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PRINCPIOS NEUROLGICOS DO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM: implicaes e transtornos

[1Prof. Dr. Rafael Bruno Neto] Bases biolgicas e comportamentais do mecanismo de ateno A ateno para ser processada conta com a atuao de todo o sistema nervoso desde os receptores do sistema nervoso perifrico ao crtex enceflico. Como o sistema nervoso um todo dinmico, cada uma de suas estruturas pode estar relacionada a numerosas funes. no crtex cerebral que as sensaes se tornam conscientes, so processadas e transformadas em percepes, entretanto, no atua sozinho, para desempenhar suas atividades recebe a colaborao de todo o restante do sistema nervoso. O sistema nervoso perifrico, atravs dos receptores e das vias sensitivas envia para o sistema nervoso central impulsos nervosos originados a partir de estmulos diferentes, como os visuais, tteis, dolorosos, olfativos, auditivos etc.. Estes impulsos, aps percorrerem vrias estruturas neurais, chegam ao crtex cerebral para serem interpretados. O tronco enceflico, atravs da atuao da formao reticular, influencia o funcionamento do crtex, por meio da ativao ou desativao dos neurnios corticais, o que guarda uma relao direta com as fases do ciclo de viglia e sono e com os estados da ateno. No processo de interpretao, o crtex, devidamente ativado pela formao reticular seleciona as informaes relevantes, mobiliza informaes pr-existentes na memria e as compara com as novas. O hipocampo e o tlamo, enquanto partes do sistema lmbico (sistema relacionado s emoes), so acionados e ajudam a decidir se os pensamentos promovidos pelo estmulo so suficientemente importantes para merecerem memria. Por outro lado, de acordo com o significado que este estmulo ganhou, so programadas as respostas motoras. As respostas motoras conscientes elaboradas pelo crebro, aps percorrerem diversas estruturas do sistema nervoso central atingem o sistema nervoso perifrico. Percorrem ento, as vias motoras dos nervos e chegam at os msculos para coordenar suas aes. Nesta breve descrio das aes neurais envolvidas no recebimento de um estmulo, no seu processamento mental, e na elaborao de uma resposta motora consciente, ficou subentendido todo um processo de direcionamento da ateno voluntria em suas modalidades sensorial, intelectual e motora.Trata-se portanto de uma funo mental complexa que para ser desempenhada envolve amplamente o substrato orgnico da mente e seus componentes psquicos. O substrato orgnico aqui entendido como o conjunto de estruturas macro e microanatmicas que do suporte a ateno, e os componentes psquicos como afetividade, motivao, memria, linguagem e pensamento. Logo se faz plenamente justificada a afirmao de Campos-Castell (1998; 2000) de que a ateno uma funo cognitiva de alta complexidade em que esto implicados numerosos subprocessos como a percepo, a inteno e a ao. Atravs da ateno focalizamos nossas atividades conscientes, possibilitando a percepo, a memria e a aprendizagem, pois o direcionamento da ateno promove uma filtragem da informao no desejada. portanto, a base sobre a qual se organiza o carter direcional e a seletividade dos processos mentais. TIPOS DE ATENO De acordo com o tipo de atividade predominante a ateno pode ser classificada em sensorial, motora e intelectual. - A ateno sensorial corresponde a uma atividade de espera. Os fenmenos envolvidos so semelhantes na ateno visual, auditiva, gustativa, ttil, etc. Por exemplo ouvir uma msica e identificar que instrumentos musicais esto sendo executados. -Ateno motora: consiste no aparecimento de movimentos voluntrios de uma tenso
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Prof. Adjunto de neurocincias e neurofisiologia da UEM E-mail: rbneto@uem.br, rbneto@brturbo.com.br, rafabrunoneto@gmail.com

ao mesmo tempo sensorial e intelectual. Neste tipo de ateno, a conscincia esta centrada na execuo de uma atividade, representa uma forma de alerta s atividades musculares que devem responder a determinada orientao. Por exemplo quando se est aprendendo nadar o sujeito pensa no movimento que tem que realizar focalizando sua ateno para os grupamentos musculares que vo realizar o movimento, aumentando desta forma o controle motor e a propriocepo. A criana realiza os esforos supramencionados para aprender andar, escrever, jogar enfim no aprendizado de todas as suas atividades motoras at que elas se tornem automatizadas. Ateno intelectual: o tipo de ateno que predomina quando nos voltamos aos aspectos de nossa vida intrapsquica, atua selecionando os elementos que ocuparo o foco de nossos pensamentos. solicitada, quando necessitamos resolver problemas que envolvem o raciocnio. Ex:montar quebra cabea, realizar clculos matemticos, planejar o prprio dia, contar a estria de um filme que assistiu, resumir um texto. Este tipo de ateno conta com forte participao do crtex pr-frontal. Esta classificao tem mais um carter didtico , pois em qualquer de suas formas conhecidas a ateno sempre implica em atividade intelectual, quer seja orientando os movimentos ou dando sentido s percepes sem perder o seu carter de independncia. DESENVOLVIMENTO DA ATENO: suas relaes com a afetividade, vontade, memria e pensamento

Como caracterstico das funes mentais a ateno apresenta aspectos inatos e aspectos que se desenvolvem aps o nascimento. construda em duas vertentes, uma orgnica e outra psicolgica, que se retroalimentam podendo modificar-se durante toda a vida. portando causa e conseqncia do desenvolvimento do sistema nervoso. Causa porque a criana, a partir das interaes sociais, aprende a focalizar sua ateno, o que contribui para o desenvolvimento dos circuitos neuronais que do suporte biolgico a esta funo. Conseqncia porque medida que os circuitos neuronais vo sendo otimizados aumenta-se a possibilidade de estar atento. Podemos dizer que a ateno uma funo plstica moldada atravs de processos sociais que tem o poder de atuar sobre a plasticidade do tecido nervoso, modificando-o para que seja otimizada a sua possibilidade de atuao em resposta aos processos sociais que solicitam a mobilizao da ateno. Nos primeiros meses de vida h um grande predomnio da ateno involuntria, esta atrada pelos estmulos mais poderosos ou biologicamente significativos. Este tipo de ateno quando mobilizado leva a manifestaes como voltar os olhos em direo ao estmulo, parar outras formas de atividades irrelevantes no momento. O exemplo clssico o do recmnascido que para os movimentos de suco por ocasio da apresentao de estmulos luminosos. Nota-se portanto que mesmo tendo um carter involuntrio, a reao de orientao pode ter carter seletivo, criando a base para o comportamento organizado, direcional e seletivo.

A ateno voluntria, vai sendo desenvolvida gradativamente, e a criana s adquire uma ateno estvel e socialmente organizada prximo idade escolar. No inicio do segundo ano de vida em resposta a uma pergunta simples do tipo onde est a boneca? A criana dirige-se para o objeto nomeado e procura peg-lo. Se for colocado ao lado da criana um objeto no familiar, ao mesmo tempo em que se solicita a boneca, a criana ao invs de se deter na boneca se detm no outro objeto. Este estgio de desenvolvimento vai mais ou menos dos 18 aos 28 meses, nele a resposta de orientao a um estmulo novo suprime com facilidade a forma superior de ateno socialmente organizada que comeou a aparecer. Uma instruo falada ainda facilmente sobrepujada pelas informaes visuais. Durante toda a vida a viso constitui-se num sentido que tende a sobrepujar os demais, e por isto, objetos inseridos no campo visual tendem a atrair a ateno com grande facilidade. Por este motivo, brincadeiras de cabra cega e outras similares em que se priva o sujeito da viso colaboram para mobilizar e desenvolver a ateno a partir de informaes provenientes dos outros sentidos. Por volta dos cinco anos de idade a capacidade de obedecer a uma instruo falada se torna suficientemente forte permitindo que a criana facilmente elimine os fatores irrelevantes, distrativos, mas ainda podem aparecer sinais de instabilidade das formas superiores da ateno. Na idade escolar est estabelecido um comportamento seletivo estvel subordinado fala audvel de um adulto e a fala interior da prpria criana. Muitas vezes a criana l em voz alta como forma de reforar sua ateno pela entrada de informaes auditivas. A ateno desenvolve-se gradualmente e o ritmo de desenvolvimento diferente de uma criana para outra, sendo que as crianas com Dficit de Ateno mostram uma capacidade para manter a ateno seletiva semelhante de crianas de idade inferior, e menor que de seus colegas de mesma idade e sem problemas de aprendizagem. Interao ente ateno - afetividade. No processo de aprendizagem temos um imbricamento de funes. De maneira geral podemos dizer que a afetividade mobiliza a nossa vontade, que mobiliza a ateno de maneira voluntria para aquilo que vai de encontro ao nosso interesse, colocando o estmulo no centro de nossa ateno. Uma vez mobilizada a ateno h um direcionamento dos canais sensoriais para captarem estmulos oriundos do objeto ou situao que despertou nosso interesse. Estes estmulos so enviados para o sistema nervoso central, sendo interpretados em nvel enceflico em diversas reas do crebro. O novo e o antigo so comparados, as informaes julgadas relevantes so consolidadas e armazenadas no crebro em associao direta com outras memrias do mesmo tipo. A motivao para se manter a ateno direcionada aos estmulos que a esto solicitando, bem como para julgar se as informaes e o pensamento a ela associados so importantes a ponto de merecerem fazer parte de nossa memria, dada principalmente pelo sistema lmbico. Os estmulos sensoriais que causam dor ou averso excitam os centros de punio lmbicos, enquanto os estmulos que causam prazer, felicidade ou recompensa excitam os centros de premiao lmbicos. Esquematicamente teramos: afetividade-vontade-ateno-memria-pensamento. A ateno e a memria tem um papel fundamental para o desenvolvimento da mente que usa como principal instrumento o pensamento. De acordo com Pernambuco (1991) pensar segundo uma viso psicanaltica, pode ser entendido como incorporar o mundo, ou seja, o processo pelo qual tomamos contato com a realidade e a tornamos algo internalizado, que faz parte de nosso cabedal, e que pode ser reaproveitado em novos contatos com a realidade. Estas modificaes do sistema nervoso so indispensveis para a consolidao da memria, que um dos requisitos fundamentais para a aprendizagem, porm elas no ocorrero a contento se no houver mobilizao e tenacidade da ateno voluntria. Segundo (Guyton & Hall, 1997) estudos psicolgicos mostraram que a repetio continuada de uma mesma informao na mente acelera e potencia o grau de transferncia de memria a curto prazo para memria a longo prazo e, portanto, acelera e potencia a consolidao, pois o crebro tem uma tendncia natural a repetir as informaes recm-descobertas, especialmente as que chamam a ateno. Isto segundo os autores explica porque uma pessoa pode lembrar

