MASETTO, Marcos T. Docncia universitria: repensando a aula. In: TEODORO, Antnio.

Ensinar e aprender no ensino superior: por uma epistemologia pela curiosidade da formao universitria. Ed. Cortez: Mackenzie, 2003.

Docncia Universitria - Repensando a Aula

Prof.Dr.Marcos T.Masetto INTRODUO Em geral, ns professores universitrios consumimos grande parte do tempo de nossas atividades em sala de aula, e, ao menos, teoricamente estamos sempre a nos interrogar como poderiam ser melhor aproveitadas estas aulas pelos nossos alunos. Ao mesmo tempo que nos perguntamos, vem nossa lembrana um conjunto de tcnicas que poderamos usar, de que ouvimos falar algum dia, mas que no achamos serem to importantes quanto o domnio do contedo para o exerccio da docncia. E,em geral, nossas preocupaes se voltam mais uma vez para alguma especializao conteudstica.. Ao nos preocuparmos com melhorar a docncia, no podemos nos esquecer que por detrs do modo de lecionar existe um paradigma que precisa ser explicitado, analisado, discutido afim de que a partir dele possamos pensar em fazer alteraes significativas em nossas aulas. I - Que paradigma este? Como ele se manifesta? A grande preocupao no Ensino Superior com o prprio ensino, no seu sentido mais comum: o professor entra em aula para transmitir aos alunos informaes e experincias consolidadas para ele atravs de seus estudos e atividades profissionais, esperando que o aprendiz as retenha, absorva e reproduza por ocasio dos exames e provas avaliativas. Esta preocupao se apia em trs pilares: - na organizao curricular que privilegia disciplinas conteudsticas e tcnicas, estanques e fechadas, transmitindo conhecimentos prprios de sua rea, nem sempre em consonncia perfeita com as necessidades e exigncias do profissional que se pretende formar naquele curso; - na constituio de um corpo docente altamente capacitado do ponto de vista profissional, com Mestrado e Doutorado em sua rea de conhecimento, mas nem sempre com competncia na rea pedaggica, pois, o importante para ser professor dominar com profundidade e atualizao os contedos que devero ser transmitidos; 1

- em uma metodologia, que, em primeiro lugar deve dar conta de um programa a ser cumprido, em determinado tempo, com a turma toda; por isso mesmo, uma metodologia que se esgota em 90% das atividades em aulas expositivas; e a avaliao se realiza como verificao, em determinados momentos, da apreenso ou no dos contedos ou prticas esperados. Neste paradigma, o sujeito do processo o professor, uma vez que ele ocupa o centro das atividades e das diferentes aes: ele quem transmite, quem comunica, quem orienta, quem instrui, quem mostra, quem d a ltima palavra, quem avalia, quem d a nota. Sua grande e constante pergunta : que devo ensinar aos meus alunos? E o aluno como aparece? Como o elemento que segue, receptor, assimilador, repetidor. Ele s reage em resposta a alguma ordem ou pergunta do professor. Pode parecer que exagero nesta descrio. Mas, se olharmos com objetividade nossas aulas, vamos verificar que, se no tudo, pelo menos grande parte do que aqui descrevo acontece. Por isso, disse acima, para repensar a aula fundamental rever o paradigma que sustenta seu esquema atual, e propor outro paradigma. Qual? O paradigma que propomos substituir a nfase no ensino pela nfase na aprendizagem. Simples troca de palavras? No. Quando falamos em aprendizagem estamos nos referindo ao desenvolvimento de uma pessoa, e no nosso caso, de um universitrio nos diversos aspectos de sua personalidade: - desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensar, de raciocinar, de refletir, de buscar informaes, de analisar, de criticar, de argumentar, de dar significado pessoal s novas informaes adquiridas, de relacion-las, de pesquisar e de produzir conhecimento; - desenvolvimento de habilidades humanas e profissionais que se esperam de um profissional atualizado: trabalhar em equipe, buscar novas informaes, conhecer fontes e pesquisas, dialogar com profissionais de outras especialidades dentro de sua rea e com profissionais de outras reas que se complementam para realizao de projetos ou atividades em conjunto, comunicar-se em pequenos e grandes grupos, apresentar trabalhos. Quanto s habilidades prprias de cada profisso, embora saiba que elas so conhecidas dos professores de cada curso e os currculos, em geral, com elas se preocupem, queria lembrar que importante tambm fazer uma investigao para se verificar se, de fato, os currculos permitem que todas as habilidades profissionais possuem espao para aprendizagem, ou se grande parte delas preterida em funo dos contedos tericos; - desenvolvimento de atitudes e valores integrantes vida profissional : a importncia da formao continuada, a busca de solues tcnicas que, juntamente com o aspecto tecnolgico, contemplem o contexto da 2

