 1 2 3 4 5
4.- Cuando hablo no me dejo entender 5 4 3 2 1
5.- Pregunto a las personas si me han entendido 1 2 3 4 5
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que
escuchen y me entiendan mejor
1 2 3 4 5
7.- Hago la cosas sin pensar 5 4 3 2 1
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos
1 2 3 4 5
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma 1 2 3 4 5
10.- Evito hacer cosas que pueden daar mi salud 1 2 3 4 5
11.- No me siento conforme con mi aspecto fsico 5 4 3 2 1
12.- Me gusta verme arreglado (a) 1 2 3 4 5
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
1 2 3 4 5
14.- Me da vergenza reconocer mis errores 5 4 3 2 1
15.- Reconozco fcilmente mi cualidad positiva y neg. 1 2 3 4 5

93
16.- Puedo hablar sobre mis temores 1 2 3 4 5
17.- Cuando algo me sale mal no s como expresar mi
clera
5 4 3 2 1
18.- comparto mi alegra con mis amigos (as) 1 2 3 4 5
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as) 1 2 3 4 5
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa 5 4 3 2 1
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema 1 2 3 4 5
23.- Me decido por lo que la mayora decide 5 4 3 2 1
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones
1 2 3 4 5
25.- No me agrada hablar del futuro 5 4 3 2 1
26.- Hago planes para mis vacaciones 1 2 3 4 5
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro
1 2 3 4 5
28.- Me cuesta decir no 5 4 3 2 1
29.- Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos estn
equivocados
1 2 3 4 5
30.- Rechazo una invitacin sin sentirme culpable 1 2 3 4 5


PUNTAJE DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES


AREA ITEMS
AMISTAD 1 9
HONESTIDAD 10 21
DEMOCRACIA 22 30
TOTAL 30




94
CALIFICACION DE LAS HABILIDADES:
MUY BUENO 130 - 150
BUENO 105 - 129
PROMEDIO 80 - 104
BAJO 55 - 79
MUY BAJO 30 - 54

CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Categoras
Puntaje de Puntaje de Puntaje de
Amistad Honestidad Democracia TOTAL

Muy bajo Menor de 19 Menor de 21 Menor de 16 Menor a 52
Bajo 19-24 21-34 16-24 52-84
Promedio bajo 25-29 35-41 25-29 85-97
Promedio 30-32 42-46 30-33 98-107
Promedio alto 33-35 47-50 34-36 108-117
Alto 36-39 51-54 37-40 118-129
Muy alto 40 a ms 55 a ms 41 a ms 130 a ms
El test contiene todas las unidades de aprendizaje que se propone en el
programa de habilidades sociales.

4.2. APLICACIN DE LA EVALUACION ESTADISTICA PARA EL GRUPO
EXPERIMENTAL PARA EL PRE Y POST TEST
Con la finalidad de saber de que manera influye la prctica de valores al
aplicar el programa de habilidades sociales aplicado a las estudiantes de la
Institucin Educativa Virgo Potens de la ciudad de Lima, se tom muestras
de notas de los alumnos del cuarto grado seccin A antes y despus de
aplicar dicha tcnica para su evaluacin estadstica, cuyas muestras son de
22 estudiantes. Cuyas notas finales segn la evaluacin de test es la
siguiente:


95
PRE TEST DE LAS ALUMNAS

Numero
de
Alumnos
Puntajes de
Amistad
Puntajes de
Honestidad
Puntajes de
Democracia
1 20 40 44
2 30 37 40
3 20 44 30
4 38 40 33
5 22 37 32
6 30 40 44
7 40 40 44
8 40 38 33
9 38 30 45
10 30 37 30
11 20 39 38
12 33 37 27
13 40 48 30
14 39 43 37
15 38 32 38
16 37 40 40
17 35 40 42
18 29 35 45
19 25 38 41
20 37 52 45
21 32 42 35
22 22 32 29






96
POST TEST DE LAS ALUMNAS

Numero de
Alumnos
Puntajes de
Amistad
Puntajes de
Honestidad
Puntajes de
Democracia
1 42 58 42
2 38 49 40
3 30 45 32
4 40 40 35
5 38 56 39
6 30 45 42
7 45 52 40
8 40 38 31
9 44 44 36
10 30 49 42
11 42 45 45
12 37 55 39
13 42 49 40
14 40 43 43
15 38 57 38
16 40 48 40
17 42 56 39
18 39 42 36
19 38 38 40
20 42 56 45
21 43 58 42
22 39 56 40


Al 5% del nivel de significancia se puede afirmar que el programa de habilidades
sociales mejora la prctica de valores en las alumnas de la Institucin Educativa
Virgo Potens de Lima, cuyos datos pertenecen a poblaciones normales.


97

4.2.1. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL
TEST DE AMISTAD PARA DETERMINAR EL GRADO DE
SIGNIFICANCIA.
Construccin de tabla estadstica para calcular la media aritmtica,
desviacin tpica y coeficiente de variacin

TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE AMISTAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
20 3 13,636 60 -11,6 403,05
22 2 9,091 44 -9,6 183,97
25 1 4,545 25 -6,6 43,44
29 1 4,545 29 -2,6 6,71
30 3 13,636 90 -1,6 7,59
32 1 4,545 32 0,4 0,17
33 1 4,545 33 1,4 1,99
35 1 4,545 35 3,4 11,62
37 2 9,091 74 5,4 58,52
38 3 13,636 114 6,4 123,23
39 1 4,545 39 7,4 54,89
40 3 13,636 120 8,4 212,14
22 100 695 1107,32

En la tabla estadstica aplicada al pre test de amistad observamos la frecuencia
de cada puntaje que flucta de 20 a 40 puntos, se ve que la determinacin de la
moda es variada pudiendo considerarse dentro de los puntajes de 20, 30, 38 y 40
cuyas frecuencias es de 3 alumnas y cuyos porcentajes representan el 14% de la
muestra total
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias

98

TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE AMISTAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
30 3 13,636 90 -9,0455 245,4607
37 1 4,545 37 -2,0455 4,1839
38 4 18,182 152 -1,0455 4,3719
39 2 9,091 78 -0,0455 0,0041
40 4 18,182 160 0,9545 3,6446
42 5 22,727 210 2,9545 43,6467
43 1 4,545 43 3,9545 15,6384
44 1 4,545 44 4,9545 24,5475
45 1 4,545 45 5,9545 35,4566
22 100 859 376,9545

En la tabla estadstica aplicada al post test de amistad observamos que los
puntajes fluctan de 30 a 45 cuyos valores son mas ajustados comparados con el
pre test y la mayor frecuencia se presenta en el puntaje de 42 con 5 alumnos el
cual corresponde a la categora de muy alto con un 22% de la muestra total.

FORMULAS PARA CALCULAR LOS ESTADIGRAFOS APLICADOS EN LA
VARIABLE AMISTAD

CALCULO DE LA MEDIA ARITMETICA (X)

CALCULO DE LA VARIANZA MUESTRAL (S) =

CALCULO DE LA DESVIACION TIPICA (S) =


CALCULO DEL COEFICIENTE DE VARIACION

1
k
i i
i
x n
n
=
=

100

x
S
CV =

99

ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE AMISTAD PRE Y POST
TEST

AMISTAD
PRE TEST
AMISTAD
POST TEST
Media 31,5909 39,0455
Desviacin tpica 7,2615 4,2368
Varianza muestral 52,7294 17,9502
Tamao de muestra 22 22
Coeficiente de
variacin 22,986 10,851

En la tabla observada de resumen de medidas de centralizacin, dispersin y
forma la media para el pre test nos indica la nota promedio del tems de amistad
de 22 estudiantes es de 32 puntos el cual se encuentra en la categora promedio
de desempeo del tem de amistad; Inferior a la nota promedio del tems de
amistad del por test que es una nota de 39 puntos el cual se ubica en la categora
alta de desempeo del tem amistad.
Las notas de las 22 estudiantes presentan una dispersin de 7,3 puntos respecto
a la media aritmtica en pre test de amistad y 4,2 puntos para el post test de
amistad.
La nota obtenida por las 22 estudiantes en el pre test de amistad se dispersa en
promedio 22,9% con respecto a la media aritmtica y existe una dispersin
homognea de los datos, comparada con el post test cuya dispersin de notas es
inferior es decir estn mas homogneas cuyo valor es de 10,8%.
El coeficiente de asimetra para el pre test es de 1,596 que nos indica que
presenta una distribucin de frecuencia con simetra positiva es decir presenta
una ramificacin mas extensa hacia valores grandes de la variable y la media
aritmtica es mayor que la moda (31,59>20). Y para el caso del post test su
coeficiente de asimetra es de 0,7 nos indica una distribucin de frecuencias con
asimetra negativa donde presenta una ramificacin mas extensa a la izquierda es
decir hacia valores pequeos de la variable y la media aritmtica es menor que la
moda (39<42).

100


FORMULA PARA ELCALCULO DE LOS GRADOS DE LIBERTAD


Grado de libertad =


Reemplazando valores calculamos r = 33.8129, por tanto el grado de libertad es
34

FORMULA PARA EL CLCULO DE LA ESTADISTICA DE CONTRASTE:
Se tienen varianzas diferentes porque las muestras se han extrado de
poblaciones distintas,
2 1
= 0 lo cual significa que se supone verdadera la
hiptesis nula.




Reemplazando valores calculamos tk = - 4.1590

CALCULO DEL VALOR CRTICO:
Como = 0.05 y nuestra hiptesis es de 2 colas , se divide =0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t
1-o/2;r
= t
0,975;34
= 2,0322 ( calculado segn tablas de t de Student)
1

2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1

|
|
.
|

\
|
+

|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
+
=
n
n
s
n
n
s
n
s
n
s
r
2
2
2
1
2
1
2 1 2 1

) (
n
s
n
s
x x
t
k
+

=


101


CONCLUSION:
Aplicando la prueba de hiptesis con distribucin t-Student para poblaciones
normales del tem de puntajes del virtud de amistad, hallamos el valor del
estadstico de contraste tk = 4,1590 y comparamos con el valor critico t
0,975;34
=
2,0322 ( calculado segn tablas de t de Student) y los ubicamos en la curva de
distribucin de frecuencias como se observa en el grfico el valor de tk pertenece
a la regin de rechazo de la hiptesis nula (Ho) , por tanto afirmamos que la
aplicacin del programa de habilidades sociales mejora la prctica de la amistad
en las alumnas de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima .

Se utiliz el software estadstico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los clculos hallados y obtener algunos grficos
estadsticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.

Estadsticos

Notas Amistad pre test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 31,5909
Error tp. de la media 1,54816
Mediana 32,5000
Moda 20,00(a)
tk = 4,1590
2,0322 -2,0322

102
Desv. tp. 7,26150
Varianza 52,729
Rango 20,00
Mnimo 20,00
Mximo 40,00
Suma 695,00

En la tabla se muestra las medidas de tendencia central y de posicin cuya
muestra es de 22 alumnas a quienes se aplica el test y donde analizamos el tem
de la virtud de amistad, el valor promedio de los puntajes hallados es de 31,59
puntos y observamos que en la evaluacin del tem de amistad para el pre test se
obtiene un puntaje mnimo de 20 y mximo de 40.

Notas Amistad pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 20,00 3 13,6 13,6 13,6
22,00 2 9,1 9,1 22,7
25,00 1 4,5 4,5 27,3
29,00 1 4,5 4,5 31,8
30,00 3 13,6 13,6 45,5
32,00 1 4,5 4,5 50,0
33,00 1 4,5 4,5 54,5
35,00 1 4,5 4,5 59,1
37,00 2 9,1 9,1 68,2
38,00 3 13,6 13,6 81,8
39,00 1 4,5 4,5 86,4
40,00 3 13,6 13,6 100,0
Total 22 100,0 100,0


En el cuadro se aprecia que la mayor frecuencia no es en un solo puntaje sino
estn dispersos para los puntajes de 20, 30, 38 y 40 con frecuencias de 3
alumnas para cada puntaje.

103



En este grfico se muestra el porcentaje para cada puntaje siendo el mayor de
13,6% para los puntajes de 20, 30, 38 y 40.


En este grfico observamos la curva de frecuencia versus Notas de amistad del
pre test donde la media representa al puntaje de 31,59 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersin promedia de 7,262 puntos con respecto a la
media aritmtica.
13,64%
4,55%
13,64%
9,09%
4,55%
4,55% 4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
9,09%
13,64%
40,00
39,00
38,00
37,00
35,00
33,00
32,00
30,00
29,00
25,00
22,00
20,00
Notas Amistad pre test
Notas Amistad pre test
40,00 35,00 30,00 25,00 20,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
6
4
2
0
Histograma
Media =31,59
Desviacin tpica =7,262
N =22

104
Estadsticos
Notas de Amistad post test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 39,0455
Error tp. de la media ,90328
Mediana 40,0000
Moda 42,00
Desv. tp. 4,23677
Varianza 17,950
Rango 15,00
Mnimo 30,00
Mximo 45,00
Suma 859,00

En este cuadro de resumen de estadgrafos de medidas centrales y de posicin
para el anlisis de puntajes del post test de la virtud de amistad, donde la muestra
es de 22 alumnas se obtiene un puntaje promedio de 39,046 superiores al pre test
de 31,59. Cuyos valor mximo es de 45 y mnimo de 30 debido a que sus
puntajes son ms estrechos presenta una desviacin tpica de 4,23 comparada
con el pre test de 7,26 donde sus puntajes estn ms dispersos.

Notas de Amistad post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 30,00 3 13,6 13,6 13,6
37,00 1 4,5 4,5 18,2
38,00 4 18,2 18,2 36,4
39,00 2 9,1 9,1 45,5
40,00 4 18,2 18,2 63,6
42,00 5 22,7 22,7 86,4
43,00 1 4,5 4,5 90,9
44,00 1 4,5 4,5 95,5
45,00 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0


105
La tabla muestra las frecuencias para cada puntaje y se observa que la mayor
frecuencia se presenta en el puntaje 42 con 5 alumnas que representa 22,7%
de la muestra total.

En este grfico de torta observamos que la mayor frecuencia representa a 22,73%
de la muestra total que pertenece a un puntaje de 42.

En este histograma de frecuencia versus Puntaje de amistad del post test se
observa que el promedio de puntajes se ubica en 39,05 superior al pre test de
51,59 y su desviacin tpica de 4,237 es decir los puntajes obtenidos por las 22
alumnas son homogneas y menos dispersa que los puntajes del pre test.
4,55%
4,55%
4,55%
22,73%
18,18%
9,09%
18,18%
4,55%
13,64%
45,00
44,00
43,00
42,00
40,00
39,00
38,00
37,00
30,00
Notas de Amistad post test
Notas de Amistad post test
44,00 42,00 40,00 38,00 36,00 34,00 32,00 30,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
10
8
6
4
2
0
Histograma
Media =39,05
Desviacin tpica =4,237
N =22

106

Prueba T
Estadsticos de grupo

CONDICION ANTES
Y DESPUES DEL
TEST N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
NOTAS DE
AMISTAD
NOTAS DE
AMISTAD PRE TEST
22 31,5909 7,26150 1,54816
NOTAS DE
AMISTAD POST
TEST
22 39,0455 4,23677 ,90328
En este cuadro obtenido con el programa estadstico SSPS, comparamos el
promedio de puntaje obtenidas por las 22 alumnas en el pre test y post test siendo
superior el de post test con un puntaje de 39,04 y cuyos puntajes presentan una
mayor dispersin en el pre test esto lo demuestra la desviacin tpica de 7,26
comparada con el post test.

Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 34 para varianzas diferentes y determinamos el estadstico
de contraste t student 4,15 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptacin de hiptesis de la aplicacin del programa de
habilidades sociales mejora la prctica de la amistad en las alumnas de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.