pequenas quantidades de informao estudadas a fundo muito melhor do que grandes quantidades estudadas superficialmente. A apresentao de um estmulo especial (visual, acstico, tctil ou doloroso) evoca uma resposta eltrica nas reas sensoriais primrias do crtex cerebral. Vamos imaginar que este estmulo seja uma msica que o sujeito est ouvindo usando um fone de ouvido sem a preocupao de atentar-se para a letra. Se a televiso for ligada de imediato h uma inibio na rea auditiva primria, demonstrando os efeitos da distrao causada por estmulos irrelevantes sobre a ateno. Por outro lado, se o sujeito receber uma instruo do tipo conte o nmero de vezes que a palavra amor aparecer na msica a ateno ento atrada pela expectativa ativa e h um aprecivel aumento da atividade na rea auditiva primria. Luria (1981) argumenta que o aumento da amplitude dos potenciais evocados sob a influncia de uma instruo falada, mobilizadora da ateno, mal definido na criana de idade pr-escolar, mas vai se formando gradualmente e aparece de forma precisa e estvel por volta dos 12 a 15 anos. Chama ateno para o fato de que nesta idade que mudanas claras e duradouras nos potenciais evocados comeam a surgir no somente nas reas sensoriais do crtex como tambm nas zonas frontais que esto comeando a desempenhar um papel mais ntimo nas formas complexas e estveis da ateno superior, voluntria.(Em outras palavras a ateno intelectual est mais desenvolvida.). Partindo-se do principio que a plasticidade neuronal envolvida no desempenho de uma funo cerebral mxima quando esta funo ainda est em desenvolvimento, e que tal plasticidade reduz-se bastante quando a funo se estabiliza, o trabalho de otimizao da ateno voluntria atravs de instrues faladas deve iniciar-se na idade pr-escolar e ser intenso at por volta dos quinze anos de idade. preciso ter em mente que a ateno voluntria embora precise de um suporte biolgico para ocorrer, sua origem no biolgica e sim social. preciso salientar que a ateno voluntria base fundamental para a aprendizagem, mas ela tambm desenvolvida atravs da aprendizagem, da seu desenvolvimento gradativo e sua forte vinculao com a linguagem. A ateno voluntria enquanto funo mental operacionalizada a partir de um substrato biolgico (formao reticular do tronco enceflico, sistema lmbico, crtex pr-frontal). Quando este tipo de ateno comea a se desenvolver a partir das interaes com o adulto os circuitos neuronais e as bases cognitivas da criana ainda so frgeis, por isto ela se distrai facilmente. medida que a criana estimulada, que os objetos vo sendo nomeados ela vai construindo o seu lxico interno. Ao adquirir a capacidade de nomear os objetos consegue sua autonomia, deixando claro a importncia da linguagem para dar significado as coisas e acontecimentos do mundo de maneira a permitir ao sujeito consider-los significantes ou no para ocuparem o foco central de sua ateno. Considerando os trabalhos de investigao nas diferentes habilidades: visuais, motoras e cognitivas, percebe-se que importante compreender melhor alguns aspectos que envolvem diretamente a ateno. De acordo com NAGLIERI e ROJAHN (2001), a ateno um dos processos importantes que afetam muitas reas da vida diria dos indivduos, como o rendimento escolar. Na concepo de LURIA (1981) o homem recebe um imenso nmero de estmulos, mas seleciona os mais importantes, ignorando os restantes. Potencialmente ele faria um grande nmero de movimentos, mas destaca poucos movimentos racionais, que integram suas habilidades, e inibe outros. Entre o grande nmero de associaes possveis que existe, ele conserva apenas algumas, essenciais para a sua atividade, e abstrai-se das outras que dificultam o processo racional de pensamento. A seleo da informao necessria, o asseguramento dos programas seletivos de ao e a manuteno de um controle permanente sobre ele so convencionalmente chamados de ateno. O carter seletivo da atividade consciente, que funo da ateno, manifesta-se igualmente na percepo, nos processos motores e no pensamento, complementa Luria (1981). Para este autor, existem pelo menos dois grupos de fatores que so determinantes da ateno e que asseguram o carter seletivo dos processos psquicos que determinam tanto a orientao como o volume e a estabilidade da atividade consciente. O primeiro desses grupos constitudo por estmulos exteriores; o segundo grupo constitudo de fatores relacionados com o prprio sujeito e com a estrutura de sua atividade. Para o estudo dos mecanismos neurofisiolgicos da ateno fundamental o fato de que o carter seletivo da ocorrncia dos processos psquicos, caractersticos da ateno, pode ser assegurado apenas pelo estado de viglia do crtex, do qual tpico um nvel timo de excitabilidade. Esse nvel de viglia

(excitabilidade) assegurado pelos mecanismos de manuteno do tnus cortical. De acordo com ASTON-JONES et al. (1999), a ateno pode ser vista de acordo com trs aspectos distintos. O primeiro diz respeito orientao para os eventos sensoriais, que so as diferentes formas de ateno: motora, visomotora, auditiva etc. O segundo refere-se ao controle executivo que relaciona a ateno memria semntica e linguagem. O terceiro o estado de viglia e alerta sustentado que prepara o sistema nervoso para os aspectos anteriormente mencionados. Sabe-se que o nvel de viglia e alerta pode variar desde o coma profundo at um estado de hiperalerta ansioso (WEINTRAUB e MESULAM, 1985). Esse nvel pode ser definido operacionalmente pela intensidade de estmulo necessrio para desencadear uma resposta do indivduo. A qualidade da resposta em funo da intensidade do estmulo permite caracterizar estados como "estupor", "sonolncia", "alerta" e "hiperalerta" que descrevem, em ordem ascendente, os nveis de viglia e alerta de uma pessoa. Segundo WEINTRAUB e MESULAM (1985), as funes atencionais so divididas em duas grandes categorias. Uma categoria, geralmente associada com as funes das vias reticulares ascendentes e com o lobo frontal, responsvel pela manuteno de um tono, ou matriz, atencional geral. Termos como "viglia", "concentrao" e "perseverana" so utilizados para descrever os aspectos positivos dessa matriz atencional. Qualquer distrbio nessa matriz atencional leva impersistncia, perseverao, distratibilidade, vulnerabilidade aumentada interferncia e inabilidade peculiar para inibir tendncias de respostas imediatas, mas no apropriadas. A focalizao e a concentrao da conscincia so a essncia da ateno. Isso implica privar-se de algumas coisas a fim de interagir eficientemente com outras (ASTON-JONES et al., 1999; KANDEL et al., 2000). No homem, o estado de viglia manifesta-se subjetivamente pela conscincia do que est ocorrendo no meio externo ou no prprio organismo. A conscincia, atravs do estado de alerta (ateno), s permite avaliar o que est ocorrendo em uma estreitssima faixa; todo o restante das alteraes do meio ambiente e do prprio organismo avaliado apenas inconscientemente. Embora seja difcil separ-los, aparentemente existe um alerta inespecfico, geral, e alertas especficos (vrias formas de ateno: visual, auditiva, visomotora etc.). Os alertas especficos (ateno) se centram numa faixa estreita de alerta que possibilita a anlise de uma quantidade restrita de informao ao mesmo tempo (TIMO-IARIA, no prelo). LURIA (1981) afirma que seria um engano imaginar que a ateno da criana pequena pudesse ser atrada somente por estmulos poderosos e novos ou por estmulos ligados exigncia imediata. Ele ressalta que a criana vive em um ambiente de adultos. Quando a me nomeia um objeto e o aponta com o dedo, a ateno da criana atrada para aquele objeto que, assim, comea a se sobressair dentre os demais, no importando se ele origina um estmulo forte, novo ou importante. Dessa forma, continua LURIA (1981), o processo de ateno pode ser observado no apenas durante o comportamento organizado, seletivo, mas reflete-se tambm em indicadores fisiolgicos precisos, que podem ser usados para estudar a estabilidade da ateno. Alm dos trabalhos clssicos referidos por LURIA (1981) abordando os processos da ateno, outros mais recentes tm demonstrado que o desenvolvimento da ateno passa pelo desenvolvimento de mecanismos cerebrais inibitrios (van der MOLEN, 2000). Deve-se entender inibio como o processo da supresso (ou reduo) das funes de uma estrutura ou um rgo pela ao de um outro. Enquanto a capacidade de executar as funes da estrutura suprimida mantida, ela pode se manifestar to logo a ao supressora seja removida. Tradicionalmente, as teorias do desenvolvimento enfatizam a importncia das mudanas na capacidade de armazenar e processar informao durante o desenvolvimento cognitivo (van der MOLEN, 2000). A idia, prossegue ainda o pesquisador, de que os processos inibitrios no sistema nervoso tambm podem contribuir paras as mudanas do desenvolvimento surgiu muito lentamente a partir de investigaes recentes sobre o desenvolvimento cognitivo em crianas e sobre outros aspectos do comportamento. Essa viso de uma participao crucial das funes inibitrias durante o desenvolvimento decorre de achados sobre diferenas etrias na habilidade a partir da aplicao de uma grande variedade de tarefas que exigiam inibio para a sua execuo. Ele exemplifica com o dado de que a criana, medida que se torna mais adulta, vai se tornando mais apta a suprimir respostas reflexas. A criana torna-se menos sensvel aos rudos, em tarefas que exigem ateno seletiva, e a distratores, em tarefas que envolvem memorizao.