populao, do meio ambiente, as necessidades da comunidade que ser atingida diretamente pela soluo tcnica ou suas conseqncias, as condies culturais, polticas e econmicas da sociedade, os princpios ticos na conduo de sua atividade profissional e que esto presentes em toda deciso tcnica que se toma. Pretendemos formar um profissional no apenas competente, mas compromissado com a sociedade em que vive, buscando meios de colaborar com a melhoria da qualidade de vida de seus membros, formar u profissional competente e cidado. A nfase na aprendizagem como paradigma para o Ensino Superior alterar o papel dos participantes do processo: ao aprendiz cabe o papel central, de sujeito que exerce as aes necessrias para que acontea sua aprendizagem : buscar as informaes, trabalh-las, produzir um conhecimento, adquirir habilidades, mudar atitudes e adquirir valores. Sem dvida, que essas aes sero realizadas com os outros participantes do processo : com os professores e com os colegas, pois, a aprendizagem no se faz isoladamente, mas em parceria, em contato com os outros e com o mundo. O professor ter substitudo seu papel exclusivo de transmissor de informaes para o de mediador pedaggico ou de orientador do processo de aprendizagem de seu aluno. Donde sua pergunta agora ser: o que meu aluno precisa aprender de todo o conhecimento que tenho e de toda a experincia que tenho vivido para que ele possa desenvolver sua formao profissional? O ngulo outro. A variao foi de 180 graus. A docncia universitria voltada para a aprendizagem tambm se apia nos mesmos trs pilares indicados acima, s que agora com outros contedos. Assim: - a organizao curricular se apresenta integrando atividades e disciplinas que colaboram para a formao do profissional, com o conhecimento sendo tratado de forma integrada; uma organizao curricular aberta, flexvel, atualizada, interdisciplinar, facilitando e incentivando os mais diversos modos de integrar teoria e prtica, universidade e situaes profissionais, disciplinas bsicas e as profissionalizantes; - o corpo docente formado por professores que, alm de serem excelentes profissionais, tambm so pesquisadores em suas reas especficas de conhecimento e desenvolvem uma formao continuada com relao competncia pedaggica. Professores que se entendem primeiramente educadores, que assumem que a aprendizagem se constri num relacionamento interpessoal dos alunos com outros colegas, dos alunos com os professores, dos alunos com outros profissionais de sua rea, dos alunos com os diferentes locais onde dever exercer sua atividade profissional. Um corpo docente que assume seu papel de mediador pedaggico entre o conhecimento e seus alunos. Por fim, um corpo docente que entende que a aprendizagem se faz com colaborao, participao dos alunos, com respeito mtuo e trabalhos em conjunto;

- a metodologia busca a redefinio dos objetivos da aula e de seu espao, o uso de tcnicas participativas e variadas e a implantao de um processo de avaliao como feedback motivador da aprendizagem. E quais as caractersticas da aprendizagem no ensino universitrio? 1. A aprendizagem universitria pressupe, por parte do aluno, aquisio e domnio de um conjunto de conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas de forma crtica. Iniciativa para buscar informaes, relacionlas, conhecer e analisar vrias teorias e autores sobre determinado assunto, compar-las, discutir sua aplicao em situaes reais com as possveis consequncias para a populao, do ponto de vista ambiental, ecolgico, social, poltico e econmico. Faz parte desta aprendizagem adquirir progressiva autonomia na aquisio de conhecimentos ulteriores, desenvolvendo sua capacidade de reflexo e a valorizao de uma formao continuada, que se inicia j na universidade e se prolongar por toda sua vida. S que esta valorizao no se far com advertncias apenas, mas com atividades que permitam ao aluno aprender como se faz efetivamente esta formao continuada. 2. Integrar o processo ensino-aprendizagem com a atividade de pesquisa tanto do aluno como do professor. O aluno comear a se responsabilizar por buscar as informaes, aprender a localiz-las, analis-las, relacionar as novas informaes com seus conhecimentos anteriores, dandolhes significado prprio, redigir concluses, observar situaes de campo e registr-las, trabalhar com esses dados e procurar chegar a soluo de problemas, etc. Dificilmente o aluno incluir a investigao em seu processo de aprendizagem se o professor tambm no o fizer em sua atividade de docente: isto , se o professor no aprender ele tambm a atualizar seus conhecimentos atravs de pesquisas, de leituras, de reflexes pessoais, de participao em congressos. Produo de artigos e trabalhos que reflitam as reflexes pessoais do professor e suas contribuies para alguns dos assuntos de sua rea e permitam uma comunicao em revistas, em captulos de livros, em trabalhos de congressos, em apostilas que permitam um debate e uma crtica de seus pares ou mesmo de seus alunos sobre eles faz parte integrante da docncia preocupada com um processo de ensino-aprendizagem integrando atividade de pesquisa. 3. Toda aprendizagem para que realmente acontea precisa ser significativa para o aprendiz, Isto , precisa envolv-lo como pessoa, como um todo: ideias, inteligncia, sentimentos, cultura, profisso, sociedade. Este processo exige:

