El informe McKinsey: una gua para mejorar nuestro sistema educativo

El informe McKinsey es el documento resultante de una investigacin realizada entre 2006 y 2007 que tena como objetivo comprender cules eran las claves de aquellos sistemas educativo considerados ms eficaces por los altos niveles de desempeo que conseguan en su alumnado. El estudio combina datos de los logros de cada sistema segn PISA, entrevistas con ms de cien profesionales y personajes polticos y observaciones en doce escuelas de alto rendimiento de diferentes pases. El documento sirve para hacer una reflexin sobre cules son las lneas prioritarias a seguir a fin de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje. En primer lugar, el informe, hace un anlisis bastante crtico sobre las reformas educativas en distintos pases. Las conclusiones que arroja es que no basta con realizar reformas estructurales en los sistemas sin que haya un cambio de enfoque en la enseanza, en la formacin del profesorado ni en las prcticas en las aulas. Ni la descentralizacin, ni la implementacin de escuelas experimentales de tamao reducido, ni la disminucin de la ratio de alumnos por clase ni el aumento de nmero de profesores causan un impacto suficientemente significativo en la mejora de los resultados acadmicos. Los sistemas educativos ms eficaces tienen en comn la implementacin de medidas enfocadas a mejorar principalmente la calidad de sus docentes. Varios sistemas, en contextos diferentes, se han preocupado de asegurar el ingreso y capacitacin de personas motivadas y con talento, a los que escogen en procesos altamente selectivos y forman siguiendo diversos mtodos hasta convertirlos en instructores eficaces y abiertos a la innovacin. Se ha demostrado que la falta de control de ingreso suele llevar a la sobreoferta y a dificultades para conseguir un buen puesto de trabajo, lo que hace que muchos buenos alumnos y futuros profesionales bajen su rendimiento y su inters por la docencia. Tambin se estima que un docente competente ha de contar con una serie de caractersticas previas para ejercer la profesin, como un alto nivel de lengua, aritmtica y resolucin de problemas, fuertes capacidades intrapersonales y de comunicacin, deseo de aprender y motivacin por ensear. Los futuros docentes deben hacerse igualmente

competentes en evaluar las fortalezas y debilidades de sus alumnos, saber tomar decisiones sobre la metodologa ms apropiada para cada uno y ser conscientes de sus propias limitaciones. En cuanto a la formacin, existen distintos enfoques para garantizar una buena preparacin. Como prerrequisito, no obstante, los programas han de establecer una conexin entre lo que los estudiantes hacen durante su capacitacin y lo que se va exigir de ellos en un aula. As pues, es esencial que un programa formativo de calidad cuente con un espacio significativo de prcticas durante las cuales se vayan generando esas habilidades como enseante. En Inglaterra, por ejemplo, dos tercios del curso estn dedicados a la prctica. En Japn, sin embargo, optan por que los participantes trabajen a tiempo completo en las escuelas recibiendo entrenamiento y apoyo de un tutor dos das en semana. Otra de las estrategias a seguir, tanto a la hora de formar noveles como a la hora de actualizar a los profesores que ya estn ejerciendo sus funciones, es la incorporacin de docentes experimentados, con conocimientos de formacin del profesorado, para dar apoyo, retroalimentacin y colaborar en la planificacin de las sesiones. En algunos casos, esos expertos son contratados por el distrito o el ministerio, mientras que en otros casos se apuesta por reducir la carga horaria a fin de que puedan dar ese entrenamiento a sus compaeros. Por otra parte, se ha observado que los sistemas de alto rendimiento han centrado sus esfuerzos en elevar el estatus de la profesin para atraer a candidatos con buen nivel, a los que posteriormente gratifican de manera adecuada a fin de que no pierdan su motivacin ni baje su rendimiento. La elevacin de ese estatus de da a dos niveles: social y econmico. La proyeccin social se aprecia en la titulacin acadmica exigida y la calidad que se otorga a ciertos programas, que van precedidos de una intensa campaa de marketing para reclutar a los estudiantes ms potentes. A nivel econmico, existen las siguientes estrategias de recompensa: en occidente se suele gratificar a los docentes con buenos salarios iniciales, siendo los aumentos posteriores menores; en algunos pases orientales como Corea o Singapur, emplean menos docentes y destinan ms fondos a cada docente manteniendo el nivel de gasto. Tanto en uno como en otro caso se observa que los profesores, ms all de este estimulo, mantienen la calidad de su docencia por razones intrnsecas y amor hacia su profesin. Esto nos lleva a la conclusin de que la vocacin debera ser un requisito exigible y deseable, al mismo nivel que otras de las virtudes que se han expuesto anteriormente. Estos sistemas educativos de calidad tienen tan clara esta idea que procuran eliminar obstculos de ingreso para quienes cuenten con experiencia demostrable, creando caminos alternativos. Asimismo, han desarrollado procesos para sacar del sistema a los docentes que demuestren bajo desempeo y entorpezcan la buena formacin del alumnado. Diversos estudios apoyan esta medida, exponiendo datos sobre el efecto negativo de contar con un mal maestro en los primeros aos de escolaridad, reducindose exponencialmente las posibilidades de recuperar esos aos perdidos. Este efecto es an mayor si los alumnos poseen desventajas socioeconmicas o culturales importantes, ya que un docente

