Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin

Sucre Programa Nacional Formacin de Educadores Camagun Gurico

PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA NEGRA PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA

Autor: Br. Nereida Torrealba Tutora: Msc. Milca Martnez Asesor: Lcdo. Jess Gutirrez

Camagun, Marzo 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR FUNDACIN MISIN SUCRE CAMAGUN ESTADO GURICO

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Proyecto de Aprendizaje Final PROGRAMA ACCIONES PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA NEGRA, MUNICIPIO CAMAGUN, ESTADO GURICO PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA presentado por TORREALBA NEREIDA JOSEFINA Cdula de Identidad N V-8.196.780 para optar el grado de LICENCIADA EN EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BOLIVARIANA considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Camagun a los 04 das del mes de Marzo de 2008.

____________________ Prof. Milca Martnez C.I.: V-4.667.796

NDICE

Pg. Agradecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 El problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Interrogantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tareas a Realizar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Mtodos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 CAPTULO I. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO Fundamentacin Histrica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Fundamentacin Filosfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Fundamentacin Sociolgica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Fundamentacin Psicopedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 CAPTULO II. DETERMINACIN EMPRICA DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA. Acciones Aplicadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Resultados Obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Anlisis de los Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 CAPTULO III. ELABORACIN DE LA PROPUESTA Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Justificacin de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Objetivo de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Presentacin de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 CAPTULO IV. IMPACTO DE LA PROPUESTA Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anexo I. Hoja de Registro de Observacin Participante Anexo II. Hoja de Registro de Observacin Directa Anexo III. Guin de Entrevista a la Docente

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PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA NEGRA PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA

Autor: Br. Nereida Torrealba Tutora: Msc. Milca Martnez Asesor: Lcdo. Jess Gutirrez RESUMEN En Venezuela, al igual que en otros pases existen problemas en cuanto a la adquisicin y dominio de la escritura en la mayora de las instituciones educativas. De all que, el propsito de este estudio es desarrollar un programa dirigido a los docentes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana La Negra para el dominio de las competencias de la lengua escrita. Este estudio se desarroll a travs de un Proyecto Factible apoyado en una Investigacin de Campo de carcter descriptivo y documental utilizndose fuentes bibliogrficas para profundizar el conocimiento sobre el tema investigado. La metodologa utilizada en este estudio fue de origen cualitativo, mediante la aplicacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos diseados para tal fin. Tomando en cuenta que el docente es el pionero para la preparacin del educando, se le sugiere para minimizar o en el mejor de los casos erradicar estas deficiencias, desarrollar un programa de acciones pedaggicas para el dominio de las competencias de la lengua escrita en los estudiantes.

AGRADECIMIENTO A Dios Todopoderoso, fuente de luz y gua en cada uno de mis pasos por los senderos de la vida; quien otorgo en m la voluntad de continuar con mis estudios con inters y dedicacin. Gracias seor por permitirme ser capaz de luchar por obtener lo que deseo en la vida, por cumplir conmigo misma, por ser til a los dems, por servir a quien necesita de mi, gracias seor por la fe que me inspiras y la bendicin de lograr esta meta tan importante en mi vida, en conclusin gracias por todo lo bueno que me has dado gracias. A mi presidente Hugo Chvez, quien con su espritu de solidaridad que lo caracteriza, implant este proyecto tan importante como es la Misin Sucre para que todos aquellos bachilleres excluidos de las universidades tradicionales prosiguieran sus estudios universitarios. A mi madre quien con sus consejos motiv mi espritu a continuar con mis estudios, orientada por la satisfaccin de algn da verme convertida en una profesional. A mis hijos que de una forma u otra me apoyaron y me motivaron a continuar con esta meta tan importante. A mi esposo por la paciencia y el apoyo otorgado. A mi profesor Lcdo. Jess Gutirrez, quien con sus orientaciones pedaggicas, paciencia y consejos nos permiti enrumbar el camino profesional que hoy culminamos con xito. A la profesora Milca Martnez quien a pesar de su estado de salud tuvo la disposicin de orientarnos para la culminacin exitosa de este proyecto. A mis compaeros quienes entre risas y carios estuvimos de la mano en los momentos buenos y malos luchando por cumplir nuestras metas.

A todos ustedes Gracias.

INTRODUCCIN

La adquisicin de la escritura a nivel mundial, es quizs uno de los hechos ms relevantes para el desarrollo del individuo, por sta razn constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influye en el aprendizaje de los nios desde el preescolar hasta el nivel secundario.

En tal sentido, es necesario que los involucrados en este proceso sistemtico de enseanza fomenten actividades que permitan al educando obtener los mejores conocimientos, para as evitar formar estudiantes con un vocabulario pobre, lleno de vicios que ms adelante le impidan comunicarse oralmente o por escrito, porque no poseen las propiedades lingsticas para expresarse con propiedad.

Esta es la razn por la cual, se considera al docente la persona idnea para aplicar tcnicas pedaggicas que permitan al educando la adquisicin de la escritura. Sin embargo algunas escuelas se encuentran alejadas de la realidad acerca de esta enseanza, observndose muchas fallas en los estudiantes, pues persisten en la enseanza de un texto nico, creando en ellos deficiencias que ms tarde los convierte en personas temerosas de hablar en pblico porque no poseen un lenguaje adecuado.

De esta situacin no escapa la mayora de los estudiantes de educacin primaria de la Escuela Bolivariana La Negra Municipio Camagun del Estado Gurico, quienes presentan serias deficiencias en el dominio de la escritura, ameritando la necesidad de desarrollar un programa de acciones pedaggicas dirigidas al docente para el dominio de las competencias de la lengua escrita.