Nessa mesma reviso, van der MOLEN (2000) assume que os processos inibitrios se tornam mais eficientes ao longo da infncia, possibilitando uma entrada menor de informao irrelevante para a memria de trabalho e aumentando, assim, a capacidade funcional da criana. Essa hiptese se assenta na idia de que a eficincia do processamento se d em funo das velocidades de ativao e inibio em termos de um processo que bloquearia o alastramento da ativao. Essas mudanas na eficincia de processamento e inibio cerebral ao longo do desenvolvimento da criana estariam ligadas maturao do sistema nervoso e, mais notoriamente, formao da mielina. A mielinizao aumentaria a transmisso linear entre grupos de clulas nervosas e reduziria a transmisso lateral (alastramento). Segundo essa hiptese, o efeito combinado do aumento na velocidade linear de transmisso da informao nervosa e a reduo na interferncia potencial entre outros grupamentos neuronais, num dado processamento, vai resultar em melhor disponibilidade de armazenamento da memria de curto prazo, de forma a se poder processar outra informao ou executar uma outra tarefa. Finalmente, ainda segundo o mesmo autor, revises recentes sobre a relao entre o desenvolvimento cognitivo e a maturao cerebral tm ressaltado que os resultados de vrios paradigmas experimentais tm sido consistentes com a noo do crescimento no desenvolvimento cognitivo associado eficincia dos processos inibitrios. Essas evidncias incluem achados a partir de tarefas de ateno seletiva, tarefas de memria, tarefas que requerem habilidade para inibir respostas motoras (incluindo tarefas de sinal-de-pare). Segundo BRODEUR e POND (2001), muitos estudos sobre o desenvolvimento da ateno tm consistentemente demonstrado que as crianas melhoram consideravelmente sua capacidade de responder seletivamente a diferentes estmulos do meio ambiente aos trs e 12 anos. As crianas com desordem de dficit de ateno parecem demonstrar deficincias em algumas condies seletivas de ateno, mas no em outras. Por exemplo: crianas com dficit de ateno demonstram dificuldade em tarefas em que importante ignorar e inibir respostas a estmulos irrelevantes, mas desempenham adequadamente tarefas que requerem memria de localizao espacial. Os autores relatam ainda experimentos recentes que tm demonstrado no existirem diferenas entre o desempenho de crianas com dficit de ateno e o de crianas normais em tarefas que envolvem habilidades relacionadas velocidade de classificao ou habilidades de ateno auditiva seletiva. PLUDE et al. (1994) postulam uma conceitualizao multidimensional da ateno. Eles olham para a ateno atravs de um grande modelo no espao tridimensional, no qual as tarefas de ateno podem ser colocadas ao longo de um plano. Segundo os pesquisadores, talvez a dimenso mais fundamental (primeira) da ateno seja a modalidade ou fonte da informao que est sendo processada, a qual poderia ser primariamente visual, auditiva, somato-sensorial ou mesmo de memria, conforme o modelo ao lado. A segunda dimenso se referiria distribuio da ateno no espao e no tempo, sendo que os esforos de processamento seriam focados em um objeto especfico, ou localizao especfica, ou, ainda, divididos entre objetos e eventos. Modelo de organizao da ateno proposto por Plude et al. (1994) A terceira dimenso da ateno enfatizaria as vrias tarefas que requerem mecanismos de seleo especializados, como orientao a um estmulo em particular, seleo de um objeto baseado em atributos especficos e outros. Ainda segundo os mesmos autores, essas trs dimenses seriam amplamente independentes umas das outras, significando que, em uma dada circunstncia, ns estaramos aptos a definir uma modalidade de informao, um grau de distribuio e uma tarefa a ser executada. Em ampla reviso, RIDDERINKHOF e van der STELT (2000) afirmaram que a nossa compreenso limitada das mudanas no desenvolvimento da seleo da ateno, em crianas

durante o processo de crescimento, conseqncia de poucas pesquisas sobre o tema. Os resultados bsicos desses estudos mostraram que, nos processos de filtragem atencional e nos arranjos seletivos (dois paradigmas bsicos nas pesquisas de ateno), os processos necessrios para a seleo da ateno esto, em essncia, presentes nas crianas desde a idade mais tenra; entretanto, prosseguem os autores, a velocidade e a eficincia desses processos tendem a aumentar medida que a criana cresce e se aproxima da adolescncia. Em condies ideais de estimulao, o processo de filtragem ocorre nos estgios bem iniciais de processamento da informao. Porm, estmulos com caractersticas menos ideais e a necessidade de tarefas podem induzir a uma mudana do locus (foco) da seleo para estgios posteriores de processamento em crianas mais jovens, enquanto que indivduos mais velhos esto mais aptos a reservar seus focos anteriores de ateno. Continuando, RIDDERINKHOF e van der STELT (2000) afirmaram que, quando o foco de ateno inicialmente selecionado inibido, as crianas mais jovens ficam mais sensveis aos efeitos adversos da competio de resposta aos estmulos do que as crianas mais velhas. Para RUFF e LAWSON (1990), o alerta sustentado uma caracterstica da ateno em um indivduo que representa a capacidade de manter a ateno ao longo do tempo. O desempenho adequado de muitas tarefas orientadas segundo a idade, particularmente nas condies estruturadas na escola, requer a habilidade de sustentar a ateno por longo tempo. RUFF et al. (1998) afirmaram que, durante a idade pr-escolar, as crianas focam sua ateno por tempo muito varivel em razo do objeto de ateno e em razo da idade. Entre 2,5 e 4,5 anos de idade, vrios ndices de ateno aumentam enquanto os de desateno diminuem. SARTER et al. (2001) descreveram o construto psicolgico, ateno sustentada, como um componente fundamental da ateno, e o caracterizaram pela prontido do indivduo em detectar estmulos de ocorrncia rara e imprevisvel por perodos prolongados de tempo. O estado de prontido para responder a esses estmulos caracterizado por uma habilidade generalizada para detectar sinais, conhecida como nvel de vigilncia. A ateno sustentada, prosseguem os autores, representa uma funo atencional bsica, a qual determina a eficcia de aspectos de ordem superior, ou complexos, da ateno (ateno seletiva e ateno dividida) e das capacidades cognitivas em geral. A ateno, de acordo com BRACY (1995), constituda de habilidades executivas. O sistema sensorial atua continuamente enviando quantidade inimaginvel de informaes para o crebro. As informaes vindas de alguns sistemas e parte da informao vinda de outros sistemas sofrem algum tipo de processamento por centros inferiores do crebro, de tal forma que o sinal pode ser combinado, separado, ampliado ou diminudo. As informaes, puras ou parcialmente processadas, so posteriormente enviadas a centros enceflicos superiores, podendo chegar at as reas corticais. Nesse momento, necessrio um processamento adicional para trazer a informao para o consciente, decodificar, integrar, formar pensamentos e imagens (do estmulo), manipular e utilizar a informao. Todo o conjunto de habilidades envolvidas nessa tarefa referido como habilidade executiva e representa vrios aspectos da ateno. Ainda de acordo com BRACY (1995), o primeiro grupo de habilidades (bsico) representado por aquelas que contribuem para a interface que possibilita receber e utilizar apropriadamente as informaes provenientes dos sistemas sensoriais referidas como habilidades executivas da ateno ou habilidades atencionais. Essas habilidades devem capacitar o indivduo a monitorar constantemente as informaes provenientes do meio ambiente; reconhecer o que importante, focalizar o que essencial e monitorar uma atividade permanente; continuar monitorando outras informaes como atividade de fundo; alternar entre o que monitorao de fundo ou de foco, de acordo com a necessidade; manter o foco por toda a durao do evento focado e compartilhar o foco com mltiplos eventos, de acordo com a necessidade. Para HALPERIN (1991), a ateno o processo de selecionar, a partir do nosso meio, o que relevante para o comportamento corrente e ignorar aquilo que no relevante. Uma forma eficiente de se avaliar essa capacidade seria atravs de testes de performance continuada (TOLEDO, 1999). De acordo com TOLEDO (1999), o teste de cancelamento com lpis e papel um teste de performance continuada que avalia a ateno sustentada enfatizando aspectos da ateno visual. GELDMACHER (1996) afirma que os testes de cancelamento so comumente utilizados na avaliao clnica de disfunes vsuo-espaciais. Todos os testes de cancelamento

