EL SUBDESARROLLO DEL ESPRITU INVESTIGATIVO Uno de los problemas que acarrea al estudiante universitario es el subdesarrollo del espritu investigativo

sus causas de este son. Bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin, la tendencia a la memorizacin mecnica y la ausencia del hbito de la lectura . Con respecto al problema del subdesarrollo del espritu investigativo, El estudiante no es del todo responsable de su deficiencia cientfica porque la falta del desarrollo del espritu cientfica es provocada por las condiciones socioculturales y esto motiva que esa potencialidad del espritu cientfica queda inexplotado en estudiante y lo cual hace que pierda de continuo las posibilidades de comprender y controlar el mundo fenomnico. El espritu investigativo es una armona entre el conocimiento cientfico y la manera de pensar. Conocer y pensar son dos procesos correlacionados pero diferentes. El modo de pensar depende, en algunas ocasiones, del grado y la calidad de los conocimientos que se tengan. Pero debe tenerse en cuenta que su presencia total o relativa, o su ausencia, se deben en todos los casos a circunstancias favorables o desfavorables del medio social y cultural. El espritu investigativo es una caracterstica natural en los seres humanos. El deseo de averiguar el porqu y el cmo de las cosas es un imperativo para la mente racional, y aunque en no pocas oportunidades las respuestas a estos interrogantes se dan en forma mtica. De este problema de subdesarrollo de espritu investigativo se derivan tres problemas .El primero es el bajo poder de conceptualizacin y de comunicacin que es uno de las causas que tiene el estudiante para desarrollo del espritu investigativo est el bajo poder de conceptualizacin y, por tanto, el bajo poder de comunicacin. Porque la mente opta por la informacin indirecta como camino en apariencia ms fcil se confa entonces en lo en lo que los dems dicen y esto motiva que exista la ausencia de juicios evaluativos El estudiante supone que el profesor sabe todo, y confa en sus exposiciones sin buscar otras fuentes de informacin ni hacer comparaciones evaluativas. Debe reconocerse que estamos acostumbrados a la vaguedad conceptual, pues llegamos a creer ingenuamente que la sola exposicin de un trmino basta para comunicar algo. Concepto puede estar representado por varios trminos, o que un solo trmino puede comportar varios elementos conceptuales. En consecuencia, la posibilidad de comunicar el conocimiento con fines prcticos a otras personas es limitada, ya que tal posibilidad estara basada en la transmisin de simples mensajes de identidad, pero sin poder trascender la estructura de las cosas o eventos que deseen comunicarse. Se debe elaborar sus conceptos y adecuarlos a los requisitos del pensamiento cientfico, adems de preocuparse al mximo para que sus mensajes puedan interpretarse sin que ocurran alteraciones significativas. El segundo problema es la tendencia a la memorizacin que aparece unas veces como causa, otras como consecuencia, y otras como fenmeno concomitante a la falta

de desarrollo del espritu investigativo. El verdadero conocimiento es consecuencia directa de la comprensin y no de la memorizacin. Memorizar es el camino aparentemente ms fcil para adquirir un determinado conocimiento. Porque cuando algo se aprende slo de memoria, queda como un conocimiento superficial. La memoria es un instrumento indispensable para adquirirlo, pero debe drsele la importancia que en realidad tiene con respecto a la comprensin. El estudiante de nuestro medio tiende a la memorizacin, sobre todo porque desconoce el valor de la comprensin. La memoria es negativa en el proceso de conocimiento El tercer problema derivado es la ausencia del hbito de la lectura es una de las deficiencias ms comunes entre nosotros, y constituye una actitud consuetudinaria en muchos estudiantes; falta de lectura de los textos y de los libros complementarios indispensables para ampliar y fundamentar las diversas reas temticas, en cualquier tipo de estudio a menudo se esquiva la lectura, tal vez porque no se le reconoce su gran valor explicativa. - Las lecturas complementan las exposiciones de clase y permiten al alumno la evaluacin crtica y, en consecuencia, motiva el juicio y aumenta la comprensin. Quien lee de manera sistemtica aumenta su capacidad analtica y se previene eficazmente contra el dogmatismo. Dos alternativas tcnicas para impulsar y desarrollar el espritu investigativo, nico capaz de humanizar nuestro pensamiento es; La indagacin, que proporciona de inmediato la crtica ante lo que aparece, y que, por lo mismo, sirve para identificar objetivamente las cosas, los hechos y las circunstancias que se necesitan conocer; La investigacin, que se relaciona con todos los sistemas de pensamiento y de accin orientados hacia la bsqueda y el encuentro de lo desconocido.

Por esta razn, los estudiantes deben, por tanto, conocer los fundamentos del mtodo cientfico y de las tcnicas que en cada campo de estudio sean necesarias para aplicarlo, adems deben adquirir la capacidad de interpretacin correcta mediante estos medios.