En atencin a la problemtica planteada surgen las siguientes interrogantes: 1) Cules son las tcnicas utilizadas por el docente para la adquisicin de la lengua escrita? 2) Las habilidades y destrezas que desarrolla el docente fomentan la enseanza de la lengua escrita? 3) Las actividades pedaggicas que planifica el docente facilita la adquisicin de la lengua escrita?

Una vez sealada las interrogantes de este estudio, se plantean a continuacin los objetivos que le orientan y dirigen:

General: Desarrollar un programa de acciones pedaggicas dirigidas a los docentes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana La Negra Municipio Camagun del Estado Gurico para el dominio de las competencias de la lengua escrita.

Especficos: Determinar las tcnicas pedaggicas utilizadas por el docente para la adquisicin de la lengua escrita. Identificar las habilidades y destrezas utilizadas por el docente para fomentar la adquisicin de la lengua escrita. Precisar las actividades pedaggicas que planifica el docente para facilitar el aprendizaje de la escritura.

Esta investigacin es de inters fundamental para el mbito educativo, especialmente para el rea de Castellano y Literatura y el propsito del

mismo es obtener informacin que permita identificar las tcnicas que utiliza el docente de educacin primaria de la Escuela Bolivariana La Negra para la enseanza de la lengua escrita en los y las estudiantes. De igual manera, representa un aporte para el proceso educativo, sirviendo de orientacin a los docentes adems de apoyar futuras investigaciones relacionadas al tema planteado.

De las tareas a realizar para el desarrollo del programa de acciones pedaggicas dirigidas a los docentes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana La Negra, para el dominio de las competencias de la lengua escrita, se pueden mencionar: Apropiacin de las convenciones de la lengua escrita, a travs de actividades de escritura en el marco de la realidad del aula. Elaborar a partir de textos ledos parfrasis, inferencias y conclusiones. Producciones escritas a partir de ilustraciones dadas o textos ledos. Ejercicios de caligrafa y redaccin. Redaccin de cartas, guiones, noticias, etc. Redaccin libre de textos vinculados a experiencias e intereses del y la educando. Escritura de textos en versos (poesa), canciones, cuentos y literatura infantil.

Este conjunto de estrategias como medio o herramienta para estimular el proceso de escritura, lleva implcito el desarrollo de una variada gama de actividades que involucra tanto al docente, como al estudiante.

Con relacin al mtodo utilizado la presente investigacin se corresponde con el mtodo hipottico deductivo cuyo razonamiento condujo

a la solucin de la metodologa empleada la cual se ubica en el campo de un proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo y documental, utilizando para ello la obtencin de informacin en el lugar de los acontecimientos, es decir, el aula integrada de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana La Negra, cuyos actores fueron un grupo de estudiantes que reciben atencin especializada en dicha aula.

Esta investigacin fue realizada en 6 fases orientadoras que a continuacin se mencionan: I Fase: Fase diagnostica; utilizada para la indagacin y deteccin de la situacin o problema de inters para la realizacin de la presente investigacin. II Fase: En esta fase, se ubic y seleccionaron las fuentes documentales, utilizadas en la redaccin de los referentes tericos, que sustentan el trabajo realizado. III Fase: Caracterizacin terico del objeto de la investigacin, en la cual se presenta la fundamentacin histrica, filosfica, sociolgica y

psicopedaggica de la investigacin planteada. IV Fase: Caracterizacin emprica del objeto de la investigacin, a los efectos de presentar las acciones realizadas para la recoleccin de la informacin requerida, as como tambin los resultados y anlisis de las mismas. V Fase: Relacionada con la presentacin de la propuesta sugerida. VI Fase: Referida al impacto de la propuesta, posterior a ello, se presentan las conclusiones, recomendaciones.

CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO

Fundamentacin Histrica:

La escritura nace en Mesopotamia, a finales de la poca de UruK (a fines del IV milenio a.c.), en forma de pictogramas (dibujos que representan acciones u objetos). En sus primeras manifestaciones, esta escritura sirvi para catalogar y cuantificar mercancas e indicar su propietario o destinatario. Gran Enciclopedia Integral Larousse, Edicin Larousse, Londres 2006, Pg. 442.

Ahora bien, con respecto al origen del problema planteado, es de hacer notar que esta es una situacin que se ha venido presentando en muchos estudiantes e instituciones. En el caso concreto de la Escuela Bolivariana La Negra, el problema se ha acrecentado en los ltimos aos a tal punto que los docentes se quejan constantemente. Sin embargo, es poco lo que hacen al respecto, aun cuando se tienen evidencias de trabajos referidos al tema planteado, realizados por diversos investigadores de los cuales se tomaron como antecedentes de este estudio, los que a continuacin se mencionan:

Snchez B. (1972), realiz un trabajo de investigacin donde denomin La escritura como un proceso mecnico, mediante la cual aprendemos a escribir palabras con letra clara para que pueda ser leda por otras personas (pg. 9).

Por otra parte Tuano (1980), en un estudio realizado sobre los procesos de la expresin escrita, sostiene que el dominio de la ortografa se

logra progresivamente, aunque algunas dificultades se logran superar en ciertos grados, sugiriendo que en el mbito universitario se debe incorporar la modalidad de alfabetizacin acadmica, para as garantizar el desarrollo de las competencias de escritura.

Fundamentacin Terica

Fundamentacin Filosfica:

Desde la perspectiva filosfica, el presente trabajo se fundamenta en la teora humanista de Abraham Maslow, quien considera al individuo un ser nico, libre, creativo y responsable de sus actos. Por lo tanto, debe ser estudiado dentro del campo de las ciencias humanas, fundamentndose adems en la creencia de que la naturaleza humana bsica es posible y cualquier caracterstica negativa es resultado del dao causado durante su desarrollo.

