Mdulo 1:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

Analizando un caso:

La historia de Pablo La historia de Pablo me sorprende porque parece ser la historia tpica de muchos escolares que renuncian a intentar resolver un problema antes de siquiera leerlo. Pablo es un jovencito de 14 aos que es muy alegre cuando est con sus compaeros durante el recreo; pero, cuando entra a mi clase de matemtica, sufre una transformacin. Ese chico que derrocha vitalidad mientras juega ftbol, se vuelve un chico muchacho aptico cuando tiene que hallar el rea del tringulo. Yo, realmente, me incomodaba de verlo bostezar en mis clases. De hecho, pensaba que era un chico con pocas aspiraciones en la vida, hasta que me cans de insistir. Pablo, por qu no haces la tarea!, utiliza tu materia gris, al menos intntalo!, sola decirle; pero da tras da solo confirmaba una hiptesis: Si Pablo no va a ser ingeniero, al menos debe intentar aprobar matemtica. Curiosamente, despus de rendirme en mi labor de ensearle matemtica a Pablo, comenc aconocerlo. Un da tuve la oportunidad de encontrarlo descansando en el recreo y seme ocurri preguntarle cmo era que jugaba tan bien el ftbol. Entonces el rostrode Pablo cambi repentinamente, su nimo era muy vivaz. Comenz a explicarme decmo l reconoca la manera de jugar de cada uno de sus compaeros, de los talentosy puntos dbiles de cada uno, y como l adaptaba sus movimientos al ritmo de cadauno. Adems, cuando se enfrentaba a un equipo, l saba qu estrategia utilizar para poderle ganar. Entonces pens: Si Pablo fuese ajedrecista, seguramente planteara buenas estrategias pero en qu estoy pensando!... si ni siquiera puede deducir la altura de un tringulo. Fue entonces cuando me di cuenta del error en el que haba cado. Pablo, de hecho, saba plantear buenas estrategias de juego, hacer deducciones lgicas y resolver problemas complejos; entonces, por qu no entenda mis explicaciones? Habl con un amigoprofesor de matemtica, quien deca ser adorado por sus estudiantes, algo a lo que, enrealidad, no le haba dado mucho crdito. Dime, Jorge, cmo le explicas a un estudiante que no entiende cmo calcular el rea de un tringulo?. Y l me dijo: Pues, si no puedepensar, ensal e a pensar. Pero cmo puedo ensearle a pensar?, le repregunt.Y l me respondi: Eso me hace recordar un hecho, que habrs visto. Cuando una seora teje una chompa, puede conversar con la comadre mientras ve una telenovela. Te das cuenta deque ha hecho automticos los movimientos de sus dedos? y que no tiene que pensar encmo moverlos para hacer la chompa? De la misma manera, t has hecho automticotu manera de entender cmo resolver un problema, pero hay muchos pasitos mentalesque has olvidado y que seguas para hallar la solucin. Reconocer esos pasitos mentales y mostrrselos al estudiante, le ayudar a que pueda resolver sus problemas dematemtica.

En ese momento descubr lo que deba hacer. En mi casa saqu un problema de reas detringulos de un libro, y me imagin que no saba cmo resolverlos. Me pregunt primero:Y qu tengo que hacer?... Hallar el rea?... Pero qu es el rea?... Lo le en el libro...Pero qu es un cateto?... Los lados de un tringuloMe percat de que haba dado muchos pasitos para resolver el problema. Pero Acaso yo saba en qu pasito se haba quedado Pablo? A partir de entonces las cosas cambiaron. Ahora puedo decir que ese chico, que parecano tener aspiraciones, es un estratega innato.
(Adaptado de Daniel Peralta. La historia de Pablo. EnEstrategias metacognitivas. Fascculo 11. Serie pedaggica. Lima: Ministerio de Educacin del Per, 2006, pp. 6-7)

Situaciones como la que acabamos de leer son comunes en nuestro saln de clases; da a da nos esforzamos por conseguir que nuestros estudiantes aprendan; pero, al observar los procesos de aprendizaje y evaluar el nivel de logro de estos, nos damos cuenta de que no se ha llegado a satisfacer las expectativas planteadas. Una tarea importante para entender estas situaciones e ir fortaleciendo e innovando nuestro desempeo docente, es la continua reflexin-accin; por ello, a partir del texto ledo, te invitamos a responder las siguientes preguntas: Qu estrategias de enseanza o aprendizaje empleaba el profesor de Pablo en sus clases? Explica tu respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu diferencias encuentras entre las estrategias de enseanza y las de aprendizaje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Unas sern mejores que las otras? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

1. Ensear y aprender Desde la antigedad, los problemas de aprendizaje en los estudiantes han centrado la discusin en el cmo se ensea en el aula, y hemos credo que con ms conocimiento especializado del docente, ms estrategias o ms recursos, lograramos superar estas dificultades. A pesar de que hoy en da apuntalamos un paradigma centrado en el estudiante, la preocupacin del docente sigue radicando en cmo mejorar su proceso de enseanza, lo cual es meritorio, pero no suficiente. Hoy en da sabemos que lograr aprendizajes en los estudiantes no solo es cuestin de manejar estrategias de enseanza, sino tambin de conocer cmo aprende el estudiante, adems de guiarlo hacia el manejo de estrategias personales de aprendizaje que aseguren su aprendizaje permanente, es decir, a que aprenda a aprender. Ambos procesos, ensear y aprender, son complementarios. El estudiante est dotado de una serie de capacidades, actitudes y conocimientos que ha ido desarrollando (es decir, aprendiendo) a lo largo de su vida, en procesos de educacin formales o informales. No obstante, siempre requiere de un maestro que lo gue para ampliar o potenciar este desarrollo. Por otro lado, el docente tambin es un sujeto que aprende, y requiere ser consciente de estos procesos en l mismo para poder ensear a los estudiantes con mayor eficacia y adecuando la teora a la realidad en la que se encuentra.