Prueba de muestras independientes
10,248 ,003 -4,159 42 ,000 -7,45455 1,79240 -11,07176 -3,83733
-4,159 33,813 ,000 -7,45455 1,79240 -11,09789 -3,81120
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
NOTAS DE AMISTAD
F Sig.
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilater al)
Diferencia
de medias
Error tp. de
la diferencia Inferior Superior
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Prueba T par a la igualdad de medias

107
4.2.2. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL
TEST DE HONESTIDAD PARA DETERMINAR GRADO DE
SIGNIFICANCIA.
Construccin de tabla estadstica para calcular la media aritmtica, desviacin
tpica y coeficiente de variacin

TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE HONESTIDAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
30 1 4,545 30 -9,1 83,47
32 2 9,091 64 -7,1 101,86
35 1 4,545 35 -4,1 17,11
37 4 18,182 148 -2,1 18,26
38 2 9,091 76 -1,1 2,58
39 1 4,545 39 -0,1 0,02
40 6 27,273 240 0,9 4,48
42 1 4,545 42 2,9 8,20
43 1 4,545 43 3,9 14,93
44 1 4,545 44 4,9 23,65
48 1 4,545 48 8,9 78,56
52 1 4,545 52 12,9 165,47
22 100 861 518,59
Esta tabla muestra las frecuencias para cada puntaje del pre test de la virtud de
honestidad, los cuales fluctan de 30 a 52 siendo el de mayor frecuencia el
puntaje 40 que obtuvieron 6 alumnas que representa 27,27% de la muestra total.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias


108
TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE HONESTIDAD
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
38 2 9,091 76 -11,0455 244,0041
40 1 4,545 40 -9,0455 81,8202
42 1 4,545 42 -7,0455 49,6384
43 1 4,545 43 -6,0455 36,5475
44 1 4,545 44 -5,0455 25,4566
45 3 13,636 135 -4,0455 49,0971
48 1 4,545 48 -1,0455 1,0930
49 3 13,636 147 -0,0455 0,0062
52 1 4,545 52 2,9545 8,7293
55 1 4,545 55 5,9545 35,4566
56 4 18,182 224 6,9545 193,4628
57 1 4,545 57 7,9545 63,2748
58 2 9,091 116 8,9545 160,3678
22 100 1079 948,9545
En esta tabla de frecuencias para cada puntaje del post test de la virtud de
honestidad observamos que los puntajes estn ms dispersos respecto al pre
test, siendo el puntaje mnimo 38 y mximo de 58 presentando una mayor
frecuencia de 4 alumnas en el puntaje de 56 que representa el 18,18% de la
muestra de 22 alumnas.

ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE HONESTIDAD PRE Y POST
TEST

HONESTIDAD
PRE TEST
HONESTIDAD
POST TEST
Media 39,1364 49,0455
Desviacin tpica 4,9694 6,7222
Varianza muestral 24,6948 45,1883
Tamao de muestra 22 22
Coeficiente de
variacin 12,698 13,706
Esta tabla muestra la comparacin de las medidas de dispersin para los puntajes
de pre test y post test para la virtud de la honestidad, el promedio de los puntajes

109
para el pre test es de 39,14 calificado como promedio bajo, inferior al de post test
que es de 49,05 calificado como promedio alto.
Los puntajes del pre test presenta una desviacin tpica de 4,94 puntos lo cual
representa la dispersin respecto a la media aritmtica aqu los datos no estn tan
dispersos ya que se concentran en el puntaje de 40 con mayor frecuencia de 6,
en el post test las notas obtenidas de las 22 alumnas se dispersan en promedio
6,7 puntos respecto a su media aritmtica lo cual representa una mayor
dispersin de sus puntajes debido a que no hay una frecuencia mayoritaria de los
puntajes.
Para los puntajes del pre test se obtiene un coeficiente de variacin de 12,7% que
representa la dispersin de los puntajes respecto a la media aritmtica en este
caso es considerado como datos homogneos, comparado con el post test existe
una mayor dispersin de datos ya que su coeficiente de variacin es de 13,7% lo
cual corrobora a la desviacin tpica.
El coeficiente de asimetra para el pre test es de 0,173 y para el post test es de -
1,036 en ambos casos nos indican una distribucin de frecuencias con asimetra
negativa donde presenta una ramificacin mas extensa a la izquierda es decir
hacia valores pequeos de la variable y la media aritmtica es menor que la moda
(39.14<40 para pre test y 49,04<56 para post test).

CLCULO DE LA ESTADISTICA DE CONTRASTE Y LOS GRADOS DE
LIBERTAD:







En funcin a la tabla estadstica reemplazamos los valores en las frmulas y
determinamos el valor de los grados de libertad (r) = 39 y el estadstico de
contraste ( tk ) = - 5.5598

2
2
2
1
2
1
2 1 2 1

) (
n
s
n
s
x x
t
k
+

=

1

2
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1

|
|
.
|

\
|
+

|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
+
=
n
n
s
n
n
s
n
s
n
s
r

110


CALCULO DEL VALOR CRTICO:

Como = 0.05 y nuestra hiptesis es de 2 colas , se divide =0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t
1-o/2;r
= t
0,975;39
= 2.0227 ( calculado segn tablas de t de Student)


CONCLUSION:

Aplicando la distribucin de t-student para poblaciones normales a los puntajes de
la virtud de la honestidad, calculamos el valor del estadstico de contraste tk =
5,5598 comparando con el valor crtico t
0,975;39
= 2.0227 ( calculado segn tablas
de t de Student) vemos que pertenece a la regin de rechazo de la hiptesis nula
(Ho), por tanto concluimos que la aplicacin del programa de habilidades sociales
mejora la prctica de la honestidad en las alumnas de la Institucin Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.

Se utiliz el software estadstico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los clculos hallados y obtener algunos grficos
estadsticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.


tk = 5,5598
2,0227 -2,0227

111
Estadsticos
Notas Honestidad pre test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 39,1364
Error tp. de la media 1,05948
Mediana 39,5000
Moda 40,00
Desv. tp. 4,96939
Varianza 24,695
Rango 22,00
Mnimo 30,00
Mximo 52,00
Suma 861,00
En este cuadro de resumen de estadgrafos de medidas centrales y de posicin
para el anlisis de puntajes del pre test de la virtud de honestidad, el puntaje
promedio de las 22 alumnas es de 39,14 que corresponde a la categora de
promedio bajo, y es menor que la moda que es de 40 ya que presenta mayor
frecuencia en ese puntaje que es de 6, la desviacin tpica nos indica que las
notas de las 22 alumnas presentan una dispersin promedio de 4,97 puntos con
respecto a la media aritmtica, el puntaje mximo alcanzado en este test es de 52
puntos y el mnimo de 30 puntos.

Notas Honestidad pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 30,00 1 4,5 4,5 4,5
32,00 2 9,1 9,1 13,6
35,00 1 4,5 4,5 18,2
37,00 4 18,2 18,2 36,4
38,00 2 9,1 9,1 45,5
39,00 1 4,5 4,5 50,0
40,00 6 27,3 27,3 77,3
42,00 1 4,5 4,5 81,8
43,00 1 4,5 4,5 86,4
44,00 1 4,5 4,5 90,9
48,00 1 4,5 4,5 95,5

112
52,00 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
Tabla de distribucin de frecuencias donde la mayor frecuencia es de 6 alumnos
con un puntaje de 40 el cual representa el 27,3% de la muestra total


En este grfico observamos la distribucin de porcentajes para cada puntaje de la
tabla de frecuencias donde la mayor rea corresponde al puntaje de 40 con un
27,3% del rea total.

4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
27,27%
4,55%
9,09%
18,18%
4,55%
9,09%
4,55%
52,00
48,00
44,00
43,00
42,00
40,00
39,00
38,00
37,00
35,00
32,00
30,00
Notas Honestidad pre test
Notas Honestidad pre test
55,00 50,00 45,00 40,00 35,00 30,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
6
4
2
0
Histograma
Media =39,14
Desviacin tpica =4,969
N =22

113
En este grfico observamos la curva de frecuencia Vs Notas de honestidad del
pre test donde la media representa al puntaje de 39,14 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersin promedia de 4,97 puntos con respecto a la
media aritmtica.

Estadsticos
Notas de Honestidad post test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 49,0455
Error tp. de la media 1,43318
Mediana 49,0000
Moda 56,00
Desv. tp. 6,72223
Varianza 45,188
Rango 20,00
Mnimo 38,00
Mximo 58,00
Suma 1079,00
En esta tabla observamos un promedio de los puntajes del post test de la virtud
de honestidad de 49 que corresponde a la categora de promedio alto, superior al
promedio de pre test que fue de 39,14 esto se debe a que los puntajes obtenidos
oscilan entre 38 y 58 puntajes superiores al pre test, observamos adems que la
moda de 56 puntos es superior al puntaje promedio debido a que su mayor
frecuencia de 4 se acumula en dicho valor, vemos adems hay una mayor
dispersin promedio de puntajes de 6,72 con respecto al pre test de 4,97.


114
Notas de Honestidad post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 38,00 2 9,1 9,1 9,1
40,00 1 4,5 4,5 13,6
42,00 1 4,5 4,5 18,2
43,00 1 4,5 4,5 22,7
44,00 1 4,5 4,5 27,3
45,00 3 13,6 13,6 40,9
48,00 1 4,5 4,5 45,5
49,00 3 13,6 13,6 59,1
52,00 1 4,5 4,5 63,6
55,00 1 4,5 4,5 68,2
56,00 4 18,2 18,2 86,4
57,00 1 4,5 4,5 90,9
58,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0

En esta tabla de distribucin de frecuencias observamos que la mayor frecuencia
para los puntajes de honestidad del post test es de 4 alumnas con puntajes de 56
lo cual corresponde a un 18,2% de la muestra total.

En este diagrama observamos la distribucin de frecuencias expresadas en
porcentaje respecto a la muestra total, donde el puntaje de 56 corresponde a un
18,2% de la muestra total con 4 alumnas de frecuencia.
9,09%
4,55%
18,18%
4,55%
4,55%
13,64%
4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
58,00
57,00
56,00
55,00
52,00
49,00
48,00
45,00
44,00
43,00
42,00
40,00
38,00
Notas de Honestidad post test

115



En este grfico observamos la curva de frecuencia Vs Notas de honestidad del
post test donde la media representa al puntaje de 49 y los puntajes de las 22
alumnas presentan una dispersin promedia de 6,72 puntos con respecto a la
media aritmtica.

Prueba T
Estadsticos de grupo

CONDICION DE PRE
Y POST DE TEST N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
NOTAS DE
HONESTIDAD
NOTAS DE PRE TEST
DE HONESTIDAD
22 39,1364 4,96939 1,05948
NOTAS DE POST
TEST DE
HONESTIDAD
22 49,0455 6,72223 1,43318
En este cuadro obtenido con el programa estadstico SSPS, comparamos el
puntaje promedio obtenidos en ambos test, siendo superior el promedio del post
test con 49 puntos, pero se observa una mayor dispersin de puntajes en el post
test de honestidad con 6,72 puntos respecto a la media aritmtica, esto se debe a
que los puntajes bajos estn dispersos y los altos se encuentran mas
concentrados en la mayor frecuencia.
Notas de Honestidad post test
60,00 55,00 50,00 45,00 40,00 35,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
6
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =49,05
Desviacin tpica =6,722
N =22

116
Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 39 para varianzas diferentes y determinamos el estadstico
de contraste t student 5,56 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptacin de hiptesis de la aplicacin del programa de
habilidades sociales mejora la prctica de la honestidad en las alumnas de la
Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.

4.2.3. EVALUACION ESTADISTICA RELACIONANDO LAS NOTAS DEL
TEST DE DEMOCRACIA PARA DETERMINAR GRADO DE
SIGNIFICANCIA.
Construccin de tabla estadstica para calcular la media aritmtica, desviacin
tpica y coeficiente de variacin

TABLA PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE DEMOCRACIA
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
27 1 4,545 27 -10,4 107,40
29 1 4,545 29 -8,4 69,95
30 3 13,636 90 -7,4 162,67
32 1 4,545 32 -5,4 28,77
33 2 9,091 66 -4,4 38,08
35 1 4,545 35 -2,4 5,59
37 1 4,545 37 -0,4 0,13
38 2 9,091 76 0,6 0,81
40 2 9,091 80 2,6 13,90
41 1 4,545 41 3,6 13,22
Prueba de muestras independientes
4,562 ,039 -5,560 42 ,000 -9,90909 1,78228 -13,50587 -6,31231
-5,560 38,674 ,000 -9,90909 1,78228 -13,51505 -6,30313
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
NOTAS DE HONESTIDAD
F Sig.
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)
Diferencia
de medias
Error tp. de
la diferencia Inferior Superior
95%Intervalo de
confianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias

117
42 1 4,545 42 4,6 21,50
44 3 13,636 132 6,6 132,12
45 3 13,636 135 7,6 174,94
22 100 822 769,09
En esta tabla de frecuencias cuyos valores oscilan entre 27 y 45 puntos
observamos que en esta distribucin no hay una acumulacin de frecuencia en un
puntaje determinado es decir sus puntajes estn dispersos, podemos decir que
hay mayores frecuencias de 3 para los puntajes de 30, 44 y 45 representando un
13,6% de la muestra total para cada puntaje.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias

TABLA POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS ESTUDIANTES EN
LA VARIABLE DEMOCRACIA
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
31 1 4,545 31 -8,3636 69,9504
32 1 4,545 32 -7,3636 54,2231
35 1 4,545 35 -4,3636 19,0413
36 2 9,091 72 -3,3636 22,6281
38 1 4,545 38 -1,3636 1,8595
39 3 13,636 117 -0,3636 0,3967
40 6 27,273 240 0,6364 2,4298
42 4 18,182 168 2,6364 27,8017
43 1 4,545 43 3,6364 13,2231
45 2 9,091 90 5,6364 63,5372
22 100 866 275,0909
En esta tabla de distribucin de frecuencias cuyos puntajes oscilan entre 31 y 45
vemos que la mayor frecuencia se concentra para el puntaje 40 con 6 alumnas lo
cual representa un 27,27% de la muestra total.


118
ESTADIGRAFOS OBTENIDOS EN LA VARIABLE DEMOCRACIA PRE Y POST
TEST

DEMOCRACIA
PRE TEST
DEMOCRACIA
POST TEST
Media 37,3636 39,3636
Desviacin tpica 6,0517 3,6193
Varianza muestral 36,6234 13,0996
Tamao de muestra 22 22
Coeficiente de
variacin 16,197 9,195
Esta tabla muestra la comparacin de las medidas de dispersin para los puntajes
de pre test y post test para la democracia, el promedio de los puntajes para el pre
test es de 37,36 calificado en la categora de habilidades como alto, inferior al de
post test que es de 39,36 calificado en la categora de habilidades como alto.
Los puntajes del pre test presenta una desviacin tpica de 6,05 puntos que
representa una dispersin de los puntajes respecto a la media aritmtica aqu los
datos se observan que estn dispersos y no hay una concentracin en una
frecuencia determinada, en el post test las notas obtenidas de las 22 alumnas se
dispersan en promedio 3,6 puntos respecto a su media aritmtica lo cual
representa una menor dispersin de sus puntajes comparado con el pre test esto
debido a que presenta una acumulacin de frecuencia 6 en el puntaje 40 el cual
representa 27,27% de la muestra total.
Para los puntajes del pre test se obtiene un coeficiente de variacin de 16,2% que
representa la dispersin de los puntajes respecto a la media aritmtica en este
caso es considerado como datos homogneos, comparado con el post test existe
una menor dispersin de datos ya que su coeficiente de variacin es de 9,20%
esto debido a que los puntajes obtenidos en el post test tienen mayor frecuencia
en puntajes altos es decir presenta una mayor concentracin.
El coeficiente de asimetra para el pre test es de 1,22 es decir que la distribucin
de frecuencia unimodal presenta asimetra positiva es decir tiene una ramificacin
mas extensa hacia la derecha o hacia valores mas grandes de la variable y que la
media aritmtica es mayor a la moda (37,36>30), para el post test es de -0,177 el
cual nos indican una distribucin de frecuencias con asimetra negativa donde

119
presenta una ramificacin mas extensa a la izquierda es decir hacia valores
pequeos de la variable y la media aritmtica es menor que la moda (39.36<40).
En funcin a la tabla estadstica determinamos el valor de los grados de libertad(
r) = 34
y el estadstico de contraste ( tk ) = - 1.3303

CALCULO DEL VALOR CRTICO:
Como = 0.05 y nuestra hiptesis es de 2 colas , se divide =0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t
1-o/2;r
= t
0,975;34
= 2.0322 ( calculado segn tablas de t de Student)

CONCLUSION:
Aplicando la distribucin de t-student para poblaciones normales a los puntajes de
democracia, calculamos el valor del estadstico de contraste tk = 1.3303
comparando con el valor critico t
0,975;34
= 2.0322 ( calculado segn tablas de t de
Student) vemos que pertenece a la regin de aceptacin de la hiptesis nula (Ho),
por tanto concluimos que la aplicacin del programa de habilidades sociales no
mejora la prctica de la democracia en las alumnas de la Institucin Educativa
Virgo Potens de Lima 2010.