Fundamentacin Sociolgica

La Repblica Bolivariana de Venezuela desde 1999, responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales fundamentados en el ideario de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educacin el motor indispensable para la refundacin de la patria.

Los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endgena y social lo cual lleva implcito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socializacin y formacin de

ciudadanos, mientras que el estado asume el papel de garante-rector del proceso.

Fundamentacin Psicopedaggica

Esta teora se constituye con el conductismo donde se considera que el estudio es una actividad que sirve para conseguir una recompensa, superar un curso o ganar un premio, mientras que para la teora cognitiva el estudiante realiza la tarea por la recompensa interna que produce la actividad en si mismo (inters), curiosidad o deseo de ser un profesional.

Beln San Juan, citada por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), sostiene que: La Educacin debe ser integral en la medida en que se concibe como un mtodo pedaggico que permite el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los educandos y maestros; sealando adems que la educacin tiene como meta, preparar para la vida y abarca todos los saberes formando as un profundo sentimiento patritico mediante la cultura popular, las costumbres y tradiciones venezolanas, latinoamericanas y caribeas. (p. 49-. Diseo Curricular Bolivariano.) En atencin a lo planteado, se considera importante para construir la educacin del futuro, tomar en cuenta la aplicacin de los 4 pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar.

CAPTULO II

DETERMINACIN EMPRICA DE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA

Una vez aplicadas las tcnicas o instrumentos de recoleccin de datos, que se permitieron detectar deficiencias, fallas o problemas que presentan un grupo de estudiantes, que fueron tomados de informantes claves para esta investigacin, se procedi a realizar la interpretacin y anlisis de la informacin recabada tomando en cuenta las tcnicas utilizadas. En tal sentido, dicha informacin se ha organizando a travs de 3 matrices de datos tales como: hoja de registro de observacin participante, hoja de registro de observacin al docente y guin de entrevista al docente. La informacin y datos obtenidos en dichos instrumentos se analiz en funcin de la investigacin cualitativa utilizndose la categorizacin y el anlisis descriptivo.

En virtud de lo antes expuesto, se puede decir que este captulo recoge una serie de aspectos propios de la caracterizacin emprica del objeto de investigacin. Para una mejor comprensin de la misma, a continuacin se presentan las matrices de datos utilizadas:

MATRIZ N 1 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIN DIRECTA AL DOCENTE

Informante Actividades Tradiciones Venezolanas. y Costumbres Mtodos y Tcnicas Utilizadas Dictado Interpretacin Subjetiva Redact un dictado aprecindose que lo hizo de manera muy apresurada causando la repeticin continua de cada palabra por lo que algunos nios se molestaron y no culminaron la actividad. Realiz la copia en la pizarra alusiva a la semana bolivariana, donde una vez realizado el texto por parte de los estudiantes tomo la iniciativa de revisar sus cuadernos encerrando los errores ortogrficos en un crculo e explicando a cada uno como deba corregir esas fallas. Recomend redactar una produccin sobre la vida de Simn Bolvar, una vez realizada, los nios sugirieron que se les revisara, agregando esta que al siguiente da lo haran porque ya iban a tocar el timbre de salida mostrando algunos gestos de desagrado. En una oportunidad realiz una actividad alusiva a la elaboracin de afiches la cual revis evaluando y corrigiendo los errores ortogrficos plasmados en el mismo ayudada por la pasante. Sugiri a los estudiantes realizar una copia libre por la cual estas mostraron mucho inters para realizarla, una vez culminada sugiri a la pasante revisarlas observndose en ellos al igual que en otras actividades las deficiencias de la lengua escrita.

Semana Bolivariana.

Copia Ilustrada

Redaccin de Textos sobre Docente la Vida de Bolvar.

Produccin Escrita

Elaboracin de Afiches.

Representacin Grafica

Copia Libre.

Redaccin de Cuento

Sntesis Conceptual de la Observacin Realizada a la Docente Durante el periodo de observacin a la docente de 4to grado seccin U de la Escuela Bolivariana La Negra, se pudo apreciar que esta aplica dictados a los nios en la cual algunos de ellos no culminaban porque se quedan a causa de la rapidez de la misma, creando en ellos gestos de desagrado. Por otra parte, se observ que esta utiliza letras script en los textos escritos en el pizarrn, observndose adems que algunas veces revisa los escritos de los estudiantes encerrando en un circulo los errores ortogrficos y luego les hace la observacin a quienes los poseen.

A pesar de esta observacin, los nios continan realizando sus escritos con los mismos errores lo que permite sugerir que a dichos estudiantes se les debe aplicar un tratamiento a travs de actividades pedaggicas creativas que les permita dominar las deficiencias ortogrficas. As mismo, se debe fomentar en ellos el pensamiento liberador y creador que motive su espontaneidad y dirija los impulsos libres para la prctica y desarrollo de sus actividades pedaggicas.

