PEP Economomía

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ECONOMA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA.
Departamento de Ciencias Econmicas Mnica Mara Sinisterra Rodrguez Jefa de Departamento Andrs Mauricio Gmez Snchez Coordinador del Programa
COMIT DE ACREDITACIN Carlos Enrique Corredor Jimnez Ral Hernando Corts Landzury Enrique Pea Forero
DOCENTES Olga Lucia Cadena Duran Augusto Velsquez Forero Alejandra Miller Restrepo Bernardo Javier Tobar Quitiaquez Juan Manuel Paz Otero Isabel Cristina Rivera Lozada Angela Chantre Astaiza Carolina Delgado Hurtado
UNIVERSIDAD DEL CAUCA FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS MARZO 2011.
Tabla de Contenido 1. Presentacin. ......................................................................................................................... 3 2. Resea del Programa de Economa......................................................................................... 3 3. Contexto Institucional de la Universidad del Cauca................................................................. 6 3.1 Naturaleza ............................................................................................................................. 6 3.2 Misin .................................................................................................................................... 6 3.3 Visin ..................................................................................................................................... 6 3.4 Objetivos................................................................................................................................ 6 3.5 Principios ............................................................................................................................... 7 3.6 Propsitos .............................................................................................................................. 7 4. Economa: panormica, enseanzas y retos............................................................................ 8 4.1 Estado actual de la ciencia econmica .................................................................................... 8 4.2 La enseanza de Economa en el mundo y en Amrica Latina ............................................... 12 4.3 Enseanza de la Ciencia Econmica en Colombia ................................................................. 14 5. Aspectos curriculares ........................................................................................................... 16 5.1 La Misin del Programa de Economa ................................................................................... 16 5.2 Objetivos de formacin ........................................................................................................ 16 5.3 Caractersticas del Programa de Economa ........................................................................... 16 5.3.1 Formar en la tradicin disciplinar de la economa ............................................................ 16 5.3.2 La interaccin con el contexto regional ............................................................................ 17 5.3.3 La interdisciplinariedad para la compresin de los problemas sociales. ........................... 17 5.4 Concepciones Curriculares ................................................................................................... 17 5.4.1 reas de formacin ......................................................................................................... 17 5.4.2 Crditos acadmicos........................................................................................................ 19 5.4.3 Formacin por competencias........................................................................................... 20 5.4.4 Integralidad, Flexibilizacin e Interdisciplinariedad ......................................................... 22 5.5 Perfiles de Formacin ........................................................................................................... 23 5.5.1 Perfil Profesional ............................................................................................................. 23 5.5.2 Perfil Ocupacional ........................................................................................................... 23 5.6 Plan de Estudios en crditos ................................................................................................. 23 5.7 Docencia .............................................................................................................................. 25 5.8 La investigacin formativa .................................................................................................... 27 5.9 Interaccin Social ................................................................................................................. 27 6. Mecanismo de Aseguramiento de la Calidad ........................................................................ 29 6.1 Comit de Plan y Autoevaluacin ......................................................................................... 30 6.2 Evaluacin curricular y la participacin de los estudiantes .................................................... 30 6.3 Evaluacin Docente y Desarrollo Profesoral ......................................................................... 30 7. Bibliografa ........................................................................................................................... 31
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE ECONOMA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA.
1. Presentacin. El Proyecto Educativo del Programa de Economa, que se presenta a continuacin, es una reflexin acadmica realizada de manera conjunta por el Departamento de Ciencias Econmicas de la Universidad del Cauca. Se desarrolla en el marco del proceso de Autoevaluacin con fines de acreditacin del Programa. Este documento contiene una valoracin histrica de lo que ha sido la formacin de economistas en un proyecto acadmico que desde su inicio se pens con caractersticas particulares, se busc dotar a los economistas en formacin de conocimientos tericos e instrumentales propios del saber econmico, pero tambin de un sentido crtico y amplio de la economa como ciencia social. Los logros y alcances son an motivo de reflexin y hace necesaria la mirada crtica de la sociedad que ya cuenta con el desempeo de egresados. Esta reflexin es, tambin, una mirada sobre el horizonte por caminar, denota la necesidad de seguir pensado el saber econmico como fundamental en la sociedad contempornea. Los procesos que se asocian con este conocimiento reclaman la formacin de economistas desde la tradicin disciplinar, la continua interaccin con el medio social y una manera ms abierta y amplia de dialogar con otros conocimientos disciplinares y saberes sobre el mundo social. El Programa de Economa materializa ser parte de una Universidad con caractersticas particulares, de all que es fiel a la filosofa institucional de la Universidad del Cauca, resaltando la naturaleza de Universidad Pblica, su legado histrico y ser un proyecto cultural que busca formar para el desarrollo social.
2. Resea del Programa de Economa Actualmente el Programa de Economa de la Universidad del Cauca cuenta con 13 aos de existencia formal. Pero sus antecedentes se remontan a mediados de la dcada de los 90s del siglo XX cuando el grupo de profesores, integrantes del Departamento de Ciencias Econmicas (DCE), de la Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas (FCCEA) plantearon un proyecto para ampliar la oferta de formacin y contribuir a la sociedad caucana y colombiana con profesionales de Economa. Desde su concepcin el programa adquiri la postura de resaltar la economa como ciencia social y la posibilidad de una valoracin crtica en sus estudiantes, as se puede ver en el perfil de formacin planteado en el Documento que soport la apertura del programa. En efecto, con la creacin de la carrera de Economa, la Universidad del Cauca no pretende formar un profesional ms, dentro de los muchos que egresan continuamente de las distintas instituciones de Educacin superior del pas. Se propone forjar ms bien, un nuevo tipo de profesional que, cimentado en una slida base epistemolgica, social- humanstica y cientfico- tcnica, sea capaz de disear y formular propuestas de que se atemperen a los requerimientos y potencialidades de nuestra identidad regional, nacional y latinoamericana, antes que aceptar convertirse en reproductor acrtico de modelos conceptuales y metodolgicos promulgados y
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA difundidos desde los centros hegemnicos del poder mundial (Departamento de Ciencias Econmica:1997).
En un primer momento la propuesta no cont con el apoyo total en las directivas de la Facultad y fue aplazado hasta la Decanatura del economista Jos Jair Rincn Prez, quien impuls de nuevo la idea que se concret con el acuerdo 03 del 20 de enero de 1998 expedido por el Consejo Superior de la Universidad del Cauca para la creacin del Programa de Economa. En el primer semestre de 1999 la Universidad ofreci al pblico el Programa de Economa e inici labores con 40 estudiantes. El Programa de Economa complement una oferta en la FCCE que ya contaba con los programas de Contadura Pblica y Administracin de Empresas. El 30 de septiembre de 2005 se graduaron los primeros dos economistas de la Universidad del Cauca y comienza all un nuevo espacio de este proyecto, toda vez que es la sociedad quien valora y puede juzgar la pertinencia y calidad del programa con el desempeo de los egresados. Hoy los egresados del programa tienen presencia en la regin y en al mbito nacional, participando profesionalmente en empresas pblicas y privadas. Algunos se desempean como Docentes Universitarios y otros avanzan en ciclos de formacin avanzada de Maestra y Doctorado tanto en el territorio nacional como en el extranjero. Si bien la Investigacin es una funcin central en el proyecto universitario, sta no fue inicialmente uno proceso de mayor desarrollo en la FCCEA, ante esta realidad el DCE impuls en el primer semestre de 2005 los Ncleos Investigativos de Trabajo (NIT), esta propuesta busc aglutinar intereses de grupos de estudios donde confluyeran profesores y estudiantes, gener espacios formales e informales para dar inicio a: ideas, proyecto e incluso grupos de investigacin. Parte de estos esfuerzos son hoy una realidad, que se puede ver en 3 grupos de investigacin directamente conectados con el programa: Grupo de Investigacin en Ciencias Contables Econmicas y Administrativas (GICEA); Grupo de Investigacin Desarrollo y Polticas Publicas POLINOMIA; y el Grupo de Investigacin en Pensamiento Econmico Sociedad y Cultura. Los dos primeros reconocidos y categorizados en Colciencias. El DCE reconoce adems que no es el nico espacio desde el cual se piensa la investigacin, los docentes que soportan el programa, en su parte fundamental, tienen claro que el ejercicio de reflexin acadmica tiene un sentido en la formacin y esta se puede expresar de manera amplia en la escritura. Esta concepcin llev a promover un Seminario de Formacin Permanente en el que se presentan reflexiones escritas de los docentes para ser discutidas, ampliadas y mejoradas por sus colegas, el ejercicio se constituye en una valoracin permanente de distintos puntos de vista y enfoques sobre la disciplina econmica. En diciembre de 2009 la FCCEA obtiene el registro de la Maestra en Estudios Interdisciplinarios del Desarrollo, un espacio de formacin conectado con inters y tpicos del Programa de Economa que posibilita la interaccin con otros saberes y disciplinas que piensan y conciben el desarrollo desde una mirada amplia. All participan un grupo significativo de docentes del DCE y es tambin una propuesta para que los estudiantes que culminan sus estudios de economa puedan participar en espacios de formacin avanzada y consolidar, de ser su inters, una profundizacin en esta temtica. En cuanto a la interaccin social se ha entendido este proceso de manera amplia, como se presenta en el punto quinto del documento, una parte de este proceso indica que el programa ha Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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realizado: seminarios, conferencias, prcticas y ejercicios de interaccin con empresas, instituciones, comunidades y organizaciones. De igual manera aqu ha sido importante el espacio radial en la emisora de la Universidad del Cauca denominado Economa y Nacin, el programa busca