desmotivado, sin mucha formacin ni estrategias para hacer frente a la diversidad tiende a agravar las bajas expectativas en torno a este tipo de alumnado y reduce sus oportunidades de xito. Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es que se ha de crear un clima agradable de intercambio y colaboracin entre docentes. Propiciando un ambiente para compartir experiencias e incluso ofreciendo la posibilidad de que otros compaeros entren en las clases, se va alimentando una motivacin colectiva por innovar as como una predisposicin a la planificacin conjunta de actividades y a apostar por un aprendizaje ms cooperativo que, poco a poco, puede incluso generar que se vayan asentando una serie de prcticas efectivas en todo el centro. Para que esto sea posible, obviamente hay que dar facilidades horarias para que existan estos espacios. Extendiendo esta idea a lo que es la organizacin del tiempo en las aulas, podemos pensar que si efectivamente hubiera ms flexibilidad de horarios y de espacios, tanto para profesores como para alumnos, la enseanza podra ajustarse ms a las necesidades de la comunidad y esto devendra en una mejora sustancial de la calidad educativa. Todo ello, sin embargo, no podra materializarse sin un liderazgo efectivo, tal y como apunta el informe McKinsey. Los sistemas educativos que muestran excelencia son dirigidos por equipos de gestin cuyos miembros han tenido una buena formacin y han obtenido calificaciones altas en programas de calidad. Al igual que se ha comentado con respecto a los docentes, los sistemas educativos con mejor rendimiento tambin desarrollan estrategias para seleccionar y formar a las personas ms competentes para que desempeen cargos directivos. Se les proponen diferentes opciones de capacitacin en cuanto a organizacin de centros, RRHH y habilidades de liderazgo, ofreciendo incentivos apropiados y en relacin a su buena gestin. Los puestos no son fijos y un director puede ser obligado, o bien a tomar una posicin activa para mejorar su mandato, o bien a abandonar su cargo, si no cumple con lo que se espera de l. Adems, se pone especial nfasis en que los directores se dediquen a optimizar la organizacin y a tomar decisiones en relacin a proyectos que ayuden a mejorar la calidad de la enseanza, en lugar de volcarse en tareas administrativas que le apartan de su rol y funciones reales. Por ltimo, es preciso concretar o sistematizar evaluaciones peridicas de desempeo a fin de detectar las reas ms vulnerables y hacer que los centros respondan para mejorarlas. La intensidad del monitoreo es inversamente proporcional al desempeo global, tanto dentro del sistema como entre sistemas. Es decir, que las escuelas con buen desempeo estn sujetas a evaluaciones menos frecuentes y habitualmente los resultados que se obtienen suelen ser confidenciales. Los sistemas de alto rendimiento evalan la calidad de la enseanza mediante dos mecanismos: los exmenes y las inspecciones. En los exmenes se miden los conocimientos, la comprensin y las habilidades de los alumnos. Tal y como plantea un educador australiano entrevistado, una evaluacin de estas caractersticas que