envolvem a identificao e marcao de um determinado estmulo-alvo, que podem variar quanto forma e dimenso. Segundo GELDMACHER (1998), as tarefas de cancelamento so testes de lpis e papel de ateno seletiva e direcionada e tm sido largamente utilizadas nas avaliaes neurolgicas, neuropsicolgicas e na investigao da ateno seletiva em indivduos saudveis. Dessa forma, os testes podem ser adaptados para diferentes graus de dificuldade e de exigncia da ateno do indivduo, visto que tais testes de cancelamento requerem desempenho contnuo e ateno sustentada. Relaes entre estimulao, aprendizagem e PLASTICIDADE CEREBRAL. Desde muito cedo durante o desenvolvimento do encfalo fetal, uma srie de adaptaes neurais ocorre paralelamente ao processo maturacional do sistema nervoso, caracterizadas por mudanas neuroplsticas que substanciam a evoluo funcional do sistema nervoso central. Conforme descreve Silva Vernon (2001), a seqncia neuroplstica que garante ao crebro a realizao das suas inmeras funes se deve ao fato de ser o processo migratrio dos neurnios o maior responsvel por esta competncia. At pouco tempo, acreditava-se que aps o nascimento, os neurnios eram incapazes de se recuperar de leses e no podiam se auto-reproduzir. No entanto, atualmente sabemos que essa teoria no completamente verdadeira. No sistema nervoso perifrico est bem estabelecida a capacidade de regenerao dos nervos e terminaes nervosas. E, no sistema nervoso central (SNC), diversos estudos cientficos tm mostrado que os neurnios so capazes de regenerar, se modificar durante toda a vida, e at mesmo de se auto-reproduzirem em alguns locais do crebro. Essa capacidade adaptativa do SNC, a habilidade para modificar sua organizao estrutural e funcional em resposta experincia, ou seja aos estmulos ambientais denomina-se Plasticidade cerebral. Plasticidade neural a capacidade do sistema nervoso em modificar as conexes sinpticas. um conceito amplo que se estende, desde as respostas s leses traumticas destrutivas at as sutis alteraes resultantes dos processos de aprendizagem e memria. A plasticidade neural pode resultar em recuperao de uma funo perdida devido leso (plasticidade benfica), mas pode tambm gerar funes mal adaptadas ou patolgicas (plasticidade malfica). So exemplos de neuroplasticidade malfica a dor fantasma que surge num membro que foi amputado (dor em uma parte do corpo que j no existe mais!) ou em crebros que sofrem repetidas crises epilpticas. Um bom exemplo de plasticidade benfica ou compensatria a maior representao no crtex motor da rea dos dedos em indivduos cegos que lem Braille ou indivduos normais que tocam piano. O grau de neuroplasticidade varia com a idade do indivduo. Durante o desenvolvimento ontogentico o sistema nervoso mais plstico, principalmente na fase denominada de perodo crtico, em que mais suscetvel a transformaes. Um exemplo particular bem estudado de perodo crtico na aquisio de um comportamento o inprinting, uma forma de aprendizado observada em aves por Lorenz, em que a ave segue o primeiro objeto que se move que visto ao nascer e que em geral a me. Este tipo de perodo crtico dura algumas horas. Modificaes plsticas no so privilgios de animais jovens ou imaturos e podem ocorrer tambm em indivduos adultos. Essa capacidade de adaptar-se, e modificar-se ocorre atravs dos seguintes dispositivos: - eliminao dos neurnios que no so utilizados; - manuteno do dinamismo morfolgico e funcional daqueles neurnios que so utilizados, atravs do crescimento dos seus dendritos e axnios; - modificao na produo das substncias neurotransmissoras (molculas qumicas); - modificao das estruturas envolvidas nas sinapses (dendritos, espinhas dendrticas, terminal axnico); - formao de novas sinapses. Nas sinapses, os impulsos nervosos (informaes) chegam atravs dos axnios e provocam a liberao de neurotransmissores nos locais de contato, que podem ser nos no corpo celular, axnio, dendritos, sendo que este ltimo representa o maior local de sinapses. Mais dendritos significa mais conexes, e menos dendritos, menos conexes. A alterao na

estrutura dendrtica, implica alterao na organizao sinptica. Assim, atravs das sinapses, as informaes so transportadas, processadas e armazenadas no SNC, e representam o fenmeno biolgico envolvido com atividades cognitivas como memria, inteligncia e comportamentos e outras atividades no cognitivas. Todas as atividades como caminhar, danar, escrever, ler um livro, memorizar a tabela peridica tem o envolvimento de sinapses. Novos aprendizados, desenvolvem novas sinapses, que aumentam o nmero de comunicaes entre os neurnios que so solicitados para o desempenho de atividades fsicas e mentais (vida de relao) e para o controle de nossas funes vitais (vida vegetativa). Devido a sua plasticidade, nosso crebro ir constituir-se durante toda a vida numa obra de arte inacabada pois, a cada novo estmulo, a cada nova necessidade de interao e, principalmente, a cada nova aprendizagem, novos circuitos neuronais so ativados, novas sinapses so formadas. Os neurnios envolvidos aumentam o seu vigor funcional reduzindo a possibilidade de serem eliminados atravs da apoptose. Ao nascimento, o nmero de neurnios existentes em nosso sistema nervoso muito maior do que precisamos para realizar nossas atividades fsicas e mentais, no entanto, o beb no consegue realizar tarefas que parecem simples como falar, controlar o ato de urinar, e, simplesmente ficar de p. Isto decorre da imaturidade biolgica do sistema nervoso, apesar de ter nmero excessivo de neurnios, estas clulas ainda no esto se comunicando adequadamente, devido s poucas conexes neuronais e ao processo de mielinizao incompleto. medida que novos estmulos vo sendo incorporados na vida deste sujeito, novas conexes so exigidas, e os comportamentos motores, intelectuais, e vegetativos sofrem processo de amadurecimento. A plasticidade cerebral no se deve apenas resposta a eventos externos ao organismo, mas tambm eventos internos, incluindo efeitos hormonais, leses e genes anormais. Como a experincia altera a estrutura cerebral? Inicialmente necessrio fazer uma reflexo acerca dos locais onde se processam as funes cognitivas. A inteligncia o produto da explorao de inmeras informaes visuais, tteis, auditivas, olfativas e gustativas processadas e armazenadas pelo crebro. O substrato biolgico dessas funes pode ser representado pelas estruturas que constituem o crtex cerebral (clulas nervosas e suas conexes). Em uma das experincias cientficas para se comprovar os efeitos do meio ambiente na plasticidade cerebral, os cientistas criaram dois grupos de ratos. O primeiro grupo foi criado num laboratrio dentro de uma gaiola, com apenas gua e comida. O outro grupo foi criado numa gaiola repleta de objetos de diferentes cores e formas, uma rampa que dava acesso a um andar superior da gaiola. Ou seja, estes animais alm dos estmulos cognitivos, como visualizar, tocar os objetos diferentes, ainda faziam atividades fsicas. Quando se fazia testes de inteligncia (adaptados para os ratos) os animais da segunda gaiola tinham desempenho muito melhor. Em outro experimento os cientistas procederam com o mesmo mtodo, mas analisaram a estrutura do crebro atravs de tcnicas histolgicas. O primeiro dado interessante foi que houve aumento na espessura do crtex cerebral. E esse aumento no era devido apenas ao maior nmero de clulas nervosas, mas tambm ao aumento expressivo das ramificaes neuronais, ou seja, os dendritos e axnios. Em reposta aos estmulos, as partes dos neurnios que mais se modificaram foram os dendritos, e isto significa que no crtex cerebral a intercomunicao entre as clulas. Ou seja, a experincia altera a estrutura dos neurnios no crebro, especialmente no crtex. O maior nmero de estruturas envolvidas nas sinapses, e portanto o maior nmero de sinapses. Essas informaes nos levam idia de que, a experincia alterando a morfologia, altera o funcionamento e provavelmente o comportamento do indivduo. Frente aos estmulos o indivduo teria mais opes de respostas. Nos seres humanos , diversos casos relatados na literatura e novos exames por mtodo de ressonncia magntica funcional sugerem que a plasticidade cerebral observada nos ratos pode ser extrapolada para os seres humanos. Tarefas mentais como ouvir, falar, fazer um clculo ou lembrar de algum fato faz reas diferentes do crebro aumentar o seu metabolismo, ou seja consumir mais glicose, e provavelmente realizar mais sinapses. Uma questo importante a ser definida : quanto tempo dura a plasticidade cerebral? A vida toda, no entanto, ela mxima aos 7 anos de idade mais ou menos e diminui com o

envelhecimento. Caso interessante relacionando ao tempo de durao da plasticidade cerebral, pode ser constato por estudo realizado com freiras catlicas vivendo em um convento nos Estados Unidos. As freiras apresentavam uma longevidade maior do que o restante da populao (vrias tinham mais de 100 anos). Aquelas que viviam mais, eram aquelas que praticavam atividades como ensino, pintura, palavras cruzadas. Do mesmo modo que a estimulao causa o enriquecimento do nosso crebro, a falta dela no incio da vida pode ser desastrosa. Crianas abandonadas em orfanatos, vivendo em ambientes sem praticamente nenhum estmulo ambiental, sem interao pessoal com os adultos apresentaram desenvolvimento motor e cognitivo semelhante a crianas com retardo. Um caso que pode ilustrar o texto acima aconteceu com uma garota que experimentou severas privaes sociais, intelectuais e desnutrio crnica devido a um pai psictico. Quando foi encontrada aos 13 anos, aps ter passado grande parte de sua vida em um quarto fechado e ser punida por fazer qualquer barulho, apresentava baixo desenvolvimento. Aps trabalho de reintegrao dessa criana, apresentou rpido crescimento e desenvolvimento cognitivo, mas o desenvolvimento da linguagem permaneceu gravemente retardado. Tais fatos nos mostram que h um perodo crtico, ou seja um perodo do desenvolvimento no qual algum evento possui uma influncia duradoura sobre o crebro. Por exemplo, para a linguagem esse perodo crtico ocorre at os 12 anos de idade aproximadamente. Sugere-se que a inteligncia deve ser influenciada pela experincia. E pode-se dizer que pessoas educadas em ambientes estimulantes maximizariam seu desenvolvimento intelectual, e as pessoas criadas em ambientes empobrecidos no atingiriam seu potencial intelectual. H que se tomar cuidado com o significado de ambiente enriquecedor. Por exemplo, pessoas que vivem em condies de vida precria (ex. favela), no tem o que se pode chamar de ambiente enriquecedor, mas no significa que no tenha estmulos cognitivos. Se as conexes so a chave para o aprendizado, e se a maioria dos neurnios no se reproduz durante a vida, como essas clulas conseguem manter esse vigor fsico necessrio para suportar a plasticidade cerebral? A reposta vem de substncias qumicas produzidas pelas prprias clulas nervosas, denominadas de fatores neurotrficos, e que agem como nutrientes para os neurnios, promovendo a sade destas clulas e otimizando a sua capacidade de realizar novas sinapses. A quantidade dos fatores neurotrficos est relacionada a vrios fatores: - prpria atividade das clulas, ou seja, quanto mais ativas as clulas nervosas, maior a produo destas molculas; - tipos especficos de estimulao sensorial, principalmente aquelas fora da rotina, produzem novos padres de atividades nos circuitos nervosos, e levam sua maior produo; - stress provoca o aumento de hormnios corticosterides, que diminui a disponibilidade dos fatores neurotrficos. - atividade fsica aerbica aumenta a disponibilidade dos fatores neurotrficos. Deve ficar claro a definio de novas e ricas estimulaes para o crebro e o seu limite. Pois o excesso de estmulos provoca uma sobrecarga, que conduz ao stress. E na inteno de estar otimizando o funcionamento cerebral, muitas pessoas acabam por uma caminho reverso. Ou seja, submetidos ao stress e os efeitos negativos cerebrais, como diminuio da memria e conseqentemente do aprendizado. Como a mente possui um substrato orgnico, representado pelo sistema nervoso, em especial pelo crebro, que d suporte ao componente psquico, podemos inferir que a ampliao da malha neuronal abre novos caminhos que aumentam a capacidade do crebro processar o conhecimento atravs de suas funes neuropsicolgicas. Nesta viso de que funes neuropsicolgicas so funes mentais, cuja manifestao concreta a capacidade de pensar, pode-se entender a plasticidade como algo muito mais amplo do que um mero somatrio de mecanismos neurofisiolgicos adaptativos que conferem ao sistema nervoso maior ou menor complexidade e sim como algo que tambm possibilita ao sujeito durante toda a sua vida modificar ou ampliar a sua capacidade de pensar. Comportamento e Plasticidade Neural No estudo do comportamento, um dos princpios bsicos afirma que as propriedades funcionais do comportamento so determinadas pelas relaes, simples ou complexas, entre os estmulos e as respostas de um organismo (Skinner, 1981). So essas relaes que definem as contingncias de reforamento que alteram a freqncia de classes de respostas. Os objetivos primordiais da anlise do comportamento relacionam-se com a identificao, a