visibilizar investigaciones y ser un canal de comunicacin permanente sobre problemas y caractersticas del saber econmico. Sin embargo el gran aporte de este componente al proyecto acadmico lo constituye el contacto con la realidad del Cauca, la cual demanda escenarios para hacer una sociedad ms incluyente y equitativa. Si cabe el trmino de que el Cauca y el suroccidente son un laboratorio social complejo, cambiante y muy poco reflexionado desde los centros acadmicos de pas, el DCE y por consiguiente el Programa de Economa ha emprendido siempre la tarea de comprender la realidad social caucana y es all donde ha concentrado gran parte de los esfuerzos de interaccin social. En el trascurrir histrico del Programa de Economa se puede distinguir las siguientes caractersticas: El Programa de Economa ha estado influenciado de manera permanente por el DCE, desde su nacimiento hasta la actualidad, el plan de estudios es una muestra de ello. Al ser diversas las formaciones y los enfoques de los economistas que soportan el Programa, el Plan de Estudios considera la necesidad de ver la diversidad del pensamiento econmico, de all que se ensean un amplio nmero de teoras (clsica, marxista, neoclsica, keynesiana y poskeynesiana), ubicadas en un contexto (historia econmica general y dos cursos historia econmica de Colombia, economa colombiana, desarrollo regional y geografa econmica), estos aspectos no dejan de lado los ncleos centrales de formacin de cualquier economista colombiano (macroeconoma, microeconoma y econometra). Se mantiene una reflexin permanente y crtica de la economa como ciencia social, sus alcances y limitaciones. Aportando una constante preocupacin de los fenmenos econmicos en particular, como de la realidad social en general. Estos aspectos se ven en dos orientaciones. La primera desde ejercicios docentes de aula, all se contextualizan problemas econmicos que muchas veces implican acercamiento a otras dimensiones sociales, este es el caso de economa ambiental, desarrollo regional, econometra y los seminarios electivos especialmente los de Polticas Pblicas y Economa Social y Solidaria. La segunda orientacin, viene de los seminarios de formacin docentes adelantados por los profesores del DCE que han valorado la necesaria de tratar temas como: el desarrollo y el territorio. La necesaria interaccin con otros saberes y disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades. Aqu cabe destacar la manera como se incorpor en el Plan de Estudios las asignaturas de: La ciencia poltica, la sociologa y la antropologa; Para el campo empresarial la gestin financiera y el seminario de electiva en economa financiera. Los espacios de investigacin e interaccin social han privilegiado el entorno inmediato del Cauca y el Suroccidente. Docentes y estudiantes han participado con investigaciones y pasantas en la Gobernacin del Cauca, La Cmara de Comercio, la Alcalda de Popayn y los Municipios de: El Tambo, Suarez, Miranda, Santander de Quilichao, Purac, Timbo, Piendam entre otros; de igual manera comunidades indgenas, afros y campesinas del Cauca, Nario y Putumayo han sido motivo de reflexin en investigaciones y pasantas. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA 3. Contexto Institucional de la Universidad del Cauca
Como parte integrante de la Universidad del Cauca el Programa de Economa enmarca su accin y el desarrollo acadmico en: la naturaleza, la visin, la misin, los objetos y los propsitos de formacin definido por el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad del Cauca, adoptado por el Consejo Superior mediante el Acuerdo 096 del 22 de Diciembre de 1998. Este proyecto es una apuesta de construccin colectiva de quienes forman parte de la Universidad y determina un marco de accin sobre el que se desenvuelve la propuesta de formacin de economistas. 3.1 Naturaleza La Universidad del Cauca es un ente universitario autnomo del orden nacional, vinculado al Ministerio de Educacin, con rgimen especial, personera jurdica, autonoma acadmica, administrativa y financiera, patrimonio independiente, creada por el Decreto de 24 de abril de 1827 dictado por el Presidente de la Repblica Francisco de Paula Santander en desarrollo de la Ley del 18 de Mayo de 1826 e instalada el 11 de Noviembre de 1827. Su nacionalizacin fue ratificada mediante la Ley 65 de 1964 y su Decreto reglamentario 1979 de 1965. 3.2 Misin La Universidad del Cauca es una institucin de educacin superior, pblica, autnoma, del orden nacional, creada en los orgenes de la Repblica de Colombia. La Universidad del Cauca, fundada en su tradicin y legado histrico, es un proyecto cultural que tiene un compromiso vital y permanente con el desarrollo social, mediante la educacin crtica, responsable y creativa. La Universidad forma personas con integridad tica, pertinencia e idoneidad profesional, demcratas comprometidos con el bienestar de la sociedad en armona con el entorno. La Universidad del Cauca genera y socializa la ciencia, la tcnica, la tecnologa, el arte y la cultura en la docencia, la investigacin y la proyeccin social. 3.3 Visin La Universidad del Cauca, fiel a su lema "POSTERIS LUMEN MORITURUS EDAT" tiene un compromiso histrico, vital y permanente con la construccin de una sociedad equitativa y justa en la formacin de un ser humano integral, tico y solidario. 3.4 Objetivos - Promover la construccin y desarrollo de una sociedad justa que propicie el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. - Contribuir a la educacin integral de los estudiantes, con el propsito de formar ciudadanos, capaces de interactuar positivamente en la sociedad, bajo principios ticos y democrticos, fundamentados en los derechos humanos. - Desarrollar planes, programas proyectos de formacin profesional, en los niveles de pregrado y posgrado, con altos niveles de exigencia y calidad acadmica, que coadyuven efectivamente al desarrollo sociocultural, cientfico, tecnolgico de la regin y del pas. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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Adelantar estrategias de coordinacin y apoyo interinstitucional, con la finalidad de articular la Universidad, con los procesos de apropiacin de ciencia y tecnologa, desarrollo social, cultural y productivo en el mbito regional, nacional e internacional. Promover y fomentar estrategias de articulacin y cualificacin acadmica con los niveles de educacin formal, no formal e informal para contribuir con el cumplimiento de los objetivos, propsitos y finalidades de la Ley 115 de 1994. Propiciar, incentivar y fortalecer los grupos de investigacin y la interaccin con pares acadmicos, con el fin de producir y validar conocimientos especficos de las ciencias, la tecnologa las humanidades, el arte y la cultura, de tal manera que aporten efectivamente a la solucin de los problemas del entorno y a mejorar las condiciones de vida. Desarrollar proyectos pedaggicos encaminados a la creacin y fortalecimiento de una cultura ambiental para la conservacin del entorno, as como tambin del patrimonio cultural e histrico de la regin.
3.5 Principios La Universidad del Cauca se rige por los siguientes principios: - La Convivencia y la Tolerancia, necesarios para la consecucin de la paz nacional. - La Honestidad y la Responsabilidad, dentro de la pluralidad ideolgica y el respeto a los derechos individuales y sociales. - La Valoracin Integral del Ser Humano, superando toda forma de discriminacin e inequidad. La Libertad y la Autonoma, principios esenciales para formar personas capaces de decidir en libertad y con responsabilidad. - La Democracia y la Participacin, en el marco de un Estado Social de Derecho que garantice el pleno desarrollo individual y social. 3.6 Propsitos La Universidad del Cauca, consciente del compromiso que tiene con el pas y con la regin en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin en trminos de formacin en valores, formacin para el trabajo y la productividad, el desarrollo del pensamiento, la generacin y apropiacin de ciencia y tecnologa, establece como grandes propsitos institucionales los siguientes: Reafirmar el liderazgo y la proyeccin de la Universidad en el contexto regional, nacional e internacional. Desarrollar planes, programas y proyectos de formacin, investigacin e interaccin con la comunidad, con pertinencia acadmica y calidad para la excelencia y el mejoramiento continuo. Generar las condiciones institucionales para la adopcin, adecuacin y desarrollo de programas de ciencia y tecnologa, con el fin de elevar los niveles de competitividad de sus procesos educativos. Consolidar mecanismos de participacin democrtica en el marco de los principios consagrados por la Constitucin Poltica y la Ley 30 de 1992.
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Liderar procesos de desarrollo socio-cultural, cientfico y tecnolgico, a travs del cumplimiento de sus funciones de investigacin, formacin y servicio comunitario, procesos encaminados a mejorar las condiciones de vida de la poblacin en la regin.
4. Economa: panormica, enseanzas y retos Esta parte del Proyecto Educativo ubica un panorama del estado actual de la disciplina y la discusin sobre la enseanza de este conocimiento en las diferentes Universidades, se parte de reconocer diferencias entre la formacin presente en los pases metropolitanos y lo que sucede en otros contextos como Amrica Latina y Colombia en particular. En la primera parte se presenta una visin de propuestas investigativas, ncleos de estudios, problemas abordados y lneas generales sobre las que se puede ver el avance y las futuras posibilidades del saber econmico. Una segunda parte est pensada desde la reflexin directa de lo que es la enseanza de la economa. La tercer est relacionada de manera directa de con los procesos de la formacin de economistas en el caso Colombiano Este ejercicio, dentro del Proyecto Educativo, identifica algunos logros pero tambin, y es fundamental en el caso del Programa de Economa de la Universidad del Cauca, algunos retos en la formacin de economistas para el mundo contemporneo. 4.1 Estado actual de la ciencia econmica Se puede afirmar que la disciplina econmica ha trabajado en los ltimos aos sobre dos grandes temas: La macroeconoma y la microeconoma, si bien se destacan intentos por encontrar propuestas de conexin y ampliacin de los problemas en estas dos ramas del saber econmico, existen un consenso en la formacin de economista a nivel mundial y nacional en donde estos temas son parte fundamental del saber disciplinar. De igual manera la historia y el pensamiento econmico se constituyen en un saber fundamental para la formacin de economistas en cualquier lugar del mundo. Por ltimo, el mtodo de argumentacin y presentacin de las discusiones ha sido tambin motivo de preocupacin y trabajo, especialmente cuando se ha hecho del lenguaje matemtico la herramienta predilecta en la demostracin y de la econometra la comprobacin de argumentos y la manera de abordar problemas econmicos concretos. En la macroeconoma siguen teniendo relevancia los problemas del crecimiento econmico y sus interacciones con la tecnologa, el desempleo, el dinero, la inversin, la inflacin, los ciclos econmicos y el papel del Estado en la resolucin de stos problemas. Si bien el gran paradigma sobre el que trabaj, hasta hace pocas dcadas fue el pleno empleo, hoy es menos evidente este planteamiento. Se destacan dos grandes corrientes con sus variantes, la primera llamada nueva economa clsica, tiene conceso en los siguientes postulados: la inflacin es producida por la oferta monetaria, existe tendencia a la estabilizacin natural de la economa, los precios son flexibles, los agentes actan bajo expectativas racionales y la intervencin del Estado es ineficaz para generar estabilizacin econmica. La segunda corriente se reclama influenciada por Keynes, tienen como argumentos de trabajo: conexin entre la demanda de dinero y la produccin real, la imposibilidad de lograr el pleno empleo, la existencia de mercados imperfectos, la rigidez de los precios en el corto plazo y la necesaria intervencin estatal para lograr resolverlos las crisis y depresiones (Dornbush,2004). Hoy da la macroeconoma enfrenta la necesidad de incorporar la Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