Se utiliz el software estadstico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los clculos hallados y obtener algunos grficos
estadsticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
tk = 1,3303
2,0233 -2,0322

120
Estadsticos
Notas de democracia pre test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 37,3636
Error tp. de la media 1,29023
Mediana 38,0000
Moda 30,00(a)
Desv. tp. 6,05173
Varianza 36,623
Rango 18,00
Mnimo 27,00
Mximo 45,00
Suma 822,00
En este cuadro vemos que el promedio de los puntajes para el pre test de la
democracia es de 37,36 que corresponde a la categora de alto y es mayor a la
moda 30, esto debido a que las mayores frecuencias (3) se presentan en los
puntajes mas altos de 44 y 45 los cuales representan un 13,64% de la muestra
total cada uno, la desviacin tpica nos indica que existe una dispersin de
puntajes de 6,05 puntos con respecto a la media aritmtica los cuales varan de
27 puntos a 45 puntos.

Notas de democracia pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 27,00 1 4,5 4,5 4,5
29,00 1 4,5 4,5 9,1
30,00 3 13,6 13,6 22,7
32,00 1 4,5 4,5 27,3
33,00 2 9,1 9,1 36,4
35,00 1 4,5 4,5 40,9
37,00 1 4,5 4,5 45,5
38,00 2 9,1 9,1 54,5
40,00 2 9,1 9,1 63,6
41,00 1 4,5 4,5 68,2
42,00 1 4,5 4,5 72,7

121
44,00 3 13,6 13,6 86,4
45,00 3 13,6 13,6 100,0
Total 22 100,0 100,0
El cuadro de distribucin de frecuencias las cuales varan de 27 puntos a 45
puntos siendo la mayor frecuencia de 3 que corresponde a las puntajes de 30, 44
y 45 que representa un 13,6% de la muestra total de los puntajes de 22 alumnas.



Este grfico muestra la distribucin de frecuencias en funcin a los porcentajes de
las frecuencias donde observamos que las mayores frecuencias pertenecen a los
puntajes 30,44 y 45 con un porcentaje de 13,65 cada uno


13,64%
13,64%
4,55%
4,55%
9,09%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
13,64%
4,55%
4,55%
45,00
44,00
42,00
41,00
40,00
38,00
37,00
35,00
33,00
32,00
30,00
29,00
27,00
Notas de democracia pre test

122

En este grafico observamos que los puntajes mayores se concentran mas en un
rango pequeo mientras que los puntajes menores a la media 37,36 se
distribuyen en un rango mas amplio. Y por ello se debe el valor de desviacin
tpica de 6,05 es decir la existencia de dispersin de puntajes respecto a la media.

Estadsticos
Notas de democracia post test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 39,3636
Error tp. de la media ,77164
Mediana 40,0000
Moda 40,00
Desv. tp. 3,61933
Varianza 13,100
Rango 14,00
Mnimo 31,00
Mximo 45,00
Suma 866,00

En el cuadro nos indica un promedio de puntajes de 39,36 superior al de pre test y
corresponde a la misma categora de las habilidades sociales de puntaje alto es
Notas de democracia pre test
45,00 40,00 35,00 30,00 25,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
6
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =37,36
Desviacin tpica =6,052
N =22

123
decir a simple vista no hay ninguna influencia la aplicacin del programa de
habilidades sociales sobre la practica de la democracia, y que los puntajes oscilan
entre 31 y 45, respecto a su desviacin tpica 3,6 existe poca dispersin de
puntajes ya que los puntajes son homogneos.

Notas de democracia post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 31,00 1 4,5 4,5 4,5
32,00 1 4,5 4,5 9,1
35,00 1 4,5 4,5 13,6
36,00 2 9,1 9,1 22,7
38,00 1 4,5 4,5 27,3
39,00 3 13,6 13,6 40,9
40,00 6 27,3 27,3 68,2
42,00 4 18,2 18,2 86,4
43,00 1 4,5 4,5 90,9
45,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
En esta tabla de distribucin de frecuencias cuyos puntajes estn entre 31 y 45
apreciamos que la mayor frecuencia se presenta en el puntaje 40 con 6 alumnas
que representa 27,3% de la muestra total


9,09%
4,55%
18,18%
27,27%
13,64%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
45,00
43,00
42,00
40,00
39,00
38,00
36,00
35,00
32,00
31,00
Notas de democracia post test

124
Este diagrama representa la distribucin de frecuencias expresado en porcentajes
de la muestra total donde la mayor frecuencia representa 27,3% del rea total y
corresponde a la mayor frecuencia de 6 y corresponde al puntaje de 40.

En esta curva de frecuencia Vs Notas de democracia del post test observamos el
puntaje promedio de 39,36 menores a la moda 40, podemos decir que los
puntajes altos se concentran en un rango pequeo esto refleja el valor de la
desviacin tpica 3,6 lo cual genera una dispersin de puntajes mas concentrados
respecto a su media.

Prueba T
Estadsticos de grupo

Condicion pre y post al
test N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Notas de
Democracia
NOTAS DE
DEMOCRACIA PRE AL
TEST
22 37,3636 6,05173 1,29023
NOTAS DE
DEMOCRACIA POST
AL TEST
22 39,3636 3,61933 ,77164
En este cuadro obtenido con el programa estadstico SSPS, comparamos las
medias aritmticas de ambos test aplicados para el tem de democracia donde no
existe mucha diferencia ambos pertenecen a la categora de habilidades sociales
puntaje alta por lo tanto corrobora a la determinacin de aceptacin de la
Notas de democracia post test
44,00 42,00 40,00 38,00 36,00 34,00 32,00 30,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
10
8
6
4
2
0
Histograma
Media =39,36
Desviacin tpica =3,619
N =22

125
hiptesis nula, y que la aplicacin del programa de habilidades sociales no mejora
la prctica de la democracia en las alumnas de la Institucin Educativa Virgo
Potens de Lima 2010, respecto a la desviaciones tpicas se observa una mayor
dispersin de puntajes para el pre test con 6,05 puntos respecto a la media
aritmtica esto debido a los puntajes para el pre test se encuentran mas dispersos
y no hay una frecuencia representativa para un determinado puntaje.

Por medio del programa SSPS determinamos y corroboramos los valores de los
grados de libertad de 34 para varianzas diferentes y determinamos el estadstico
de contraste t student -1,33 para un grado de significancia de 95% los cuales
determinan la aceptacin de hiptesis nula que determina la aplicacin del
programa de habilidades sociales no mejora la prctica de la democracia en las
alumnas de la Institucin Educativa Virgo Potens de Lima.

4.2.4. EVALUACION ESTADISTICA DE LAS NOTAS TOTALES DEL
TEST DE PARA DETERMINAR GRADO DE SIGNIFICANCIA DE
LA HIPOTESIS GENERAL
Construccin de tabla estadstica para calcular la media aritmtica, desviacin
tpica y coeficiente de variacin

TABLA GENERAL PRE TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS
ESTUDIANTES
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
83 1 4,545 83 -25,1 629,55
91 1 4,545 91 -17,1 292,10
94 1 4,545 94 -14,1 198,55
97 3 13,636 291 -11,1 369,02
104 2 9,091 208 -4,1 33,47
Prueba de muestras independient es
10,801 ,002 -1,330 42 ,191 -2,00000 1,50337 -5,03393 1,03393
-1,330 34,319 ,192 -2,00000 1,50337 -5,05418 1,05418
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Notas de Democracia
F Sig.
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
t gl Sig. ( bilateral)
Difer encia
de medias
Error tp. de
la diferencia Inferior Superior
95%Intervalo de
confianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias

126
107 1 4,545 107 -1,1 1,19
108 1 4,545 108 -0,1 0,01
109 2 9,091 218 0,9 1,65
111 2 9,091 222 2,9 16,93
113 1 4,545 113 4,9 24,10
114 1 4,545 114 5,9 34,92
117 2 9,091 234 8,9 158,74
118 1 4,545 118 9,9 98,19
119 1 4,545 119 10,9 119,01
124 1 4,545 124 15,9 253,10
134 1 4,545 134 25,9 671,28
22 100 2378 2901,82
En esta tabla de frecuencias considerada para todos los puntajes del pre test sus
valores oscilan entre 83 y 134 donde se observa la mayor frecuencia de 3
alumnas con un puntaje de 97 lo que representa un 13,6% de la muestra total.
Donde:
Xi : Variable cuantitativa de las notas.
ni : Frecuencia absoluta.
%: Porcentajes de las frecuencias

TABLA GENERAL POST TEST DE PUNTAJES OBTENIDAS DE LAS
ESTUDIANTES
Xi ni % Xini Xi - X (Xi-X)ni
107 1 4,545 107 -20,4545 418,3884
109 1 4,545 109 -18,4545 340,5702
115 1 4,545 115 -12,4545 155,1157
116 1 4,545 116 -11,4545 131,2066
117 2 9,091 234 -10,4545 218,5950
121 1 4,545 121 -6,4545 41,6612
124 1 4,545 124 -3,4545 11,9339
126 1 4,545 126 -1,4545 2,1157
127 1 4,545 127 -0,4545 0,2066
128 1 4,545 128 0,5455 0,2975
131 2 9,091 262 3,5455 25,1405
132 1 4,545 132 4,5455 20,6612
133 2 9,091 266 5,5455 61,5041

127
135 1 4,545 135 7,5455 56,9339
137 2 9,091 274 9,5455 182,2314
142 1 4,545 142 14,5455 211,5702
143 2 9,091 286 15,5455 483,3223
22 100 2804 2361,4545
En esta tabla de frecuencias para todos los puntajes del post test que oscila entre
107 y 143 donde no hay una frecuencia representativa sus puntajes estn
dispersos siendo la frecuencia 2 la ms alta para los puntajes de 117, 131, 133,
137 y 143 lo cual corresponde a 9,1% de la muestra total cada uno.

ESTADIGRAFOS GENERALES OBTENIDOS PRE Y POST TEST

NOTAS
TOTAL
PRE TEST
NOTAS TOTAL
POST TEST
Media 108,0909 127,4545
Desviacin tpica 11,7551 10,6043
Varianza muestral 138,1818 112,4502
Tamao de muestra 22 22
Coeficiente de
variacin 10,875 8,320

En este cuadro de resumen la media del pre test 108,09 puntos es inferior al
promedio del post test 127,45 puntos, esto nos indica que la aplicacin del
programa de habilidades sociales influye en mejorar la prctica de valores en las
alumnas.
En funcin a la tabla estadstica determinamos el valor de los grados de libertad
(r) = 42
y el estadstico de contraste ( tk ) = - 5.7369

CALCULO DEL VALOR CRTICO:
Como = 0.05 y nuestra hiptesis es de 2 colas , se divide =0,05 en dos partes,
entonces 1- = 0,975
Luego t
1-o/2;r
= t
0,975;42
= 2.0181 ( calculado segn tablas de t de Student)

128

CONCLUSION:
Segn observamos el grafico tk = 5,7369 pertenece a la regin de rechazo de la
hiptesis nula (Ho), por tanto concluimos que la aplicacin del programa de
habilidades sociales mejora la prctica de valores en las alumnas de la Institucin
Educativa Virgo Potens de Lima 2010.

Se utiliz el software estadstico Statistical Package for the Social Science
(SPSS) para corroborar a los clculos hallados y obtener algunos grficos
estadsticos que nos sirve para interpretar los resultados obtenidos.
Estadsticos
Nota Total pre test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 108,0909
Error tp. de la media 2,50619
Mediana 109,0000
Moda 97,00
Desv. tp. 11,75508
Varianza 138,182
Rango 51,00
Mnimo 83,00
Mximo 134,00
Suma 2378,00
En este cuadro observamos que la media 108,09 puntos que corresponde a la
categora de promedio alto y es menor que la moda 97 puntos, la desviacin tpica
nos indica que existe una dispersin de puntajes de 11,7 puntos con respecto a la
tk = 5,7369
2,0181 -2,0181

129
media aritmtica.
Nota Total pre test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 83,00 1 4,5 4,5 4,5
91,00 1 4,5 4,5 9,1
94,00 1 4,5 4,5 13,6
97,00 3 13,6 13,6 27,3
104,00 2 9,1 9,1 36,4
107,00 1 4,5 4,5 40,9
108,00 1 4,5 4,5 45,5
109,00 2 9,1 9,1 54,5
111,00 2 9,1 9,1 63,6
113,00 1 4,5 4,5 68,2
114,00 1 4,5 4,5 72,7
117,00 2 9,1 9,1 81,8
118,00 1 4,5 4,5 86,4
119,00 1 4,5 4,5 90,9
124,00 1 4,5 4,5 95,5
134,00 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
En esta tabla de frecuencias vemos que su distribucin est dispersa y que la
mayor frecuencia es de 3 alumnas con un puntaje de 97 que representa un 13,6%
de la muestra total

4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
9,09%
4,55%
4,55%
9,09%
13,64%
4,55%
4,55%
4,55%
134,00
124,00
119,00
118,00
117,00
114,00
113,00
111,00
109,00
108,00
107,00
104,00
97,00
94,00
91,00
83,00
Nota Total pre test

130
En este diagrama se representa la distribucin de frecuencias expresadas en
porcentaje siendo la mas alta la frecuencia 3 con un puntaje de 97 lo cual
representa 13,6% de la muestra total.

Este grfico representa la curva de distribucin de frecuencias versus puntajes de
las alumnas cuyo puntaje promedio es de 108,09 y su desviacin tpica de 11,755
puntos de dispersin respecto a su Media aritmtica.
Estadsticos
Nota Total post test
N Vlidos 22
Perdidos 0
Media 127,4545
Error tp. de la media 2,26083
Mediana 129,5000
Moda 117,00(a)
Desv. tp. 10,60425
Varianza 112,450
Rango 36,00
Mnimo 107,00
Mximo 143,00
Suma 2804,00
En este cuadro observamos una media de 127,45 puntos del post test superior al
pre test el cual corresponde a la categora de puntaje alto existe una dispersin
Nota Total pre test
140,00 130,00 120,00 110,00 100,00 90,00 80,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
8
6
4
2
0
Histograma
Media =108,09
Desviacin tpica =11,
755
N =22

131
de puntajes ya que las frecuencias se encuentran diseminadas entre los puntajes
107 y 143.

Nota Total post test
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 107,00 1 4,5 4,5 4,5
109,00 1 4,5 4,5 9,1
115,00 1 4,5 4,5 13,6
116,00 1 4,5 4,5 18,2
117,00 2 9,1 9,1 27,3
121,00 1 4,5 4,5 31,8
124,00 1 4,5 4,5 36,4
126,00 1 4,5 4,5 40,9
127,00 1 4,5 4,5 45,5
128,00 1 4,5 4,5 50,0
131,00 2 9,1 9,1 59,1
132,00 1 4,5 4,5 63,6
133,00 2 9,1 9,1 72,7
135,00 1 4,5 4,5 77,3
137,00 2 9,1 9,1 86,4
142,00 1 4,5 4,5 90,9
143,00 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
Cuadro de distribucin de frecuencias donde no se observa una acumulacin de
frecuencia en un solo puntaje sino existen varios puntajes de 117, 131, 133, 137 y
143 cuya frecuencia es de 2 y representa un 9,1% de la muestra total.

132

Grfico que representa la distribucin de frecuencias en funcin de sus
porcentajes de los puntajes donde se observa que los puntajes estn diseminados
entre los puntajes mnimo y mximo.


Grfico de distribucin de frecuencias Vs puntaje total del post test donde los
puntajes se dispersan 10,6 puntos respecto a la media aritmtica.




9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
9,09%
4,55%
4,55%
4,55%
4,55%
143,00
142,00
137,00
135,00
133,00
132,00
131,00
128,00
127,00
126,00
124,00
121,00
117,00
116,00
115,00
109,00
107,00
Nota Total post test
Nota Total post test
150,00 140,00 130,00 120,00 110,00 100,00
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
5
4
3
2
1
0
Histograma
Media =127,45
Desviacin tpica =10,
604
N =22

133
Prueba T
Estadsticos de grupo

CONDICION DE
NOTAS PRE Y POST
AL TEST N Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
NOTAS FINAL DEL
TEST
NOTAS TOTAL ANTES
DE APLICAR EL TEST
22 108,0909 11,75508 2,50619
NOTAS TOTAL
DESPUES DE APLICAR
EL TEST
22 127,4545 10,60425 2,26083
Tabla determinada con el programa estadstico SSPS lo cual corrobora a la
determinacin de la media aritmtica y desviaciones tpicas.