a) O processo de avaliao dever estar integrado ao processo de aprendizagem, de tal modo que funcione como elemento motivador da aprendizagem, e no como um conjunto de provas e/ou trabalhos que apenas verifiquem se o aluno passou ou no b) que se d importncia a motivar e interessar o aluno pelas novas aprendizagens com uso de estratgias apropriadas. Muitos entendem que este aspecto esteja ultrapassado e que no ensino universitrio j no tenha sentido se falar e muito menos se preocupar com a motivao dos alunos, porque j so adultos e a motivao deve partir deles mesmos. Grande engano! Trabalhar com a motivao de aprendizes em qualquer idade e tempo exigncia bsica para que a formao continuada possa se efetivar, inclusive conosco mesmos. S aprendemos coisas novas quando nos apercebemos que elas tem um interesse especial para ns mesmos; c) que incentive a formular perguntas e questes que de algum modo digam respeito ao aprendiz, que lhe interessem; d) que permita ao aprendiz entrar em contato com situaes concretas e prticas de sua profisso, e da realidade que o envolve; e) que o aprendiz assuma o processo de aprendizagem como seu e possa fazer transferncias do que aprendeu na universidade para outras situaes profissionais. 4. Porque coloca o aprendiz mais em contato com sua realidade profissional, em geral, a aprendizagem se realiza mais facilmente e com maior compreenso e reteno quando acontece nos vrios ambientes profissionais, fora de sala de aula, do que nas aulas tradicionais. 5. Teoricamente, hoje, h um consenso de que "Aprender a aprender" o papel mais importante de qualquer Instituio Educacional. O que me parece imprescindvel destacar que "aprender a aprender" mais do que uma tcnica de como se faz. a capacidade do aprendiz de refletir sobre sua prpria experincia de aprender, identificar os procedimentos necessrios para aprender, suas melhores opes, suas potencialidades e suas limitaes. Estas reflexes iniciais procuraram demonstrar que para repensarmos nossas aula no podemos deixar de analisar e discutir o paradigma que as orientar. Com estas consideraes iniciais feitas, poderemos aprofundar um pouco mais as demais questes a que nos referimos: espao "aula", e as diferentes atividades que poderemos realizar para modific-lo. II - Conceito de sala de aula universitria

Tradicionalmente a sala de aula nos cursos de ensino superior tem se constitudo como um espao fsico e um tempo determinado durante o qual o professor transmite seus conhecimentos e experincias aos seus alunos. Poderamos dizer que se trata de um tempo e espao privilegiados para uma ao do professor, cabendo ao aluno atividades como "copiar a matria", ouvir as prelees do mestre, vezes fazer perguntas, no mais das vezes repetir o que o mestre ensinou. verdade que temos tambm as aulas prticas, ora demonstrativas quando o professor assume um papel de mostrar como o fenmeno, ora de aplicao de conceitos aprendidos nas aulas tericas nos laboratrios ou em estgios. Estas so mais raras. Compreender a aula como espao e tempo de aprendizagem por parte do aluno modifica completamente este quadro. Com efeito, sala de aula espao e tempo durante o qual os sujeitos de um processo de aprendizagem (professor e alunos) se encontram para juntos realizarem uma srie de aes (na verdade inter-aes) como estudar, ler, discutir e debater, ouvir o professor, consultar e trabalhar na biblioteca, redigir trabalhos, participar de conferncias de especialistas, entrevist-los, fazer perguntas, solucionar dvidas, orientar trabalhos de investigao e pesquisa, desenvolver diferentes formas de expresso e comunicao, realizar oficinas e trabalhos de campo. Este conceito de aula universitria faz com que ela transcenda seu espao corriqueiro de acontecer: s na universidade. Onde quer que possa haver uma aprendizagem significativa buscando atingir intencionalmente objetivos definidos a encontramos uma "aula universitria". Assim, to importante como a sala de aula onde se ministram aulas tericas na universidade e os laboratrios onde se realizam as aulas prticas, so os demais locais onde, por exemplo, se realizam as atividades profissionais daquele estudante: empresas, fbricas, escolas, posto de sade, hospital, frum, escritrios de advocacia e de administrao de empresas, casas de deteno, canteiro de obras,plantaes, hortas, pomares, instituies pblicas e particulares, laboratrios de informtica, ambulatrios, bibliotecas, centros de informao, explorao da internet, congressos, seminrios, simpsios nacionais e internacionais, etc. Estes "novos" espaos de aula so muito mais motivadores para a aprendizagem dos alunos, muito mais instigantes para o exerccio da docncia porque envolvem a realidade profissional de ambos e como tal so complexos, facilitam a integrao teoria e prtica, so imprevistos, exigem inter-relao de disciplinas e especialidades, desenvolvimento de competncias e habilidades profissionais, bem como atitudes de tica, poltica e cidadania. E por esta mesma razo so preferveis aos espaos tradicionais de aula.

III - A aula universitria no dia-a-dia. Apresentado o paradigma de Ensino Superior que se volta para o desenvolvimento da aprendizagem, e levantadas algumas idias sobre como conceber hoje a "aula universitria, em seu novo espao e tempo", parece-me 6