amplia dinmica del comercio internacional y de la globalizacin, que no cesa en generar crisis recurrente con influencia en un creciente nmero de pases conectados por las relaciones comerciales. De igual manera se argumenta sobre la necesidad de conectar los anlisis macroeconmicos con la microeconoma, posibles desde dos vas: la primera fundamentar desde la microeconoma la macroeconoma o el proceso inverso desde la macroeconoma fundamentar la microeconoma. sta ltima perspectiva es la menos desarrollada y se ha dado ms una incorporacin de los supuestos micro a los problemas de la macro con una importancia fundamental en concepciones neoclsicas para la comprensin de problemas econmicos dentro de contextos sociales amplios. Por su parte la microeconoma adopt de manera abierta los postulados del ideal neoclsico con los supuestos de: individuos racionales, equilibrios de mercados y la bsqueda de optimizacin. Estos argumentos idealizaron la actuacin individual y el equilibrio general, dejando por fuera las instituciones, la culturas y por tanto descocieron gran parte de la complejidad social. Sus desarrollos de la teora del consumo, la produccin y los mercados, fueron presentados en sofisticados modelos matemticos, solo posibles por los supuestos restringidos de idealizacin, pero ampliamente alejados de la realidad. Ante los cuestionamientos al enfoque neoclsico, desde hace algunas dcadas, los economistas que creen en esta propuesta terica ha buscado flexibilizar los restrictivos supuestos de su cuerpo terico central ortodoxo, sin abandonarlo del todo, han aparecido avances significativos como: teora de juegos, costos de transaccin, derechos de propiedad y la importancia de las instituciones para el desempeo econmico. Desde su nacimiento la economa opt por el mtodo cientfico, la deduccin desde la observacin de procesos econmicos permite formular, de manera inductiva, modelos de explicacin coherentes. La instrumentalizacin de este proceso se dio mediante la econometra, sta herramienta permite poner en juego los modelos explicativos de la teora mediante una comprobacin estadstica y valorar la validez a los argumentos. Desde la difusin de la econometra se ha privilegiado la bsqueda de una verdad soportada por las premisas de la probabilidad matemtica con pretensin de verdad y universalidad de los modelos econmicos. Estas premisas se han hechos casi indispensables cuando de argumentar en economa se trata, dejando de lado otras maneras de presentar las ideas que buscan ser ms abarcadoras de fenmenos sociales. Si bien estos son ncleos centrales de la economa hoy, es evidente que hay un amplio panorama de propuestas tericas que presentan una riqueza en los campos de investigacin y reflexin. En ste contexto como pueden entenderse los esfuerzos que se realizan en tomo de neuroeconoma, economa del comportamiento o conductual, econofsica, economa evolucionista y capitalismo cognitivo, la economa experimental, la economa de la regulaciones, el neoinstitucionalismo y la economa social y solidaria entre otras. La neuroeconoma consiste, en lo fundamental, en una confluencia entre economa, neurociencia y psicologa, de tal manera que lleva a cabo estudios del cerebro humano en la toma de decisiones econmicas con el fin expreso tanto de comprender como es este proceso como con el de demostrar la inadecuacin de los supuestos neoclsicos al respecto. Uno de sus grandes exponentes es el Dr. Jonathan D. Cohen de la Universidad de Princeton de los Estados Unidos y alrededor del mundo han surgido asociaciones de profesionales dedicados al desarrollo de esta perspectiva terica, entre ellas la Asociacin Espaola de Neuroeconoma (Peyroln:2011). Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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La economa del comportamiento o economa conductual ha tenido su epicentro en la Universidad de Harvard de los Estados Unidos sobre la premisa nodal que con fundamento en la psicologa las decisiones econmicas se toman con racionalidad limitada de manera que las caractersticas principales de stas son las siguientes: habilidades cognoscitivas limitadas, preferencias inconsistentes, exceso de confianza, ilusin de control, exageracin de la experiencia, simplificacin de problemas, decisiones costosas, valoracin prejuiciada de informacin, errores de adaptacin de expectativas a nueva informacin, ignorancia de informacin relevante y uso de informacin irrelevante. El fin primordial de la economa del comportamiento es construir una teora del consumidor bien distinta de la neoclsica, de modo que sea capaz de entender este proceso econmico sin necesidad de apelar a los supuestos de "hierro" del homo economicus. El ms reconocido terico de este enfoque es el ganador del Premio Nobel de Economa Daniel Kahneman (Martinez,2003), pero tambin se destacan Craig Lambert, Amos Tversky, George Lowenstein, Richard Thaler, Ron Dembo, Jack Knetsch, Matthew Rabin, Colin Camerer, Hersh Shefin y Emst Fehr. La Econofsica es un intento de comprensin de los fenmenos econmicos de carcter estocstico y no lineal con ayuda de leyes fsicas, como por ejemplo, las fluctuaciones de los mercados soportadas en la teora de la percolacin o las cadas de las bolsas de valores entendidas a partir de modelos de infarto cardiaco o de teora de placas tectnicas. El Dr. Brian Arthur es su principal cultor desde 1990 en el Instituto Santa Fe de Nuevo Mxico (Piscitelli,2002). La economa evolucionista, que data de las primeras dcadas del siglo pasado, tiene su piedra angular en la obra An Evolutionary Theory of Economic Change, publicada en 1982, de los profesores estadounidenses Richard Nelson y Sydney Winter, quienes proponen un nuevo cuerpo terico en el cual las metforas y la abduccin (momento no-lgico de razonamiento que complementa la tradicional dicotoma deduccin-induccin) son el soporte de la construccin conceptual en la cual sobresalen ideas de la biologa para explicar los cambios econmicos, los principales lineamientos de Schumpeter sobre innovacin y cambio tecnolgico y la importancia de la historia para entender los proceso de cambio econmico. En la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot, existe un grupo de investigacin en economa evolucionista liderado por el Dr. Ivn Daro Hernndez Umaa. El capitalismo cognitivo es la forma contempornea de enfrentar el anlisis del conocimiento como poderosa fuerza modeladora de la realidad capitalista, ms all de los esfuerzos, fallidos, que desde la teora del crecimiento endgeno de corte neoclsico llevaron a cabo figuras del talante de Romer y Barro en los aos 80 del siglo XX. La idea central del capitalismo cognitivo, tambin denominado biocapitalismo, es un poder avasallador del capital sobre la vida de los seres humanos a partir de la valorizacin del general intellect, o, en otros trminos, la apropiacin por el capital del conocimiento general de la humanidad. En Italia, se destaca el profesor Andrea Fumagalli (2010) como gestor de esta perspectiva terica que permite avanzar en la comprensin de los mercados financieros de manera bastante distinta a la autorregulacin de mercados preconizada por la escuela neoclsica de pensamiento econmico. La economa experimental es una forma de someter a prueba teoras o corolarios de stas en condiciones de la vida cotidiana, de manera que el aula hace las veces de laboratorio con resultados tan sorprendentes como que la principal motivacin econmica de las personas no es el egosmo, como se postula en el mundo neoclsico, sino que el altruismo y la solidaridad son Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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poderosos motivos de interaccin social. En Colombia, el profesor Armando Montenegro ha sido quien ms ha incursionado en este campo, cuya figura principal a nivel mundial es el Premio Nobel de Economa Vemon Smith. La escuela francesa de la regulacin, desde una concepcin identificada claramente con los postulados de Marx, ha renovado el anlisis de la teora del valor trabajo para incorporarlo en el capitalismo financiero, la globalizacin y las formas de trabajo en el posfordismo, los escritos de Michael Aglieta (2001) sobre la historia Norteamericana o la influencia del Fondo Monetario Internacional en la regulacin del trabajo son una muestra de las posibilidades que este anlisis le aporta a la compresin del capitalismo contemporneo. El neo-institucionalismo, retomando parte de los supuestos de los institucionalistas norteamericanos y desde la influencia de North ha dado una nueva mirada sobre el papel de las instituciones dentro de los procesos sociales, se ha hecho un esfuerzo por encontrar la relacin del capital social con el crecimiento econmico. En Colombia Salomn Kalmanovitz (2010) ha dado un renovado inters a esta perspectiva para una relectura de su propio trabajo de historia econmica. La economa social y solidaria, an sin una amplia audiencia dentro del crculo acadmico ortodoxo, en el mundo y en Amrica latina ha planteado lecturas de las realidades sociales, para ampliar las miradas ms all de los mercados, el trabajo remunerado y la racionalidad neoclsica. Desde la antropologa econmica y una mirada sociolgica de las consecuencias en las condiciones de vida que ocasiona el capitalismo, se plantean formas diferentes de leer este sistema y sus alcances. Existe un nmero creciente de esfuerzos en este sentido dentro de los cuales se pueden mencionar: el trabajo desarrollado por Jos Luis Coraggio (2004) en relacin con la economa del trabajo; Las economas del cuidado, desde una perspectiva de gnero visibilizan el papel del trabajo no remunerado en la reproduccin de las condiciones que permiten el funcionamiento del capitalismo; las economas populares que funciona ms en mbitos de la sobrevivencia pero son una potencialidad para las lgicas contra-hegemnicas, el aporte de Luis Razeto (2001) sobre la economa de solidaridad y la aplicacin en la resolucin de las condiciones de vida digna. Sin bien no se puede ubicar una escuela especfica, existe una reflexin amplia en el tema del desarrollo, luego de ms de 50 aos de su planteamiento terico, el mundo sigue siendo un lugar donde la desigualdad y la pobreza son ms amplias cada da, de all que si el desarrollo fue la promesa para superar estos problemas sta promesa sigue sin cumplirse. En este sentido han surgido propuestas de lectura que apuntan a cuestionar o resolver parte de los inconvenientes, se pueden destacar algunas como: la concepcin sobre desarrollo, libertad y las capacidades de Amartya Sen (2000); el Concepto de Desarrollo a Escala Humana que retomar la discusin sobre las necesidades humanas y su papel en la sociedad; las teora del decrecimiento, que cuestiona el crecimiento continuo como fin de la sociedad y las implicaciones sobre la sociedad y el medio ambiente que esta premisa trae consigo; las ideas del buen vivir en donde se formula como central la defensa de la vida en todas sus expresiones y este como el principio bsico para la actuacin social. Si bien esta enumeracin es corta en trminos de las reflexiones que ha suscitado el tema en muchos acadmicos y comunidades, es evidente que la disciplina econmica est llamada a dialogar e interactuar con estas preguntas y reflexiones que se hacen sobre uno de los temas crucial de su planteamiento terico. De igual manera se hace necesaria la incorporacin en la teora econmica de una reflexin sobre poder. Cualquier argumento econmico queda corto cuando se desconoce la existencia de Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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estructuras sociales en las que el poder acta y como este tienen una incidencia en los problemas econmicos contemporneos. Este planteamiento es vlido tanto en el plano de las organizaciones empresariales, las decisiones de los agentes, las estructuras del Estado como en las dinmicas de comercio internacional y la globalizacin. Un esfuerzo est en la nueva econmica poltica o en renovar las discusiones desde concepciones de economa poltica que haban sido relegadas en las ltimas dcadas. Por otra parte, el continuo avance del capitalismo como un sistema social ha llevado que se confronte con realidades culturales diversas sin que esto haya sido claramente incorporado a la reflexin econmica, de all se hace necesario pensar si se demanda una ampliacin de los proceso de anlisis para involucrar los temas de la diversidad cultural en las decisiones econmicas. Un aspecto final a tomar en cuenta, pero no por eso menos importante est en la bsqueda de incluir en la reflexin econmica la naturaleza, si bien una primera aproximacin se dio desde la economa ambiental es evidente que sus premisas siguen siendo pocas ante las implicaciones del deterioro ambiental en el mundo. Si lugar a dudas, en este corto recorrido, se quedan por fuera un nmero significativo de temas planteados por la teora economa y sus mltiples desarrollos como pueden ser: la economa del transporte, economa urbana y regional, el comercio internacional y la historia econmica entre otros. En el mismo sentido existen procesos que reclaman ser incluidos en las preguntas de la disciplina econmica, los cuales deben ser el producto de la continua reflexin sobre la historia del pensamiento econmico y la interaccin con otras disciplinas como la sociologa, la antropologa, la sicologa, la administracin de empresas, la geografa y la historia entre otras. Este recorrido muestra al Programa de Economa la dinmica de trasformacin y avance que vive el pensamiento econmico, el cual est en constate ampliacin y reflexin. Si bien es imposible abarcar todos los tems planteados se ha dado un especial inters por: El tema del Desarrollo, La economa poltica (en diferentes expresiones, pero ms enfticamente en las valoraciones marxistas y neo-institucionalistas), la Economa Ambiental y la Economa Social y Solidaria. Estos temas tienen avances tanto en produccin acadmica como en la presencia con asignaturas y seminarios de nfasis. 