Tabla determinada con el programa SSPS, para determinar los grados de libertad
42 y el t-student -5,73 para un grado de significancia de 95%
Prueba de muestras independient es
,024 ,878 -5,737 42 ,000 -19,36364 3,37526 -26,17518 -12,55209
-5,737 41,562 ,000 -19,36364 3,37526 -26,17731 -12,54996
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
NOTAS FINAL DEL TEST
F Sig.
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
t gl Sig. (bilateral)
Diferencia
de medias
Error tp. de
la diferencia Inferior Superior
95%Intervalo de
confianza para la
diferencia
Prueba T para la igualdad de medias

134
TABLA N 02
EVALUACIONES EXPERIMENTALES


135












CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

















136

CONCLUSIONES

1. Con respecto a la virtud de amistad se puede concluir que el grupo
experimental en el pre test obtiene promedio de 32 puntos y cuya dispersin
de puntajes en la distribucin de frecuencias es 7,2 para una muestra de 22
estudiantes.
2. Comparados con el post test donde se aplica el programa de habilidades
sociales la prctica de este valor de amistad sobresale, obtenindose una
mejora significativa con un promedio de 39 correspondiendo a la categora de
puntaje alto y presenta menor dispersin de sus puntajes en la distribucin de
frecuencias de 4,2 puntos respecto a la media.
3. En la determinacin de la validez de la hiptesis se demuestra que se rechaza
la hiptesis nula es decir la aplicacin del programa de habilidades sociales
mejora la practica de la amistad en las alumnas de la Institucin educativa
Virgo Potens de Lima ya que el estadstico de contraste (4,2) es mayor al
Valor critico (2,03) demostrndose la validez de la hiptesis.
4. Para el caso de la virtud de la honestidad en el pre test de la virtud de
honestidad se observa similar caso acreditando la homogeneidad de la
poblacin, se obtiene un promedio de 39 puntos correspondiendo a la
categora de promedio bajo cuyos puntajes obtenidos estn concentrados en
valores bajos esto se debe a que la dispersin respecto a la media es de 5
puntos.
5. En la determinacin de la validez de hiptesis, demostramos que se rechaza la
hiptesis nula y donde la aplicacin del programa de habilidades sociales
incentiva a desarrollar la habilidad de la honestidad de una manera
significativa ya que obtenemos un promedio de 49 puntos correspondiente a
un promedio alto.
6. Para el caso del test de la democracia obtenemos un promedio que
pertenecen a la categora de promedio alto y que no hay gran trascendencia al
aplicar el programa de habilidades sociales hacia el desarrollo de la
democracia esto queda demostrado no solamente con los promedios
obtenidos sino tambin con la validez de la hiptesis donde acepta la hiptesis

137
nula es decir la aplicacin del programa de habilidades sociales no es
significativamente aplicable hacia la democracia.
7. De igual manera para el pre test obtenemos un promedio de 108 puntos
correspondiendo a la categora de Promedio alto aqu observamos mayor
dispersin de datos de 12 puntos respecto a la media y para el post test de 11
puntos obteniendo un puntaje promedio de 127 perteneciendo a la categora
de Alto.
8. Con la determinacin de la validez de la hiptesis para puntajes acumulados
demostramos que la aplicacin de programas de habilidades sociales
aplicados a las estudiantes de la Institucin Educativa Virgo Potens
incrementa significativamente el desarrollo de habilidades como la amistad y
honestidad.






















138

SUGERENCIAS

1. Aplicar la metodologa de habilidades sociales para incentivar el desarrollo de
valores no solamente a los colegios tambin a las escuelas ya que a temprana
edad el desarrollo de valores se convierte mucho mas fcil en virtudes de cada
nio lo cual seria provechoso no solo para la familia sino para la sociedad.

2. Desarrollar por medio de debates, seminarios, charlas y clases orientativas
respecto a temas de democracia ya que las ideas y conceptos respecto al
tema son muy poco cultivadas en las aulas de clase.


3. Realizar continuamente estas aplicaciones de programas en los centro
educativos ya que por medio de ello determinamos el nivel de significancia que
poseen los valores dentro de nuestra formacin educativa y por ende ser
importante para determinar la calidad de valores que poseen las alumnas que
en el futuro sern los pilares de la sociedad.
















139











CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS











140

BIBLIOGRAFIA

1. ALVES DE MATTOS, Luis (2004) Didctica General. Editorial Plaza y
Janos, Bogota. Pg. 402
2. AUSUBEL, D. F. (1983) "Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo". Mxico. Trillas.
3. AUTORES VARIOS. (2003) Enciclopedia Tcnicas de la Educacin.
Editorial Santillana, Madrid. Pg. 19
4. AVILA ACOSTA, Roberto. (1985) Estadstica elemental. UNMSM
Lima.
5. BELTRN, J. (1993 - 1995) Proceso, estrategias y tcnicas de
aprendizaje. Editorial Sntesis Madrid. Pg. 30
6. CABRERA P. y GALN E. (2000), Factores contextuales y rendimiento
acadmico Universidad del Pas Vasco
7. CAPELLA RIVERA, Jorge. Aprendizaje y constructivismo. Ed.
Massey. Lima Per 1999.
8. CRDENAS, Juan y otros Estrategias de Aprendizaje Enseanza Fondo
Editorial Crculo Literario Csar Vallejo. Huancayo 2006.
9. CARRILLO, Francisco. La tesis y el trabajo de investigacin universitaria.
Edit. Horizonte. Lima 1988.
10. CASTILLA ROSA PREZ, Elas Principales mtodos y tcnicas
educativos. Editorial San Marcos. 1999. 242 pp.
11. CHVEZ GONZALES, Juan (2005) Huancayo. Metodologa del docente y
su influencia en el aprendizaje significativo
12. CONDEMARIN, Mabel. La comprensin lectora. Editorial Andrs Bellos.
Lima Per. 111994.
13. CRISLOGO ARCE, Aurelio. Investigacin cientfica. Ed. Abedul. Lima
Per. 1,994
14. DAZ BARRIGA, Frida. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
15. FERNNDEZ MORENO, Luis (2004) Huancayo. Relaciones de las
estrategias metodolgicas en los aulas virtuales

141
16. FEUERSTEIN, R. (1989). Modificabilidad Cognitiva y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Bruo.
17. GARCIA VALDS, J.M. (2006) Las tcnicas de estudio, un complemento
para el rendimiento acadmico. En Rev. ENTEMU.UNED. Editorial Centro
Asociado de Asturias. Madrid Espaa. Pg. 37





























142










ANEXOS























143

ANEXO N 01

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
I.










AUTORES:
Bach. Liliana Rosario, LPEZ ROBLES
Bach. Wasington, TORRES CHVEZ
ASESOR:
Mg. Luis Fernando, RAMREZ GLVEZ.

HUANCAYO PER
2 0 1 0




PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA MEJORAR LA PRCTICA
DE VALORES
I. Datos informativos.


PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES PARA MEJORAR LA
PRCTICA DE VALORES

144
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : Virgo Potens.
1.2. DIRECCIN : Jr. Moore Barrios altos
1.3. NIVEL : Secundaria
1.4. MODALIDAD : Menores.
1.5. DISTRITO : Cercado de Lima.
1.6. PROVINCIA : Lima.
1.7. DEPARTAMENTO : Lima.


PRESENTACIN
Las habilidades sociales en relacin al perfil del estudiante es un aspecto muy
importante, por ello nace la inquietud de poner en ejecucin el programa de
habilidades sociales y su influencia en las relaciones interpersonales con la
finalidad de encaminarlos a una formacin integral de la persona. Se debe
conocer y practicar para ensear a travs de las diversas acciones preventivas
promocionales en la prevencin de conductas de riesgo a los nios y
adolescentes que conlleve a situaciones difciles en las relaciones interpersonales
del contexto familiar y social. Uno de los fines de la educacin es el desarrollo
personal e integral de la persona en los planos: intelectual, motor, de equilibrio
personal y afectivo, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin laboral.
Revisando la bibliografa especializada encontramos que el tema de la
competencia social en infancia y adolescencia ha recibido una marcada atencin
en los ltimos aos. Este incremento se debe fundamentalmente a la constatacin
de la importancia de las habilidades sociales en el desarrollo personal y en el
posterior funcionamiento psicolgico, acadmico y social. Existe un alto grado de
consenso de los estudiosos en la idea de que las relaciones entre iguales en la
infancia contribuyen significativamente al desarrollo del correcto funcionamiento
interpersonal y proporcionan oportunidades nicas para el aprendizaje de
habilidades especficas que no pueden lograrse de otra manera ni en otros
momentos.
La constatacin de que la conducta interpersonal se desarrolla y se aprende ha
estimulado el desarrollo de distintas estrategias de intervencin, etiquetadas bajo
el trmino de Programas de Entrenamiento en Habilidades Sociales, cuyo objetivo

145
es el aumento de la competencia interpersonal y a modificar la conducta
interpersonal inadecuada en los ltimos aos, se enfatizan la enseanza de la
conducta interpersonal a la poblacin escolar de primaria, secundaria y
universitaria con el objetivo de promover la competencia social, prevenir posibles
desajustes y, en definitiva, contribuir al desarrollo integral.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que la educacin es un proceso de
interaccin comunicativa; el proceso de enseanza-aprendizaje es bsicamente
una interaccin entre el estudiante y el/la profesor/a o de los pares entre s.
Estos aspectos llaman poderosamente nuestra atencin, ya que tradicionalmente,
la formacin universitaria ha considerado la interaccin entre iguales como un
fenmeno casi indeseable que distorsionaba el orden y la buena marcha de la
clase. As, por ejemplo, la distribucin espacial y del mobiliario en las aulas, que
todava hoy en da permanece en muchos contextos universitarios, suele estar
pensada ms para evitar la comunicacin entre los alumnos y alumnas que para
favorecer y estructurar su interaccin.
Cabe sealar que en el contexto universitario no se ignoran y olvidan solamente
las relaciones interpersonales, sino otros aspectos muy relevantes como
personalidad, emociones y afectos, auto concepto, entre otros, incluidos en
constructos denominados como competencia personal y social, dimensin socio
afectiva y/o inteligencia emocional (Goleman, 1996; Goi, 1996).
Nuestro punto de partida, fruto de reflexiones, debates e intercambios se basa en
las siguientes consideraciones:
a) La enseanza de las habilidades sociales a los alumnos es una competencia y
responsabilidad clara de la universidad como institucin, junto a la familia y en
coordinacin con ella.
b) Las habilidades sociales se han de ensear directa y sistemticamente, lo que
implica incluirlas en el plan tutorial de cada semestre ordinario, delimitando un
tiempo en el horario y diseando actividades didcticas a realizar para la
consecucin de los objetivos propuestos.

1. OBJETIVO GENERAL

146
Fortalecer en los alumnos participantes, las habilidades sociales que les
permitan una mejor interrelacin en la familia, la universidad y en la
comunidad

2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a. Fortalecer en los estudiantes la prctica de las habilidades
sociales y elevar su nivel de autoestima.
b. Evaluar las habilidades sociales de los alumnos para detectar
posibles carencias y, en su caso, posteriormente aplicar un
programa.
c. Desarrollar habilidades en los alumnos para tener un
comportamiento asertivo a fin de obtener un mayor control de las
emociones.
d. Desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para una
adecuada comunicacin interpersonal
e. Favorecer en los estudiantes el empleo de esquemas para una
adecuada toma de decisin


3. CONTENIDOS:
TEMA N 01
QU SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
Habilidades sociales como conjunto de comportamientos eficaces en las
relaciones interpersonales y cuya ausencia puede perjudicar el desarrollo socio
emocional y destacar problemas de relaciones interpersonales en su contexto
sociocultural
El tema es una gua para que el alumno pueda aprender a desarrollar y
diferenciar las habilidades sociales bsicas, avanzadas, para manejar
sentimientos, alternativas a la agresin, manejo del estrs



OBJETIVO GENERAL

147
Desarrollar en los alumnos las destrezas en habilidades sociales que les permita
mejorar su desarrollo personal, facilitando su interaccin social.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Reconocer y practicar las habilidades sociales en sus diferentes relaciones
sociales.
- Lograr que el estudiante conozca la importancia de las habilidades sociales
y ponga en prctica para su desarrollo personal

METODOLOGA
La sesin consta de las siguientes actividades
- Habilidades sociales bsicas( dinmica de presentacin, saludar)
- Habilidades sociales avanzadas( dinmica de pedir un favor y dar gracias)
- Habilidades de manejo de emociones( casos y lecturas)
- Habilidades de alternativas a la agresin(dinmicas con casos)
- Habilidades de manejo del estrs( casos)
TIEMPO
40 minutos
Grupos: 25 alumnos.
MATERIALES
- Cartilla de orientacin y desarrollo del tema
- Hojas de ejercicios para desarrollar los casos a presentar
- Formar parejas para representar los casos
- Alentar la discusin y retroalimentacin
- Preguntar como se sintieron durante la sesin
- Comentar sus deseos que esperan lograr
TAREA
Cada participante tendr la tarea de practicar y registrar en su cuaderno la
experiencia de este ejercicio.


TEMA N 2

148
HONESTIDAD
Es la confianza que se desarrolla en nosotros mismos y nuestras capacidades
de decir lo que se piensa, se siente, sin perjudicar a los dems que tienen
derecho a ser tratados con respeto.
Este tema es una gua para que las alumnos demuestran dificultad de expresar
sus ideas y compartir sus deseos, emociones y sentimientos lo expresen sin
temor ni miedo a los dems y puedan diferenciar las conductas asertivas de las
pasivas y agresivas, contribuyendo a mejorar su autoexpresin y desarrollo social.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de actuar asertivamente utilizando un comportamiento
que le permita relacionarse mejor, incorporando la prctica a su vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diferenciar los estilos de comportamiento
- Reconocer y practicar la asercin positiva.
- Ayudar y animar a los alumnos a expresar sus ideas y sentimientos
negativos como parte de la asercin negativa.
- Lograr que los alumnos conozcan los derechos de la persona y la forma
ms adecuada para defenderlos.
TIEMPO
45 minutos.
Grupos: 25 alumnos
METODOLOGIA
Se utilizaran materiales con los siguientes contenidos:
- Estilos de comportamiento ejercicios para desarrollar
- Asercin positiva (casos y representacin en grupo de dos)
- Asercin negativa( casos)
- Defendiendo nuestro derechos( socio drama de casos)
MATERIALES
Materiales impresos de los casos para distribuir en grupos pequeos


PROCEDIMIENTO

149
- Cartilla de explicacin de los estilos de comportamiento dando ejemplos de
participacin.
- Hoja de ejercicios para representacin de casos en grupos pequeos
- Alentar la discusin y retroalimentacin para asegurarse que todos
intervengan.
- Preguntar como se han sentido en el desarrollo de los roles
- Comentar los deseos que esperan lograr
- Dejara tareas para fortalecer la actividad en sus casas.

TEMA N 3
COMUNICACIN - DEMOCRACIA
La comunicacin es la base fundamental de una saludable relacin entre
personas debe ser clara y precisa evitando complejidad en la trasmisin de
mensajes, para que no afecte a las relaciones interpersonales, a travs de la
comunicacin se expresa sentimientos, lo que se piensa todos tenemos derecho a
expresar, de no hacerlo se incrementa el estrs, la ansiedad, originando
problemas en el trabajo en las relaciones interpersonales y el trabajo.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes una adecuada comunicacin que les permita
mejorar las relaciones interpersonales y expresar sus pensamientos, emociones
para disminuir el estrs.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Crear las destrezas elementales que le permita aprender a escuchar a los
dems especialmente en el contexto hospitalario y en la comunidad.
- Lograr que aprendan a dar instrucciones precisas y claras que permitan un
mejor entendimiento a las otras personas.
- Lograr que desarrollen las habilidades de ordenar sus pensamientos antes de
hablar lo que le permitir mejorar su comunicacin y relaciones interpersonales.
- Lograr que aprendan a expresar sus emociones en forma congruente con su
experiencia verbal.
METODOLOGA
Deben conocer los siguientes temas:
- Saber escuchar

150
- Expresar mensajes con claridad y precisin
- Ordenar mis pensamientos
TIEMPO
45 minutos
Grupos: 25 alumnos
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cartillas de acuerdo al los temas mencionados
PROCEDIMIENTO
- Cartilla de explicacin de los casos, los mensajes, historietas, ejemplos de
participacin.
- Hoja de ejercicios para representacin de casos en grupos pequeos
- Alentar la discusin y retroalimentacin para asegurarse que todos
intervengan.
- Preguntar como se han sentido en el desarrollo de los socio dramas
- Comentar los deseos que esperan lograr
- Dejara tareas para fortalecer la actividad en sus casas.

TEMA N 4
AMISTAD
Se entiende como la valoracin que tenemos de nosotros mismos la opinin y los
sentimientos que tienen los dems acerca de sus actos, valores y el nivel de
confianza y seguridad que nos tenemos
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a los estudiantes a elevar su nivel de autoestima
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Lograr que los alumnos reconozcan y acepten como son en sus fortalezas y
debilidades.
- Ayudar a que exterioricen y acepten sus cualidades positivas y negativas.
- Demostrar los efectos negativos de reprimir los sentimientos
- Lograr que comprendan y desempeen diversos roles en su vida encontrando
alternativas para mejorar su rol cada vez y sea mejor.