necessrio avanarmos para um campo que dos mais difceis, e sobre o qual no dispomos de tanta literatura: como se transpe essa teoria para a prtica pedaggica na aula universitria? Nos mais diferentes contatos que tive com professores do Ensino Superior, sempre encontrei a mesma demanda: como se colocam estes princpios na prtica? Como mudar o modo, a forma de lecionar? Penso que importante enfrentar este desafio, e procurar responder a estas questes com exemplos prticos do uso de vrias tcnicas que podem nos ajudar a trabalhar visando a aprendizagem. 1. Um primeiro exemplo: como iniciar um curso apresentando o plano de trabalho e procurando envolver o aluno na discusso do prprio plano e motiv-lo para a aprendizagem que necessria? No primeiro encontro com os alunos, iniciar o contato deixando claro que o sucesso daquela disciplina vai depender de um trabalho em equipe entre professor e alunos, um trabalho de parceria e co-responsabilidade e que ir comear naquele mesmo instante, quando, o grupo classe vai procurar se conhecer melhor e se manifestar sobre quais so suas expectativas sobre a disciplina, o que j ouviram falar sobre ela, que comentrios de colegas ouviram, o que pensam que vo estudar e para que serve aquela disciplina. Quais nossos objetivos com esta atividade? Criar oportunidade para um incio de integrao entre os membros da turma visando formao de um grupo de trabalho e envolver os alunos com a disciplina, criarmos espaos para podermos explicar nossa disciplina e procurar que eles se interessem por ela. Vamos gastar tempo com isto, mas ganharemos depois quando nossos alunos se mostrarem motivados para aprender o que pretendemos que aprendam. Para este primeiro encontro poderemos usar algumas tcnicas como a tempestade cerebral ; as discusses em pequenos grupos; o desenho em grupo (com turmas muito numerosas) quando os pequenos grupos so convidados a colocar em uma cartolina, no usando palavras escritas, mas outras formas de comunicao (desenho) suas idias sobre a disciplina a partir de uma questo relevante que o professor apresente para todos. Em seguida, estes desenhos so apresentados e o professor vai reunindo deles os elementos necessrios para sua explicao inicial sobre sua disciplina. Juntamente com os alunos, o professor procurar conversar sobre os objetivos da disciplina, os contedos que sero estudados e suas relaes com outras disciplinas e com a formao profissional que se pretende, sua importncia para a vida profissional, quais estratgias sero usadas, qual a bibliografia, e como ser o processo de avaliao, de tal modo que ao final os alunos assumam com o professor que aquele plano de trabalho realmente interessante para eles e se comprometam em lev-lo para frente. A continuidade deste primeiro encontro dever ser o cumprimento do que foi combinado no encontro seguinte e nos demais, para que os alunos no 7

entendam que o que se fez no encontro primeiro foi apenas uma conversa sem conseqncia. A confiana se conquista a partir daqui. 2. Outro exemplo: como organizar a seqncia de uma aula que coloque o aluno e o professor trabalhando juntos durante o tempo da aula e em tempo extra classe, de forma a envolver aluno e professor? Um autor, Antoni Zabala em seu livro "A Prtica Educativa" (1998-pp.58) nos oferece um caminho para analisarmos. Diz o autor que uma sequncia de aula poderia ser esta: Apresentao pelo professor de uma situao problemtica relacionada com um tema, destacando aspectos importantes e para a qual se procura uma soluo cientfica.

- Os alunos, individual ou coletivamente, orientados pelo professor procuram possveis respostas nos seus conhecimentos, para a situao ou apresentaro dvidas, perguntas, questes - Indicao de fontes de informao: orientados pelo professor, os alunos prope fontes de informao mais apropriadas para cada questo e problema levantado: o prprio professor, uma pesquisa bibliogrfica, uma experincia, uma observao, uma visita a uma situao real, uma entrevista, um trabalho de campo. - Busca da informao: os alunos individual ou coletivamente, orientados pelo professor realizam a coleta de dados e informaes das diferentes fontes indicadas e selecionadas. Selecionam, organizam e classificam o resultado desta coleta de dados. - Resposta para a situao problemtica. Juntos os alunos, socializando as informaes obtidas, procuram resolver a questo debatendo-a com os colegas, com o professor, aprofundando aspectos tericos, desenvolvendo a habilidade de aplicao das teorias s situaes concretas. - Generalizao das concluses e sntese. Com as contribuies do grupo, o professor faz uma sntese do problema, das possveis e diversas solues e de suas aplicaes. Evidente que este no o nico esquema de aula. H outros muitos e este mesmo pode sofrer inmeras adaptaes. O que interessa no momento que possamos visualizar uma sequncia de atividades pedaggicas que podero ocorrer em aula universitria e que permitem a participao do aluno como sujeito do processo de aprendizagem, sua parceria com o professor e os colegas na aula, uma atitude de participao ativa buscando informaes, dando significado a elas, comparando-as com seu mundo intelectual, o desenvolvimento de uma 8

habilidade de integrar teoria e prtica que lhe permita encontrar soluo para um a situao concreta e aprender atitudes e valores importantes a serem considerados quando de uma atuao profissional. 3. Em geral, costumamos pedir aos nossos alunos que faam leituras em casa para a prxima aula, e, conforme depoimentos dos prprios professores, de um modo geral tambm, os alunos no o fazem. Teramos algumas estratgias que mostrassem ao aluno quo importante a leitura individual,ou preparao par o encontro com o professor e os colegas na prxima aula? Ao fazermos indicaes de leituras para prxima aula, poderemos cuidar de que o tamanho do texto seja possvel de ser lido de uma semana para outra, ou de uma aula para outra; e que o texto seja pertinente e atualizado com relao ao tema estudado; procurar que cada solicitao de leitura seja acompanhada de uma atividade diferente orientada pelo professor que possa motivar o aluno para a leitura e para a atividade que ser realizada em aula com o material produzido fora de sala de aula. Assim, posso solicitar que numa semana os alunos leiam um texto e faam dele um resumo; em outra, que leia respondendo algumas questes; numa terceira que leia levantando perguntas ou dvidas para serem discutidas ou esclarecidas no encontro seguinte; em outra oportunidade ler identificando argumentos da teoria exposta e apresentando sua reflexo pessoal fundamentada sobre eles; outra vez ler procurando resolver um caso; e assim por diante. Deste modo, a atividade de leitura no fica apenas como "uma lio de casa" sem conseqncia, mas uma preparao para as atividades que sero realizadas em aula com o professor e outros colegas. Este um ponto importante a se pensar quando se prope uma leitura fora de classe: que atividade ser realizada com a leitura feita e o material produzido e o que se far com os alunos que no tiverem realizado a leitura e se preparado para a aula. A resposta me parece clara : ter planejado atividades pedaggicas coletivas que dem continuidade em aula ao estudo individual, mas que s sero realizadas pelos alunos que tiverem realizado a atividade individual como preparao para elas. Os alunos que no tiverem feito a leitura devero faz-lo no primeiro momento de aula, individualmente, e separadamente dos demais, preparando-se para a seqncia das demais atividades. Os alunos percebero a importncia do trabalho individual para participao no coletivo, o que significa ter respeito ao outro quando de uma participao em grupo, e a prpria atividade coletiva deixa de ser um "bate papo entre amigos", para se tornar uma atividade sria de construo de conhecimento e de aprendizagem. 4. A aula expositiva uma das tcnicas mais usadas por ns professores. Ser que num paradigma que valoriza a aprendizagem essa tcnica ainda tem lugar? Alguns pensam que no, que ela estaria abolida. No meu entender, no se trata disso; mas, sim de se usar a aula expositiva como uma tcnica, isto quando ela for adequada aos objetivos que temos. Isto quer dizer que ela cabe, por exemplo, no incio de um assunto para motivar os 9