arroje resultados positivos hace pensar que se efectivamente se evala lo que se aprende y, entonces, esos datos sirven para determinan cmo se aprende y de qu manera se puede mejorar ese aprendizaje. Las inspecciones estn ms centradas en conocer los procesos que impulsaron la evolucin de los resultados acadmicos y en identificar reas especficas que requieren reformas. En muchos de estos sistemas esas inspecciones las realizan agentes externos. A medida que el centro y el pas mejora, la tarea de monitoreo pasa de las agencias a las propias escuelas. Los sistemas que se embarcan en reformas ambiciosas tienden a utilizar inspecciones externas anuales, como sucede en EEUU. En pases como Inglaterra, China o Nueva Zelanda, las escuelas son inspeccionadas cada tres o cuatro aos, poniendo un fuerte nfasis en la autoevaluacin permanente durante el perodo de intervencin. Gradualmente, esta frecuencia va descendiendo y se hace menos intensiva a medida que los centros van progresando. En Singapur, las inspecciones externas son cada 5 aos, pero se exige a las escuelas autoevaluaciones peridicas. Este tipo de evaluacin garantiza que se tenga informacin de manera temprana para poder intervenir con la mayor brevedad posible si las escuelas empiezan a mostrar fallas. Otro de los aspectos fundamentales en relacin a la evaluacin es la transparencia en relacin al rendimiento, ya que esto provoca mayor responsabilidad y conciencia pblica en relacin a la educacin de sus ciudadanos. No todos los sistemas estn de acuerdo con esta premisa y prefieren mantener la confidencialidad de los resultados y procuran sustituir esta transparencia con la presencia de auditoras. A mi entender, es preferible mantener la transparencia y la objetividad, especialmente en los casos en que no existan tan buenos resultados o sean mejorables en relacin a la presencia de otras reformas que estn en marchan y que estn orientadas hacia ese cambio. Las mejores escuelas, adems de hacer evaluaciones a nivel de centro o inter-centros, se preocupan por el seguimiento a nivel de cada alumno. Esto resulta esencial si se espera conseguir una escuela ms igualitaria y democrtica, en la que cada estudiante, independientemente de sus caractersticas particulares, pueda disfrutar de una enseanza de calidad y desarrollar al mximo sus capacidades. El seguimiento y apoyo es ms intensivo en los casos de alumnos con riesgo de exclusin por razones socioeconmicas, culturales o por motivo de discapacidad. La intervencin temprana a nivel de cada estudiante previene que el fracaso temprano se convierta en un abandono temprano o en que el alumno se quede a medio camino en relacin a sus posibilidades reales, si cuenta con las ayudas pertinentes. En los sistemas asiticos estn tan concienciados de ello que existe un compromiso de cada docente por brindar apoyo extra necesario cuando se requiere. Ms all de este compromiso profesional, los Estados han de hacer su parte igualmente y deben comprometerse a nivel de financiacin a dotar de recursos adicionales a aquellos contextos

ms desfavorecidos o a asignar ayudas a alumnos que se encuentren en situaciones ms vulnerables. A nivel espaol, podemos aprender mucho de los ejemplos expuestos en este informe, ya que histricamente se ha apostado por cambios legislativos o reformas estructurales parciales, sin comprender que la calidad del aprendizaje y el rendimiento de los alumnos dependen, en esencia, de la calidad de sus docentes y de los equipos que los gobiernan. Por otra parte, todava no est instaurada una cultura de la evaluacin en la que sta sea concebida como herramienta de ajuste de la ayuda educativa y de anlisis de los procesos. Tampoco se ha desarrollado suficientemente una idea ajustada de lo que implica la diversidad ni los beneficios de un compromiso real en relacin a ella. A nivel de financiacin s que ha habido una preocupacin por compensar desigualdades, pero no se han hecho los esfuerzos pertinentes por equilibrar los recursos, destinndolos equitativamente a los ncleos de importancia que a lo largo de este escrito se han ido analizando

http://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/05/31/el-informe-mckinsey-una-guia-paramejorar-nuestro-sistema-educativo/