4.2 La enseanza de Economa en el mundo y en Amrica Latina Para iniciar este punto es importante decir que la economa se constituye en un saber necesario y fundamental para el mundo contemporneo. Las condiciones inherente de expansin que presenta el capitalismo, hace que sea un sistema mundo desde el cual sus referencias abarcan un nmero creciente de lugares, se puede afirmar, sin temor a equvocos, que este sistema ha influenciado directa o indirectamente la vida en el planeta (Wallerstein,1991). Entender sus lgicas para participar activamente en l, para generar procesos de articulacin desde la realidad local o para desprenderse de muchas de las consecuencias negativas, hacen del saber econmico una necesidad fundamental (Krugman,1994). Sin embargo muchas veces esa necesidad de compresin no encuentra una respuesta satisfactoria desde las referencias econmicas. En el mundo acadmico, la economa ha buscado un puesto de privilegio sobre otras ciencias sociales al ser pensada desde el estatuto de ciencia, esta pretensin para algunos significa la legitimacin de las decisiones, pero no necesariamente una valoracin de las consecuencias de Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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estas medidas sobre el conjunto de la sociedad. Para otros la cientificidad ha permitido un avance en las teoras econmicas y esto lleva a una mejor compresin del mundo, toda vez que sigue siendo posible que la razn cientfica sea la premisa central para actuar en el mundo incierto de las relaciones sociales. Los hallazgos de distintos estudios a nivel mundial sobre la formacin en el campo de la economa encontraron una significativa diferencia entre el mundo terico, que sirve de soporte al saber econmico, es decir la cientificidad y el mundo de la vida real de los procesos econmicos, esta es una de las caractersticas que expresan no slo economistas no acadmicos, sino profesores y estudiantes de economa en los diferentes niveles de formacin. La preocupacin por la formacin de economistas ha ocupado el inters de mltiples sectores, estos son cada vez ms amplios en las crticas sobre la formacin. Voces de acadmicos, empleadores y lo mismo profesionales de economa, ven como el saber impartido no se compagina con las necesidades laborales. Este es uno de los retos que enfrenta la economa hoy. Parte de esta reflexin se produjo cuando se contempl la necesidad de evaluar el desempeo profesional. Otras de las consecuencias de este sistema de evaluacin fue la bsqueda de ncleos comunes en la enseanza de la economa, de all se ha visto que existe una unidad, tambin retomada para el caso colombiano, en torno a la macroeconoma, la microeconoma, la econometra e historia y pensamiento econmico como las grandes reas del saber de un economista, las cuales constituyen temas y problemas que se en elementos constitutivos de la formacin para los economistas en el mundo (Herrera,2004:27-32). Se debe tener presente que los nfasis a cada componente proporciona las caractersticas particulares en los proceso de formacin que aporta cada universidad y cada contextos social. Por tales circunstancias se ha planteado que existen diferencias de formacin tambin determinadas por el contexto geogrfico y sociocultural, de all que no es lo mismo un economista formado en Estado Unidos que Europa o en Amrica Latina. Los ncleos comunes identificados y la interaccin de la comunidad acadmica posibilitaron la existencia de un lenguaje comn y de aceptacin generalizada en todos los mbitos de formacin de economistas, lo que a su vez constituye el gran problema que enfrenta el saber econmico, pues, las otras ciencias sociales cada vez son ms conscientes de sus limitacin y la necesaria interaccin de otros saberes y es un reclamo generalizado que la economa muchas veces desconoce o no incorpora a sus quehacer acadmico. En el caso de Amrica Latina la formacin de economistas se remonta a las universidades de Mxico y Chile a principios del siglo XX, all los programas de economa fueron una extensin de programas de derecho, contadura e ingeniera. Posteriormente a mediados del siglo XX se expande para la mayora de universidades de la regin. Al igual que Mxico varias de las universidades le dieron a la ciencia econmica un carcter relativamente especializado en reas con cursos de economa, matemticas, estadstica, contadura y ocasionalmente derecho. Es evidente que en los aos 70 y 80 existi una fuerte influencia de las corrientes de pensamiento poltico marxista, especialmente en los programas de economa de las universidades pblicas, esta propuesta acadmica avanzaba a la par de una lectura centrada en el mercado con un enfoque especializado en lo tcnico y formal, ms caracterstico de las Universidades privadas en el continente. Para la dcada de los 90 del siglo XX esta diferencia disminuy por la incursin de las polticas neoliberales de marcada postura neoclsica y que fue soportada por un creciente nmero de profesores de formacin avanzada preparados en los Estados Unidos y Europa, lo cual Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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contribua a derribar gran parte de las diferencias entre las universidades pblicas y privadas (Lora y opo,2009). En trminos generales los programas de economa en Amrica Latina se encuentran bajo la mismas estructuras acadmicas: Una duracin de cuatro a cinco aos y medio; en los primeros semestres se estudia un ciclo bsico, en el cual se introducen los curso de matemticas, economa, historia y filosofa; en los aos intermedios se realiza un nfasis sobre asignaturas de nivel bsico como macroeconoma, microeconoma, estadstica y econometra. Finalmente en los ltimos semestres se realiza el ciclo profesional el cual hace nfasis en reas como poltica monetaria, comercio exterior, estudios avanzados en econometra, as como electivas. En este sentido se destaca la macroeconoma y microeconoma como campo de accin en la mayora de las universidades pblicas y privadas. Se ha identificado un predominio de los libros de texto en detrimento de los Autores y al ser escritos, en la mayora de los casos por autores norteamericanos y europeos, crean un sesgo de referencia en las economas nacionales. En este sentido la Microeconoma se estudia desde Varian, Nicholson , Pindik y Rubinfeld; la Macroeconoma desde Lucas, Barro, Dombush y Fischer, Sachs y Larrain; y por ltimo en econometra los ms utilizado son Gujarati, Greene, Novales entre otros. Es necesario crear espacios donde las economas nacionales puedan generar textos, a partir de las realidades propias, para distanciar un poco la similitud de los libros de textos que hasta el momento ofrece la academia en la ciencia econmica. Esta dependencia de los manuales de texto ha llegado tambin a una homogeneidad en la metodologa de enseanza donde la exposicin magistral junto con el pizarrn y la tiza son las formas ms frecuentes de transmitir la informacin y generar conocimiento. Se debe reconsiderar la forma de estudiar economa donde se deban generar nuevos espacios como; la innovacin, la capacidad de involucrar activamente a los estudiantes. La actualidad en contenidos deben ser o contribuir a las nuevas prcticas de enseanza. 4.3 Enseanza de la Ciencia Econmica en Colombia La economa como disciplina independiente tiene una historia reciente en Colombia, solo hasta la dcada de los cincuenta se presentan las primeras carreras de economa en el pas desde dos tradiciones distintas, en la primera se pueden mencionar la economa en las Universidades Pblicas: Universidad Nacional de Colombia desde la facultad de Derecho, liderada por Antonio Garca y la Universidad de Antioquia; la segunda propuesta en el Gimnasio Moderno y la Universidad de los Andes, estas dos terminaron fusionadas en la actual facultad de economa de la Universidad de los Andes, y tuvo el respaldo de Hernn Echavarra Olozaga con la intensin de preparar las elites tcnicas para el pas (Herrera,2004:35-42). Se puede decir que en los inicios las premisas de formacin en la universidad pblica estuvieron alrededor de la Economa poltica y las implicaciones de esta misma en la lectura de sociedad colombiana, de all fue importante una escuela de pensadores que hicieron los esfuerzos por elaborar una historia econmica y mirar los consecuentes problemas sobre: la economa agraria, industrializacin, acumulacin de capital e insercin en el capitalismo, todas dentro de un amplio panorama desde el marxismo tradicional hasta las teoras de la dependencia. Otro tema central en la poca fue el desarrollo y su consecuente impacto sobre la sociedad, mientras que la universidad privada busc enfatizar la preparacin y adopcin de tcnicas e instrumento para el desarrollo en la universidad pblica se difundi una discusin sobre el desarrollo y el subdesarrollo como fuerzas de un proceso avasallador desde los trminos de intercambio. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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Estas primeras discusiones fueron dando paso a reflexiones con mayor preponderancia hacia la formalizacin de modelos, estas formas de trabajo entraron al pas de la mano de doctores preparados en el exterior, quienes trajeron esta metodologa y las preocupaciones de los centros de estudio metropolitanos. All fue perdiendo vigencia la economa poltica como premisa central de discusin en las Universidad pblicas para dar paso a una instrumentalizacin ms tcnica. A la par de este fenmeno se dio la ampliacin y proliferacin de facultades y programas de economa y una insercin en todos los mbitos de la vida nacional de la disciplina, sta se constituy sin lugar a dudas en una fuente de asesora y trabajo tanto en las instituciones pblicas como en las empresas privadas, siendo los economistas un referente importante en la toma de decisiones y en el rumbo que tomaron estas organizaciones. Las estadsticas evidencian que existe una prdida de inters por los programas de economa, hoy tiene menor demanda que administracin de empresas y contadura. Si bien la demanda del programa ha decado, es evidente que sigue siendo un conocimiento con profundas incidencia sobre las decisiones de poltica pblica y sobre la planeacin del Estado. Para Beethoven Herrera (2004) en Colombia existe una diferencia entre la formacin que se imparte en las Universidades centrales y las universidades de provincia, siendo estas ltimas ms inclinadas a dar nfasis a la formulacin y evaluacin de proyectos y a los aspectos de la planeacin regional, en detrimento de una formacin ms profunda en las dimensiones tericas y tcnico instrumentales que se requieren para la formacin avanzada. Este aspecto de la formacin de provincia cambia cuando se miran los logos y alcances de la Universidades del centro, donde se aportan los conocimientos necesarios para un trabajo ms sistemtico de tipo cientfico y por tanto propicio para seguir niveles de educacin avanzada, fundamentalmente en maestras y doctorados. A esta observacin Herrera plantea una muy escasa diferencia entre los procesos de formacin de la universidad pblica y la universidad privada, en ese sentido se tiende a tener una estructura curricular homogneos y con contenidos muy cercanos. La intervencin del Estado en la estructura de programas y la evaluacin de los egresados son hoy da una referencia para la formacin en el campo de la economa. En el primer caso es muy importante entender que se empieza a valorar la necesidad de trabajar en torno a competencias y una estructuras de reas similares para todos los programas de economa, estas caractersticas fueron definidas inicialmente mediante la resolucin 2774 del 13 de noviembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional, hoy da se trabaja por una propuesta de aproximacin a la competencias en economa que parta de las facultades y programas de economa y sea reconocida por el Ministerio de Educacin Nacional. En el mismo sentido los procesos de acreditacin de alta calidad y de registro calificado establecidos por el ministerio obligaron una revisin sobre los elementos pedaggicos, curriculares y de formacin que tienen los diferentes programas de economa a nivel nacional. En el segundo caso, los exmenes de calidad, implicaron la construccin de un acercamiento del ICFES con las facultades y programas de economa, se busc entender los elementos comunes en la formacin de economistas y se determinaron los grandes temas y subtemas mnimos que deben estar presentes cuando de formar economistas se trata. Este aspecto fue coherente con los procesos a nivel mundial y tambin determin que se requera una reflexin contina tanto del ICFES como de la Asociacin de Facultades y Programas de Economa (AFADECO). Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA 5. Aspectos curriculares