alunos a estud-lo ou para apresentar um panorama geral do tema que ser estudado posteriormente; ou como sntese de um estudo feito individual ou coletivamente, ao final dos trabalhos. Sempre usando de 20 a 30 minutos (no mais do que isso), pois um tempo no qual conseguimos manter a ateno dos alunos, e assim mesmo com alguns recursos adicionais, como por exemplo: usar slides, vdeos, retroprojetor, apresentar casos, chamar ateno pra notcias recentes que tenham a ver com o que estamos falando, provocar o dilogo com os alunos, fazer perguntas, solicitar a participao dos alunos, por vezes convidar algum professor colega nosso da mesma Universidade para discutir o assunto com os alunos e assim por diante. Dentro do paradigma que privilegia a aprendizagem, transmitir informaes atravs da tcnica da aula expositiva no aconselhvel, uma vez que buscar informao e trabalhar com ela muito mais importante que ouvir as informaes j organizadas, absorv-las e depois, reproduzi-las. 5. Poderamos considerar agora algumas tcnicas de dinmica de grupo que favorecessem a interao grupal e facilitasse o processo de aprendizagem, uma vez que defendemos a proposta de que ns aprendemos na relao com os outros e com o mundo. .Atividades pedaggicas coletivas so profundamente diferentes de atividades individuais, porque envolvem um grupo de pessoas trabalhando de forma diferente que o indivduo, com objetivos e regras diferentes, e com resultados esperados tambm diferentes. Mas porque tanta diferena? Em primeiro lugar, precisamos ter clareza de que qualquer atividade pedaggica coletiva deve trazer contribuies mais significativas e mais avanadas que as produzidas pelo indivduo isolado. Portanto, um primeiro princpio a ser observado: atividade pedaggica coletiva no se destina apenas para se justaporem colaboraes individuais. Para isto no precisamos dessas atividades. O mnimo que se espera que um grupo, alm de tomar conhecimento das colaboraes dos seus participantes possa discuti-las, analis-las, e com este debate avance os estudos afim de que se transcenda aqueles j apresentados pelos participantes. So exemplos de atividades pedaggicas coletivas: seminrio, excurses, atividades em grupos as mais diversas como G.O G.V, painel integrado, grupos de oposio, pequenos grupos de formular questes ou solucionar casos, projetos. Seminrio entendido como atividade que se compe de dois momentos: o primeiro no qual pequenos grupos realizam uma pesquisa sobre um determinado tema proposto pelo professor, orientada pelo professor e que dever seguir todos os passos de uma pesquisa: coletar dados, organiz-los, analis-los e produzir um trabalho conclusivo com caractersticas de um trabalho cientfico. Mas, observe-se bem: estes procedimentos, alm de atividades individuais preparatrias, devero ser realizados coletivamente, de tal forma que se aprenda a pesquisar e produzir conhecimento de forma 10