MATRIZ N 2 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIN PARTICIPANTE (ESTUDIANTES)

Categora Actividad Informante 1 Descripcin Realiz la actividad en letra script muy pequea a veces ilegible, adems posee errores ortogrficos generales y presin fuerte en la escritura. Es muy intranquilo en clase, pero realiza la actividad asignada notndose en l, que hay unas que les presta ms inters que a otras, posee errores ortogrficos tales como: omisin de acentos, letras maysculas, letras muy grandes en script. La actividad la realiz con mucho inters, en algn momento se quedo porque se entretuvo dictndole a un compaero, es muy solidario, pudo apreciarse en su texto la ausencias de acentos, letras maysculas, signos de puntuacin, utiliza letra script. Mostr desgano al momento de realizar la actividad dejndola incompleta, agregando que no la quera terminar porque le dola el dedo. En el texto se aprecio de nuevo los errores ortogrficos generales, omisin de acentos, letras maysculas, signos de puntuacin y. . . Cumpli con la actividad asignada observndose de igual manera la presencia de errores ortogrficos ya mencionados. Es un nio muy interesado y responsable con las actividades asignadas, se pudo apreciar que culmino la actividad con rapidez y quiso ayudar a un compaero lo cual la maestra no acepto. Realiz la actividad con desgano agregando que estaba cansado de escribir. De lo realizado se pudo observar adems que une una palabra con otra, omite los signos de puntuacin, omite las letras maysculas entre otras deficiencias. Dej la actividad incompleta porque estaba cansado de escribir agregando que le dola el dedo, aprecindose que omite las reglas ortogrficas, utiliza letra script. Realiz la actividad con inters, aprecindose la carencia de las reglas ortogrficas.

Dictado. Tradiciones y Costumbres Venezolanas.

Lenguaje Expresin Escrita

Copia Ilustrada. Semana Bolivariana.

Produccin Escrita Redaccin de Textos sobre la Vida de Bolvar.

Sntesis Conceptual de la Observacin Realizada a los y la Estudiante

De la siguiente matriz de categorizacin, se pudo apreciar que la estudiante observada, es muy desinteresada, no le importa dejar las actividades incompletas, posee una escritura script muy pequea, a veces ilegible notndose en la misma la carencia de reglas ortogrficas como: signos de puntuacin, letras maysculas, palabras incompletas, omisin de acentos.

Mientras

que

otro

estudiante,

realiza

sus

actividades

con

responsabilidad e inters, no escapando de sus escritos la ausencia de signos de puntuacin, letras maysculas, omisin de acentos, letra muy grande, observndose adems que escribe con trazos temblorosos.

Por su parte, el ltimo de los estudiantes observados, a pesar de ser un nio muy interesado en la realizacin de sus actividades, pudo apreciarse que omite los signos de puntuacin, de acentos, linealidad, espaciado, omisin de acentos, entre otros.

A todas stas deficiencias se aspira dar solucin o en el mejor de los casos minimizar con la aplicacin de la propuesta sugerida en el presente trabajo de investigacin.

CUADRO N 3

GUION DE ENTREVISTA AL DOCENTE N de tems Descripcin del tems El docente utiliza para la enseanza de la lengua escrita actividades de graficacin, comparacin y competencias? Alternativas de Respuestas Siempre A Veces Nunca X Interpretacin Subjetiva El docente debe utilizar estas actividades tomando en cuenta que los estudiantes sienten mucho inters por este tipo de actividades, lo que permite un mejor aprendizaje de cualquier asignatura.

Utiliza mtodos de caligrafa, copias, preguntas, produccin escrita, participacin, dictado, exposicin y utilizacin del pizarrn?

Estos mtodos son muy importantes y necesarios en la enseanza de los nios, ya que de ser aplicados regularmente minimizar las deficiencias de la lengua escrita.

Utiliza mtodos de motivacin y dinmicas para incentivar el inters de los estudiantes en la enseanza de la escritura?

Estos tipos de mtodos son muy importantes ya que los nios requieren de los mismos para incentivar su inters por el aprendizaje.

Utiliza dramatizaciones?

Con la aplicacin de esta tcnica los nios aprenden a dominar el temor de hablar en pblico adems de mejorar la comunicacin.

Anlisis Conceptual de la Entrevista Aplicado a la Docente

En la entrevista aplicada a la docente de 4to grado de la Escuela Bolivariana La Negra, en relacin si aplica o no tcnicas, mtodos o actividades que le permitan al educando la adquisicin de la lengua escrita, est expres que algunas veces las utiliza pero no ha logrado contrarrestar de un todo estas deficiencias, agregando adems que se le ha hecho difcil porque estos estudiantes ya vienen con esos vicios de los niveles anteriores.

CAPTULO III

LA PROPUESTA

PROPUESTA SOBRE EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGGICAS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA NEGRA PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA

Autor: Br. Nereida Torrealba Tutor: Msc. Milca Martnez Asesor: Lcdo. Jess Gutirrez

Camagun, Marzo 2008

INTRODUCCIN

La expresin escrita, al igual que la oral es un recurso, del hombre que se hizo necesaria para comunicar ideas, experiencias, sentimientos y alejar procedentes escritos al acontecer histrico de una sociedad con el concurrir del tiempo se consider de mayor relevancia, hasta el punto de que pas a ser la primera exigencia de la educacin. Sin embargo, hasta ahora este medio esencial en la formacin del hombre no se ha logrado, pues se puede observar que una gran cantidad de estudiantes no poseen las habilidades comunicativas bsicas para expresarse verbalmente o por escrito con propiedad. De esta, situacin no escapa la Escuela Bolivariana La Negra, especialmente los alumnos y alumnas de 4to grado que presentan serias deficiencias en la escritura por lo que ameritan de acciones metodolgicas dirigidas a mejorar tales deficiencias.

Justificacin de la Propuesta

De las generalizaciones anteriores, se desprende la justificacin e importancia de esta propuesta, que pretende promover acciones para el dominio de la expresin escrita, de una manera creativa. Considerando que la escritura creativa permite diferenciar entre pensamiento divergente y convergente. La escritura creativa es uno de los mejores medios para estimular los procesos de pensamiento, imaginacin y divergencia.