151
METODOLOGIA
Conocindonos
Auto aceptacin
Aprendiendo a reconocer y expresar mis emociones y sentimientos
Conociendo mis roles.
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS SESIONES APRENDIZAJE.
N SESIONES DE APRENDIZAJE
MARZO
H
o
r
a
s

SEMANAS
1 2 3 4
5
01
Sesin de aprendizaje N 01
Amistad. Definicin. Componentes.
Demostracin de la amistad



02
02
Sesin de aprendizaje N 02
Religin y amistad. Amor, afecto y
desarrollo



02
03
Sesin de aprendizaje N 03
Amistad e Intimidad. Decadencia de la
amistad







02
04
Sesin de aprendizaje N 04
La honestidad. Lo que no es honestidad.




02
05
Sesin de aprendizaje N 05
La honestidad segn Confucio. El concepto
occidental de "Honestidad"




02
06
Sesin de aprendizaje N 06
Beneficios de la honestidad.




02
07
Sesin de aprendizaje N 07
- Democracia. Etimologa. Definicin.





02
08
Sesin de aprendizaje N 08
Formas de democracia. Componentes de la
democracia.



02
09
Sesin de aprendizaje N 09
: Argumentos a favor y en contra de la
democracia. Temas relacionados con la
democracia.




02
10
Sesin de aprendizaje N 10
Integracin de los tres valores: Amistad,
honestidad y democracia




02


152
4. BIBLIOGRAFA
Ed Mc. Graw Hill Mxico ao 2003
HIDALGO C. GLORIA.1999 Comunicacin Interpersonal Programa de
entrenamiento en habilidades Sociales Ed. Alfa omega Universidad Catlica de
Chile.
MARROU, F.; RAFFO, L Y ZAPATA, L. (2001) Diseo y ejecucin de Programas
Psicoeducativos, Mdulo N 2. Lima: CPP-CDR-Lima.
MINISTERIO DE SALUD (2001). Manual de habilidades Sociales para la
Prevencin de Conductas Violentas en adolescentes. Lima: MINSA.
MONJAS, M.I. (200). La Timidez en la Infancia y en la adolescencia. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Prez Isabel Paula 2000. Habilidades Sociales Educar hacia la autorregulacin
Ed.ICE Horsori . Barcelona Espaa.
















153
ANEXO N 02
Operacionalizacin de variables
VARIABLES
CONCEPTUALIZACIN DE
VARIABLES
OPERACIONALIZA-
CIN DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMEN-
TOS
ESCALA
VALORATIVA
I
N
D
E
P
E
N
D
I
E
T
E
S

Programa de
habilidades
sociales
El programa de habilidades
sociales permite desarrollar
las habilidades como la
honestidad, la amistad, la
democracia entre otras que
mejoran la prctica de
valores.
Desarrolla habilidades
sociales, a travs de
un programa de
habilidades sociales
Listado de
habilidades
sociales: Bsicas y
avanzadas
- Mejora la capacidad de relacionarnos con los dems para lograr
un mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias
negativas.
Cuestionario de
habilidades
sociales
MUY BUENO
130 150
BUENO
105 129
PROMEDIO
80 104
BAJO
55 - 79
MUY BAJO
30 - 54
D
E
P
E
N
D
I
E
N
T
E
S

Prctica de
valores
Desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes, as
como el fortalecimiento de
principios y valores tico-
morales que conduzcan a las
estudiantes al
establecimiento de
tendencias de
comportamiento tico y moral
como futuros ciudadanos.
Permite al estudiante
mejorar la prctica de
valores como la
amistad, honestidad,
democracia.
Honestidad
- Diferencia los estilos de comportamiento
- Reconoce y practica la asercin positiva.
- Ayuda y anima a los alumnos a expresar sus ideas y sentimientos
negativos como parte de la asercin negativa.
- Conoce los derechos de la persona y la forma ms adecuada para
defenderlos.
Pre test.

Post test
MUY BUENO
130 150
BUENO
105 129
PROMEDIO
80 104
BAJO
55 - 79
MUY BAJO
30 - 54

Democracia.
- Crea destrezas elementales que le permita aprender a escuchar a
los dems especialmente en el contexto hospitalario y en la
comunidad.
- Aprende a dar instrucciones precisas y claras que permitan un
mejor entendimiento a las otras personas.
- Logra que desarrolle las habilidades de ordenar sus pensamientos
antes de hablar lo que le permitir mejorar su comunicacin y
relaciones interpersonales.
- Expresa sus emociones en forma congruente con su experiencia
verbal.
Amistad.
- Reconoce y acepta como son en sus fortalezas y debilidades.
- Ayuda que exterioricen y acepten sus cualidades positivas y
negativas.
- Demuestra los efectos negativos de reprimir los sentimientos.
- Comprende y desempea diversos roles en su vida encontrando
alternativas para mejorar su rol cada vez y sea mejor.

154

ANEXO Nro 03

LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES.

NOMBRES Y APELLIDO..........................................................................

EDAD:..GRADO DE INSTRUCCIN. FECHA:..

INSTRUCCIONES
A continuacin encontrars una lista de habilidades que las personas usan en su
vida diaria, seala t respuesta marcando con una X cada uno de los casilleros
que se ubica en la columna de la derecha, utilizando los siguientes criterios para
tus respuestas:
N = NUNCA
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE

RECUERDA QUE: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni
malas, asegrate de contestar todas las preguntas.
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fcilmente cuando una persona habla
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen

3.- Miro a los ojos cuando me hablan
4.- Cuando hablo no me dejo entender
5.- Pregunto a las personas si me han entendido
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que escuchen y me entiendan mejor

7.- Hago la cosas sin pensar
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis

155
pensamientos
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma
10.- Evito hacer cosas que pueden daar mi salud
11.- No me siento conforme con mi aspecto fsico
12.- Me gusta verme arreglado (a)
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)

14.- Me da vergenza reconocer mis errores
15.- Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y
negativas

16.- Puedo hablar sobre mis temores
17.- Cuando algo me sale mal no s como expresar mi
clera

18.- Comparto mi alegra con mis amigos (as)
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as)
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema
23.- Me decido por lo que la mayora decide
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones

25.- No me agrada hablar del futuro
26.- Hago planes para mis vacaciones
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo
importante para mi futuro

28.- Me cuesta decir no
29.-Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos estn
equivocados

30.- Rechazo una invitacin sin sentirme culpable



156
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDAD N RV AV AM S
1.- Me distraigo fcilmente cuando una persona habla 5 4 3 2 1
2.- Pregunto cada vez que sea necesario para entender
lo que me dicen
1 2 3 4 5
3.- Miro a los ojos cuando me hablan 1 2 3 4 5
4.- Cuando hablo no me dejo entender 5 4 3 2 1
5.- Pregunto a las personas si me han entendido 1 2 3 4 5
6.- Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para que
escuchen y me entiendan mejor
1 2 3 4 5
7.- Hago la cosas sin pensar 5 4 3 2 1
8.- Si estoy tenso (a) trato de relajarme para ordenar mis
pensamientos
1 2 3 4 5
9.- Antes de opinar ordeno mis ideas con calma 1 2 3 4 5
10.- Evito hacer cosas que pueden daar mi salud 1 2 3 4 5
11.- No me siento conforme con mi aspecto fsico 5 4 3 2 1
12.- Me gusta verme arreglado (a) 1 2 3 4 5
13.- Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta de que estoy equivocado (a)
1 2 3 4 5
14.- Me da vergenza reconocer mis errores 5 4 3 2 1
15.- Reconozco fcilmente mi cualidad positiva y neg. 1 2 3 4 5
16.- Puedo hablar sobre mis temores 1 2 3 4 5
17.- Cuando algo me sale mal no s como expresar mi clera 5 4 3 2 1
18.- comparto mi alegra con mis amigos (as) 1 2 3 4 5
19.- Me esfuerzo para ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
20.- Guardo los secretos de mis amigos (as) 1 2 3 4 5
21.- Me niego hacer las tareas de mi casa 5 4 3 2 1
22.- Pienso en varias soluciones frente a un problema 1 2 3 4 5
23.- Me decido por lo que la mayora decide 5 4 3 2 1
24.- Pienso en las posibles consecuencias de mis decisiones 1 2 3 4 5
25.- No me agrada hablar del futuro 5 4 3 2 1
26.- Hago planes para mis vacaciones 1 2 3 4 5
27.- Busco apoyo de otras personas para decir algo importante
para mi futuro
1 2 3 4 5

157
28.- Me cuesta decir no 5 4 3 2 1
29.- Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos estn
equivocados
1 2 3 4 5
30.- Rechazo una invitacin sin sentirme culpable 1 2 3 4 5

PUNTAJE DE LA LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
AREA ITEMS
AMISTAD 1 9
HONESTIDAD 10 21
DEMOCRACIA 22 30
TOTAL 30

CALIFICACION DE LAS HABILIDADES:
MUY BUENO 130 - 150
BUENO 105 - 129
PROMEDIO 80 - 104
BAJO 55 - 79
MUY BAJO 30 - 54

CATEGORIAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Categoras
Puntaje de Puntaje de Puntaje de
Amistad Honestidad Democracia TOTAL

Muy bajo Menor de 19 Menor de 21 Menor de 16 Menor a 52
Bajo 19-24 21-34 16-24 52-84
Promedio bajo 25-29 35-41 25-29 85-97
Promedio 30-32 42-46 30-33 98-107
Promedio alto 33-35 47-50 34-36 108-117
Alto 36-39 51-54 37-40 118-129
Muy alto 40 a ms 55 a ms 41 a ms 130 a ms

El test contiene todas las unidades de aprendizaje que se propone en el
programa de habilidades sociales.

158

ANEXO Nro 04
SESIN DE APRENDIZAJE N 01

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 08/03/2010

CONOCIMIENTOS: Amistad. Definicin. Componentes. Demostracin de la
amistad
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compaeras del saln
ACTITUD ANTE EL REA:

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/ACTI
VIDADES
RECURSOS MATERIALES
TIEMP
O
Motivacin
Forman parejas y
dialogan sobre sus
rasgos personales y
familiares.
Luego cada uno
describe lo que sabe
de su compaera



Recuperacin
de saberes
previos.

El docente dialoga
sobre la amistad en
grupos y luego
exponen
La amistad (del latn amicus; amigo, que
deriva de amore, amar) es una relacin
afectiva entre dos o ms personas. La amistad
es una de las relaciones interpersonales ms
comunes que la mayora de las personas
tienen en la vida.
Componentes de la amistad


Amistad: empata y complicidad.
El principal componente en la amistad es
la confianza. Tambin destacan
la empata y la fidelidad.


15 min







15 min







10 min

159
sucintamente.




Generacin de
de conflicto
cognitivo


El docente pregunta:
Qu es la amistad?
Cules son los
componentes de la
amistad?
Cmo se demuestra
la amistad?.





Construccin
del
aprendizaje
El docente desarrolla
la clase de acuerdo al
recursos material
previsto




En toda amistad se encuentra:
Confianza y sinceridad: Facilita hablar y
actuar como realmente se piensa y se es,
minimizando los prejuicios sociales que
normalmente se tienen.
"Un amigo es una persona con la que se
puede pensar en voz alta".
Ralph W. Emerson
Comprensin y empata: Aceptacin de las
caractersticas del amigo, sus valores,
ideas, miedos, aciertos, errores, en
definitiva, su forma de ser.
"Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a
pesar de ello te quiere".
Elbert Hubbard
Fidelidad:
"Un amigo fiel es un escudo poderoso y el que
lo encuentra, halla un tesoro".
Ben Sirac
Respeto:
"No necesito amigos que cambien cuando yo
cambio y asientan cuando yo asiento. Mi
sombra lo hace mucho mejor".
Atribuida a Plutarco
Reciprocidad: Apoyndose mutuamente en
los buenos y en los malos momentos.
"No dejes crecer la hierba en el camino de la
amistad".
Platn
Demostracin de la amistad
La amistad se demuestra en la preocupacin
por el amigo, interesndose por su bienestar,
por sus problemas y logros. Por esto procura
reunirse, comunicarse o convivir con l. Un
amigo es el que est en todo momento, el que
te levanta cuando ests decado. Es en la
turbacin donde la amistad se pone a
prueba. Cicern comenta: Slo en el peligro
se conoce al verdadero amigo. La amistad se
da en distintas etapas de la vida y en
diferentes grados de importancia y
trascendencia. La amistad nace cuando las
personas encuentran inquietudes comunes.
Hay amistades que nacen a los pocos minutos
de relacionarse y otras que tardan aos en
hacerlo. La verdadera amistad dura toda la
vida.
















50 min


160
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compaeras del saln en
un ambiente de
cordialidad.
Observacin sistemtica Ficha de observacin




Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ






161
SESIN DE APRENDIZAJE N 02

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 11/03/2010

CONOCIMIENTOS: Religin y amistad. Amor, afecto y desarrollo
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compaeras del
saln.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/ACTI
VIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Forman parejas y
dialogan sobre la
religin y la
hermandad
existente entre los
catlicos.
Luego comentan
con otros grupos


Recuperacin de
saberes previos.

El docente dialoga
sobre la religin y
amistad, el amor
afecto y desarrollo.


Generacin de de
conflicto
cognitivo

El docente pregunta:
Qu es la religin?
Religin y amistad
La amistad es considerada como una experiencia
humana de vital importancia, inclusive ha sido
santificada por varias religiones
Conjunto de personas que se sienten ellas mismas
cuando se renen; es decir, libres de actuar y
expresarse, dentro de sus principios y su moralidad,
haciendo pleno uso del libre albedro ya que se saben
aceptados en grado sumo por el resto de los
componentes del grupo
Amor, afecto y desarrollo
Se destaca la necesidad de ese reconocimiento, de
las manifestaciones afectivas. Necesitamos "sentir"
que el otro nos ama y tambin necesitamos
manifestarle al otro que lo amamos. Esto lo
manifestamos con nuestro cuerpo. El cuerpo es el
campo expresivo del hombre donde realiza su
existencia. En todo sentido. Y en el hecho de ser para
los dems el cuerpo adquiere otro significado, como
presencia en el mundo, como origen de la
instrumentalidad y de la cultura y en este caso que
nos interesa a nosotros, como comunicacin con el
otro y reconocimiento del otro.
El lenguaje tctil es otra forma de lenguaje corpreo
que se da especficamente en el afecto y en las
expresiones corpreas de afecto. Contina Gevaert:


15 min







15 min







10 min








162
Existen relacin
entre la amistad y la
religin?
cmo influye el
amor, afecto en el
desarrollo personal
y colectivo?

Construccin del
aprendizaje

El docente desarrolla
la clase de acuerdo
al recurso material
previsto


"El abrazo, la caricia, la ternura, el cachete, etc., son
un lenguaje cuya importancia resulta muchas veces
decisiva, no slo durante los primersimos aos de
la infancia, sino incluso en la vida del hombre adulto,
en lo que respecta al equilibrio humano y a la
posibilidad de comunicar con los dems.
Cuando se ama a alguien, se siente naturalmente la
necesidad de tocarlo. La madre toma al nio, lo
aprieta contra su corazn, lo mece; el hombre
estrecha la mano del amigo, le da una palmada
cariosa en la espalda; la muchacha camina del
brazo, abraza, besa, acaricia; de este modo hay
infinitas formas tctiles con las que se manifiesta el
afecto... La expresin tctil del amor es la ms original
de todas
El amor recibido de los dems es uno de los factores
ms determinantes para el desarrollo y equilibrio de
las personas.









50 min

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compaeras del saln en
un ambiente de
cordialidad.
Observacin sistemtica Ficha de observacin



Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ



163
SESIN DE APRENDIZAJE N 03

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 15/03/2010

CONOCIMIENTOS: Amistad e Intimidad. Decadencia de la amistad
CAPACIDAD : Practica el valor de la amistad con todas las compaeras del
saln.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Forman
parejas y
dialogan sobre
la amistad e
intimidad y la
decadencia de
la amistad.



Recuperaci
n de
saberes
previos.

El docente
dialoga amistad
e intimidad,
decadencia de
la amistad.