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5.1 La Misin del Programa de Economa El Programa de Economa de la Universidad del Cauca forma economistas con integridad tica, pertinencia e idoneidad profesional, ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad en armona con el entorno. 5.2 Objetivos de formacin Incentivar la capacidad de discernimiento desde las distintas formas de entender la economa reconociendo de manera crtica los alcances y la utilidad de la teora y la poltica econmica. Estimular la Capacidad analtica del Desarrollo Social, Humano y Sostenible desde la relacin con otras disciplinas que ayudan a la comprensin del mundo social. Analizar los problemas econmicos por medio del instrumental lgico, matemtico y estadstico. Problematizar los fenmenos del desarrollo planteando soluciones a partir de la investigacin de los problemas econmicos regionales, nacionales y globales. Formar ciudadanos y profesionales ticos, responsables y constructores de una sociedad ms democrtica y justa. 5.3 Caractersticas del Programa de Economa El Programa de Economa de la Universidad del Cauca se caracteriza por: 5.3.1 Formar en la tradicin disciplinar de la economa La disciplina econmica cuenta con una rica tradicin acadmica, la cual se refleja en desarrollos tericos, escuelas de pensamiento e interpretaciones diversas del objeto de la economa, sus problemas y las posibles caractersticas de este saber en torno al mundo social. Un economista debe entender las implicaciones de estas miradas, valorarlas como una posibilidad abierta de compresin del mundo y concebir las hermenuticas implicadas en las diferentes teoras. Esta aprehensin no es una simple sumatorias de autores, obras o cuerpos tericos, es una posibilidad de vislumbrar como se crea, reproduce y valora el conocimiento econmico, dentro del mundo amplio de lo social y desde all apropiar crticamente cada una de las posibilidades de anlisis que existen para interpretar la dimensin econmica en sociedades diversas. De igual manera, la economa ha desarrollado herramientas, instrumentos y lenguajes que le dan su caractersticas particular como disciplina social. Estas formas de expresin y sus diferentes posibilidades son tambin un motivo de reflexin continuo sobre el quehacer del economista. Quienes se forman en el mundo de la economa deben manejar los instrumentos tcnicos analticos y ligarlos activamente con los diferentes cuerpos tericos de la tradicin disciplinar. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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5.3.2 La interaccin con el contexto regional La ubicacin de la Universidad del Cauca en un lugar especfico, caracterizado por la diversidad ambiental y cultural, pero tambin por la persistencia de problemas de generacin de valor agregado en sus procesos productivos, enormes desigualdades sociales reflejadas en indicadores de pobreza y marginalidad, se presenta como un escenario de formacin y reflexin sobre los procesos econmicos y las interacciones con el mundo social. Si bien es evidente que no se forman economistas nica y exclusivamente para la regin, es claro que la complejidad social que presenta el Cauca y ms ampliamente el Suroccidente colombiano, hace posible que las distintas formas de entender la economa sea puestas como referencia, casos de estudios, aplicacin e interaccin continua del economista de la Universidad del Cauca. Es ste un primer espacio que ms que ser ledo como atrasado, perifrico y sin posibilidades de un desarrollo, debe poner en evidencia la necesaria aprehensin de la complejidad por parte del saber econmicos y que puede ser una manera de comprender gran parte de los problemas de la sociedad colombiana y Latinoamericana en su camino por construir sociedades ms incluyentes y equitativas, donde los procesos econmicos lleven consigo una bienestar general para la poblacin. Las experiencias de trabajo en este caso han mostrado no un saber econmico que explica, da razones y plantea procesos descriptivos del porqu de las condiciones de vida o de las imposibilidades de una economa con mayores signos de crecimiento, ha sido tambin una posibilidad de ver otras formas de hacer y pensar lo econmico que estn presentes en muchos espacios de actuacin social de las comunidades caucanas, de all se pude decir que es un aprendizaje mutuo y retroalimentado por la interaccin academia sociedad. 5.3.3 La interdisciplinariedad para la compresin de los problemas sociales. La propuesta de ver y plantear la economa como una ciencia social, debe partir de abrir espacios de comunicacin e interaccin con otras disciplinas y saberes que hagan posible abordar de manera ms amplia la complejidad social. As la formacin de economistas puede ser enriquecida con un dialogo permanente y constate en el que interactan reflexiones, mtodos y lenguajes en la comprensin de la realidad. La propuesta de formar economistas en la Universidad del Cauca parte de entender que la sociedad es compleja y que desde una sola disciplina no se logra aprender de manera acertada el mundo social, reconoce adems que las dimensiones econmicas estn conectadas e incluso asociadas por aspectos sociolgicos, antropolgicos, sicolgicos, polticos, histricos y geogrficos. De esta realidad se hace necesaria la formacin en un espritu interdisciplinario, que reconozca la importancia y relevancia de otros saberes para establecer puntos de conexin y encuentro con dichos saberes. Un aporte de suma importancia para este propsito lo platea la Universidad al desarrollar un Componente de Formacin Integral Socio humanstica trasversal a todos los programas de la Universidad. All las diferentes disciplinas tienen la opcin y la posibilidad de interactuar en la compresin de problema social relevantes en la regin y el pas, as como en la interaccin con otros saberes y disciplinas. 5.4 Concepciones Curriculares El programa de economa de la Universidad del Cauca, basa su propuesta curricular en: reas de formacin, sistema de crditos acadmicos, formacin en competencias, estrategias de flexibilizacin e interdisciplinariedad. 5.4.1 reas de formacin Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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Con el propsito de lograr la formacin integral del Economista, el Ministerios de Educacin Nacional mediante la resolucin 2774 del 23 de noviembre de 2003 estableci tres (3) reas y sus componentes: formacin bsica, formacin profesional y socio-humanstica. (Ver Grfico No 1) El rea de formacin bsica integra el componente Econmico, este hace referencia a los principios, teoras y polticas econmicas, as como a su aplicacin. Este componente cubre el campo microeconmico con temas de opciones y decisiones microeconmicas, la produccin e intercambio de bienes, la interdependencia de mercados y el bienestar econmico; y el campo macroeconmico relacionado con el empleo, los ingresos nacionales, la balanza de pagos y la distribucin de los ingresos, la inflacin, los ciclos econmicos, el crecimiento, el dinero y las finanzas, el desarrollo, la historia econmica, las polticas econmicas, tanto en el nivel microeconmico como en el macroeconmico. El manejo de estos principios exige la comprensin de mtodos analticos y argumentos basados en modelos.
Grfico No 1 Las materias que integran este componente son: Introduccin a la economa, Historia econmica general, Teora econmica clsica, Historia econmica colombiana I y II, Epistemologa de la ciencia econmica, Teora econmica marxista, Teora econmica Neoclsica, Teora Econmica Keynesiana, Microeconoma I, Microeconoma II, Teora Macroeconmica I, Teora Macroeconmica II, Teora y Poltica Monetaria, Teoras del Bienestar, Teoras del desarrollo econmico, Economa Colombiana, Modelos Alternativos de Desarrollo, Teora y Poltica Fiscal, Teora econmica Postkeynesiana, Economa Internacional, Teora del desarrollo regional, Economa ambiental, Planeacin Econmica y Comercio Exterior y Metodologa de la Investigacin. En el rea de formacin profesional, se pueden distinguir dos componentes uno instrumental y otro de nfasis. El Componente instrumental, se refiere a aquellas herramientas, cuantitativas y Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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cualitativas, que hacen viable la comprensin, interpretacin, proyeccin y aplicacin de las teoras y polticas econmicas y su integracin con las dems reas del saber. Est conformado por las siguientes asignaturas: Matemticas I, lgebra lineal, Clculo I, Calculo II, Estadstica I, Estadstica II, Tcnicas de medicin econmica, Gestin financiera I y II, Econometra I y II, Formulacin y evaluacin financiera de Proyectos, Evaluacin econmica y Social de Proyectos, y Evaluacin Ambiental de Proyectos. El Componente de nfasis, est constituido por aquellas asignaturas en las cuales el estudiante desea realizar una mayor profundizacin del conocimiento cientfico tcnico. Tales asignaturas estn agrupadas en seminarios de nfasis y sern desarrolladas en los ltimos tres (3) semestres. El Programa ofrece a los alumnos las siguientes alternativas: Polticas Pblicas, Desarrollo Regional, Economa Financiera, Economa Social y Solidara y Economa y Sociedades Rurales. A este componente se suman la actividad de opcin de grado (trabajo de investigacin o pasanta). La ltima, no por eso la menos importante, es el rea de formacin socio humanstica. Comprende aquellos saberes y prcticas que complementan la formacin integral del economista y facilitan el dilogo interdisciplinario en el desarrollo de soluciones a los problemas sociales y econmicos de la sociedad. Una parte de este proceso se integra en la propuesta universitaria del programa de Formacin Integral Socio-Humanstico FISH, reglamentado segn el Acuerdo 004 de 2006 por el Consejo Acadmico de la Universidad del Cauca, est integrado por cinco asignaturas, dos de carcter obligatorio lectura y escritura y tica, las tres restantes son electivas que los estudiantes podrn optar de un portafolio amplio. Las asignaturas son las siguientes: Lectura y escritura, Electiva FISH 1, Electiva FISH 2, Electiva FISH 3 y tica Pero all no se agota la formacin Socio humanstica del Programa de Economa, por la necesidad de hacer una lectura amplia e interdisciplinaria de la realidad social se incluyen adems las siguientes asignaturas: Filosofa de la ciencia, Rgimen poltico colombiano, Teora Sociolgica, Ciencia Poltica, Antropologa Econmica, metodologa de investigacin y Geografa econmica. 5.4.2 Crditos acadmicos Considerando la definicin de Crdito acadmico como la unidad de medida del trabajo acadmico para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes (Ministerio de Educacin Nacional, 2010), estimando en 48 de trabajo de un estudiante la equivalencia para un crdito acadmico, se consider pertinente determinar el tipo de trabajo solicitado a los estudiantes dependiendo de los contenidos programticos, los trabajo, talleres y lecturas de cada asignatura llegando a plantear los siguientes criterios: El componente de trabajo con acompaamiento del docente ser el mismo para todas las asignaturas del plan de estudios, con una intensidad horaria de 4 horas semanales, para un total de 64 horas semestrales. Se identificaron las siguientes variantes ms comunes en este componente: Clase magistral, socializacin de lecturas, mesas redondas, evaluaciones y exposiciones. El trabajo independiente por parte del estudiante cambia con la complejidad y demanda de trabajo por cada asignatura, dando la posibilidad a las siguientes combinaciones para Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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las asignaturas del programa: 1) asignaturas con 4 crditos y 192 horas de trabajo semestral (128 horas trabajo independiente). 