coletiva. Observe-se que esta pesquisa vai consumir de dois a trs meses de trabalho fora de sala de aula, orientado pelo professor, enquanto o plano da disciplina prossegue. A monografia, ou trabalho cientfico produzido poder ser socializado entre os colegas de classe de diversas maneiras: distribuindo-se cpias, fazendo-se apresentaes, organizando-se pster, etc. Mas, para que possamos falar de seminrio, h que se realizar o segundo momento: marca-se uma data, na qual se far uma mesa redonda coordenada pelo professor, sobre um novo tema que no tenha sido diretamente pesquisado por nenhum grupo, mas para cuja discusso todos os grupos de pesquisa dispe de dados. O professor escolhe de cada grupo de pesquisa um representante que durante a discusso do novo assunto dever trazer contribuies a partir de seu grupo de pesquisa. Com isso, aps a mesa redonda teremos um novo tema estudado e debatido a partir de dados de pesquisa, com produo coletiva. G.O G.V. ou Grupo de Observao e Grupo de Verbalizao: dois crculos concntricos na sala, um com 5 ou 6 elementos que discutiro um tema por tempo determinado, no maior que 15 minutos e outro maior (o restante do grupo classe) que no primeiro momento observar a discusso e no segundo momento passar a debater, ficando o primeiro como observador do debate. Realizada a primeira discusso que observada pelo grupo maior, em seguida, este grupo completa, corrige, debate o que foi trabalhado levando a frente a discusso. o tipo de atividade pedaggica que serve tanto para introduzir um assunto, explorando as experincias pessoais dos alunos, ou seus conhecimentos primeiros sobre um assunto, como para debater um caso ou um assunto sobre o qual j se leu anteriormente. Na primeira hiptese, a tcnica funciona como um recurso de motivao par um estudo mais aprofundado a seguir, com outras tcnicas, ou uma atividade surpresa que chame a ateno par um assunto; na segunda situao, visando algum aprofundamento de um tema, sempre ser precedido de uma leitura ou estudo sobre o tema. Painel integrado uma tcnica muito interessante e incentiva a uma grande participao por parte dos alunos. mais apropriada para aprofundamento de um assunto e desenvolvimento de habilidades, como trabalhar em grupo, e desenvolvimento de atitudes de responsabilidade e crtica. Divide-se a turma em grupos de 5 participantes e para cada grupo d-se um tema, uma pergunta, ou um artigo, ou um captulo de livro diferentes que devero ser lidos individualmente antes da aula e coletivamente trabalhados no primeiro tempo da aula. Este primeiro grupo recebe uma tarefa a realizar, todos os participantes devero ter mos uma cpia do relatrio final e distriburem-se um nmero de 1 a 5. No segundo tempo, organizam-se novos grupos, agora agrupados pelos 11

nmeros 1,2,3,4,5 e para este novo grupo, nova atividade com caracterstica de intercmbio de informaes entre eles (uma vez que cada um provem de um grupo diferente), integrao dos conhecimentos produzidos e novo resultado esperado. Por fim, o professor que esteve presente em um dos grupos do segundo momento, far os comentrios que julgar pertinentes a partir de tudo o que ouviu. Grupos de oposio: atividade coletiva muito interessante para ajudar os alunos a desenvolver sua habilidade de argumentao e estudo dos fundamentos das teorias. Formam-se grupos que apresentem argumentos pr e contra determinada teoria ou princpio, debatendo um tema, discutindo um caso, resolvendo uma situao, resolvendo um problema, sempre apresentando argumentos que justifiquem a deciso de cada grupo. Mediados pelo professor, os grupos so se alternando na apresentao de argumentos que defendem ou atacam a questo proposta e os debates se faro discutindo-se a validade e importncia dos argumentos apresentados. Para desenvolver a habilidade de argumentar, s vezes, o professor pode trocar os participantes de grupo; por exemplo, solicitando que os que so a favor passem a atacar e os que atacam, passem a defender determinada posio. Pequenos grupos para formular questes. Esta uma tcnica coletiva que colabora com o aluno para a adequada compreenso de um assunto, desenvolvendo sua capacidade de perguntar. Fazer perguntas inteligentes a partir de um texto procurando esclarecimentos, ou resoluo de dvidas, ou trazer tpicos mais atuais, ou instigantes, ou provocadores uma qualidade importante que ajuda o aluno inclusive a aprender a ler bem um texto. Solicita-se que cada aluno, em casa, antes da aula, prepare 2 ou 3 questes que no seu entender sejam importantes para um debate em classe. No dia da aula, divide-se a turma em pequenos grupos de 5 componentes cada um para num tempo de 10 minutos,partindo das questes levantadas em casa, elaborarem duas ou trs questes relevantes para o estudo de um assunto. Cada grupo encaminha suas perguntas a um outro grupo que ter 10 ou 15 minutos no mximo para estudar as questes e respond-las por escrito. Nos prximos 10 minutos, um segundo grupo estuda as mesmas questes, analisa as respostas do primeiro grupo, corrige o que acha que est errado, completa, amplia as respostas e passa essas perguntas para um prximo grupo, e assim por diante at que pelo menos quatro grupos estudem as perguntas formuladas. Aps esse giro, as questes voltam ao grupo que as formulou que dever analisar as respostas recebidas, dar a sua resposta e encaminhar esta resposta para o plenrio. Trata-se de uma atividade coletiva que ajuda o aluno a trabalhar com 12