Generacin
de de
conflicto
Amistad e Intimidad
Cuando el amor honesto y sincero se hizo hbito en alguien,
se dice que se quiere con un amor de amigo. Al decir que es
un hbito tambin decimos que se construye, es una unin
que se fragua con el tiempo.
El amor de amistad se coloca decididamente fuera
del ambiente familiar y se aparta del color sexual. Segn
Santo Toms, el amor de amistad es un amor perfecto. En
este amor perfecto salgo totalmente fuera de m terminando
en mi amigo amado; yo amo a mi amigo por l mismo. Es un
xtasis de la intimidad (xtasis no como algo sobrenatural,
simplemente como ponerse fuera de s), "la unin afectiva
ntima entre el amante y el amado, que es el amor, supone la
salida del amante de s mismo y su persistencia afectiva en
el amado, el xtasis." En ese xtasis yo me encuentro a m
mismo en el otro. Es el acto ms encumbrado del amor, es la
aprobacin que hace mi intimidad de la intimidad del otro.
Esta intimidad no es un espacio cerrado sino una relacin
que une por dentro a las personas. "La intimidad, interioridad
relacionada, se forma o fragua en el curso de la vida
personal - el hombre comienza a descubrir la intimidad en
una etapa de su vida -, y podemos contribuir a fomentarla en
el otro: es ms, ella no se profundiza ni se ampla sin el
contacto con el otro. Una intimidad es fuerte en la misma
medida en que tiene capacidad de compartir y de
relacionarse creativamente." Por eso esta interioridad, esta


15 min







15 min









10 min






164
cognitivo

El docente
pregunta:
Qu
intimidad?
Qu es
amistad e
intimidad?



Construcci
n del
aprendizaje

El docente
desarrolla la
clase de
acuerdo al
recurso material
previsto
intimidad no es distancia sino que se convierte en vnculo. No
hay otro modo de apertura personal total que la realizada en
la intimidad. El amor de amistad es siempre ntimo, y en ese
amor ntimo encontramos nuestro bien humano y perfecto
afirmando el bien absoluto. "Si la felicidad de un ser consiste
en la realizacin de su naturaleza, y si lo propio de la
naturaleza espiritual del hombre es estar referida al bien
como a un absoluto, entonces la felicidad del hombre se
consigue mediante el amor al bien por s mismo."
"La amistad es un amor recproco que realiza la unin de dos
voluntades, y por ello la de los sujetos (S.Th. I-II, 28, 1-3). En
el orden humano, cada uno de los amigos considera al otro
como a s mismo, quiere el bien del otro como el suyo, siente
las alegras y las penas del otro como las suyas, busca por
ltimo la presencia del otro porque es una alegra igual para
ambos."
LA DECADENCIA DE LA AMISTAD
Muchos pensadores han credo notar que, en estos tiempos,
la amistad es mas un tema de conversacin que una
actividad concreta.
Por cierto, es relativamente fcil encontrar personas
dispuestas a componer canciones sobre los amigos. En
cambio es bastante difcil conseguir que esas mismas
personas le presten a uno dinero. Segn parece, el
sentimiento amistoso se halla en decadencia. Todos los das
uno tropieza con canallas que lejos de preocuparse por la
escasez de amigos, se jactan de ella.








50 min

EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Practica el valor de la
amistad con todas las
compaeras del saln en
un ambiente de
cordialidad.
Observacin sistemtica Ficha de observacin



Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ




165
SESIN DE APRENDIZAJE N 04.

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 17/03/2010

CONOCIMIENTOS: La honestidad. Lo que no es honestidad.
CAPACIDAD: Identifican y discriminan actos de honestidad y deshonestidad.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/A
CTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Realizan una
representacin
teatral sobre la
deshonestidad.



Recuperacin
de saberes
previos.

El docente
comenta el
argumento
representado por
los grupos.


Generacin de
de conflicto
cognitivo

El docente
pregunta:
Es correcto los
argumentos de
las
Honestidad.
Es aquella cualidad humana por la que la persona se
determina a elegir actuar siempre con baseen la verdad
y en la autntica justicia (dando a cada quien lo que le
corresponde, incluida ella misma).
Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que
presenta el mundo y sus diversos fenmenos y
elementos; es ser genuino, autntico, objetivo.
La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los
dems, que, como nosotros, "son como son" y no existe
razn alguna para esconderlo. Esta actitud siembra
confianza en uno mismo y en aquellos quienes estn en
contacto con la persona honesta.
La honestidad no consiste slo en franqueza (capacidad
de decir la verdad) sino en asumir que la verdad es slo
una y que no depende de personas o consensos sino de
lo que el mundo real nos presenta como innegable e
imprescindible de reconocer.
Lo que no es honestidad.
- No es la simple honradez que lleva a la persona a
respetar la distribucin de los bienes materiales. La
honradez es slo una consecuencia particular de ser
honestos y justos.
- No es el mero reconocimiento de las emociones "as
me siento" o "es lo que verdaderamente siento". Ser
honesto, adems implica el anlisis de qu tan reales
(verdaderos) son nuestros sentimientos y decidirnos a
ordenarlos buscando el bien de los dems y el propio.


15 min







15 min







10 min










166
representaciones
?
Cmo debemos
deberamos
actuar ante una
situacin similar
en nuestras
vidas?
Qu es
honestidad?
Son honestos
nuestras
autoridades del
ministerio del
interior?
Son honestos
nuestras
autoridades del
poder judicial?

Construccin
del aprendizaje

El docente
desarrolla la clase
de acuerdo al
recurso material
previsto
- No es la desordenada apertura de la propia intimidad
en aras de "no esconder quien realmente somos",
implicar la verdadera sinceridad, con las personas
adecuadas y en los momentos correctos.
- No es la actitud cnica e impdica por la que se habla
de cualquier cosa con cualquiera la franqueza tiene
como prioridad el reconocimiento de la verdad y no el
desorden.
Hay que tomar la honestidad en serio, estar conscientes
de cmo nos afecta cualquier falta de honestidad por
pequea que sea Hay que reconocer que es una
condicin fundamental para las relaciones humanas,
para la amistad y la autntica vida comunitaria. Ser
deshonesto es ser falso, injusto, impostado, ficticio. La
deshonestidad no respeta a la persona en s misma y
busca la sombra, el encubrimiento: es una disposicin a
vivir en la oscuridad. La honestidad, en cambio, tie la
vida de confianza, sinceridad y apertura, y expresa la
disposicin de vivir a la luz, la luz de la verdad.










50 min

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifican y discriminan
actos de honestidad y
deshonestidad en cuadro
comparativo.
Observacin sistemtica Ficha de observacin




Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ




167
SESIN DE APRENDIZAJE N 05

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 19/03/2010

CONOCIMIENTOS: La honestidad segn Confucio. El concepto occidental de
"Honestidad"
CAPACIDAD: Interiorizan los diferentes pensamientos de la honestidad.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Leen el
material
impreso


Recuperaci
n de
saberes
previos.

El docente
pregunta sobre
los diversos
niveles de
honestidad.


Generacin
de de
conflicto
cognitivo

El docente
pregunta:
Confucio tiene
razn?
La honestidad segn Confucio.
Confucio distingua diversos niveles de honestidad, un
concepto fundamental en su tica:
En su nivel ms superficial, la honestidad est implcita en su
concepto de Li: todas aquellas acciones realizadas por una
persona con objeto de construir la sociedad ideal, y
destinadas a cumplir sus deseos, ya sea a corto plazo (mal)
o a largo plazo (bien). Admitir que se busca la gratificacin
inmediata, con todo, puede contribuir a transformar un acto
malo en uno peor, del mismo modo que ocultar las
intenciones a largo plazo puede empeorar una buena accin.
Un principio fundamental en esta teora es la de que una
buena persona debe mostrar sus sentimientos sinceramente
en su rostro, de forma que facilite la coordinacin de todos en
la consecucin de mejoras a largo plazo. Esta sinceridad,
que abarca incluso a la propia expresin facial, ayuda a
lograr la honestidad con uno mismo, y a que las actividades
humanas resulten ms predecibles, amigables y placenteras.
En esta primera versin, la honestidad se logra buscando
nicamente el propio beneficio.
En un nivel ms profundo que el Li se encuentra el Yi, o
la bondad. En este nivel no se persigue ya el propio inters,
sino el principio moral de la justicia, basado en
la reciprocidad. Tambin aqu es importante el aspecto
temporal de las acciones, pero en este caso como lapso de
tiempo. As, por ejemplo, dado que los padres dedican los
tres primeros aos de vida de sus hijos slo a cuidarlos, los


15 min







15 min







10 min









168
Sus
argumentos
son slidos?
Debemos
solidarizarnos
con su
pensamiento?

Construcci
n del
aprendizaje

El docente
desarrolla la
clase de
acuerdo al
recurso material
previsto
hijos deben guardar luto los tres primeros aos tras la muerte
de los padres. En este nivel uno es honesto acerca de sus
propias obligaciones y deberes, incluso cuando no hay nadie
que los juzgue o que se vea inmediatamente afectado. Esta
parte del cdigo moral se relaciona con el culto a los
antepasados, que Confuciohizo normativo.
El nivel ms profundo de honestidad es el Ren, desde el cual
surgen el Yi y por tanto tambin el Li. La moral
de Confucio se basa en la empata y la comprensin de los
dems, lo que requiere una auto-comprensin previa, de la
que nacen las normas morales, ms que de un cdigo
tico previo, otorgado por alguna divinidad. La
versin confucionista del Imperativo categrico consista en
tratar a los inferiores como te gustara que tus superiores te
tratasen a ti. La virtud se basa en la armona con los dems,
y en la aceptacin de que en algn momento de nuestras
vidas todos estamos a merced de otras personas. La
honestidad consiste por lo tanto en ponerse en el lugar
hipottico de la propia vida futura, y la de las generaciones
pasadas y venideras, y elegir no hacer o decir nada que
pueda mancillar el honor o la reputacin de la familia.
En parte debido a una comprensin incompleta de estas
nociones ms profundas de honestidad en Occidente, es
comn en determinadas culturas de Asia denominar
"brbaros" a aquellos que no las conocen y las cumplen.
Pese a que en ocasiones ciertas culturas asiticas implican
unos niveles de ambigedad y paciencia casi intolerables
para un occidental, esto se debe a un intento de
salvaguardar la honestidad por encima de todo: desde su
punto de vista, dar una respuesta positiva o negativa a una
pregunta sobre la cual no se dispone de suficiente
informacin sera tan deshonesto como mentir. As pues,
forzar al interlocutor a comprometerse con una respuesta
sobre la que honestamente tiene dudas es un
comportamiento considerado poco corts en la tradicin
asitica.
El concepto occidental de "Honestidad"
La cualidad de la honestidad es aplicable a todos los
comportamientos humanos. No se puede, por ejemplo,
decidir obviar informacin til respecto a determinada
decisin, y sin embargo defender que dicha decisin ha sido
tomada con honestidad. Basar las propias decisiones en los
deseos y no en la informacin reunida con respecto al mundo
puede ser considerado deshonesto, incluso cuando se
realiza con buenas intenciones. La honestidad requiere por lo
tanto un acercamiento a la verdad no mediatizado por los
propios deseos.
Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la
justicia y se relacionan con los conceptos de "honestidad" y
"deshonestidad", existe una confusin muy extendida acerca
del verdadero sentido del trmino. As, no siempre somos
conscientes del grado de honestidad o deshonestidad de
nuestros actos: el AUTO-ENGAO hace que perdamos la





















50 min

169
perspectiva con respecto a la honestidad de los propios
actos, obviando todas aquellas visiones que pudieran alterar
nuestra decisin.
En la filosofa occidental, Scrates fue quien dedic mayor
esfuerzo al anlisis del significado de la honestidad.
Posteriormente, dicho concepto qued incluido en la
bsqueda de principios ticos generales que justificasen el
comportamiento moral, como el Imperativo categrica de
Kant o la teora del consenso de Jrgen Habermas.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Interiorizan los diferentes
pensamientos de la
honestidad comparando
las diferentes
concepciones.
Observacin sistemtica Ficha de observacin


Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ



170
SESIN DE APRENDIZAJE N 06

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 22/03/2010

CONOCIMIENTOS: Beneficios de la honestidad.
CAPACIDAD: Establecen comparaciones de los beneficios y perjuicios de la honestidad

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/A
CTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Leen el material
impreso


Recuperacin
de saberes
previos.

El docente
pregunta sobre
los beneficios de la
honestidad.


Generacin de
de conflicto
cognitivo

El docente
pregunta:
Quin se
beneficia cuando
los hombres son
honestos?
Es posible que
todos los
hombres sean
honestos?
Beneficios de la honestidad.

Cuando en una sociedad hay vidas honestas, los
beneficios son muchos. Entre los principales tenemos:
1. No se gastara tiempo, dinero y talento en
sofisticados sistemas de seguridad. No habra
necesidad de echarle llave a las puertas, ni levantar
paredes o muros alrededor de los negocios.
2. El nmero de divorcios descendera porque no
habra quien mintiera o quien hiciera trampa.
3. Viviramos de acuerdo con nuestras promesas,
cumpliendo compromisos y resolviendo
amigablemente los problemas.
4. No se necesitara mucho de la fuerza policial porque
con gente honesta el crimen cesara; precisamente
el crimen es el producto de la deshonestidad, la
mentira y el robo.
5. No existira el trfico ni el consumo de drogas
ilegales, dos actividades vinculadas con el fraude y
el engao.
6. No habra superpoblacin, ni hacinamiento en las
crceles, un mal en casi todos los pases
tercermundistas.
7. Podramos constituir una sociedad basada en la
verdad, con menos impuestos y menos trmites
burocrticos.
8. Las empresas y los negocios tendran menos
supervisin porque los empleados rendiran
honestamente.

15 min




15 min







10 min











50 min



171
Enumera los
beneficios de la
honestidad


Construccin
del aprendizaje

El docente
desarrolla la clase
de acuerdo al
recurso material
previsto
9. Los estudiantes no haran copia ni fraude y podran
demostrar su esfuerzo basado en la aplicacin del
conocimiento.
PASOS A SEGUIR
Al estudiar la manera de actuar de los honestos,
encontraremos varias claves valiosas que usted puede
desarrollar
1. Sea honesto en lo que hace, pero tambin en lo que
dice, lo que piensa y lo que siente. La honestidad es
integral y se refiere a todo el conjunto que somos
como personas.
2. Diga con sus palabras todos lo hechos que requiere
la otra persona. No omita o acomode las versiones
para evitar malos ratos.
3. Dgale a los dems las cosas que deben saber, an
aquellas que no son fciles. De hecho, en las
relaciones de confianza hay la obligacin moral de
ser francos, abiertos y directos con nuestros
allegados.
4. Nunca diga mentiras, pero tampoco medias
verdades. En general, evite las exageraciones,
prometer lo que no pueda cumplir, deformar
deliberadamente una informacin o encubrir hechos
importantes.
5. Ser confiable y recto. Significa no hacer trampas,
cuidar con mayor esmero los bienes ajenos, no
robar, no manipular, no ser solapado o quedarse
callado cuando haya que hablar.
6. Convirtase en un formador de honestidad.
Recalque este principio entre los suyos, premie la
honestidad y sgala en su vida para que otros
quieran imitarle.

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Establecen comparaciones
de los beneficios y
perjuicios de la honestidad
en un cuadro comparativo.
Observacin sistemtica Ficha de cotejo



Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ



172
SESIN DE APRENDIZAJE N 07

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 24/03/2010

CONOCIMIENTOS : Democracia. Etimologa. Definicin.
CAPACIDAD : Definen la democracia de acuerdo a diferentes autores.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/A
CTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Leen el material
impreso



Recuperacin
de saberes
previos.

El docente
pregunta
conceptos sobre
la democracia.


Generacin de
de conflicto
cognitivo

El docente
pregunta:
Qu es
democracia?
Cul es la
etimologa de la
democracia?