2) asignaturas con 3 crditos 144 horas de trabajo semestral (80 horas de trabajo independiente). 3) asignaturas de 2 crditos y 96 horas de trabajo semestral (32 horas de trabajo independiente). Las asignaturas de 4 crditos en su mayora son asignaturas que se constituyen en el componente tcnico- instrumental de la carrera y algunas asignaturas del rea de formacin profesional, por su caracterstica fundamental de ofrecer instrumentos metodolgicos facilitadores al momento de realizar investigaciones y anlisis econmico, as como tambin por la naturaleza misma propia de su aprendizaje demandan ms tiempo extra en talleres, monitorias y repasos sistemticos de procedimientos. Las asignaturas de 3 crditos son fundamentalmente del rea de formacin bsica y algunas del rea de formacin socio-humanstica, presentan niveles de complejidad altos, requieren de tiempos de lectura, redaccin de reseas, ensayos y resmenes. Las asignaturas de 2 crditos agrupan materias determinadas por Programa de Formacin Integral Socio-humanstico de la Universidad (FISH) y la asignatura de Rgimen Poltico Colombiano. stas tienen la intensin de ser ms vivenciales y promotoras de actitudes ciudadanas, sus niveles de lectura y la interaccin con otras disciplinas complementa la formacin. Para las actividades de opcin de grado, trabajo de grado y pasanta se estableci un valor de 10 crditos que representan 480 horas de trabajo total por parte del estudiante. 5.4.3 Formacin por competencias. El proceso de avance en la regulacin y estructuracin de funcionamiento en la educacin superior ha apuntado a generar procesos de calidad, en los que el componente de la pertinencia, flexibilidad y evaluacin han sido puestos de manera especfica dentro de la agenda de los distintos programas acadmicos, en el caso de la economa, como se mencion en el punto relativo a la formacin de economistas en Colombia se ha dado una consulta y la definicin de procesos en comn desde AFADECO. En el caso de las competencias se ha llegado a construir una propuesta que es recogida como punto de reflexin para la formacin en el caso del Programa de Economa de la Universidad del Cauca. A continuacin se presenta la adopcin de esta idea de competencias definida como: el conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos y destrezas que hacen posible que un individuo se desempee idneamente ya sea en actividades acadmicas, laborales o de investigacin, relacionadas con la disciplina. Las siguientes son las competencias desarrolladas en el programa de economa: Contextualizacin terico-prctica: Reconoce que la habilidad del economista para resolver problemas reales, no solo radica en el conocimiento de las teoras econmicas, sino en la capacidad de articular dicho conocimiento de forma crtica, a situaciones habituales y/o a situaciones pasadas. El desarrollo de esta competencia est relacionado con el fortalecimiento durante el proceso de formacin de cuatro habilidades, a saber:
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Capacidad para articular adecuadamente las teoras y conceptos econmicos con la realidad Habilidad para relacionar los acontecimientos y procesos econmicos actuales con los del pasado. Capacidad de formular preguntas relevantes en economa Lectura de textos en lengua materna e ingls
Responsabilidad y Compromiso Ciudadano: El reconocimiento de diversas realidades socioculturales y la persistencia de crecimiento econmico e inequidad derivados de los fallos de mercado (altas tasas de desempleo, persistencia y crecimiento de la informalidad, incremento en la brecha entre ricos y pobres, entre otras) demanda de las universidades, involucrar dentro de su trabajo la formacin de seres humanos que asuman la responsabilidad social de ser agentes de cambio. La educacin universitaria debe proporcionar la habilidad de identificar el contexto social en el que se vive el estudiante y determinar los factores que condicionan dicha realidad. Esto implica que la educacin superior debe trabajar para que el profesional sea autnomo, responsable y hbil para identificar las circunstancias contextuales que afectan el desarrollo de su sociedad y tome las decisiones personales y profesionales pertinentes para trasformar esta realidad. As la responsabilidad social, implica formar en el estudiante: Conciencia del impacto social de las decisiones econmicas en los mbitos privado y pblico Actuar con responsabilidad tica y profesional, manifestando conciencia social de solidaridad, justicia y respeto por el medio ambiente
Abstraccin, Anlisis lgico matemtico y Manejo de la informacin: Si bien se pueden entender de manera separada tres competencias, todas conducen a valorar la importancia que tienen para un economista la construccin de modelos entendido como: el planteamiento, anlisis y solucin de los problemas propios de la economa; la capacidad para extraer de la realidad variables relevantes y desde all plantear la interaccin de las mismas; recurrir a los conocimientos de la teora y las herramientas analticas, en su mayora propias de las matemticas. De all se deriva que el economista de la Universidad del Cauca tiene la capacidad para: - Comprensin crtica de modelos que aborden situaciones complejas - Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones. - Habilidad para usar teoras y mtodos cuantitativos y tcnicas estadsticas en la toma de decisiones - Capacidad para identificar problemas de optimizacin, tomar decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas - Capacidad para expresar y resolver problemas de manera grfica. - Habilidad para buscar, procesar, validar y analizar informacin y sus fuentes. - Capacidad para formular y optimizar sistemas de informacin para la toma de decisiones Dominio de la Comunicacin y el trabajo en equipo: Esta competencia, por una parte, estimula el razonamiento crtico y analtico, el entendimiento interpersonal, el conocimiento y la comprensin del entorno. Por otro entiende que el conocimiento es recreado desde mbitos diferentes, Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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potenciando su aplicabilidad y predictibilidad. En general est interrelacionada con competencias genricas tales como el razonamiento crtico y analtico, el entendimiento interpersonal, el conocimiento y la comprensin del entorno. En este sentido, dicha competencia es comn a la mayora de las disciplinas. Las habilidades que supone son las siguientes:
Capacidad para comunicarse y argumentar en forma oral y escrita, en lengua materna e ingls. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
5.4.4 Integralidad, Flexibilizacin e Interdisciplinariedad La integralidad en la formacin se evidencia en la definicin de un plan de estudios equilibrado entre componentes tericos, instrumentales y socio-humansticos. Donde las reas no se entienden aisladas sino complementarias en la explicacin, planteamiento de problemas y presentacin de soluciones a las variables econmicas de la sociedad. Las interrelaciones entre las reas y las conexiones con otras disciplinas, dan sentido a la interdisciplinariedad, la cual se entiende como una posibilidad de mirar desde distintos saberes, conocimiento y disciplinas la dimensin econmica dentro de la formacin social. De all que se forman profesionales que no tenga una nica visin del quehacer social, pues cuenta tanto con conocimiento propios del desarrollo de la economa como el dialogo con otros saberes tcnicos y humansticos que les haga posible una mirada amplia de la complejidad social. La flexibilizacin se asume como una posibilidad de movilidad dentro del proceso formativo que adelanta el estudiante, busca generar espacios de autonoma en la definicin de sus caminos, pero tambin garantizar su desplazamiento dentro de en los distintos espacios acadmicos del plan curricular. La adopcin del crdito acadmico como criterio de trabajo es una medida que facilita la flexibilidad. Una primera instancia se refleja en el currculo por la definicin de electivas desde el estudiante, en la consideracin de prerrequisitos y la posibilidad de homologar actividades acadmicas e investigativas con asignaturas del plan de estudios. En este sentido el Programa de economa cuenta con tres seminarios electivos de profundizacin en los que el estudiante tienen la posibilidad de optar por distintas lneas de nfasis, de igual manera parte del rea sociohumanstica es elegido de manera autnoma por el estudiante, (3 de los 5 cursos del programa de Formacin Integral Socio Humanstico FISH). En el caso de los prerrequisitos tienen un grado bajo de flexibilidad, pues la complejidad y secuencialidad de los proceso tericos y conceptuales, as como de los conocimiento requeridos en la parte instrumental no hace posible una mayor flexibilidad. En un segunda instancia es necesario considerar la flexibilidad administrativa para el estudiante, all se tienen la capacidad que asignaturas del rea de formacin instrumental como las matemticas y estadsticas puedas ser compartidas con otros programas de la FCCEA y de la Universidad, si bien existe estas posibilidades dentro del diseo curricular y la administracin del programa, es evidente que tener ingreso anualizado de estudiante dificulta y genera trabas a la movilidad, la repeticin rpida de asignaturas y por tanto el tiempo de permanencia de los estudiantes dentro de la Universidad. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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5.5 Perfiles de Formacin El economista de Universidad del Cauca es un profesional con una formacin integral, capaz tanto de asimilar de manera crtica lo ms avanzado del conocimiento terico, como de manejar y aplicar los distintos instrumentos tcnicos y metodolgicos a la investigacin y la solucin de los problemas econmicos y sociales. 5.5.1 Perfil Profesional El profesional en Economa de la Universidad del Cauca se caracterice por poseer un conocimiento actualizado, sistemtico y bien fundamentado tanto en el campo de la economa como ciencia social, como en las diversas tcnicas y mtodos de anlisis. Tienen la capacidad de construir proceso de comunicacin y dialogo con otras disciplinas en el anlisis y solucin de problemas sociales, especialmente en el plano de la dimensin econmica, partiendo de una capacidad de reflexin crtica en relacin con la sociedad y su profesin, que le sirve de motivacin para propiciar un cambio tanto a nivel social como individual. El economista aqu formado es capaz de disear y formular propuestas de desarrollo atemperadas a los requerimientos y potencialidades de nuestra identidad regional, reconociendo la diversidad natural y cultural que all se alberga, la cual no se valora como un obstculo sino como una potencial capaz de generar bienestar social. Con capacidad de reconocer las interacciones y fuerzas presentes en una mundo cada vez ms global, pero con incidencia en los espacios de vida locales. 5.5.2 Perfil Ocupacional El Economista formado en la Universidad del Cauca est en capacidad de desempearse de manera eficiente en distintos cargos de decisin y de asesora en el sector gubernamental, en los procesos de diseo de planes, programas y proyectos de las entidades pblicas, en la evaluacin de polticas pblicas y la construccin de sistemas de informacin en los que se requieran indicadores y anlisis de variables cuantitativas y cualitativas socioeconmicas. De igual manera se desempea en el sector privado, en entidades sin nimo de lucro y en organizaciones del sector solidario en cargos de direccin, asesora y consultora para la planificacin general y sectorial, la adopcin de mecanismos de evaluacin, planeacin y control de procesos, la formulacin y la evaluacin de proyectos, el manejo presupuestal y financiero, el anlisis de las condiciones del mercado. Por la formacin recibida incursiona en el campo de la investigacin y la docencia, para lo cual cuenta con los conocimientos suficientes que le permiten seguir en un proceso formacin avanzada en campos de la economa, las ciencias de la gestin, la administracin pblica, las ciencias sociales y el medio ambiente entre otros. 5.6 Plan de Estudios en crditos
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA Tabla No 1.