descrio e a programao de relaes condicionais que estabelem e controlam a probabilidade de classes de comportamento (Baum, 1999; Catania, 1999). As pesquisas orientadas por tais objetivos permitiram o acmulo de um conjunto de dados e procedimentos com slida fundamentao experimental e conceitual (Catania, 1999), cuja importncia abrange no apenas as questes investigadas pela Psicologia, mas tambm questes de outras disciplinas cientficas. Para citarmos um exemplo, a metodologia e os conceitos derivados da anlise do comportamento tm fornecido a possibilidade de linhas de base comportamentais adequadas para as investigaes dos mecanismos biolgicos subjacentes ao comportamento. Assim, a validade do conhecimento cientfico sobre o comportamento transcende os limites da Psicologia como disciplina cientfica especfica e integra-se a reas de conhecimento com carter multidisciplinar. Nesse sentido que se desenvolveram as disciplinas denominadas Psicofarmacologia, Psicobiologia e Psicofisiologia. Mais recentemente, o desenvolvimento cientfico dessas e de outras reas propiciaram o surgimento de uma nova disciplina cientfica integradora de metodologias e conceitos neurofisiolgicos, psicolgicos, farmacolgicos, bioqumicos, anatmicos e genticos: a neurocincia. O seu princpio bsico que o ambiente fsico e social determina a atividade de clulas neurais, cuja funo, por sua vez, determina o comportamento (Kandel, Schwartz & Jessell, 1995; Strumwasser, 1994). O ambiente fornece estmulos/informaes que so captados por receptores sensoriais e convertidos em impulsos eltricos, que so analisados e utilizados pelo sistema nervoso central para o controle de respostas vegetativas, motoras e cognitivas. Essas respostas constituem os padres comportamentais que atuam sobre e modificam esse ambiente. Do mesmo modo que o comportamento altera a probabilidade de outros comportamentos (Catania, 1999), a atividade neural altera a probabilidade das funes neurais. Uma das evidncias para este fato que tanto as situaes de mera exposio estimulao ambiental quanto s situaes de treinamento sistemtico em aprendizagem resultam em alteraes no comportamento e nos circuitos neurais (Rosenzweig, 1996). Ou seja, subjacentes aos processos comportamentais de aprendizagem e de memria encontram-se as alteraes funcionais e morfolgicas que ocorrem no sistema nervoso e que caracterizam a plasticidade neural (Cuello, 1997). Desse modo, verifica-se que os processos comportamentais e os processos de plasticidade neural possuem relaes mais estreitas e complexas do que se sups durante muito tempo. Em resumo, considera-se que tal como o ambiente diferencia e modela a forma e funo das respostas de um organismo, a interao organismo-ambiente tambm diferencia e molda circuitos e redes neurais. Cada indivduo tem um padro comportamental caracterstico, resultante de sua histria pessoal de reforamento, assim como tem um sistema nervoso com caractersticas prprias, resultantes tambm de sua histria de interao com o ambiente externo. Essas caractersticas do sistema nervoso atribuem uma individualidade neural ao indivduo que se relaciona, conseqentemente, com a sua individualidade comportamental (Kandel & Hawkins, 1992). Dessa foma, a representao interna de um evento de aprendizado realizada por um grupo de neurnios simultaneamente ativados diante das informaes sensoriais que este evento introduz no organismo. Vrias repeties do mesmo evento fazem com que os neurnios perceptores fortifiquem a representao interna daquele estmulo especfico. Diante desta teorizao, e sabendo-se que em crianas, nos primeiros anos de vida, o encfalo um rgo de grande plasticidade, pode-se considerar que o processo de aprendizagem, na verdade, o resultado das experincias vivenciadas pelas clulas neurais que, atravs da sinaptognese (nascimento de novas sinapses), armazenam o aprendido em forma de conhecimento. Entretanto, antes de estar realmente pronto para exercer de forma eficiente suas funes, o neurnio precisa estar efetivamente mielinizado para que possa manter a comunicao entre regies enceflicas distintas. O processo de mielinizao comea a surgir entre o quarto ms de gestao e o primeiro ano de vida, com o crescimento de um tipo especial de clulas da glia, os oligodendrcitos. Neste perodo, os sistemas motor e sensorial iniciam a mielinizao que mais tarde vai envolver as conexes entre os outros sistemas integrantes das reas corticais e subcorticais, unindo, atravs da velocidade de conduo nervosa, diferentes regies do crebro. Este fato, contudo, no ocorre com o crebro de um beb por ser este relativamente desmielinizado. Durante o desenvolvimento estrutural e funcional enceflico, os sistemas sensoriais da criana evoluem, se aperfeioam e o aprendizado aumenta, sendo ento necessrio que o

nmero de sinapses tambm acompanhe esta evoluo. Contudo, tambm necessrio que, para subsidiar o processo de proliferao das sinapses, haja um maior volume de "combustvel" (neurotransmissores). O consumo de glicose representa o maior contingente de energia na primeira infncia, por ser o suporte para estas mudanas estruturais no sistema nervoso em formao. Portanto, podemos concluir que os processos biolgicos pelos quais evolumos nosso pensamento, aprendizado e memria so reflexos das capacidades funcionais no sistema nervoso central em interao com a nossa ambincia de vida, alm das bases hereditrias do desenvolvimento. As mudanas na fisiologia do sistema nervoso central em desenvolvimento, tal como as modificaes nas taxas metablicas, o processo de mielinizao e a sinaptognese, so refletidas em alteraes no repertrio do comportamento dos indivduos. TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH) Um breve resumo Como j vimos anteriormente a ateno uma funo psquica que nos permite manter a vigilncia em relao ao que acontece ao nosso redor, selecionar os estmulos mais importantes em dado momento e coloc-los no centro de nossa conscincia atravs do processo de focalizao da ateno. Esta focalizao pode ser mantida por longos perodos demonstrando a tenacidade da ateno. Muitos fatores interferem com a focalizao e a tenacidade da ateno entre eles: A afetividade; as condies de sono; o desenvolvimento da linguagem; as condies nutricionais; doenas mentais como a depresso; a produo de neurotransmissores que mediam a atuao do sistema ativador reticular ascendente em relao ao crtex cerebral; e em especial a fase de desenvolvimento que a ateno se encontra no sujeito. Dentre os diversos problemas que podem comprometer a ateno e as demais funes a ela relacionadas est o TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE. Este transtorno Segundo Rohde & Benczik (1999) um problema de sade mental que tem trs caractersticas bsicas: a desateno; a agitao (ou hiperatividade) e a impulsividade. Pesquisas tem demonstrado que no Brasil de 3 a 6% da populao com idade entre 7 e 14 anos apresentam TDAH numa proporo de dois meninos para cada menina. A pessoa com TDAH mantm-se sempre vigilante sendo sua ateno atrada por estmulos novos na maioria das vezes irrelevantes o que compromete sua capacidade de concentrar-se e prestar ateno no que lhe est sendo apresentado sem distrair-se. Como a focalizao da ateno fundamental para a compreenso e para o processo de memorizao, estas pessoas apresentam dificuldades de memorizao, esquecem seus compromissos ou onde deixaram seus objetos. A capacidade de direcionar e manter a ateno focalizada, ou seja de concentrar-se, fundamental para o direcionamento de nossas aes conscientes quer seja para a elaborao de uma atividade mental ou para o adequado desempenho de aes de natureza sensrio motoras em que se busca compreender e apreender com o que est ao nosso redor , ao mesmo tempo em que refletimos e agimos de maneira adequada em diferentes situaes. Esta capacidade no inata ela vai sendo gradativamente desenvolvida no decorrer dos anos, somente por volta dos 15 anos de idade que a ateno voluntria com suas caractersticas de focalizao e tenacidade estar completamente desenvolvida. Espera-se entretanto que por volta dos 5 a 7 anos de idade a criana j seja capaz de eliminar os estmulos irrelevantes e manter sua ateno voltada a um objetivo por perodos relativamente longos e que seja capaz de manter um certo controle sobre as suas emoes e seu nvel de atividades motoras (veja o capitulo sobre desenvolvimento da ateno). Geralmente antes dos sete anos as crianas so bastante ativas o que torna difcil a diferenciao se padres intensos de atividade so parte do desenvolvimento normal ou do TDAH. Com a transio da fase pr-escolar para a escolar as manifestaes do TDAH tornam-se mais evidentes porque o desempenho acadmico esperado geralmente no ocorre. A desateno, a agitao psicomotora, a instabilidade afetiva, a impulsividade e o baixo limiar de frustrao comprometem as relaes da criana em casa, na escola e nos mais variados ambientes. Na verdade as crianas hiperativas apresentam uma exacerbao de comportamentos ou dificuldades que so comuns na infncia. Por isto tem sido proposto que o TDAH seja visto mais como um transtorno de adaptao do que como uma doena esttica pois a dificuldade de focalizar a ateno, a hiperatividade e a impulsividade somam-se como