Democracia
Es una forma de organizacin de grupos de personas,
cuya caracterstica predominante es que la titularidad del
poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo
que la toma de decisiones responda a la voluntad
colectiva de los miembros del grupo. En sentido estricto
la democracia es una forma de gobierno, de
organizacin del Estado, en la cual las decisiones
colectivas son adoptadas por el pueblo mediante
mecanismos de participacin directa o indirecta que le
confieren legitimidad a los representantes. En sentido
amplio, democracia es una forma de convivencia social
en la que los miembros son libres e iguales y las
relaciones sociales se establecen de acuerdo a
mecanismos contractuales.
La democracia se define tambin a partir de la clsica
clasificacin de las formas de gobierno realizada por
Platn primero y Aristteles despus, en tres tipos
bsicos: monarqua (gobierno de uno), aristocracia
(gobierno "de los mejores" para Platn), democracia
(gobierno de la multitud para Platn y "de los ms", para
Aristteles).
1

Hay democracia directa cuando la decisin es adoptada
directamente por los miembros del pueblo. Hay
democracia indirecta o representativa cuando la decisin
es adoptada por personas reconocidas por el pueblo
como sus representantes. Por ltimo, hay democracia
participativa cuando se aplica un modelo poltico que

15 min




15 min







10 min











50 min


173


Construccin
del aprendizaje

El docente
sistematiza la
clase de acuerdo
al recurso material
previsto.
facilita a los ciudadanos su capacidad de asociarse y
organizarse de tal modo que puedan ejercer una
influencia directa en las decisiones pblicas o cuando se
facilita a la ciudadana amplios mecanismos
plebiscitarios. Estas tres formas no son excluyentes y
suelen integrarse como mecanismos complementarios.
Origen y etimologa
El trmino democracia proviene del antiguo griego
() y fue acuado en Atenas en el siglo V a. C.
a partir de los vocablos (demos, que puede
traducirse como pueblo) y (krtos, que puede
traducirse como poder o gobierno). Sin embargo la
significacin etimolgica del trmino es mucho ms
compleja. El trmino demos parece haber sido un
neologismo derivado de la fusin de las palabras
demiurgos (demiurgi) y geomoros (geomori)
El historiador Plutarco sealaba que los geomoros y
demiurgos, eran junto a los euptridas, las tres clases en
las que Teseo dividi a la poblacin libre del tica
(adicionalmente la poblacin estaba integrada tambin
por los metecos, esclavos y las mujeres). Los euptridas
eran los nobles; los demiurgos eran los artesanos; y los
geomoros eran los campesinos. Estos dos ltimos
grupos, en creciente oposicin a la nobleza, formaron el
demos.
3
Textualmente entonces, democracia
significa gobierno de los artesanos y campesinos,
excluyendo del mismo expresamente a los ilotas
(esclavos) y a los nobles.
Algunos pensadores consideran a la democracia
ateniense como el primer ejemplo de un sistema
democrtico. Otros pensadores han criticado esta
conclusin, argumentando por un lado que tanto en la
organizacin tribal como en antiguas civilizaciones en
todo el mundo existen ejemplos de sistemas polticos
democrticos,
4
y por otro lado que solo una pequea
minora del 10% de la poblacin tena derecho a
participar de la llamada democracia ateniense, quedando
automticamente excluidos la mayora de trabajadores,
campesinos, esclavos y las mujeres
De todas formas, el significado del trmino ha cambiado
con el tiempo, y la definicin moderna ha evolucionado
mucho, sobre todo desde finales del siglo XVIII, con la
sucesiva introduccin de sistemas democrticos en
muchas naciones y sobre todo a partir del
reconocimiento del sufragio universal y del voto
femenino en el siglo XX. Hoy en da, las democracias
existentes son bastante distintas al sistema de gobierno
ateniense del que heredan su nombre.
II. Definiciones destacadas
- Platn:
Hay tres formas de gobierno principales; monarqua, el
mando de los pocos, y democracia; estas se expanden a
cinco por la divisin de la monarqua en realeza y tirana,
y del gobierno de los pocos en aristocracia y oligarqua


174
(291).
(...)
Extranjero: No es la tercera forma de gobierno el
mando de la multitud, que es llamada por el nombre de
democracia? El Joven Scrates: Ciertamente (291).
(...)
La democracia es el mejor de los gobiernos sin ley y el
peor de los gobiernos en los que se respeta plenamente
la ley (303).
El poltico.
- Tucdides, recreando el Discurso fnebre de
Pericles:
Tenemos un rgimen poltico que no se propone como
modelo las leyes de los vecinos, sino que ms bien es l
modelo para otros. Y su nombre, como las cosas
dependen no de unos pocos, sino de la mayora, es
Democracia. A todo el mundo asiste, de acuerdo con
nuestras leyes, la igualdad de derechos en los conflictos
privados, mientras que para los honores, si se hace
distincin en algn campo, no es la pertenencia a una
categora, sino el mrito lo que hace acceder a ellos; a la
inversa, la pobreza no tiene como efecto que un hombre,
siendo capaz de rendir servicio al Estado, se vea
impedido de hacerlo por la oscuridad de su condicin.
- Juan de Mariana:
La repblica, verdaderamente llamada as, existe si todo
el pueblo participa del poder supremo; pero de tal modo
y tal templanza que los mayores honores, dignidades y
magistraturas se encomienden a cada uno segn su
virtud, dignidad y mrito lo exijan. Mas cuando los
honores y cargos de un Estado se reparten a la
casualidad, sin discernimiento ni eleccin, y entran
todos, buenos y malos, a participar del poder, entonces
se llama democracia. Pero no deja de ser una gran
confusin y temeridad querer igualar a todos aquellos a
quien la misma naturaleza o una virtud superior han
hecho desiguales.
- Gaetano Mosca:
Todos aquellos que por riqueza, educacin, inteligencia
o astucia tienen aptitud para dirigir una comunidad de
hombres y la oportunidad de hacerlo -en otras palabras,
todos los clanes de la clase dirigente- tienen que
inclinarse ante el sufragio universal una vez ste ha sido
instituido y, tambin, si la ocasin lo requiere,
defraudarlo
- James Madison:
Las democracias siempre han ofrecido el espectculo de
la turbulencia y de la discordia; se han mostrado siempre
enemigas de cualquier forma de garanta a favor de las
personas o de las cosas. (El Federalista)
- Revolucin de Mayo:
El pueblo quiere saber de qu se trata. (Buenos Aires,
1810)
- Simn Bolvar:

175
Slo la democracia... es susceptible de una absoluta
libertad, libertad que se define como el poder que tiene
cada hombre de hacer cuanto no est prohibido por la
ley.
- Alexis de Tocqueville:
Un estado democrtico de la sociedad, similar al de los
americanos, puede ofrecer singulares facilidades para
establecer el despotismo. (1840)
- Abraham Lincoln:
...gobierno, del pueblo, por el pueblo y para el pueblo...
(Gettysburg, 1863)
- Winston Churchill:
La democracia es la peor forma de gobierno, excepto
todas las otras formas que se han probado de tiempo en
tiempo. (Casa de los Comunes, 1947)
- Eric Hobsbawm
En general (a la democracia) se la usa para justificar las
estructuras existentes de clase y poder: Ustedes son el
pueblo y su soberana consiste en tener elecciones cada
cuatro o seis aos. Y eso significa que nosotros, el
gobierno, somos legtimos an para los que no nos
votaron. Hasta la prxima eleccin no es mucho lo que
pueden hacer por s mismos. Entretanto, nosotros os
gobernamos porque representamos al pueblo y lo que
hacemos es para bien de la nacin... La esencia de la
democracia es que el gobierno tiene que tomar en
cuenta lo que el pueblo quiere y no quiere. No hay
ningn mecanismo eficaz para hacerlo: el gobierno
representativo no es muy eficaz. A veces funcionan
mejor la prensa o los movimientos directos.
- Nelson Mandela:
Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay
medicamentos cuando se est enfermo, si hay
ignorancia y no se respetan los derechos elementales de
las personas, la democracia es una cscara vaca,
aunque los ciudadanos voten y tengan parlamento.
(Ushuaia, 1998)
- Manuel Jimnez de Parga
La democracia es, a mi juicio, el rgimen poltico en el
que se alcanza la identificacin entre gobernantes y
gobernados.
- scar Arias
No se debe confundir el origen democrtico de un
rgimen con el funcionamiento democrtico del Estado.
Hay en nuestra regin gobiernos que se valen de los
resultados electorales para justificar su deseo de
restringir libertades individuales y perseguir a sus
adversarios. Se valen de un mecanismo democrtico,
para subvertir las bases de la democracia. Un verdadero
demcrata, si no tiene oposicin, debe crearla.
Demuestra su xito en los frutos de su trabajo, y no en el
producto de sus represalias. Demuestra su poder
abriendo hospitales, caminos y universidades, y no
coartando la libertad de opinin y expresin. Un

176
verdadero demcrata demuestra su energa
combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad
ciudadana y no imperios extranjeros, conspiraciones
secretas e invasiones imaginarias.
- Hugo Chvez
La democracia revolucionaria debe ser necesariamente
una democracia fuerte, una democracia poderosa; debe
estar llena de fuerzas, debe llenarse cada da de mayor
fuerza, poder; no puede ser una democracia debilucha,
lnguida, insulsa, ingenua. (La democracia poderosa y el
liderazgo, 2006)

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Definen la democracia de
acuerdo a diferentes
autores de diversos
pases.
Observacin sistemtica Ficha de cotejo




Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ


177
SESIN DE APRENDIZAJE N 08

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 24/03/2010

CONOCIMIENTOS: Formas de democracia. Componentes de la democracia.
CAPACIDAD: Establecen comparaciones entre las diferentes democracias
existentes en el mundo

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/A
CTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Leen el material
impreso sobre
forma de
democracia


Recuperacin
de saberes
previos.

El docente realiza
preguntas abiertas
sobre las formas
de democracia y
sus componentes.


Generacin de
de conflicto
cognitivo

Cules son los
componentes de
la democracia?
Mencione las
Formas de democracia.

El voto es una parte importante del proceso democrtico
formal.
Clsicamente la democracia ha sido dividida en dos
grandes formas:
- Democracia directa: el pueblo reunido en asamblea o
consejo, delibera y toma las decisiones que van a
regular la vida en sociedad.
- Indirecta o representativa: el pueblo se limita a elegir
representantes para que estos deliberen y tomen las
decisiones, de forma jerrquica.
Algunos autores tambin distinguen una tercera categora
intermedia, la democracia semidirecta, que suele
acompaar, atenundola, a la democracia indirecta. En la
democracia semidirecta el pueblo se expresa
directamente en ciertas circunstancias particulares,
bsicamente a travs de tres mecanismos:
- Plebiscito. El pueblo elige por s o por no sobre una
propuesta.

15 min




15 min







10 min












178
formas de
democracia?

Construccin
del aprendizaje

El docente
sistematiza la
informacin
aprovechando los
errores de los
estudiantes para
aclarar conceptos.
- Referndum. El pueblo concede o no concede la
aprobacin final de una norma (constitucin, ley,
tratado).
- Iniciativa popular. Por este mecanismo un grupo de
ciudadanos puede proponer la sancin o derogacin
de una ley.
- Destitucin popular, revocacin de mandato o recall.
Mediante este procedimiento los ciudadanos pueden
destituir a un representante electo antes de finalizado
su perodo.
En la prctica, existen muchas variantes del concepto de
democracia, algunas de ellas llevadas a la realidad y otras
slo hipotticas. En la actualidad los mecanismos de
democracia ms extendidos son los de la democracia
representativa; de hecho, se trata del sistema de gobierno
ms utilizado en el mundo. Algunos pases como Suiza o
Estados Unidos cuentan con algunos mecanismos propios
de la democracia directa. La democracia deliberativa es
otro tipo de democracia que pone el nfasis en el proceso
de deliberacin o debate, y no tanto en las votaciones.
Componentes de la democracia
En la democracia moderna juega un rol decisivo la
llamada "regla de la mayora", es decir el derecho de la
mayora a que se adopte su posicin cuando existen
diversas propuestas. Ello ha llevado a que sea un lugar
comn de la cultura popular asimilar democracia con
decisin mayoritaria. Sin embargo muchos sistemas
democrticos no utilizan la regla de la mayora o la
restringen mediante sistemas de eleccin rotativos, al
azar, derecho a voto, etc.
24
De hecho, en determinadas
circunstancias, la regla de la mayora puede volverse
antidemocrtica cuando afecta derechos fundamentales
de las minoras o de los individuos.
Las democracias reales suelen ser complejos
mecanismos articulados, con mltiples reglas de
participacin en los procesos de deliberacin y toma de
decisiones, en los que el poder se divide
constitucionalmente o estatutariamente, en mltiples
funciones y mbitos territoriales, y se establecen variedad
de sistemas de control, contrapesos y limitaciones, que
llevan a la conformacin de distintos tipos de mayoras, a
la preservacin de mbitos bsicos para las minoras y a
garantizar los derechos humanos de los individuos y
grupos sociales.
III. La democracia liberal
Artculo principal: Democracia liberal
En muchos casos la palabra "democracia" se utiliza como
sinnimo de democracia liberal. Suele entenderse por
democracia liberal un tipo genrico de Estado surgido de
la Independencia de Estados Unidos de 1776 y luego ms
o menos generalizado en las repblicas y monarquas
constitucionales que emergieron de los procesos de
emancipacin o revolucionarios contra las grandes
monarquas absolutas y establecieron sistemas de
50 min



179
gobierno en los que la poblacin puede votar y ser votada,
al mismo tiempo que el derecho de propiedad es
preservado.
As, aunque estrictamente el trmino "democracia" slo se
refiere a un sistema de gobierno en que el pueblo ostenta
la soberana, el concepto de "democracia liberal" supone
un sistema con las siguientes caractersticas:
- Una constitucin que limita los diversos poderes y
controla el funcionamiento formal del gobierno, y
constituye de esta manera un Estado de derecho.
- Divisin de poderes.
- El derecho a votar y ser votado en las elecciones para
una amplia mayora de la poblacin (sufragio
universal).
- Proteccin del derecho de propiedad y existencia de
importantes grupos privados de poder en la actividad
econmica. Se ha sostenido que esta es la
caracterstica esencial de la democracia liberal.
- Existencia de varios partidos polticos (no es de partido
nico).
- Libertad de expresin.
- Libertad de prensa, as como acceso a fuentes de
informacin alternativa a las propias del gobierno que
garanticen el derecho a la informacin de los
ciudadanos.
- Libertad de asociacin.
- Vigencia de los derechos humanos, que incluya un
marco institucional de proteccin a las minoras.
A partir de lo anterior algunas estudiosos han sugerido la
siguiente definicin de democracia liberal: la regla de la
mayora con derechos para las minoras.
IV. La socialdemocracia
Artculo principal: Socialdemocracia
La socialdemocracia es una versin de la democracia en
la que se recurre a la regulacin estatal y a la creacin de
programas y organizaciones patrocinados por el Estado,
para atenuar o eliminar las desigualdades e injusticias
sociales que, segn consideran sus defensores, existiran
en la economa libre y el capitalismo. La socialdemocracia
se apoya bsicamente en el sufragio universal, la nocin
de justicia social y un tipo de Estado denominado Estado
de Bienestar
La socialdemocracia surgi a finales del siglo XIX a partir
del movimiento socialista, como una propuesta alternativa,
pacfica y ms moderada, a la forma revolucionaria de
toma del poder y de imposicin de una dictadura del
proletariado, que sostena una parte del movimiento
socialista, dando origen a un debate alrededor de los
trminos de "reforma" y "revolucin".
En general se ha presentado como ejemplo real de
socialdemocracia al sistema de gobierno que predomina
en los pases escandinavos, sobre todo en Suecia.
V. La democracia como sistema de relaciones
horizontales

180
El trmino "democracia" tambin se utiliza ampliamente no
solo para designar una forma de organizacin poltica,
sino una forma de convivencia y organizacin social, con
relaciones ms igualitarias entre sus miembros. En este
sentido es habitual el uso del trmino "democratizacin",
como por ejemplo la democratizacin de las relaciones
familiares, de las relaciones laborales, de la empresa, de
la universidad, de la escuela, de la cultura, etc., tales
ejercicios estn orientados bsicamente al mbito de la
participacin ciudadana, cuyos principales mecanismos
utilizados para tales efectos son elecciones a travs de
voto popular, asambleas, propuestas de proyectos y todos
aquellos en que se canaliza la voluntad de cambios o
aprobaciones con participacin directa de los distintos
grupos sociales.
VI. Democracia en las monarquas constitucionales
Dos casos especiales para la idea de democracia son las
monarquas constitucionales y las democracias populares
que caracterizan al socialismo real.
La monarqua constitucional es una forma de gobierno
que caracteriza a varios pases de Europa (Gran Bretaa,
Espaa, Holanda, etc.), Amrica (Canad, Jamaica, etc.),
y Asia (Japn, Malasia, etc.).
Las monarquas constitucionales varan bastante de pas
a pas. En el Reino Unido las normas constitucionales
actuales le conceden ciertos poderes formales al rey y los
nobles (designacin del Primer Ministro, designacin de
gobernantes en las dependencias de la Corona, veto
suspensivo, tribunal de ltima instancia, etc.), adems de
los poderes informales derivados de sus posiciones.
Existe una tendencia general a la reduccin progresiva del
poder de los reyes y nobles en las monarquas
constitucionales que se ha ido acentuando desde el siglo
XX. Si bien, por tratarse de monarquas, en estos pases
existe una notable desigualdad ante la ley y de hecho de
los reyes y dems nobles frente al resto de la poblacin, la
severa restriccin de sus facultades de gobierno y
judiciales ha llevado a que su participacin en la mayora
de los actos de gobierno sea excepcional y sumamente
controlada por otros poderes del Estado. Ello ha dado
origen al expresivo dicho popular de que los reyes "reinan
pero no gobiernan" para referirse a la dbil influencia legal
que los reyes y eventualmente los nobles tienen en los
actos de gobierno cotidianos.
En el Reino de Espaa el Rey promulga las leyes,
convoca y disuelve las Cortes Generales, convoca
referndum, propone y cesa al Presidente, ejerce el
derecho de gracia (indulto y conmutacin de penas),
declara la guerra, hace la paz, etc. En el ejercicio de todas
sus funciones, el Rey acta como mediador, rbitro o
moderador, pero sin asumir la responsabilidad de sus
actos que han de ser refrendados por el poder ejecutivo o
legislativo, lo que lo convierte en una figura representativa
del estado pero sin poder poltico. El rey tambin tiene el