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Plan de estudios en crditos acadmicos del Programa de Economa de la Universidad del Cauca ASIGNATURAS Crditos Horas semanales Primer semestre - 17 Crditos Introduccin a la economa 3 4 Historia econmica general 3 4 Filosofa de la ciencia 3 4 Matemticas I 4 4 Lectura y escritura 2 4 Rgimen poltico colombiano 2 4 Segundo Semestre - 19 Crditos Teora econmica clsica 3 4 Historia econmica de Colombia I 3 4 Clculo I 4 4 Electiva Fish 1 2 4 lgebra lineal 4 4 Epistemologa de la ciencia econmica 3 4 Tercer Semestre 17 Crditos Teora econmica marxista 3 4 Teora econmica Neoclsica 3 4 Historia econmica de Colombia II 3 4 Calculo II 4 4 Estadstica I 4 4 Cuarto Semestre 16 Crditos Teora Econmica Keynesiana 3 4 Microeconoma I 3 4 Estadstica II 4 4 Teora Sociolgica 3 4 Ciencia Poltica 3 4 Quinto Semestre 16 Crditos Microeconoma II 3 4 Teora Macroeconmica I 3 4 Tcnicas de medicin econmica 4 4 Antropologa Econmica 3 4 Gestin financiera I 3 4 Sexto Semestre 19 Crditos Teora Macroeconmica II 3 4 Teora y Poltica Monetaria 3 4 Gestin Financiera II 3 4 Teoras del Bienestar 3 4 Teoras del desarrollo econmico 3 4 Econometra I 4 4 Sptimo Semestre 15 Crditos Economa Colombiana 3 4 Modelos Alternativos de Desarrollo 3 4 Econometra II 4 4 Teora y Poltica Fiscal 3 4 Electiva Fish 2 2 4 Octavo Semestre 18 Crditos Teora econmica Postkeynesiana 3 4 Metodologa de la Investigacin 3 4 Formulacin y evaluacin financiera de Proyectos 4 4 Seminario electiva I 3 4 Geografa econmica 3 4 Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA Electiva Fish 3 2 Novenos Semestre 16 Crditos Economa Internacional 3 Teora del desarrollo regional 3 Economa ambiental 3 Evaluacin econmica y Social de Proyectos 4 Seminario electiva II 3 Dcimo Semestre 15 Crditos Evaluacin Ambiental de Proyectos 4 Seminario electiva III 3 tica 2 Planeacin Econmica 3 Comercio Exterior 3 Trabajo de investigacin/ pasanta 10 180 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
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5.7 Docencia La docencia universitaria, la entendemos como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes significativos en los estudiantes; entonces la enseanza universitaria comporta un proceso de ayuda para la bsqueda, adquisicin y construccin del saber cientfico, sumando la crtica estos conocimientos (Quezada,2004). Siendo esto as, el objetivo de la enseanza de la economa consiste en dotar a sus estudiantes de la capacidad para explicar, entender y analizar los fenmenos econmicos y sociales. Sus estudiantes deben por consiguiente, poder explicar cmo, dado un amplio rango de circunstancias, los individuos realizan elecciones entre las diferentes alternativas disponibles; entender la naturaleza de las instituciones sociales tales como el mercado y las firmas; y analizar cmo los individuos y las organizaciones interactan para generar productos para la sociedad como un todo (Herrera,2004). En consecuencia, el proceso de formacin de un economista implica rupturas intelectuales que requieren contar con la posibilidad de acceder a crculos de pensamiento y debate, como alternativa para evitar saltos al vaco, pero tambin criticar las teoras segn su propia consistencia lgica, y poder distinguir las particularidades de espacios y tiempos de interaccin econmica. Sin embargo, en el campo estricto de la enseanza profesional, existen tres aspectos en los cuales se ha expresado, al decir de Bejarano (1997) la tensin pedaggica. Esto es el conflicto entre la voluntad de la institucin y la autonoma del docente, que se materializan en el vnculo entre el curso, el programa y la bibliografa. Vale decir, que los dos primeros responden al inters de la institucin, puesto que son el reflejo de sus objetivos acadmicos y de formacin; mientras el ltimo se ubica en el inters de los docentes. Efectivamente, la tensin entre la voluntad de la institucin y la autonoma del docente hace que muchas veces se idealicen los cursos y programas como garantes de la calidad de la educacin de las diferentes universidades, sin tenerse en cuenta que esta ltima en realidad depende de la particularidad del respectivo docente. Generalmente cada profesor termina enseando lo que sabe, que es por lo general lo que le gusta; siendo la bibliografa impuesta en los cursos, y recomendada a los estudiantes de forma individual. Es ms, la torsin oscila entre la confluencia total o, la total descoordinacin entre la institucin y el docente. De las dos situaciones la que quizs favorece ms la construccin de una comunidad acadmica y al mejoramiento de la calidad de la docencia es la fusin entre los intereses de la Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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institucin y el docente. En el caso contrario, la fetichizacin del programa conduce a que los estudiantes egresados no correspondan con el perfil profesional definido por cada facultad o universidad (Herrera, 2004; Cuellar,2009). Por ello anota Herrera (2004), no se ha logrado construir una verdadera comunidad acadmica en economa, en la medida que las facultades se convierten en nichos con una clara disfuncin entre el curso, el programa y la bibliografa (Herrera 2004). Igualmente existe una tensin entre la absolutizacin del libro de texto y la bibliografa sugerida por el profesor. Dado que el libro de texto representa la seguridad del teorema y la claridad del axioma, su empleo tiende a ser preferido frente a la bibliografa y a la lectura de las fuentes o textos originales de los autores. As se despliega un conflicto entre el autor y el libro de texto, en el cual se pone en evidencia si las denominadas reglas del razonamiento de la disciplina, se aprenden leyendo al autor o repitiendo montonamente lo que dice el texto (Herrera,2004 y Bejarano,1997). Pero la discusin, no para all, hace referencia a los contenidos curriculares y al nmero de materias en los pensumes, pero tambin se extiende a los objetivos y a la forma de enseanza de las reas consideradas nucleares de la carrera (microeconoma, macroeconoma, econometra e historia de las ideas) y a la aprehensin de los hechos econmicos del contexto. Regularmente, este tipo de conflagraciones se ha resuelto en la difusin de los manuales, que en gracia de su virtual universalidad, regularmente se terminan fundamentado en el razonamiento matematizado de la perspectiva neoclsica, alejada de las dinmicas econmicas del contexto. Por todo esto, parece ser una solucin sensata establecer un camino medio entre la lectura del autor, del libro de texto y las circunstancias del contexto. El desenvolvimiento, del Programa de Economa de la Universidad del Cauca, de pronto no ha sido totalmente ajeno a todos los problemas anotados arriba. Sin embargo, el ejercicio de la docencia y enseanza de la economa, se ha preocupado por tratar de articular el texto y el contexto en la perspectiva de entender la condicin humana. As el despliegue de la enseanza se ha extendido en trminos del diseo curricular a la incorporacin del saber interdisciplinario, sin desconocer la tradicin epistemolgica de la disciplina toda vez, que a las reas tradicionales de la micro, la macroeconoma y la econometra, no solo se ha sumado la perspectiva sociolgica, poltica y humanstica; sino que el ejercicio pedaggico ha combinado el mtodo tradicional(formal) de enseanza, con los ejercicios de investigacin en el aula (acompaamientos y anlisis de problemas del desarrollo regional) que imprimen un halo diferente a la didctica histricamente suportada en la utilizacin de los modelos y las grficas. De esta manera los procesos de docencia terminan combinndose con los de investigacin y extensin para permitir entre otras cosas, una enseanza pertinente y articulada al contexto, Esto, ha llevado a reconocer incluso, que los lmites biolgicos no pueden ser sobrepasados por el sistema econmico sin llegar al colapso del sistema. En suma, toda esta descripcin finalmente hace referencia a un aspecto de la formacin del economista que de acuerdo al informe de la UNESCO (La educacin encierra un tesoro), es uno de los pilares de la educacin del futuro. Por esto, la preocupacin venidera del Programa de Economa por afianzar competencias tales como el Aprender a conocer y el aprender a hacer, que junto al aprender a vivir juntos y aprender a ser soportan las Competencias Socio-afectivas y Competencias Ciudadanas (Glaria, 2009). As el ejercicio pedaggico, consecuente con la educacin del futuro se apresta a desarrollar los objetivos de formacin del Programa de Economa. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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5.8 La investigacin formativa La investigacin es una funcin sustantiva de la Universidad, en tal sentido la institucin ha buscado promover y consolidar la investigacin al interior de los diferentes espacios acadmicos y en la interaccin con la sociedad. Esto se ve en la configuracin de la Vicerrectora de Investigaciones (VRI) diseada para tal fin, que promueve espacios de orientacin y apoyo a los universitarios interesados en tal propsito, difunde y busca hacer compatible la investigacin con los organismos nacionales e internacionales que impulsan y promueven la investigacin, concretan recursos y apoyos como becas, estudios e intercambios que haga factible la capacitacin y la difusin de los resultados de investigacin que se hacen en la Universidad del Cauca. Parte de esta propuesta ha sido acogida por docentes de la FCCE y DCE quienes participan en grupos articulados la VRI. Al da de hoy los grupos GICEA y POLINOMIA son reconocidos con categoras B y C respectivamente por Colciencias, este avance se sita a disposicin de los estudiantes para su formacin en la investigacin y son los espacios por excelencia para futuros investigadores, all hay estudiante y egresado que forman parte de esto grupos y han participado activamente en las investigaciones adelantadas. Pero este no es el nico espacio que se propicia para este efecto, los grupos de estudio abiertos y los semilleros de investigacin son un lugar donde la reflexin por la teora econmica y la coyuntura nacional, regional y local motiva a quienes quieran adentrarse en esta dimensin del quehacer econmico. Grupos de estudios sobre economa social y solidaria, Desarrollo regional y herejas econmicas son producto de encuentros de estudiantes y docentes del programa de economa. Un escenario por excelencia para la formacin es el aula de clase y en caso de la investigacin tambin tiene un aporte significativo, la interaccin que all se propicia, entre docentes y estudiantes hacen factible que quienes desarrollan investigaciones las den a conocer y desde all puedan ser puestas en pblico para la ampliacin, la crtica y la contribucin. De igual manera la continua invitacin a la lectura reflexiva y critica de teoras y modelos hacen factible que se dote a los estudiantes de insumos suficientes para que desarrollen, en caso de estar interesados, sus primeros inicios investigativos, en este mismo sentido la opcin de grado sigue siendo una posibilidad de formacin en investigacin, esto dado que el estudiante se aproxima a temas de su inters, los aborda desde los conocimientos econmicos y los recrea en elementos discursivos y amplios. Un punto crucial de encuentro se da en los seminarios electivos de los ltimos tres semestres que han estado ofrecidos y desarrollados por los grupos de investigacin de la facultad y especialmente del programa. GICEA, POLINOMIA Y Pensamiento econmico sociedad y Cultura, han ofrecido de manera permanente seminarios en Polticas Publicas, Desarrollo Regional y Economa Social y Solidaria. 5.9 Interaccin Social La Universidad es una institucin que en el mundo sobrepasa el milenio de existencia y en Colombia ya supera los dos siglos de vida, y que hoy por hoy se debate en el dilema de seguir siendo gestora de conocimientos y de autntico progreso social o de pasar al ostracismo como una institucin anacrnica para los tiempos que corren. En tal virtud, la universidad hoy debe entenderse como una institucin social entre muchas ms, cuya razn de ser estriba en su capacidad de interactuar con los restantes actores sociales e instituciones dentro del gran proceso Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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de desarrollo de las sociedades capitalistas contemporneas, sin descuido de aquellas formas de organizacin social minoritarias a las cuales tambin debe dirigir sus acciones, por cuanto ellas pueden ser portadoras seminales de futuro. Los departamentos y programas, en tanto partes sustantivas de la estructura orgnica actual de las universidades, tienen la responsabilidad de asumir para si la misin esencial que identifica a las instituciones en cuanto tales, de manera que tambin en estas instancias la interaccin con la sociedad es un imperativo de primer orden, so pena de perder visibilidad social y, con ella, legitimidad en su accionar y existir. En consecuencia, la interaccin social de los programas de la universidad, en particular del Programa de Economa de la Universidad del Cauca, se manifiesta de diversas maneras, pero en todas ellas est siempre claro que la esencia de este proceso es el intercambio fecundo de experiencias, conocimientos y responsabilidades entre la universidad y sus distintas dependencias con gran cantidad de instituciones y actores sociales de todas partes del mundo en el empeo de construir un mundo cada vez mejor, en todos los sentidos posibles. As las cosas, la interaccin social del Programa de Economa de la Universidad del Cauca debe darse en los siguientes frentes de accin: Trabajo directo con organizaciones acadmicas y sociales en proyectos destinados a resolver problemas sociales del mbito de la universidad. El Centro de Estudios Econmicos CES de la FCCEA. De igual manera han existido procesos de pasantas e investigacin con instituciones pblicas como Gobernacin del Cauca, alcaldas y cabildos indgenas; con instituciones gremiales como la Cmara de Comercios del Cauca y entidades sin nimo de lucro como: Funcoop, el Sindicato de Vendedores Ambulantes del Centro Comercial Anarkos, El Movimiento Campesino de Cajibio, el Comit de Integracin del Macizo Colombiano CIMA entre otros. Publicaciones, como resultado del quehacer acadmico de los docentes y estudiantes y como resultado de los procesos investigativos de los grupos, toda vez que mediante este expediente se cumple con el carcter intersubjetivo del conocimiento y se contribuye a incrementar el saber generalizado de las sociedades. En las publicaciones radica uno de los "secretos" de las universidades, por cuanto parte inherente de su naturaleza es construir un legado escrito que d cuenta de su presencia institucional. En esta direccin puede interpretarse el lema de la Universidad del Cauca, que encama toda una filosofa de vida universitaria: Posteris Lumen Moriturus Edat, ya que toda persona cuyo ciclo vital se confunda con el devenir institucional tiene la obligacin moral de dejar una huella escrita de su quehacer en la universidad. En el momento se tienen una produccin escrita de los profesores del departamento de economa de 10 libros, 15 captulos de libro y 55 artculos registrados en las hojas de vida de Colciencias (CVLaC). Trabajo de campo en las asignaturas que lo permitan, porque de este modo los estudiantes tienen la invaluable oportunidad de establecer nexos claros entre el saber acadmico y el discurrir cotidiano del mundo, lo cual los capacita para entender mejor la interaccin entre los mundos acadmico y cotidiano, as como para dimensionar el compromiso social de los intelectuales. Aqu se resaltan los esfuerzos de asignaturas como: economa ambiental, evaluacin ambiental de proyectos, antropologa econmica, modelos alternativos de desarrollo y desarrollo regional.