La produccin de textos como cuentos, poemas o canciones desarrolla las capacidades creativas de los nios y nias ya que fomenta las capacidades creativas como:

Fluidez: Capacidad para recordar o producir palabras, ideas, asociacin, frases o expresiones. Originalidad: Capacidad para emitir respuestas claras, ingeniosas, humoristicas e impactantes. Elaboracin: Capacidad que permite proceder a la planificacin cuidadosa y detallada de una idea. Sensibilidad: Capacidad para detectar situaciones problemticas

inusuales que tienden a pasar inadvertidas. Redefinicin: Capacidad que permite pensar en la utilizacin novedosa e inusual de un objeto o parte de l.

Al ensear escritura creativa los docentes deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Enfatizar el producto no el proceso.

b) Crear una atmosfera en que los nios se sientan libres para expresare abiertamente.

c) Permite que las nias lean sus trabajos en voz alta.

d) Plantear una variedad de actividades de escritura.

e) Tener paciencia con los nios que son lentos para escribir o que no tiene inclinacin para hacerlos.

f) Animar a los nios a escribir relatos de experiencias, diarios, trabalenguas, adivinanzas, sueos y fantasas.

Objetivo de la Propuesta

Objetivo General Proponer la ejecucin de un programa de acciones pedaggicas, dirigido a los docentes de Educacin Primaria en la Escuela Bolivariana La Negra para orientar a los y las estudiantes en el dominio de las competencias de la lengua escrita.

Objetivos Especficos 1) Facilitar el contacto permanente de los educandos con materiales de escritura.

2) Aportar ideas para mejorar el proceso de escritura de las y los estudiantes de educacin primaria en la Escuela Bolivariana La Negra.

3) Estimular la participacin activa de los educandos en las actividades educativas relacionados con la expresin escrita.

4) Fortalecer en los y las estudiantes valores para que asuman el compromiso de aprender para la vida mediante la realizacin de actividades de escritura.

En este sentido, se comprende la elaboracin de la presente propuesta, cuyo contenido destaca una didctica integradora del lenguaje escrito que implica considerar los cuatro componentes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
A C O T A C I O N E S M O D A L I D A D E S DE ESCRITURA Y LA

NUEVOS CONOCIMIENTOS

Desarrollar

un

programa

de

acciones pedaggicas dirigidas a los docentes de Educacin Primaria de la

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Escuela Bolivariana La Negra para el dominio de las competencias de la lengua escrita.

E L E

E S C R I T A S

M E N T O

PROCESO DE ASIMILACIN

Proyecto de Aprendizaje

I Tarea: En esta tarea el primer paso es la Eleccin del Tema y Nombre del Proyecto y con qu tema se requiere trabajar y actividades conjuntas Docente/estudiante Se le sugiere al docente: Propiciar un dialogo y el intercambio de ideas entre estudiantes. Orientar la discusin a partir de los intereses de los estudiantes en torno a situaciones de la vida, contenidos acadmicos o problemas de la realidad local, nacional o mundial. Permitir a los estudiantes argumentar aquellas propuestas que le sean de mayor inters y por consenso excluir las de menor aceptacin. Agrupar las propuestas que tienen similitud temtica, para luego decidir, por votacin o por consenso, los temas a trabajar y en que secuencia. De cada tema seleccionado, saldr un proyecto por aprendizaje de escritura, lo que permite en los estudiantes reforzar valores tales como la comunicacin, el respeto a las ideas de los dems, la solidaridad, la cooperacin, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, producciones escritas y la aplicacin de la democracia en el aula.

II Tarea:La segunda tarea obedece a la revisin de conocimientos previos y que conocimientos se han obtenido en la escritura: Docente/estudiante Este paso corresponde a la revisin de los conocimientos adquiridos, para ello se sugiere al docente:

 Explorar los conocimientos que poseen los estudiantes acerca del tema para ello utiliza estrategias tales como: lluvia de ideas, dilogos y discusiones dirigidas entre otras. Determinar el nivel de profundidad del conocimiento previo de los estudiantes, sus errores conceptuales, sus actitudes positivas o negativas en relacin con el tema, etc., todo lo cual puede obstaculizar o facilitar la integracin de nuevos conocimientos a los ya existentes. Adecuar a la planificacin, la seleccin de nuevos contenidos, en funcin de la revisin de los conocimientos previos de los estudiantes, a fin de evitar repetir contenidos ya conocidos o presentar contenidos demasiado complejos. Realizar actividades para superar los errores de las deficiencias encontradas antes de iniciar el desarrollo de las actividades del proyecto.

III Tarea Actividades Vivenciadas y Formulacin de los Propsitos de las Actividades que se requieren lograr. Docente/estudiantes El tercer paso est referido a la formulacin de las actividades vivenciadas, para ello se sugiere: Agrupar los estudiantes en pequeos grupos y motivarlos acerca de la intensin pedaggica del objetivo y los fines que se aspira alcanzar relacionados con los pilares fundamentales, a trascendencia de los ejes integradores, a la institucin escolar, la familia, la comunidad y los productos materiales de la propuesta. Realizar una lluvia de ideas para recabar las aspiraciones de los estudiantes. Establecer por consenso los propsitos del objetivo.

IV Tarea. Seleccin de los contenidos y ejes integradores qu se quiere aprender? Docente/estudiantes En este tema se sugiere al docente: Motivar a los estudiantes para que investiguen acerca del proceso de escritura y los contenidos nuevos que quieren aprender de ese tema. Para ello, pueden consultar a sus padres, amigos, familiares y otros miembros de la comunidad, as como material grafico, bibliogrfico o hemerogrfico que llevaran a la escuela para revisarlo y consultarlo en el aula. Realizar su propio proceso de investigacin, en relacin con el tema tratado consultando diversos materiales bibliogrficos, a especialistas, a otros docentes conocedores de la materia. Revisar cuidadosamente los programas de estudio, del grado respectivo, a fin de seleccionar los contenidos acadmicos y las dimensiones de los ejes integradores que pueden incorporarse al plan. Presentar y argumentar con los estudiantes los ejes integradores a trabajar, as como los contenidos que se van a desarrollar y su relacin con el tema del plan. Mantener informado a los padres acerca de los contenidos a desarrollar en el plan solicitando su apoyo y participacin.