informaes, permite o desenvolvimento de habilidades como a de perguntar, responder e analisar respostas, e permite que se construa atitude de curiosidade, de crtica, de relacionamento entre pares e de respeito por opinies ou propostas diferentes da sua. Projetos, sem dvida, uma das mais completas e envolventes atividades pedaggicas coletivas. Elaborao de um projeto sempre est relacionada a uma situao profissional, a uma situao real. O grupo de alunos poder identificar uma situao problemtica, descrev-la, levantar perguntas, fazer o diagnstico do problema, levantar aspectos tericos que sirvam de fundamentao para se compreender adequadamente aquela situao, indicao dos procedimentos a serem realizados, implement-los, buscar soluo para as questes, enfim resolver o projeto proposto. Trabalhar com projetos uma forma muito especial de se desenvolver tanto o ensino com pesquisa, como se experimentar uma situao de uma equipe de trabalho profissional que se rene para desenvolver um projeto em uma firma ou em uma empresa ou em uma instituio.Tais situaes exigem equipe, exigem o coletivo, exigem saber trabalhar em grupo, partilhar idias e sugestes, respeitar idias dos outros, colaborar, por vezes, desprender-se de suas prprias idias em prol de uma proposta melhor. 6. Outro conjunto de atividades pedaggicas que hoje j comeam a fazer parte do cotidiano da sala de aula universitria se refere mdia eletrnica que no dizer de Moran " prazerosa - ningum obriga que ela ocorra; uma relao feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial....Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades.... educa enquanto estamos entretidos. Imagem, palavra e msica integram-se dentro de um contexto comunicacional de forte impacto emocional, que predispe a aceitar mais facilmente as mensagens". (Moran,2000,pp.33-34) A mdia eletrnica envolvendo o computador, a telemtica, a internet, o chat, o e-mail, a lista de discusso, a teleconferncia pode colaborar significativamente para tornar o processo e aprendizagem mais eficiente e mais eficaz, mais motivador e mais envolvente. Ela rompe definitivamente com o conceito de espao "sala de aula" na universidade para afirmar sua existncia desde que haja professor e aluno estudando, pesquisando, trocando informaes, em qualquer tempo, tendo entre eles apenas um computador. Os recursos eletrnicos facilitam a pesquisa, a construo do conhecimento em conjunto ou em equipe, a intercomunicao entre alunos e entre estes e seus professores. Apresentam um novo modo de se fazer projetos, de simular situaes reais, de discutir possveis resultados ou produtos esperados, de analisar diversas alternativas de soluo. Facilitam grandemente o contato com especialistas atravs de e-mails ou teleconferncias. Embora saibamos que estas metodologias esto mais voltadas para encaminhar problemas de educao distncia, no entanto, elas podem auxiliar tambm em nossas aulas presenciais tornando-as ainda mais 13

dinmicas e interessantes. A teleconferncia nos coloca a possibilidade de entrar em contato com algum professor ou especialista que se encontra em local fisicamente longnquo, mas que poder dialogar conosco sobre determinado assunto. Realizao de estudos sobre o tema, bem como informaes sobre o conferencista e suas posies cientficas antes da conferncia ajudaro a compreender melhor as informaes, fazer perguntas mais adequadas e proveitosas, e aproveitar mais do contato com o especialista. Uma teleconferncia sempre precisar ser seguida de outras atividades que a aprofundem. O chat ou bate-papo on - line funciona como uma tcnica do brainstorming. um momento em que todos os participantes esto no ar, ligados, e so convidados a expressar suas idias e associaes de forma livre. Esta tcnica permite conhecer as manifestaes espontneas dos participantes sobre determinado tema, aquecendo um posterior estudo e aprofundamento desse assunto. Listas de discusso. Esta tcnica cria a possibilidade de grupos de pessoas poderem se manifestar sobre um tema que vem sendo estudado pelos grupos. Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos e experincias para alm da somatria de opinies do grupo. Esta lista pode ficar no ar por uma dou duas semanas, at que se entenda que o as contribuies j se esgotaram. Durante esse tempo, o debate entre todos os membros dessa lista contnuo, em qualquer tempo e "hora". Correio eletrnico. Pensando no processo de aprendizagem e na interao professor -aluno e aluno-aluno, o correio eletrnico se apresenta como um recurso muito forte para favorecer a multiplicao desses encontros entre uma aula e outra, para sustentar a continuidade do processo de aprendizagem e se realizar um atendimento e orientao que se faam necessrios antes da prxima aula. Da mesma forma, o professor pode achar conveniente comunicar-se com um ou todos os alunos antes da aula com informaes novas. Este recurso fundamental para o processo de aprendizagem porque incentiva a inter-aprendizagem entre os alunos, a troca de materiais e a produo de textos em conjunto. Internet. Com a Internet dispomos de um recurso dinmico, atraente e atualizadssimo, de fcil acesso que possibilita a aquisio de um nmero ilimitado de informaes e d oportunidade de contatar vrias bibliotecas de universidades. Aprende-se a criticar as informaes acessadas, escolher o melhor, organizar informaes, e fontes, produzir textos pessoais e trabalhos monogrficos. Mas, para que isto acontea fundamental a orientao do professor. 7. Por ltimo, no poderamos deixar de comentar as possibilidades de dinamizar nossas aulas, lanando mo do uso de situaes reais de atuao profissional como condies extremamente favorveis aprendizagem