Segn las reflexiones hasta aqu realizadas, define: Ensear: ______________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

Aprender: ______________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

Segn el diccionario etimolgico El origen de la palabras, de Chile, la palabra ensear proviene del latn insignare, compuesto de in (en) y signare (sealar hacia), lo que implica brindar una orientacin sobre qu camino seguir. As, ensear es la accin de guiar a una persona, buscar las herramientas necesarias para que esta persona pueda ver el camino y seguirlo. Por ello, se relaciona con las tareas que realizan los padres en el hogar, los profesores en la escuela y toda aquella persona que comparta una habilidad, conocimiento o actitud a otra con la finalidad de que la siga. Con ejemplos cercanos a situaciones cotidianas, este diccionario indica que la palabra aprender viene del latn apprenhendere, compuesto por el prefijo ad (hacia) y el verbo prenhendere (atrapar) y se relaciona con la accin que hace un gato cuando persigue un ratn [] o un estudiante cuando persigue conocimiento. En ambos ejemplos, se utiliza la palabra perseguir, lo cual denota propsito e intencin, a la vez que una estrategia. Por ello, para aprender se requiere estar consciente de lo que se desea alcanzar, es decir, que el aprendiz tenga metas de aprendizaje y anhele llegar a ellas; para lo cual necesita estar motivado y, a la vez, contar con herramientas que le permitan lograr lo propuesto. Este es el anhelo de todo docente: contar con estudiantes motivados, con expectativas de aprendizaje que vayan ms all de lo que se les plantea en el aula. Pero es importante entender que esto no se consigue de la noche a la maana, ni con llamadas de atencin o solo con reflexiones acerca de la importancia del estudio, sino con acciones estratgicas basadas en conocimientos pedaggicos que han sido adecuados a la realidad educativa (contexto y necesidades de aprendizaje de los estudiantes) en la que nos desempeamos. Para efectos de este curso, sealaremos al docente como el sujeto que ensea, y al estudiante como el sujeto que aprende. 2. Estrategias de enseanza para el logro de aprendizajes significativos En el proceso de ensear, el docente requiere manejar una serie de herramientas que colaboren con l en su tarea, a las cuales denominaremos estrategias. Segn Frida Daz (1998), las estrategias de enseanza promueven una aproximacin impuesta al saber, las cuales son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Introducimos el trmino significativo porque es importante que las estrategias que se seleccionen respondan a las caractersticas de los estudiantes, es decir, a sus conocimientos previos, a su ritmo y necesidades de aprendizaje y al entorno en el que se desarrollan. De esta manera, los nuevos conocimientos puedan anclarse en los previos, modificndolos, amplindolos o reforzndolos, generando as aprendizajes conectados y contextualizados. Estas estrategias las estudiaremos en los mdulos 3 y 4 del presente curso.

3. Estrategias de aprendizaje para aprender a pensar En el caso de las estrategias de aprendizaje, Frida Daz (1998) plantea que estas promueven la aproximacin inducida al saber y comprenden una serie de ayudas internalizadas en el lector; este decide cundo y por qu aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la informacin . En esta definicin se destacan dos trminos: internalizar y decidir. En el caso de la internalizacin, es necesario que los estudiantes integren estas herramientas a su haber cognitivo y procedimental, es decir, las hagan suyas. Con respecto a decidir, es necesario que estas herramientas se usen con flexibilidad, adecundolas a la situacin de aprendizaje que se presenta. Como se observa, las estrategias de aprendizaje requieren de procesos de metacognicin; por ello, los estudiantes deben ser conscientes de lo que aprenden en toda situacin de enseanza. As adoptarn las herramientas que les sern tiles en determinadas situaciones acadmicas y en la vida cotidiana. Estas estrategias se vern con detalle en el mdulo 6, aunque permanentemente orientaremos toda la propuesta hacia la reflexin del estudiante sobre su aprendizaje. A partir de lo analizado en el mdulo, comparte con tus colegas participantes del curso: Qu predomina en las aulas de clases: las estrategias de enseanza o las de aprendizaje? Brinda ejemplos que ayuden a clarificar tu respuesta.

BIBLIOGRAFA: DAZ-BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo HERNNDEZ ROJAS (1998). Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill pp. 69-112. ORIGEN DE LAS PALABRAS. DICCIONARIO DE ETIMOLOGAS. Consulta: 28 de abril de 2012. Disponible en <http://etimologias.dechile.net/?ensen.ar> MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007). Estrategias metacognitivas. Fascculo 11.Serie de Pedagoga.