Con este paso se inician tanto el estudiante como el docente en un proceso de investigacin, utilizando una metodologa cientfica, basada en la indagacin, la recoleccin de informacin, la construccin y el procesamiento de datos, que favorece y estimula la produccin escrita y por ende el proceso de aprendizaje y dominio de esa importante obra del saber.

V Tarea. Seleccin de la actividad, recursos necesarios y secuencia de actividades didcticas Qu se har y utilizar?

Docente/estudiantes Este paso se refiere a la seleccin de las actividades y recursos; para ello se sugiere al docente: Involucrar a los estudiantes para sugerir algunas actividades para el desarrollo del plan. Establecer con los estudiantes, la direccin del plantel y dems colegas estrategias para la participacin de los padres y miembros de la comunidad en algunas actividades del plan tales como: charlas, conferencias, demostraciones, acciones comunitarias, verbenas, entre otras. Integrar en las actividades los indicadores de los ejes integradores y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales). Organizar los distintos tipos de actividades (motivacin, integracin, investigacin, reflexin, fijacin y aplicacin) de manera secuenciada, en su cuaderno de registro o formato de planificacin, atendiendo a los momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre). Determinar los mtodos y tcnicas de enseanza ms adecuados para producir aprendizajes significativos. Organizar el trabajo del aula en actividades individuales o grupales. Organizar el ambiente del aula para facilitar el desarrollo de las actividades. Puede crear por ejemplo rincones de escritura, paneles o carteleras de ilustraciones e informaciones acerca del tema del plan.

VI Tarea. Evaluacin de los aprendizajes y del plan mismo Cules han sido los aprendizajes, los logros y las limitaciones del plan? Docente/estudiantes/padres/representantes/ miembros de la comunidad Para la evaluacin de los aprendizajes se le sugiere al docente: Propiciar la participacin de los estudiantes en la evaluacin, as como la reflexin acerca de sus avances y fallas a fin de que tomen decisiones para mejorar su actuacin y alcanzar las competencias previstas. Seleccionar y registrar las competencias a evaluar durante el desarrollo del plan. Establecer los procedimientos y recursos de evaluacin en relacin con las actividades previstas para el desarrollo del plan. Propiciar un proceso de evaluacin contructivo, participativo, reflexivo, negociado y con criterio. Proponer realizaciones individuales y grupales,. Para el mejoramiento de los aprendizajes de los y las estudiantes. Promover el anlisis de los y las estudiantes acerca de sus aprendizajes a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin. Solicitar informacin a los padres y representantes acerca de los avances de las actividades relacionadas en el proyecto, que realizan los y las estudiantes en sus casas.

Acotaciones para el Aprendizaje de la Lengua Escrita

En su proceso de aprendizaje la escritura presupone las dimensiones que abarcan la evolucin del concepto de la escritura en el nio y la

evolucin de la escritura cuando es enseado, en el contexto escolar (evolucin de la caligrafa infantil).

La evolucin del concepto que el nio se forma acerca de la escritura se adapta en los aos preescolares, mientras que la enseanza formal de la escritura comprende principalmente los aos escolares.

A: Evolucin del concepto de escritura en el nio. Se realizar un estudio del proceso por medio del cual el nio pequeo constituye la nocin de la lengua escrita de acuerdo a la metodologas psicolingstica descriptiva.

B: Cuando el nio posee un repertorio amplio de letras utiliza letras distintas para representar significados diferentes. En este nivel, la lectura de la palabra se subordina a la escritura realizada previamente, ya que el nio no anticipa la cantidad de la letra necesaria para escribir determinada palabra.

C: Cuando formalmente se da la enseanza de la escritura La iniciacin de la escritura impone al nio el aprendizaje del alfabeto (cdigo) as como sus normas, ya que como el objetivo esencial es la comunicacin, el mensaje debe ser descifrable y legible por otro.

Modalidades de la Escritura

La copia: Que constituye la modalidad primordial para la enseanza de la escritura entre los objetivos que se pueden lograr a travs de la copia.

 Desarrollar la memoria. Desarrollar la atencin. Captar detalles sin dejar de apreciar el conjunto. Formar hbitos de orden, exactitud, aseo, responsabilidad. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Copia Servil: En el nivel inicial el individuo no conoce aun la correspondencia grafica auditiva, y no sabe leer. En este nivel se diferencia de la copia que nosotros podemos hacer de un trozo cualquiera.

Copia Eficiente: En el proceso de lectura es un acto que deja de ser una reproduccin, del estimulo visual para ser una reproduccin de la idea o del mensaje contenido en el cdigo grfico. Otra modalidad de la escritura, consiste en escribir para que el nio escriba repasando los trazos, ya hechos en papel, de esta forma, se refuerza el aprendizaje visual de las letras.

Elementos de la Escritura

1) Ejecucin Grafica: Se denomina as al conjunto de acciones necesarias para producir la escritura.

2) Producto Grfico: La frase o palabra que ha escrito y que se encuentra estampada en la superficie donde escribi, es lo que se denomina producto grafico.

3) Ataque: Se denomina as al punto donde el sujeto coloca su instrumento en el papel para empezar a escribir.

4) Direccionalidad: Se refiere a la direccin del movimiento al ejecutar la letra, est ejemplificado aqu con la direccin de la flecha.