desvantagens em situaes em que a manuteno da ateno focalizada e o controle motor dos impulsos so necessrios. Rohde & Benczik (1999) lembram que algumas caractersticas comuns em pessoas com o TDAH, como a alta carga emocional e de energia colocada nas suas aes, a espontaneidade e a criatividade, podem representar vantagens em ambientes que requerem menor estruturao, como em algumas atividades do meio artstico. Na verdade, o problema bsico do sujeito com TDAH no para mobilizar a ateno para um estmulo, como por exemplo uma instruo verbal e sim mant-la focalizada por perodos relativamente longos, especialmente se a tarefa no mobilizar de maneira positiva a afetividade, ou se parecer menos interessante que uma outra. Eliminar ou filtrar os estmulos do ambiente que no so importantes no momento em que a ateno est sendo solicitada para uma tarefa especfica muito difcil para as pessoas com TDAH principalmente se a tarefa no for fortemente motivadora. O padro de distrao de uma criana de sete anos com TDAH pode assemelhar-se ao de uma criana de 3 ou quatro anos que por falta de desenvolvimento de seu processo de ateno voluntria desvia facilmente o foco de sua ateno. Rohde & Benczik (1999) comentam que pesquisadores norte americanos acompanharam crianas com e sem TDAH enquanto assistiam televiso. Quando no havia brinquedos disponveis no ambiente, as crianas com TDAH assistiam a um show na televiso e eram capazes de responder a perguntas sobre o show da mesma forma de que as crianas que no possuam TDAH. Quando eram colocados brinquedos no ambiente, as crianas sem TDAH continuavam assistindo ao programa. As crianas com TDAH entretinham-se com os brinquedos e interessavam-se menos pelo programa. Passando-se de uma comdia para um programa educacional, as diferenas tornavam-se mais marcantes. Neste caso as crianas com TDAH tinham maiores dificuldades para responder corretamente s perguntas sobre o contedo que estavam assistindo. No captulo sobre o desenvolvimento da ateno mencionamos a importncia da afetividade enquanto mobilizadora da vontade e da ateno o que fica claro no exemplo acima. Portanto ao trabalharmos com crianas com TDAH devemos procurar trabalhar o componente afetivo envolvido nas atividades, mostrar-lhes a importncia para suas vidas do aprendizado acadmico, da compreenso de regras e do controle de sua prpria conduta. A forte integrao do sistema reticular com o sistema lmbico do suporte anatmico para a compreenso da grande influncia de componentes emocionais, em especial do controle motivacional e da afetividade sobre a ateno. no sistema lmbico que esto as bases dos impulsos motivacionais dos processos de aprendizagem e dos sentimentos de prazer e de punio (Guyton & Haal, p675 npr ). ALTERAES CEREBRAIS E TDAH Desde o inicio do sculo passado diversos estudos tem fornecido indcios de que o TDAH possui um substrato biolgico ou seja que se relaciona com alteraes do funcionamento de estruturas cerebrais envolvidas ao processo de ateno. Na dcada de 60 ficou estabelecido que este transtorno possua uma origem biolgica inclusive com possibilidade de ser hereditrio. Cypel (2000) menciona que a partir de um simpsio realizado na Inglaterra em 1962 iniciou-se o uso da expresso disfuno cerebral mnima em substituio ao termo leso cerebral, uma vez que at aquela data no foram achadas alteraes orgnicas pelos mtodos habituais de diagnstico. Argumenta que essa qualificao da disfuno cerebral mnima foi importante porque levou os neuropediatras a se interessarem pela caracterizao de discretas alteraes neurolgicas relacionadas s funes superiores, passando a estudar com mais profundidade o aprendizado escolar, a aquisio da linguagem, a ateno, as percepes, a memria entre outras funes relacionadas ao desenvolvimento da criana. Finalmente A associao psiquitrica americana adotou a denominao de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade. Apesar da investigao de diferentes causas do TDAH na dcada de 70 semelhana da dcada de 60 aceitava-se que a maioria dos casos de hiperatividade estavam relacionados a leses ocorridas durante o parto, principalmente a encefalopatia hipxico isqumica decorrente da privao de oxignio durante o parto. Numerosos estudos, dentre eles o de Werner & Smith (1977), terminaram por demonstrar que os fatores de risco pr e perinatais no possuam toda a importncia que lhes eram atribudas como causadores de hiperatividade.

Entretanto conforme alerta Goldstein & Goldstein (1994) mesmo que poucas crianas sejam hiperativas por causa de distrbios da gestao deve ser reforada a importncia de uma boa assistncia pr-natal pois a gestao um perodo critico para o desenvolvimento. Se durante a gravidez a me apresentar problemas clnicos associados com elevao da presso arterial (eclampsia), o beb apresenta maior tendncia para desenvolver problemas de comportamento e aprendizado e mulheres fumantes tem maior risco de ter filhos hiperativos. Apesar das controvrsias e de as leses cerebrais no serem necessariamente as nicas causadoras do TDAH tem sido demonstrada a capacidade de leses e alteraes do funcionamento cerebral provocarem sintomas semelhantes ao do referido transtorno. sabido que leses em qualquer parte do crebro podem ter algum efeito sobre a capacidade de concentrao e ateno. Se pensarmos que entre as estruturas enceflicas que do o suporte orgnico a ateno encontramos o sistema ativador reticular ascendente (SARA), tlamo, sistema lmbico, gnglios basais, crtex parietal e frontal e nas mltiplas integraes que estas estruturas realizam com o restante do sistema nervoso teremos idia da complexidade dos fenmenos que regulam a ateno e porque alteraes em qualquer rea do encfalo pode gerar alteraes. No tronco enceflico encontramos em meio substncia branca grupamentos de neurnios amplamente conectados formando uma rede neuronal denominada de formao reticular. Os axnios dos neurnios da formao reticular estabelecem conexes com neurnios do hipotlamo, tlamo, do crebro, do cerebelo e da medula espinal. Alm disto a formao reticular recebe colaterais de praticamente todas as vias sensoriais do corpo, incluindo fibras das vias neurais da dor, temperatura, tato, presso, viso,olfato, audio e equilbrio. A formao reticular o substrato anatmico do sistema ativador reticular, para este sistema convergem e nele interagem as influncias geradas por impulsos sensoriais que chegam atravs dos nervos cranianos e espinais, e as provenientes de fontes cerebrais e cerebelares. Suas redes neurais transportam e processam influncias que so associadas a sensaes vagas (como dores pouco localizadas), atividades do ciclo sono e viglia e a expresses afetivas. Suas aes se entretecem com as do sistema lmbico numa trama de expresses emocionais e comportamentais que torna difcil definir o exato papel de cada um (Noback et al., 1999P312). A associao do TDAH com possveis leses cerebrais ocorreu devido similaridade de seus sintomas de inquietao e dificuldade de manter a ateno focalizada com aqueles observados em sobreviventes jovens da epidemia de encefalite letrgica que ocorreu nos Estados Unidos entre 1917 e 1920. As leses verificadas na encefalite letrgica afetavam seletivamente o tronco enceflico e as regies basais do telencfalo com suas vias monoaminrgicas. Estruturas que como j vimos so fundamentais para o processamento da ateno a ponto de modelos explicativos simplificados porm corretamente elaborados para relacionarem o funcionamento cerebral com a hiperatividade considerarem um centro de ateno composto por clulas nervosas do tronco cerebral possivelmente utilizando a dopamina. Este centro pode influenciar vrios pontos de retransmisso em todo o crebro, tornando-os mais ou menos sensveis aos impulsos provenientes de outras clulas. Sob o comando desse centro, as clulas do crebro, e portanto a criana, podem se tornar mais ou menos sensveis a estmulos externos. Ela pode ser mais deliberativa ou mais impulsiva em suas aes, dependendo do efeito que o centro de ateno tem sobre os pontos de retransmisso. Na hiperatividade mesmo as informaes sendo transmitidas de maneira eficaz de uma a outra parte do crebro a disfuno do centro de ateno impediria que a criana se concentrasse, prestasse ateno e controlasse seus impulsos (Goldstein & Goldstein, 1994). Em crianas com TDAH foram tambm encontradas alteraes no crtex parietal posterior (Rohde & Benczik,1999). Estudos de potenciais evocados cognitivos evidenciam a possvel participao do crtex parietal no processamento de informaes que requerem a mobilizao da ateno voluntria e sugerem que a regio inferior do lobo parietal fundamental para os primeiros estgios de planejamento motor, alm de desempenhar um papel importante na modulao da ateno seletiva (Ford et al.,1994; Mattingley, 1999). Ateno especial tem sido dada a possveis alteraes no lobo frontal e suas conexes com os gnglios basais, em especial aquelas que partem do lobo frontal passam pelo ncleo caudado e chegam ao sistema lmbico. O lobo frontal entre outras funes relaciona-se a ateno sustentada, ao autocontrole e ao planejamento do futuro. Em adultos com TDAH foi constatado hipometabolismo no crtex cerebral pr-frontal, durante a realizao de tarefas que