14

dos alunos. Queremos chamar a ateno para as possibilidades de aprender em enfermarias, em postos de sade, nos ambulatrios, nos hospitais, em consultrios, nas indstrias, nas fbricas, nas empresas, em escritrios de administrao, contabilidade ou advocacia, nos fruns, nos escritrios modelos, nas escolas, nas obras, nos projetos assistenciais, nos partidos, nos sindicatos, nas secretarias de governo, e em outras situaes semelhantes a estas. Em contato com a realidade profissional, os alunos sentem-se profundamente interessados em estudar e resolver problemas, em pesquisar e buscar sadas para as questes que se pem em seu trabalho. Sentem-se adultos, responsveis, curiosos, satisfeitos com os resultados obtidos. Quase arriscaria dizer que, em contato com a realidade, os alunos aprendem por eles mesmos; mais do que em outras circunstncias talvez, se comportam como sujeitos de suas aprendizagens. Termos coragem de usar estes espaos para dinamizar nossos cursos, motivar os alunos a se dedicarem a seus estudos na busca de uma profisso competente e co-responsvel pela sociedade, atualizarmos os currculos, e integrarmos universidade e sociedade a ousadia que ainda nos falta para efetivamente repensarmos nossas aulas dentro de um novo paradigma. 8. No poderamos encerrar estas reflexes sobre as atividades pedaggicas em sala de aula universitria sem nos referirmos a uma outra atividade pedaggica que fundamental desenvolvermos em nossa docncia: chama-se avaliao. Com efeito, no entendemos a avaliao como uma atividade que tem por finalidade apenas medir e controlar os resultados de um processo de aprendizagem, verificar o que foi aprendido e dar um julgamento sobre os resultados. Avaliao para ns em primeiro lugar a capacidade de se refletir sobre o processo de aprendizagem, buscando informaes ( feedback) que ajudem os alunos a perceber o que esto aprendendo, o que est faltando, o que merece ser corrigido, o que importante ser ampliado ou completado, como os aprendizes podero fazer melhor isto ou aquilo, e principalmente como motivlos para desenvolverem seu processo de aprendizagem. A avaliao pode ser considerada como a grande atividade pedaggica desde que entendida como explicamos acima, pois ela acompanha todas as demais atividades, incentiva o aluno a progredir e realizar cada vez melhor as atividades subseqentes. No livro "Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica", h um captulo escrito por mim, no qual destaco alguns pontos sobre o processo de avaliao que me parecem oportuno serem aqui retomados, uma vez que eles demonstram como a avaliao pode modificar nossas aulas universitrias.

15

a) O processo de avaliao dever estar integrado ao processo de aprendizagem, de tal modo que funcione como elemento motivador da aprendizagem, e no como um conjunto de provas e/ou trabalhos que apenas verifiquem se o aluno passou ou no. b) Uma caracterstica bsica da avaliao seu carter de feedback ou de retro-alimentao, que traga ao aprendiz informaes necessrias, oportunas e no momento em que ele precisa para que desenvolva sua aprendizagem. c) Tanto no uso de tcnicas presenciais como no uso de tecnologia distncia, encontram-se embutidas informaes que permitem ao professor e aos alunos se avaliarem com relao aos objetivos pretendidos. Basta explor-las. d) Os vrios participantes do processo de aprendizagem precisam de feedback: o aluno, o professor, os colegas ou grupo de alunos, e o programa que est sendo desenvolvido. Todos esto implicados na aprendizagem e na aula universitria. Todos precisam saber se esto colaborando para a consecuo dos objetivos acordados. e)Tem sentido desenvolver-se a auto-avaliao, quando o prprio aluno aprende a diagnosticar o que aprendeu, quais so suas dificuldades no processo, e quais so suas capacidades que lhe facilitam aprender. Estas percepes o ajudaro por toda a vida. f) A aula universitria, ento, passa a ser tambm um espao de avaliao: um espao para o diagnstico da aprendizagem, bem como de dilogo, discusses e sugestes para o seu desenvolvimento. Encerrando estas reflexes sobre o repensar a docncia universitria focalizada na transformao da aula no Ensino Superior, pretendo retomar o ponto inicial de nosso dilogo: por detrs do modo como geralmente acontecem as aulas na Universidade h um paradigma de ensino, muito consolidado e estruturado por muitas dcadas e que sustentam a docncia universitria como ela aparece, e que precisa ser substitudo por um novo paradigma que permita e d fundamentao para as inovaes que queremos fazer em nossas aulas. S assim poderemos falar de mudar, de dinamizar as aulas, de tornarmos estas "aulas vivas", de tornarmos as aulas um espao privilegiado de aprendizagem, de formao de profissionais competentes e cidados. S assim obteremos resposta para uma questo que nos persegue j h algum tempo a ns professores: qual o novo papel dos professores universitrios nestes tempos, junto aos jovens alunos que procuram a universidade? RECOMENDAES BIBLIOGRFICAS.

16

A complementao deste texto e das idias que ele apresenta poder ser feita com algumas leituras que recomendo vivamente queles que se interessaram por estes assuntos: 1.Zabala, Antoni - A Prtica Educativa - ArtMed, Porto Alegre, 1998 2.Perrenoud, Philippe - Novas Competncias para Ensinar - Art Md, Porto Alegre,2000 3.Hernndez, Fernando - Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de trabalho - ArtMed, Porto Alegre, 2000 4.Moran, J.M., Masetto, M.T. e Behrens, M. - Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica - Papirus, Campinas/SP, 2000 5.Masetto,M. - "Aulas Vivas" - M.G. Ed. - So Paulo,1992 6. Masetto, M.T e Abreu,M.C._ O professor Universitrio em Aula - M.G. Ed. S.P.11a.ed.1999 7. Valente, J. A (Org.)- O Computador na Sociedade do Conhecimento Unicamp/Nied-Campinas/SP - 1999 8. Castanho, Maria Eugnia (Org.) - Pedagogia Universitria -A Aula em Foco - Papirus, Campinas/SP - 2000 9. Castanho, Maria Eugnia e Castanho, Srgio - O Que H de Novo na Educao Superior - Papirus, Campinas/SP -2000 10.Benedito,Vicen et alii - La Formacin Universitria a debate Universitat de Barcelona - Barcelona - 1995 11. Meirieu, Philippe - Aprender...sim, mas como? - ArtMed-Porto Alegre -1998 12. Perrenoud, Philippe - Avaliao - ArtMed.-Porto Alegre - 1999

17