181
privilegio de la impunidad y no puede ser juzgado por
crimen alguno.
31

Los opositores a las monarquas constitucionales
sostienen que no son democrticas, y que un sistema de
gobierno en la que los ciudadanos no son todos iguales
ante la ley, a la vez que no se puede elegir al Jefe de
Estado y otros funcionarios estatales, no puede
denominarse democracia. En una reciente manifestacin
antimonrquica en Espaa los participantes proclamaban
que se llama democracia y no lo es.
VII. Democracia Sovitica
Modelo de representatividad basado en la experiencia de
la Comuna de Paris y en la superacin en el grado de
representatividad de la Democracia liberal .Esta
Democracia directa parte desde los puestos de trabajo
cotidiano, donde se eligen representantes en cada fabrica,
taller, granja u oficina, con mandato revocable en
cualquier momento. Estos delegados se constituyen en
una Asamblea local (soviets) y luego mandaban su
representante a la Asamblea Nacional de Delegados del
Pueblo.
Se le niega el voto y el poder poltico, al 10% de la
poblacin que abarca a empresarios, banqueros y
terratenientes, que ya poseen el poder econmico. Por
eso se dice que es Democracia obrera o Dictadura del
Proletariado, ya que se aplica el poder poltico contra el
poder econmico instituido.
Este nuevo Estado debe ser instaurado por la insurreccin
de las masas, guiadas por un partido nico o frente
pluripartidista si fuese posible, con una lnea partidaria que
apunte a barrer con las instituciones del Estado burgus y
la legalidad que asegura el poder econmico de la
minora. La elite revolucionaria consciente tiene el objetivo
de instruir a la sociedad en la formas de auto gobernarse,
insta a elegir sus delegados en los puestos de trabajo,
comites de fabricas, granjas y talleres, mediante el cual se
aprendera a admnistrar la economa, transformndose en
una ciudadana cotidiana y un poder permanente.
VIII. Democracia en el socialismo "real" o Estado
socialista deformado
Los pases con sistemas polticos inspirados en el
comunismo marxista conocidos como "socialismo real"
como China o Cuba poseen sistemas de gobierno que
suelen utilizar la denominacin de "democracias
populares". Las llamadas democracias populares se
caracterizan por estar organizadas sobre la base de un
sistema de partido poltico nico o hegemnico,
ntimamente vinculado al Estado, en el que segn sus
promotores puede participar toda la poblacin y dentro del
cual debe organizarse la representacin de las diferentes
posiciones polticas, o al menos de la mayor parte de las
mismas.
34
Por otra parte en las llamadas "democracias
populares" actuales la libertad de expresin y de prensa
estn restringidas y controladas por el Estado.

182
Segn sus defensores, la democracia popular es el
nico tipo de democracia en la cual se puede garantizar la
igualdad econmica, social y cultural de los ciudadanos,
ya que los poderes econmicos privados no puede influir
en el sistema de representacin.

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Establecen
comparaciones entre las
diferentes democracias
existentes en el mundo
en un cuadro
Observacin sistemtica Ficha de cotejo




Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ



183
SESIN DE APRENDIZAJE N 09.

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN: 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 29/03/2010

CONOCIMIENTOS: Argumentos a favor y en contra de la democracia. Temas
relacionados con la democracia.
CAPACIDAD: Interpretan la democracia y sus temas relacionados.

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS/A
CTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO
Motivacin
Leen el material
impreso
argumentos en
favor y en contra
de la
democracia.


Recuperacin
de saberes
previos.

El docente realiza
preguntas
generales sobre
los pro y contra de
la democracia de


Generacin de
de conflicto
cognitivo

La democracia
ofrece bienestar
Argumentos a favor y en contra de la democracia
IX. Funciones fundamentales de un Estado
Este es un intento de medicin de la democracia
llamada "Polity IV data series". Este mapa muestra
los datos presentados en el informe de Polity IV data
series en 2003. Los pases ms claros tienen una
puntuacin perfecta de 10, mientras que los pases
ms oscuros (Arabia Saudita y Qatar) son
considerados los pases menos democrticos, de
puntuacin -10.
Para BID, la democracia es un requisito esencial para
que el Estado pueda:
- Estabilizar la economa con altos niveles de
crecimiento econmico y empleo , y haber una
inflacin moderada.
- Mitigar los equilibrios verticales y horizontes.
- Ser eficientes en la asignacin de recursos y
suministro de servicios.
- Controlar las acciones depredadoras de los
sectores pblicos y privados mediante la
preservacin del orden pblico, el control abusos y
arbitrariedades, y la prevencin de la corrupcin.
Estas funciones son vitales para fomentar un
crecimiento sostenible y reducir la pobreza.
X. Desvirtuaciones
La democracia es una forma de gobierno en el que la

15 min





15 min







10 min











184
a los
pobladores?
Existe una
democracia
autntica?
Elabore un listado
de los pro y contra.

Construccin
del aprendizaje

El docente
desarrolla la clase
de acuerdo al
recurso material
previsto
toma de decisiones queda legitimada por una base
racional.
38
Una crtica comn es la debilidad que
muestra ante influencias desequilibradas en la toma
de decisiones (conocidas como "democracias
autoritarias", ya que autoridad es el poder legitimado)
enmascaradas bajo esta legitimacin, generando
otras estructuras tales como:
39

- Plutocracia: en esta existe influencias
desequilibradas en la toma de decisiones a favor
de los que ostentan las fuentes de riqueza. Por
ejemplo mediante una inadecuada financiacin de
campaas y partidos polticos.
- Partitocracia: por ejemplo a causa de un mal
conducido sistema parlamentario, en vez de uno
presidencial o semipresidencial o mediante la
influencia de los partidos polticos en un
representante elegido por la ciudadana.
- Oclocracia: por ejemplo por la existencia de una
ignorancia popular o de una poderosa accin
demaggica. Para evitar esto algunos autores
consideran que debe de tratarse dentro del
concepto de separacin de poderes un cuarto
poder, los medios de comunicacin.
XI. Ignorancia de la ciudadana
Una de las crticas ms comunes a la democracia es
la que alega una supuesta ignorancia de la
ciudadana acerca de los aspectos polticos,
econmicos y sociales fundamentales en una
sociedad, que la inhabilita para elegir entre las
diversas propuestas. Este sistema fue denominado
por Polibio como oclocracia.
40
Esta ignorancia hara
que las decisiones tomadas por la gente fueran
errneas en la mayora de los casos, al no estar
basadas en conocimientos tcnicos. Sin embargo, los
defensores de la democracia argumentan que la
ciudadana no es ignorante, y achacan ese tipo de
crticas al inters que tienen las clases poderosas de
anteponer el autoritarismo y la tecnocracia a los
intereses de la gente.
Aunque a efectos de cuantificar el grado de
ignorancia popular a travs de la abstencin, se
considera que la abstencin recoge tanto los votos de
quienes se dicen desconocedores de temas polticos
(apolticos) como de aquellos a quienes no les
satisface el sistema en s o ninguno de los candidatos
o partidos que se presentan, por lo que muchas
veces es difcil discernir la abstencin por ignorancia
y la abstencin de protesta.
XII. La tirana de la mayora
La regla de la mayora en la que se basa la
democracia puede producir un efecto negativo
conocido como la tirana de la mayora. Se refiere a la
posibilidad de que en un sistema democrtico una
mayora de personas pueden en teora perjudicar o

50 min



185
incluso oprimir a una minora particular. Esto es
negativo desde el punto de vista de la democracia,
pues sta trata de que la ciudadana como un todo
tenga mayor poder.
He aqu algunos ejemplos reales en los cuales una
mayora acta o actu en el pasado de forma
controvertida contra las preferencias de una minora
en relacin a temas especficos:
- El tratamiento de la sociedad hacia los
homosexuales se suele citar en este contexto. Un
ejemplo es la criminalizacin de los homosexuales
en Gran Bretaa durante el siglo XIX y parte del
XX, siendo famosas las persecuciones a Oscar
Wilde y Alan Turing.
- La mayora normalmente obliga a la minora rica a
pagar impuestos sobre la renta cada vez ms
altos cuanto mayor es su riqueza, que si bien
luego se destinan a beneficiar a la sociedad,
provocan controversias.
- Algunos piensan que los consumidores de droga
son una minora oprimida por la mayora en
muchos pases, mediante la criminalizacin del
consumo de droga. En muchos pases, los presos
relacionados con la droga pierden su derecho a
votar.
- La democracia ateniense conden a Scrates por
impiedad, esto es, por disentir, aunque es objeto
de controversia la pertinencia de este hecho de
cara a las democracias modernas.
- En Francia, hay quienes consideran que las
actuales prohibiciones sobre la muestra de
smbolos religiosos personales en las escuelas
pblicas es una violacin de los derechos de las
personas religiosas.
- En los Estados Unidos:
o Los activistas anti-aborto habitualmente se
refieren a los nios que no han nacido como
una minora oprimida y desvalida.
o La edad de alistamiento para la guerra de
Vietnam fue criticada por ser una opresin
hacia una minora que no tena derecho a
votar, aquellos de 18 a 21 aos. Como
respuesta a esto, la edad de alistamiento se
subi a 19 aos y la edad mnima para votar se
rebaj. Aunque ya podan votar, aquellas
personas sujetas al alistamiento seguan
siendo una minora que poda considerarse
oprimida.
o La distribucin de pornografa es ilegal si el
material viola ciertos "estndares" de decencia.
Los defensores de la democracia exponen una serie
de argumentos como defensa a todo esto. Uno de
ellos es que la presencia de una constitucin acta
de salvaguarda ante una posible tirana de la

186
mayora. Generalmente, los cambios en estas
constituciones requieren el acuerdo de una mayora
cualificada de representantes, o que el poder judicial
avale dichos cambios, o incluso algunas veces un
referndum, o una combinacin de estas medidas.
Tambin la separacin de poderes en poder
legislativo, poder ejecutivo y poder judicial hace ms
difcil que una mayora poco unnime imponga su
voluntad. Con todo esto, una mayora todava podra
discriminar a una minora, pero dicha minora ya sera
muy pequea (aunque no por ello dicha
discriminacin deja de ser ticamente cuestionable).
XIII. Hitler y la democracia
Una crtica generalizada hacia la democracia,
derivada a su vez de un equvoco histrico
igualmente difundido, es la afirmacin de que la
democracia impuls el ascenso de Adolf Hitler al
poder al ser elegido democrticamente como
presidente de la Repblica de Weimar en 1933.
Los hechos histricos son que en 1932 Hitler perdi
las elecciones presidenciales frente a Paul von
Hindenburg, quien obtuvo un 53% frente al 36% de
aquel. En las elecciones parlamentarias de julio del
mismo ao, el Partido Nazi de Hitler alcanza 230
escaos que lo volvieron el ms numeroso. En ese
momento el presidente Hindenburg le ofrece a Hitler
la vicecancillera, pero este la rechaza; sin embargo
los nazis concretan una alianza con las fuerzas de
centro en el gobierno, a resultas de la cual, Hermann
Goering, uno de los principales colaboradores de
Hitler fue elegido presidente del parlamento
(Reichstag).
XIV. Estabilidad poltica y guerras
La democracia es un sistema en el que la ciudadana
puede quitar de sus puestos a los gobernantes sin
tener que cambiar toda la base legal del gobierno. En
este sentido la democracia reduce la inestabilidad
poltica y asegura a los ciudadanos que por mucho
que disientan de las polticas del gobierno en un
momento dado, siempre tendrn una oportunidad
regular de cambiar a quienes gobiernan, o incluso de
cambiar directamente las polticas con las cuales no
estn de acuerdo, en los casos en que la democracia
representativa se combine con la democracia directa.
La mayora de la gente coincide en que esto es
preferible a un sistema en el que los cambios
polticos se llevan a cabo por medio de la violencia, lo
que desemboca la mayora de las veces en un golpe
de estado o una guerra civil.
Temas relacionados con la democracia
XV. Transicin y cultura democrtica
En aquellos pases que no tienen una fuerte tradicin
democrtica, la introduccin de elecciones libres por
s sola raramente ha sido suficiente para llevar a cabo

187
con xito una transicin desde una dictadura a una
democracia.
XVI. Democracia y repblica
Las diferencias y similitudes entre los conceptos de
democracia y repblica dan lugar a varias
confusiones habituales y diferencias de criterio entre
los especialistas.
En general puede decirse que la repblica es un
gobierno regido por el principio de divisin de
poderes y sin rey, en tanto que la democracia es un
sistema en el que el gobierno es elegido por el
pueblo. Una repblica puede no ser democrtica,
cuando se encuentran excluidos amplios grupos de la
poblacin, como sucede con los sistemas electorales
no basados en el sufragio universal, o en donde
existen sistemas racistas.
XVII. Democracia y autocracia
Democracia: Participacin del pueblo en la creacin
de las leyes. El poder se constituye de abajo hacia
arriba, es decir desde el pueblo.
Autocracia: Los ciudadanos no participan libremente
en la creacin de leyes.
El poder se constituye de arriba hacia abajo, es decir
desde el gobernador o el grupo que gobierna.
XVIII. Democracia y pobreza
1. El desarrollo econmico conduce a la
aparicin de democracias.
2. La democracia por s misma no ayuda al
desarrollo econmico.
La investigacin posterior revel cual es el proceso
material por el que un mayor nivel de renta conduce a
la democratizacin. Al parecer un mayor nivel de
renta favorece la aparicin de cambios estructurales
en el modo de produccin que a su vez favorecen la
aparicin de la democracia:
XIX. Democracia econmica
El ejemplo de democratizacion de la economia
aplicado a mayor escala de la son los consejos de
trabajadores y consumidores instutuidos en la
Democracia Sovietica


EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Interpretan la democracia
y los temas relacionados
en diferentes contextos
Observacin sistemtica Ficha de observacin


188




Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ




189
SESIN DE APRENDIZAJE N 10

NOMBRE DEL
DOCENTE:
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES/Lic. Wasinthong,
TORRES CHAVEZ
REA CURRICULAR: ORIENTACION Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
GRADO/SECCIN: 4
A
DURACIN : 2 horas
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la Paz y la
convivencia democrtica.
FECHA 31/03/2010

CONOCIMIENTOS. Integracin de los tres valores: Amistad, honestidad y
democracia
CAPACIDAD: Organizan una actuacin para integrar a todos los estudiantes de
la Institucin educativa.

SECUENCIA DIDCTICA.
ESTRATEGIAS/ACTI
VIDADES
RECURSOS MATERIALES TIEMPO

Elaboran un
programa especial
para realizar una
actuacin para
integrar los tres
valores.
Se invita a la
profesora que
cesa en sus
funciones como
docente.
Las estudiantes
compran los
recordatorios para
los personajes
que se va a
homenajear.
Llevan a cabo la
actuacin con
presencia de las
autoridades.
Ambientes de la Institucin educativa.
Equipo de sonido de la institucin educativa.
Platos recordatorios para los homenajeados.
Bocaditos, gaseosas y otros para compartir entre
todos los estudiantes de la Institucin Educativa
Virgo Potens.
3 horas

EVALUACIN

190
CRITERIOS DE EVALUACIN: Relaciones interpersonales
INDICADORES: TCNICAS INSTRUMENTOS
Organizan una actuacin
para integrar a todos los
estudiantes de la
Institucin educativa.
Observacin sistemtica Ficha de observacin


Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ




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Anexo Nro 05
Lic. Liliana Rosario, LOPEZ ROBLES Lic. Wasinthong, TORRES CHAVEZ

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS.


Estudiantes del grupo experimental 4 A resolviendo el pre test.


Estudiantes del grupo control resolviendo el pre test


Desarrollo de los talleres Exposicin de Conocimientos previos

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Taller de la Amistad..


Taller de honestidad




Estudiantes desarrollando el post test