5) Secuencia: Esto es, el orden como usted ejecuta con su instrumento cada parte de la letra.

6) Tamao: Se refiere a la dimensin o al tamao que regularmente una persona utiliza cuando escribe, y tambin al tamao que las letras tienen en si misma.

7) Claridad: Cada letra tiene su forma caracterstica la claridad consiste en escribir cada letra en su forma exacta, ya que lo contrario produce falla de legalidad.

8) Presin: Es la fuerza o energa puesta en el trazo cuando se escribe, est es otra caracterstica que distingue la escritura de distintos individuos.

9) Rapidez: Se refiere a la velocidad o celeridad con que el sujeto escribe.

10) Inclinacin: La escritura ms frecuente del individuo diestra es el inclinacin hacia la derecha; sin embargo este factor es producto de la inclinacin del papel, la mano, la postura, el instrumento escriturar.

11) Conexin: La conexin se refiere a la continuidad del movimiento al escribir, como resultado del mismo, encontramos que las letras en una palabra esta unida o separadas, estas caractersticas es producto del levantamiento del instrumento cuando escribimos.

12) Linealidad: Se denomina as a las fluctuaciones de la escritura sobre el desplazamiento lineal de la superficie donde se escribe.

13) Esparcimiento: Se refiere a la uniformidad de los espacios que separa una palabra en otra en un texto cualquiera.

14) Control de Trazos: Esto se refleja el dominio que tiene la persona sobre el instrumento, escriturar, los temblores, las rupturas, deformaciones, son Ej.: de un pobre control motor.

CAPTULO IV

IMPACTO DE LA PROPUESTA

El impacto de esta propuesta, se derivar de la ejecucin de la misma al establecer nuevos contenidos para un aprendizaje significativo en el mbito de la expresin escrita. En razn de ello dicho impacto ser en lo:

Humanista: Tendr un significado en las vivencias impulsadas por una tendencia que orienta la realizacin de actividades autenticas, entradas en la autonoma de los y las estudiantes para estimular su capacidad creadora y emotiva, la confianza en si mismos, factores importantes para el logro de los objetivos educacionales.

Social: Se fortalecer la interaccin docente a travs de estrategias didcticas que fortalezcan el desarrollo potencial de experiencias de aprendizaje a partir de situaciones significativas que aumenten los sentimientos de valoracin, respeto, autoestima y solidaridad tanto en el ambiente escolar, como en el comunitario.

Psicopedaggico: Dado que el programa propuesto, presenta contenidos para que los docentes propicien vnculos entre el conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar, de aplicacin del mismo, causar un gran impacto al utilizarse materiales innovadores de significatividad lgica, es decir, coherentes y con una estructura solida que facilitaran el desarrollo de acciones pedaggicas propias del Diseo Curricular Bolivariano y

atendiendo los nuevos paradigmas educacionales.

CONCLUSIONES

Luego de haber analizado el trabajo de campo que permiti obtener la informacin requerida por el mismo, se procedi a su clasificacin, organizacin, graficacin, anlisis e interpretacin de los resultados a fin de analizarlos y emitir un conjunto de sugerencias viables para construir bases que permitan mejorar la accin orientada a los docentes en cuanto al desarrollo de un conjunto de acciones pedaggicas dirigidas a los docentes para el dominio de las competencias de la lengua escrita en los y las estudiantes de educacin primaria de la Escuela Bolivariana La Negra Municipio Camagun del Estado Gurico.

Los aspectos realizados en esta investigacin en relacin a las deficiencias de la escritura que presentan el grupo de estudiantes investigados obedecen a fallos de omisin de acentos, letras maysculas, signos de puntuacin, espaciado, falta de uniformidad en los signos grficos reproducidos entre otros, lo que influye negativamente en el proceso de aprendizaje.

El docente, como pionero para fomentar la enseanza de la lengua escrita debe inspirar confianza a los estudiantes para que as estos demuestren seguridad durante el proceso enseanza aprendizaje lo que permitir expresar sus ideas en forma oral y escrita. Por otra parte, este debe estimular la actitud positiva del estudiante hacia el logro del dominio de la lengua escrita, adems de valorar los aportes escriturales del estudiante, lo que de una forma u otra facilitar cognoscitivamente sus acercamientos hacia el aprendizaje de la escritura.

En atencin a las fallas y deficiencias detectadas en el grupo de educandos claves se considera pertinente la planificacin y ejercicios de acciones para orientar el proceso de escritura, de manera funcional y significativa. En razn de ello, es vlida la propuesta del desarrollo de acciones dirigidas al docente de educacin primaria, cuyo aporte est determinado y favorecer tanto a docentes como estudiantes y comunidad misma.

RECOMENDACIONES

Una vez emitidas las conclusiones de este estudio se formulan las recomendaciones o sugerencias pertinentes en funcin de las deficiencias de la lengua escrita en los estudiantes involucrados por lo que:

Se recomienda a los organismos educativos, promover cursos o talleres relacionados con las tcnicas mtodos, habilidades y destrezas adems de actividades pedaggicas que permitan al docente facilitar el dominio de la lengua escrita en los estudiantes.

Por otra parte, se sugiere a los directivos de la Instituciones Educativas aplicar un cuestionario a los docentes con la finalidad de detectar la necesidades que presentan en cuanto a conocimientos y aplicacin de actividades pedaggicas que fomenten la adquisicin de la escritura en los estudiantes.

Los docentes, deben planificar actividades didcticas y juegos ldicos que permitan al estudiante aprender haciendo logrando as, obtener un aprendizaje acorde con sus exigencias y necesidades. Es importante involucrar a los padres/representantes en esta enseanza tomando en cuenta que son los primeros en ensear a sus hijos o representados.