requerem focalizao da ateno (Zametkin et al.,1990). Atravs de ressonncia magntica foi demonstrado menor funcionalidade do lobo frontal e de suas conexes em tarefas que exigem controle motor (Rubia et al., 1999). Diversos estudos tm apontado para a existncia de um desequilbrio neuroqumico, provocado pela produo insuficiente dos neurotransmissores Dopamina e Noradrenalina nas regies do crebro que possuem maior relao com o processamento da ateno, com as emoes e com o ciclo de viglia e sono (Sistema ativador reticular ascendente, sistema lmbico, lobo frontal, regio parietal posterior e inferior). Quando o TDAH est associado com depresso h tambm alteraes da produo de serotonina. Goldstein & Goldstein (1994) Comentam que em experimento em que se induziu em ratos sintomas que lembram a hiperatividade, os ratos movimentavam-se mais e tinham dificuldades para enfrentar labirintos. A semelhana do que ocorre com crianas os sintomas pioravam quando os animais eram tratados com o fenobarbital que atua como sedativo e melhoravam quando tratados com anfetamina que um estimulante. No eram os danos causados a clulas do tronco cerebral que tornava os ratos hiperativos e sim danos nas terminaes nervosas que possuem dopamina e noradrenalina, e que atravs dos axnios distribuem-se para todo o crebro. Num modelo simples: esses sistemas, quando intactos, ajudam a controlar a hiperatividade, e quando no esto funcionando bem, o resultado a hiperatividade. As alteraes bioqumicas levam a alteraes neurofisiolgicas e psicolgicas com alteraes do sono, comportamento agressivo, impulsivo, depressivo e a distrbios da ateno que podem estar associados ao quadro de hiperatividade. Como j vimos anteriormente as alteraes do sono no so somente conseqncia de alteraes bioqumicas e comportamentais, so tambm causa uma vez que a privao de sono compromete a reequilibrao cerebral e pode levar a instabilidade afetiva. O indivduo que tem TDAH / DDA, inteligente, criativo e intuitivo mas no consegue realizar todo seu potencial em funo do transtorno que tem 3 caractersticas principais: desateno, impulsividade e hiperatividade (ou energia nervosa). Tem dificuldade em assistir uma palestra, ler um livro, sem que sua cabea voe para bem longe perdida num turbilho de pensamentos. Comete erros por falta de ateno a detalhes, faz vrias coisas simultaneamente, ficando com vrios projetos, tarefas por terminar e a cabea remoendo todos os "tenho que". Quando motivado e/ou desafiado, tem uma hiperconcentrao. desorganizado tanto internamente (mil pensamentos e idias ao mesmo tempo), como externamente: mesa, gavetas, papis, prazos, horrios... A impulsividade domina seu comportamento. Pode falar, comer, comprar, trabalhar, ficar em salas de bate papo da Internet, beber, jogar... compulsivamente. Fala e/ou faz o que lhe vem na cabea sem pensar se adequado ou no, podendo causar muitos estragos. Costuma ser impaciente, irritadio, "pavio curto" e com alteraes de humor. Muda com facilidade de metas, planos... comum ter mais de um casamento ou relacionamento estvel. O TDAH um transtorno neurobiolgico crnico, na sua grande maioria de origem gentica. Apesar do TDAH / DDA atingir at 6% da populao, at hoje muito desconhecido, inclusive por muitos profissionais da sade, que tratam apenas das suas conseqncias. A falta do diagnstico e tratamento correto geram grandes prejuzos na vida profissional, social, pessoal e afetiva do indivduo sem que ele saiba o porqu. Sem tratamento, outros distrbios vo se associando (comorbidades), a auto-estima fica cada vez mais comprometida, e a pessoa vai se isolando do mundo, sentindo-se muitas vezes um "estranho fora do ninho". Nos portadores de TDAH, os neuro-transmissores, dopamina e noradrenalina (substncias qumicas do crebro que transmitem informaes entre as clulas nervosas) encontram-se diminudos, fazendo com que a atividade do crtex pr-frontal seja menor. uma disfuno neurobiolgica. Essa regio a parte mais evoluda do crebro e supervisiona as funes executivas: observa, guia, direciona e/ou inibe o comportamento, organiza, planeja, e faz a manuteno da ateno e do auto-controle. Essa disfuno crnica, herdada na grande maioria das vezes, da sua presena desde a infncia.

Em menor grau h fatores do meio ambiente que podem estar relacionados ao TDAH: A nicotina de cigarros fumados pela me gestante bem como bebidas alcolicas consumidas, podem ser causas significativas de anormalidades no desenvolvimento da regio frontal do crebro da criana em gestao. Crianas expostas ao chumbo entre 12 e 36 meses de idade pode ser outro fator. Traumatismos neonatais como hipoxia (privao de oxignio), traumas obsttricos, rubola intra-uterino, encefalite, meningite ps-natal, subnutrio e traumatismo craniano so fatores que tambm podem contribuir para o surgimento do distrbio. O TDAH um transtorno real, um obstculo real, apesar de no haver nenhum sinal exterior de que algo est errado com o Sistema Nervoso Central. Antigamente era conhecida como Disfuno Cerebral Mnima. Mais tarde passou a chamar-se Sndrome Infantil da Hiperatividade. Nos anos 70, o conceito foi ampliado com o reconhecimento do dficit na ateno e do controle dos impulsos. Em 1987 o nome passou a ter a atual denominao: Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Ao contrrio do que se pensava antigamente, o TDAH no superado na adolescncia: cerca de 65% das crianas diagnosticadas como portadoras de TDAH continua com os sintomas quando atinge a idade adulta. Os principais sintomas so: falta de ateno, impulsividade e hiperatividade ou uma energia nervosa. A impulsividade tem um aspecto positivo, podendo nos levar muitas vezes ao. O problema quando ela se torna patolgica como no caso do TDAH, onde h uma falta de planejamento em funo da busca intensa e constante da gratificao imediata, das novidades, correndo-se maiores riscos. Provocar confuso, discutir, viver em conflito consigo e/ou com o(s) outro(s) uma forma inconsciente de estimulao do crtex pr-frontal, que anseia por mais atividade. A pessoa no percebe esse processo, no o faz de propsito, mas pode ficar viciada em confuso. Hipofuncionamento do crtex pr-frontal Caractersticas que podem estar presentes em pessoas com hipofuncionamento do crtex pr-frontal, isto , com TDAH Dificuldade de concentrao Distrao Dificuldade em ouvir Falta de controle dos impulsos Desorganizao Tendncia ao adiamento de tarefas Sonhar acordado Falta de perseverana Tendncia a executar vrias tarefas ao mesmo tempo, deixando muitas inacabadas Falha na organizao de tempo e espao -dificuldade de planejamento Problemas de memria a curto prazo Dificuldade para lidar com regras sociais Falhas de julgamento, interpretaes errneas Dificuldade em expressar sentimentos Ansiedade crnica Tdio, apatia, falta de motivao Hiperatividade Dificuldade em aprender com a experincia

Vista em 3D do crebro (as reas escuras representam o hipofuncionamento do crtex pr-frontal em crebros com TDAH)

Hiperfuncionamento do sistema lmbico Atravs do sistema lmbico interpretam-se emocionalmente os eventos do dia-a-dia de uma maneira neutra ou positiva (funcionamento adequado) ou de uma maneira negativa, depressiva (funcionamento hiperativado). O crtex pr-frontal estabelece uma relao com o sistema lmbico: quando este fica hiperativo, as emoes tendem a tomar posse da pessoa. Isso acontece quando o crtex pr-frontal est em hipofuncionamento como no caso do TDAH. O sistema lmbico readquire equilbrio quando o crtex pr-frontal ativado e restabelece seu funcionamento normal. Caractersticas que podem estar presentes em pessoas com hiperfuncionamento do sistema lmbico: Percepo negativa dos eventos e aumento de pensamentos negativos Mau humor, irritabilidade, depresso Apatia, diminuio de motivao, baixa energia Interesse pelos outros diminudo Tdio, insatisfao Sentimentos de tristeza Sentimentos de impotncia ou falta de poder Falta de esperana no futuro Baixa auto-estima Sentimentos suicidas Problemas de apetite e sono Diminuio do interesse sexual Vista em 3D do crebro Esquecimento (as reas claras representam o hiperfuncionamento do sistema Isolamento social lmbico em crebros com TDAH) Prevalncia 1/3 pode ser curado at o final da adolescncia; 1/3 deixa de ser hiperativo e continua desatento 1/3 continua desatento, hiperativo e impulsivo Crianas 3 a 9% - (3 meninos/1 menina) Muitas vezes a menina no diagnosticada quando criana em funo de ser do tipo Desatento, e no do tipo Hiperativo. Adultos 2 a 6% (1 homem/1 mulher) Em cada 5 adultos em tratamento de outros distrbios psiquitricos, 1 apresenta TDAH. Referncias BEAR: Neurocincias - Desvendando o Sistema Nervoso. Segunda Edio, Mark F. BEAR, Barry W. Connors e Michael A. Paradiso. Artmed Editora S/A, 2002. GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem. Madrid: NARCEA, 1995 HAINES, D. E. (Ed.) Fundamental neuroscience. New York: Churchil Livingstone, 1996. KANDEL, E.R.; SCHWARTZ, J.H.; JESSELL, T.M. Fundamentos da Neurocincia e do comporamento. Ed. Guanabara Koogan, 2005. KINGSLEY, R. E., Manual de neurocincias. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. KOLB, B.; WHISHAW, I.Q. Neurocincia do comportamento. Ed. Manole, 2002. LENT, Roberto. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia. So Paulo: Atheneu, 2001. LURIA, Fundamentos de Neuropsicologa. So Paulo, EDUSP, 1981. MARQUES, N.; NEBBA-BARRETO, L. (Orgs) Cronobiologia: Princpios e Aplicaes. So Paulo:Editora da Universidade de So Paulo, 1997. MIRANDA NETO, M.H.; MELO, S.R. BRUNO NETO, R. et al. Anatomia Humana Aprendizagem dinmica. 2006. ed. grfica clichetec - Maring -PR.2006. PURVES, D. et al. Neurocincias. 2.ed. So Paulo: Artmed Editora, 2005. SIEGEL, G. J. (Ed) Basic Neurochemistry- Molecular, cellular e and medical aspects. 6.ed. New York: Lippincott-Raven, 1999.