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Otro espacio se da en los seminarios, conferencias, conversatorios y similares los cuales se enmarcan dentro de esta posibilidad de interaccin social. Aqu junto con el Banco de la Repblica, la Maestra en Estudios Interdisciplinarios del Desarrollo y Funcoop se han llevado a cabo seminarios y conferencias sobre desarrollo regional, economa ecolgica, territorio y economa social y solidaria. Pero de igual manera por cuenta propia el Programa ha generado espacios de conferencias en temas como comercio exterior, polticas pblicas y crecimiento econmico. Los Programas de postgrado, para atender la necesidad de perfeccionamiento profesional, a nivel disciplinario y transdisciplinario, de los egresados del propio Programa de Economa de la Universidad del Cauca y de otros programas acadmicos afines en las temticas e intereses con los del programa que nos ocupa. La Maestra en Estudios Interdisciplinarios sobre Desarrollo, representa un importante logro institucional al respecto y es un avance significativo en esta direccin. Trabajo de los egresados del Programa de Economa de la Universidad del Cauca en distintas instituciones del pas y del mundo, por cuanto el desempeo del producto ms directo del programa como son sus egresados constituye una autntica forma de interaccin y de servicio a la sociedad desde el programa, en la medida en que los egresados, a travs de sus especficos proyectos de vida, contribuyen en muchos sentidos y direcciones posibles, al proceso de desarrollo social. En este tpico cabe resaltar la necesidad de generar una impronta institucional pero para ello, primero, debe haber un amplio, profundo y realista anlisis del perfil de egresado, empeo en el cual es menester establecer consensos y estilos de accin propios del programa que afloren con facilidad a los ojos de observadores externos. Tal vez los resultados en este campo apenas puedan lograrse despus de algn tiempo, mayor o menor, pero sin el aludido anlisis no podrn alcanzarse nunca.
6. Mecanismo de Aseguramiento de la Calidad El programa de economa de la Universidad del Cauca, asume los criterios y proceso que la Universidad del Cauca ha definido dentro de su PEI y comparte la propuesta contemplada en proyecto de Estatuto Acadmico, que en concepto de calidad plantea lo siguiente: los programas acadmicos que ofrece la Universidad del Cauca realizan los fines y propsitos previstos en el PEI. Para ello la Universidad apunta a la disposicin ptima y adecuada de experiencias, recursos, procesos y enfoques que permitan garantizar las mejores opciones de formacin y desarrollo individual en el contexto social, simblico, econmico, poltico, cientfico y tecnolgico. Para estos efectos, los procesos de autoevaluacin y acreditacin sern permanentes y tendrn como objetivo el logro de altos niveles de calidad. (Comit Curricular Central, 2010:12). El aseguramiento de la calidad tiene un vnculo directo con la idea de autoevaluacin, mediante la cual se asientan los verdaderos alcances logrados en la propuesta de formar, en nuestro caso economistas, este proceso se materializa en los procesos acadmicos y curriculares planteados como logros deseables y posibles, en la los participacin de estudiantes beneficiarios y participes directos de los proceso de formacin y en los docentes, quienes materializan las funciones sustantivas del Proyecto universitario y del programa en particular.
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6.1 Comit de Plan y Autoevaluacin La primera instancia para la definicin y desarrollo del Programa de Economa de la Universidad del Cauca, es el Comit del Plan, ste tienen la necesidad de asumir y desarrollar una discusin permanente sobre las implicaciones y valoraciones del Currculo, es importante reconocer que este espacio no se ha empoderado lo suficiente en el programa de economa y sus funciones han sido ms administrativas que curriculares, all la presencia estudiantil ha sido escasa y los proceso de trasformacin y discusin sobre las pertinencia y efectividad del plan de estudios ha llevado a que se modifique en dos ocasiones el plan de estudios, sin llegar a ser una reforma en el estricto sentido de la palabra. Al ser el espacio por excelencia de la discusin curricular, esta se ha asumido de manera ms permanente en el Departamento de Ciencias Econmicas, dejando ver que an no se logra institucionalizar y empoderar este espacio para el diseo, definicin y contextualizacin de la formacin de Economistas. Por su parte la autoevaluacin del programa tienen sus antecedentes en el proceso de registro calificado realizado por en el ao de 2004, sus lineamientos fueron las directrices del Ministerio de Educacin Nacional contempladas en el Decreto 2566 de 2003, en la actualidad se ha asumido la autoevaluacin como parte del proceso de reflexin que demanda el programa de Economa y tienen como referentes los lineamientos y las guas diseadas por el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), de otra parte se asume un poltica institucional que se encamina a realizar un proceso permanente y continuo de actualizacin y reflexin sobre la formacin de economistas. El Programa de Economa plantea su proceso acadmico administrativo en funcin de lograr la calidad de all que: La bsqueda de la calidad es un compromiso permanente con las caractersticas que hacen del Programa de Economa de la Universidad del Cauca una propuesta acadmica ptima en relacin con: los aspectos universales del saber econmico, la naturaleza de la Universidad del Cauca y el proyecto de formacin. Estas caractersticas del economista de la Universidad del Cauca lo perfilan con un profesional idneo pero con singularidades. 6.2 Evaluacin curricular y la participacin de los estudiantes Los estudiantes son una parte fundamental de la evaluacin, tienen la capacidad de ver si el proyecto ofrecido, sus caractersticas y particularidades se cumplen en el ejercicio cotidiano la formacin, en las asignaturas y los contenidos de las mismas. Cuentan con el espacio del Comit de Plan y semestralmente realizan una evaluacin docente de las asignaturas recibidas con las que es factible una retroalimentacin. Esta evaluacin busca valorar: la actualizacin de los programas, los conocimientos docentes, las metodologas implicadas y las relaciones interpersonales. Si bien la evaluacin est orientada al ejercicio docente es evidente que tienen un componente curricular sobre el contenido de la asignatura. La activacin y pleno funcionamiento del Comit de Plan debe ser el espacios natural donde se produzca un dialogo ms fructfero con los estudiantes y que estos cuenten con un verdadera participacin para el logro de los objetivos de formacin planteados en el Programa de Economa. 6.3 Evaluacin Docente y Desarrollo Profesoral En la Universidad del Cauca las Facultades son las unidades de desarrollo acadmico y las encargadas de la administracin y gestin de programas acadmicos en sus diferentes niveles, tienen una instancia de gobierno participativo como es el Consejo de Facultad y desde all se hace la articulacin de las funciones sustantivas de Docencia, Investigacin e Interaccin Social, para Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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diferentes disciplinas. Una de las tareas fundamentales de las Facultades es el promover la capacitacin y el desarrollo docente, buscando garantizar las condiciones de idoneidad y pertinencia con los distintos programas acadmicos que administra. Este proceso demanda el impulso de una gestin en la que se tome en cuenta las aspiraciones y necesidades de formacin, la composicin del talento humano y lo requerimiento de docencia tanto al interior de la facultad como en servicios demandados por otras Facultades. De all que los mecanismo del desarrollo profesoral estn ntimamente ligados con las evaluaciones sobre el desempeo del personal docente en los proceso acadmicos, pero tambin en las funciones administrativas que demanda tanto la direccin de programas como los Departamentos. Aqu la Universidad ha considerado tres instancias diferentes de evaluacin, una evaluacin del Decano, una evaluacin de los integrantes del Departamento y una autoevaluacin para los docentes, estas debe conducir a que de manera permanente se evalen las actividades y el desempeo docente.
7. Bibliografa AFADECO. (2010). Documento de identificacin de competencias fundamentales en economa. Bogot. AGLIETTA, Michel. (2001) El capitalismo en el cambio de siglo: la teora de la regulacin y el desafo del cambio social. En: New left review, N. 7, 2001. BEJARANO, Jess. (1999) Evaluacin del Estado de las Disciplinas Econmicas en Colombia; Un Enfoque Institucional. En: Bejarano J. (comp.) Hacia donde va la ciencia econmica en Colombia, siete ensayos exploratorios. TM editores, Conciencias, Universidad Externado de Colombia, Facultad de Economa. COMIT CURRICULAR CENTRAL. (2010) Propuesta de Acuerdo. Estatuto Acadmico Universidad del Cauca. Vicerectora Acadmica. Universidad del Cauca. CORAGGIO, Jos Luis. (2004). La gente o el capital. Desarrollo Local y Economa del Trabajo Instituto Fronesis, EED, ILDIS, Abya-Yala, Quito y Espacio Editorial, Buenos Aires. CUELLAR Mara E. (2010). La Enseanza en la Economa: Una Reflexin desde la Perspectiva del Contenido Vol 13. No 26. Semestre econmico. Universidad de Medelln. Ener-junio de 2010. DORNBUSHH, Rudiger y FISHER Stanley. (1994) Macroeconoma. Mac Graw Hill. Sexta Edicin. Espaa FUMAGALLI, Andrea. (2010) Bioeconoma y capitalismo cognitivo. Hacia un nuevo paradigma de acumulacin. Editorial Traficantes de Sueos. Madrid. GLARA Violeta. (2009). Cuestionamientos a la enseanza de la Economa desde una perspectiva compleja. Polis, Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 9, N 25, 2009, p. 165-181 HERRERA V. Beethoven. (2004). Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones del ecaes de economa. AFADECO. Bogot. KALMANOVITZ, Salomon. (2010). Nueva Historia economa de Colombia. Editorial Tauros, Universidad Jorge Tadeo Lozano. Bogot. KRUGMAN Paul. (1994) Vendiendo Prosperidad. Editorial Ariel. Barcelona LORA Eduardo y OPO Hugo (2009). La formacin de los economistas en Amrica Latina. Documento de trabajo del BID # IDB-WP-119. Banco Interamericano de Desarrollo BID. Nueva York. MANKIW, Gregory. (2000) Macroeconoma. Antonio Bosh Editor. Cuarta Edicin. Bogot. MARTNEZ C, Juan Carlos. (2003). "El ser humano, la informacin y la economa" En Contribuciones a la Economa. [En lnea] http://www.eumed.net/ce/. Consultado 2 de marzo de 2011. Universidad del Cauca Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Administrativas
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PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE ECONOMIA Tabla No 1.

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