BIBLIOGRAFA

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Gordon Allport (1987 -1967) La Personalidad es la Organizacin Dinmica dentro del Individuo. Material Mimeografiado pg. 133

Gloria M. (1992) Trabajo de Grado sobre Estrategias Pedaggicas para la Enseanza de la Escritura UNESR

Honroth Curt (1952) La Escritura Infantil Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

Maslow Abraham (S/F) Teora Humanista Material Mimeografiado pg. 43

Origen de la Escritura Gran enciclopedia Integral Larousse Edicin Larousse Londres 2006 pg. 442

Snchez B. (1972) La Escritura como un Proceso Mecnico Material Mimeografiado pg. 9

Sanjun Beln (2005) La Educacin debe ser Integral. Sistema Educativo Bolivariano Edicin CENAMEC 2007 Caracas Venezuela pg. 49 Tuana (1980) Trabajo de grado La Escritura Material Mimeografiado . pg. 28

CUADRO N 1 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIN AL DOCENTE

Informante Actividades Tradiciones Venezolanas. y Costumbres Mtodos y Tcnicas Utilizadas Dictado Interpretacin Subjetiva Redact un dictado aprecindose que lo hizo de manera muy apresurada causando la repeticin continua de cada palabra por lo que algunos nios se molestaron y no culminaron la actividad. Realiz la copia en la pizarra alusiva a la semana bolivariana, donde una vez realizado el texto por parte de los estudiantes tomo la iniciativa de revisar sus cuadernos encerrando los errores ortogrficos en un crculo e explicando a cada uno como deba corregir esas fallas. Recomend redactar una produccin sobre la vida de Simn Bolvar, una vez realizada, los nios sugirieron que se les revisara, agregando esta que al siguiente da lo haran porque ya iban a tocar el timbre de salida mostrando algunos gestos de desagrado. En una oportunidad realiz una actividad alusiva a la elaboracin de afiches la cual revis evaluando y corrigiendo los errores ortogrficos plasmados en el mismo ayudada por la pasante. Sugiri a los estudiantes realizar una copia libre por la cual estas mostraron mucho inters para realizarla, una vez culminada sugiri a la pasante revisarlas observndose en ellos al igual que en otras actividades las deficiencias de la lengua escrita.

Semana Bolivariana.

Copia Ilustrada

Redaccin de Textos sobre Docente la Vida de Bolvar.

Produccin Escrita

Elaboracin de Afiches.

Representacin Grafica

Copia Libre.

Redaccin de Cuento

CUADRO N 2 GUION DE ENTREVISTA AL DOCENTE N de tems Descripcin del tems El docente utiliza para la enseanza de la lengua escrita actividades de graficacin, comparacin y competencias? Alternativas de Respuestas Siempre A Veces Nunca X Interpretacin Subjetiva El docente debe utilizar estas actividades tomando en cuenta que los estudiantes sienten mucho inters por este tipo de actividades, lo que permite un mejor aprendizaje de cualquier asignatura.

Utiliza mtodos de caligrafa, copias, preguntas, produccin escrita, participacin, dictado, exposicin y utilizacin del pizarrn?

Estos mtodos son muy importantes y necesarios en la enseanza de los nios, ya que de ser aplicados regularmente minimizar las deficiencias de la lengua escrita.

Utiliza mtodos de motivacin y dinmicas para incentivar el inters de los estudiantes en la enseanza de la escritura?

Estos tipos de mtodos son muy importantes ya que los nios requieren de los mismos para incentivar su inters por el aprendizaje.

Utiliza dramatizaciones?

Con la aplicacin de esta tcnica los nios aprenden a dominar el temor de hablar en pblico adems de mejorar la comunicacin.

CUADRO N 3 HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIN PARTICIPANTE (ESTUDIANTES)

Categora Actividad Informante 1 Descripcin Realiz la actividad en letra script muy pequea a veces ilegible, adems posee errores ortogrficos generales y presin fuerte en la escritura. Es muy intranquilo en clase pero realiza la actividad asignada notndose en l, que hay unas que les presta ms inters que a otras, posee errores ortogrficos tales como: omisin de acentos, letras maysculas, letras muy grandes en script. La actividad la realiz con mucho inters, en algn momento se quedo porque se entretuvo dictndole a un compaero, es muy solidario, pudo apreciarse en su texto la ausencias de acentos, letras maysculas, signos de puntuacin, utiliza letra script. Mostr desgano al momento de realizar la actividad dejndola incompleta, agregando que no la quera terminar porque le dola el dedo. En el texto se aprecio de nuevo los errores ortogrficos generales, omisin de acentos, letras maysculas, signos de puntuacin etc. . . Cumpli con la actividad asignada observndose de igual manera la presencia de errores ortogrficos ya mencionados. Es un nio muy interesado y responsable con las actividades asignadas, se pudo apreciar que culmino la actividad con rapidez y quiso ayudar a un compaero lo cual la maestra no acepto. Realiz la actividad con desgano agregando que estaba cansado de escribir. De lo realizado se pudo observar adems que une una palabra con otra, omite los signos de puntuacin, omite las letras maysculas entre otras deficiencias. Dej la actividad incompleta porque estaba cansado de esagregando que le dola el dedo, aprecindose que omite las reglas ortogrficas, utiliza letra script. Realiz la actividad con inters, aprecindose la carencia de las reglas ortogrficas.

Dictado. Tradiciones y Costumbres Venezolanas.

Lenguaje Expresin Escrita

Copia Ilustrada. Semana Bolivariana.

Produccin Escrita Redaccin de Textos sobre la Vida de Bolvar.