ATENO VSUO-MOTORA Adaptao experimental desenvolvida pelo Professor Dr. Rafael Bruno Neto UEM/CCB/DCM [rbneto@uem.br] Introduo Uma maneira bem simples de se avaliar diferentes aspectos da ateno pode ser demonstrada atravs de uma adaptao de uma brincadeira. A criana pede dinheiro ao tio; ento ele segura uma cdula de dinheiro em uma das extremidades e pede para a criana ficar com os dedos, indicador e polegar, em posio de preenso (pina), com a cdula entre os dedos mas sem toc-la (pronta para pegar a nota). Ento o tio diz: eu vou soltar a nota, voc tem de fechar a mo e peg-la, se voc conseguir ela ser sua. Na grande maioria das vezes a criana se frustra, pois a cdula passa atravs dos seus dedos antes que ela consiga fech-los. Em um indivduo adulto normal o tempo de reao para esse tipo de teste varia de 180 a 240 milissegundos (mdia de 200 ms) (ou seja: 0,18 a 0,24 s). Na brincadeira com uma cdula de dinheiro, que tem uma extenso de 14 cm (0,14 m), a cdula demora cerca de 160 milissegundos para percorrer toda sua extenso entre os dedos da outra pessoa. A adaptao consiste em substituir a cdula de dinheiro (dependendo do valor da cdula o experimento pode custar caro!) por uma rgua escolar ou uma feita em papel carto (cartolina) com 50 cm de extenso, numerada de centmetro em centmetro. Esse experimento envolve, basicamente, a ateno vsuo-espacial e motora, alm da expectativa, um potente ativador da ateno, uma vez que o indivduo no sabe o momento em que a rgua ser solta. Material 1 - uma rgua de 50 cm; pode ser usada tambm uma rgua confeccionada em cartolina, desde que seja cuidadosamente marcada e extenso em milmetros (marcao menor) e centmetros (marcao maior), como em uma rgua padro. 2 - uma calculadora que faa operao de extrao de raiz quadrada. Procedimento 1 - A pessoa a ser submetida ao teste deve ficar com o brao apoiado em uma carteira e com a mo livre, frente e para fora da superfcie da carteira, para que no faa movimentos para baixo tentando perseguir a rgua, o que invalidaria o experimento. 2 - O experimentador deve segurar a rgua pela extremidade numerada com o valor maior (50 cm) e posicionar a outra extremidade com o zero da rgua exatamente abaixo da linha inferior do dedo (do sujeito que est sendo testado) frente da numerao da rgua. 3 - Em seguida, sem aviso prvio, o experimentador solta a rgua e o indivduo testado, ao ver que ela foi solta, deve fechar os dedos tentando segur-la o mais rapidamente possvel e mante-la presa entre os dedos. 4 O experimentador deve anotar, o mais precisamente possvel, em uma tabela, o valor em metros localizado imediatamente abaixo da linha inferior do dedo posicionado frente da numerao da rgua (p.ex.: 20,3 cm = 0,203 m). 5 Transformar a distncia da queda em tempo de queda. Para transformar a distncia de queda (extenso medida na rgua) em tempo aplica-se a frmula:
t= 2 d g

t = tempo expresso em segundos; d = distncia expressa em metros; g = acelerao da gravidade (9,8 m/s2). 6 transferir os dados da tabela para um grfico plotando na seqncia do teste os valores do tempo de reao. Avaliar a forma da curva. 7 Fazer uma tabela agrupando a mdia de todos os testes masculinos e outra com os testes femininos, comparar as possveis diferenas. Discusso 1 O que tempo de reao? 2 Quais estruturas do sistema nervoso sensorial e motor esto envolvidas nesse teste?

3 Por que ocorre diminuio no tempo de reao medida que se repete o teste? 4 Considerando o tempo mdio normal de reao, qual a explicao para um teste em que a pessoa obtm uma resposta com 50 ms? Relacione isso com o comportamento de queimar a largada, comumente observado em competies. 5 Por que o uso de uma rgua to longa quanto 50 cm, e no uma de 15 cm, por exemplo? Breve suporte terico Qual a explicao para esse teste e o que ele mostra? toda uma seqncia de eventos que envolvem a ateno e mecanismos de ativao de resposta motora. A criana sabe que assim que ela vir o tio abrindo os dedos a cdula vai comear a cair. Dessa forma: 1) o estmulo sensorial ser a viso do movimento dos dedos do tio; assim que 2) perceber o incio do movimento de abertura dos dedos do tio 3) vai interpretar essa informao como sendo o sinal para 4) dar o comando motor de 5) fechar a sua mo para segurar o dinheiro e impedir a queda da cdula. Acontece que cada uma dessas etapas demora um certo tempo. A informao visual tem de percorrer a partir dos receptores visuais da retina atravs da via sensorial visual, passar por pelo menos duas estaes sinpticas para chegar at o crtex visual primrio. Nesse momento tomada conscincia - isso demanda um tempo (milissegundos). Em seguida, essa informao levada para processamento secundrio e tercirio onde ser feita a interpretao; mais tempo demandado. Da interpretao vem a tomada de deciso: aconteceu o estmulo correto (abrir os dedos), devo fechar a mo; outro tempo demandado aqui. Tomada a deciso, vem o comando e a programao motora do comportamento que dever ser emitido para a execuo da tarefa fechar os dedos; mais tempo gasto. Finalmente vem a ordem, via motora descendente do crtex motor para os motoneurnios dos msculos flexores digitais dos dedos indicador e polegar para a execuo do movimento; mais tempo demandado. Somente agora, aps todos esse eventos que o movimento vai ser executado. Existem outras caractersticas desse teste que importante ser esclarecidas. Primeiro, pode ocorrer antecipao do comportamento, isto , a pessoa emite o comportamento de fechar os dedos antes que a cdula seja solta conhecido popularmente como queimar a largada. Segundo, a repetio do teste, mesmo em condies bem controladas para evitar que se queime a largada, comea a aumentar a chance da pessoa conseguir pegar a nota. Isso ocorre graas melhora de rendimento que ocorre com o treinamento. Observe que a diferena entre o tempo de queda e o tempo de reao, 0,16 s e 0,18 s respectivamente, muito pequeno. Com o treinamento (repetio), a velocidade de processamento das vias envolvidas vai aumentando e o tempo demandado, nas diferentes etapas de processamento neuronal nas estruturas superiores do crebro (crtex principalmente) vai diminuindo e a resposta vai se tornando mais automtica (reflexa), eliminando o processamento da tomada de deciso voluntria. Para evidenciar isso basta fazer uma tabela anotando as distancias de queda medidas em uma srie de vrias tentativas consecutivas (pelo menos 10 a 20 testes). O valor de /g/ varia com a variao da altitude em relao ao nvel do mar, mas pode ser padronizado como 9,8; a distncia na rgua expressa em centmetros, para colocar na frmula basta convert-la em metros (p.ex. 20 cm = 0,2 m) e o tempo obtido ser em segundos. Por exemplo: um teste onde uma pessoa consegue segurar a rgua quando em queda livre, atinge a marca de 30 cm; aplicando-se a frmula obtm-se t = 0,247 (aproximadamente), significando que demoraram 247 milissegundos entre o momento em que a pessoa submetida ao experimento viu a outra abrir os dedos e soltar a rgua e ela conseguir fechar os dedos e interromper a queda da rgua.

N A Q B T F U L O Y E R H D C A S

X F I A J N A V K Z A T B A Q L E

E Z O L S R I A Q A W P K J T G H

A R G P A E Z J D U H Y A S B I A

P U A K F W X P C T R N G I A D B

W A V R M C A S M I A K O L E A W

B T K A Z A O R H G L A C A W S F

V I Y J V H B K W F T S E N O M P

A L D E A P L I G S B W A F R K A

Q S U I K Y F A E A M L P R J B G

H C A O L Q T B V J D U R E A F Z

R X A Z E M G N R O V C I P A H T

Y E B H U J P A S A I Q W C L R K

A P Z V A S Y F B D G E A H I U A

K W T X R D C X I P O H U V M E Q

O B F A I A W U L H S A Q A D J Y

G A J Q H Z A M Z N A F L O S A R

M Q A F P V E Q T R K B D G A O C

A V L W A K R D Y M U J A T H P A

Z D R S O I H A F A X O T B G C U

L G M A B G A C U E A Z S A K N I

O A C U X L N V J V P I Y K F A M

Tarefa de cancelamento com lpis e papel (WEINTRAUB e MESULAM, 1985). Teste I

C D S A E R H Y O L T F U A N B Q

Q A E L A T B Z K V J N A F X A I

T J H G W P K A Q A S R I Z E L O

B S A I H Y A U D J A E Z R A P G

A I B D R N G T C P F W X U P K A

E L W A A K O I M S M C A A W R V

W A F S L A C G H R Z A O T B A K

O N P M T S E F W K V H B I V J Y

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K A I N A Z S E U C B G A G L A M

F K M A P I Y V J V X L N A O U C

Tarefa de cancelamento com lpis e papel (WEINTRAUB e MESULAM, 1985). Teste II (modificado por Bruno-Neto, R)

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