CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO 1 Las necesidades del alumno son: v. Elementos centrales del desarrollo curricular. w.

reas para la programacin de la enseanza. x. Factores primordiales que el maestro debe tomar en cuenta. y. Efecto de la depravacin cultural. z. ninguno. 2 Uno de los componentes ms importantes de la tica educativa en un maestro es: v. Su responsabilidad por el cumplimiento de objetivos de la enseanza. w. Su autocontrol emocional. x. Respeto por el alumno. y. Su alto nivel de relacin personal. z. ninguno. 3 El maestro a travs de su conducta como instrumento de enseanza se constituye en: v. Imagen ideal de imitacin. w. Referentes de actitudes positivas y negativas. x. Modelo de comportamiento. y. Facilitador de la integracin grupal. z. ninguno. 4 La misin fundamental del maestro es la de: v. Transmitir conocimientos. w. Facilitar aprendizajes. x. Capacitar al estudiante segn los diferentes programas. y. Socializar el conocimiento y la ciencia. z. ninguno. 5 Los procesos de enseanza en la educacin nueva: v. No tienen relacin directa con el aprendizaje. w. Son el apoyo cumplimiento del aprendizaje. x. Dependen de las tcnicas que se utilizan. y. Proporcionan medios y contenidos. z. ninguno. 6 La pedagoga centrada en el alumno implica que: v. El nio debe ser el referente principal en todo el trabajo pedaggico. w. Las tcnicas deben estar enfocadas a la motivacin del estudiante. x. El maestro debe preguntar e instruir permanentemente a los estudiantes. y. El nio puede alcanzar las metas de aprendizaje sin la ayuda del maestro. z. ninguno. 7 Un maestro que utiliza un enfoque constructivista para sus clases: v. Tiene una imagen clara de las caractersticas parciales de cada estudiante. w. Da libertad de expresar pensamientos que toma en cuenta para planificar y organizar su clase. x. Genera actividades en grupo donde cada estudiante participa. y. Ajustar sus actividades en funcin al tiempo. z. ninguno. 8 En la relacin maestro-estudiante, el profesor debe: v. Estar atento a que la mayor parte de los nios cumplan el programa. w. Aceptar y respetar la forma de expresin que tiene cada estudiante. x. Aprobar y estimular las diferentes soluciones que proponen los estudiantes. y. Escuchar las ideas de los estudiantes. z. ninguno. 9 El concepto de pedagoga diferenciada implica:

v. Respetar la diversidad entre los nios de un aula e inculcar la comunicacin. w. Diferenciar a los nios en funcin de sus capacidades y limitaciones. x. Separar a los nios que tengan necesidades especiales de aprendizaje. y. Construir la educacin en funcin de la condicin multitnica, plurilinge y multicultural del pas. z. ninguno. 10 Considerar al maestro como un puente entre el nio y su aprendizaje implica fundamentalmente que: v. La tarea ms importantes del maestro es el primer conocimiento al nio. w. El maestro colaborar al nio en la resolucin de problemas significativos. x. La relacin afectiva entre el profesor y su alumno es muy importante. y. El maestro organiza el aula para que el nio aprenda. z. ninguno. 11 El concepto de zona de Desarrollo Prximo, debe entenderse como: v. El conocimiento que el nio est prximo a adquirir. w. El espacio de que hace uso del maestro para el proceso de enseanza. x. La distancia entre lo que el nio puede real y potencialmente. y. El desarrollo de significados que el nio construye. z. ninguno. 12 El maestro: v. Dirige y ayuda en el desarrollo individual de cada estudiante. w. Interacta y evala obstculos, dificultades y logros. x. Crea situaciones que motiven el aprendizaje. y. Iguala o nivela a todos sus estudiantes. z. ninguno. 13 El papel de la enseanza es: v. Equivalente a la instruccin que imparte el maestro. w. La interaccin afectiva entre el maestro-estudio. x. El complemento al aprendizaje del estudiante. y. Relacionarse con las tcnicas pedaggicas del maestro. z. ninguno. 14 Sin un docente debe iniciar la explicacin de un tema nuevo que los estudiantes no conocen previamente, para hacerse comprender debe: v. Utilizar material nuevo e interesante. w. Lograr que el estudiante descubra mediante su propia actividad de la esencia del tema en cuestin. x. Es mejor no considerar temas que no sean del conocimiento de los estudiantes. y. Establecer la relacin con los conocimientos anteriores y actividades de descubrimiento. z. ninguno. 15 Sigue en la realizacin de un experimento en el aula, las cosas no salen segn lo calculado, el maestro: v. Debe ensear a los estudiantes que fue aquello que sali mal, sus consecuencias y efectos. w. Identificar al alumno que intervino equivocadamente y arruin la experiencia. x. Debe tratar de disimular los errores que cometi. y. Puede aprovechar y ensear a sus estudiantes a no cometer errores. z. ninguno. 16 Si la explicacin que se ha dado a los estudiantes no ha sido suficiente para que comprendan la explicacin:

v. El maestro debe continuar con el programa confiando en que despus entendern. w. Es necesario insistir usando otro tipo de ejemplos y recursos hasta que comprendan. x. Hay que tratar nuevamente y si en la segunda no entienden deben estudiar por su cuenta. y. Seguramente los contenidos que si quienes ayudarn comprender el tema. z. ninguno. 17 El desarrollo de la enseanza en la lengua materna permite: v. Mayor grado de autoestima y afectividad. w. Mejorar el sistema de la comunicacin. x. Mejorar la interaccin del sujeto con su contexto sociocultural. y. Mayor oportunidad de aprendizaje. z. ninguno. 18 Las competencias de aprendizajes sistematizados a travs de la enseanza permiten: v. Elaborar los objetivos educacionales. w. Organizar los ambientes escolares. x. Mejorar la evaluacin. y. Crear la dimensin del aula abierta. z. ninguno. 19 La enseanza en la lengua materna del nio facilita: I. El aprendizaje de una segunda lengua. II. La construccin de valores culturales. III. Su identidad sociocultural. IV. El aprendizaje escolar. v. II yIII. w. III y IV. x. I y III. y. II y IV. z. ninguno. 20 Una clase en la que se estimula la participacin de los estudiantes, es una clase que: v. Los estudiantes son autnomos en sus decisiones. w. Se dividen en grupos homogneos que participan por igual. x. Los estudiantes expresan sus ideas para el desarrollo de la clase. y. Primeros en forma hbitos para que despus puedan seguir instrucciones. z. ninguno. 21 Los rincones de lectura se implementan en las aulas de nuestro pas para: v. Los alumnos se ambienten en la escuela. w. Evitar que el docente siga dictando las clases. x. Innovar el enfoque de aprendizaje de la lengua. y. Modernizar las aulas como se hace en otros pases. z. ninguno. 22 El director Pedro Benavides constata que en su escuela los rincones de aprendizaje an no han sido organizados, por tanto, anima a los profesores a su pronta organizacin con el propsito de: v. Exponer el trabajo de los escolares y del maestro a los padres de familia y a las autoridades. w. Guardar todos los elementos de trabajo en el lugar que les corresponde segn el tiempo del material. x. Optimizar el uso adecuado de los espacios del aula y las diferentes actividades curriculares. y. Favorecer el aprendizaje cooperativo y la participacin activa de los estudiantes. z. ninguno. 23 La mayor participacin de los estudiantes en el aula permite:

v. Menos problemas disciplinarios. w. La integracin de los estudiantes. x. El respeto a las normas. y. Conductas cooperativas. z. ninguno. 24 La organizacin trabajo de aula principalmente significa: v. Realizar un trabajo disciplinado. w. Exigir el cumplimiento de tareas. x. Planificar de acuerdo a necesidades e intereses. y. Organizar grupos de trabajo. z. ninguno. 25 El uso de los rincones de aprendizaje en la escuela: v. Slo se aplican en casos excepcionales de aprendizajes especiales. w. Es slo para estudiantes desaventajados. x. Es una tcnica positiva y motivadora. y. Favorece el desarrollo del aprendizaje diferenciado. z. ninguno. 26 Una de las formas utilizadas para ampliar los espacios de aprendizaje es: v. Relacionar con el medio social y natural de los nios. w. Organizar rincones de aprendizaje. x. Ampliar la informacin que deben recibir. y. Intensificar los periodos acadmicos. z. ninguno. 27 La utilizacin de los mdulos de aprendizaje: v. Es ya una costumbre ampliamente utilizada y repetida. w. No se adecua totalmente para la prctica de la interculturalidad. x. Sirve para atender a los grupos de nivel. y. Mejora la comunicacin de los estudiantes con el entorno. z. ninguno. 28 Un maestro observa sus estudiantes se aburren y, se distraen en clases, aunque se esfuerzan en responder lo mejor que puede en la materia de literatura Qu acciones debera tomar? v. Solicitar a la direccin todos los requerimientos indispensables de material de consulta y apoyo. w. Organizar con los estudiantes tareas dentro del aula sobre temas de creatividad. x. Preparar espacios o rincones de aprendizaje en la misma clase con materiales (revistas, folletos, diarios, suplementos, afiches, libros) de temas actuales y de su inters. y. Utilizar diversos materiales audiovisuales para motivarlos. z. ninguno. 29 El ambiente fsico que rodea al educando debe estar constituido por: v. Cualquier espacio donde el estudiante tenga las condiciones para aprender. w. Un ambiente estructurado en funcin de las reas de conocimiento que se persigan en un determinado momento. x. Un aula cmoda con el mobiliario apropiado y material necesario. y. Aquellos espacios donde existan los estmulos adecuados para la generacin de aprendizaje. z. ninguno. 30 El clima en el aula debe ser creado fundamentalmente por: v. Maestro y estudiantes en el espacio de aprendizaje. w. El estudiante como constructor de su propio aprendizaje. x. El padre de familia como uno de los ejes de los nuevos planteamientos pedaggicos. y. El maestro y el dilogo que establece con los estudiantes. z. ninguno. 31 Un maestro ha observado que durante el desarrollo de su materia, los estudiantes se aburren y se distraen mucho, entonces decide:

v. Realizar talleres con los estudiantes para que elaboren y construyan materiales creativos. w. Organizar en el aula rincones con revistas y folletos de temas que les interesen. x. Pedir a la direccin que le provea de ms material de apoyo. y. Hacer uso del ms material audiovisual para estimular su atencin. z. ninguno. 32 La finalidad de organizar a los estudiantes en grupos de nivel radica en: v. Reunir a los nios en funcin de sus habilidades y competencias. w. Conformar grupos de inters en las diferentes reas del conocimiento. x. Distribuirlos en funcin de las simpatas personales. y. Diferenciar aquellos que aprenden ms rpido de los que no pueden hacerlo. z. ninguno. 33 La Profesora. Teresa Atahuichi considera que evala a los estudiantes principalmente para: v. obtener informacin y reorientar el proceso educativo. w. calificar los cuadernos y trabajos de los estudiantes. x. medir los conocimientos que los estudiantes han adquirido. y. clasificar a los estudiantes segn su rendimiento. z. ninguno. 34 La informacin recogida en la evaluacin sistemtica de los aprendizajes permite al docente: v. sancionar con tareas pertinentes a los estudiantes para que se esfuercen por alcanzar los logros esperados. w. anticipar si continuamente a las posibles dificultades que presentan los estudiantes en proceso educativo. x. reprogramar las actividades de los estudiantes segn los avances y las dificultades detectadas. y. premiar a los estudiantes que con esfuerzo y dedicacin han alcanzado los objetivos propuestos. z. ninguno. 35 Cul de las siguientes afirmaciones fortifican los criterios de la evaluacin escolar? v. secuenciar los contenidos instrumentales. w. establecer de manera clara los parmetros del aprendizaje. x. establecer el rendimiento grupal de manera convencional. y. establecer de manera inicial las competencias de aprendizaje de los estudiantes. z. ninguno. 36 La mejor manera de construir una prueba de evaluacin es: v. correlacionando los objetivos de aprendizaje. w. analizando los conocimientos enseados. x. analizando los estndares de aprendizaje. y. elaborando preguntas objetivas. z. ninguno. 37 La evaluacin diagnstica para mejorar la enseanza implica: v. revisin de las acciones. w. revisin de los objetivos. x. revisin de aprendizajes previos. y. revisin de las necesidades de aprendizaje. z. ninguno. 38 La calificacin no es igual a la evaluacin debido a que: v. son trminos contrarios. w. la calificacin es parte de la evaluacin. x. la calificacin es resultado de la evaluacin. y. la calificacin es independiente de la evaluacin. z. ninguno.

39 El evaluar los progresos del aprendizaje permite: v. la identificacin de las necesidades de los educandos. w. la verificacin de los objetivos educativos propuestos. x. constatar el producto de lo aprendido. y. sistematizar el desarrollo curricular. z. ninguno. 40 Para lograr una adecuada valoracin de los logros de los aprendizajes: v. el maestro debe evaluar permanentemente. w. se debe evaluar al final de los periodos. x. se debe evaluar cada alumno diferenciada mente. y. el maestro debe realizar un tipo de evaluacin y no diversificar su devaluacin. z. ninguno. 41 La evaluacin formativa: v. no necesita mucha observacin slo continuidad. w. ajustada ayuda pedaggica a los requerimientos y necesidades de los estudiantes. x. es independiente de la ayuda que presta el maestro. y. no toma en cuenta los obstculos en el aprendizaje. z. ninguno. 42 La evaluacin del maestro a travs del aprendizaje del alumno implica: v. valorar mejor las notas que logra el estudiante que las tcnicas pedaggicas utilizadas por el maestro. w. verificar que los conocimientos que el maestro imparte han sido asimilados por los estudiantes. x. un cambio en el enfoque mediante nuevos planteamientos pedaggicos. y. que todo el nfasis se defina al aprendizaje y no se d tanta importancia a las tcnicas didcticas. z. ninguno. 43 l aplazo tradicional dentro de los nuevos principios psicopedaggicos es considerado: v. una sancin ms que un mediador en la educacin. w. elemento que permite que todos los estudiantes alcancen las mismas metas. x. una prctica demasiado trillada y fuera de contexto. y. la mejor manera de lograr el progreso del estudiante. z. ninguno. 44 El nuevo concepto de evaluacin del aprendizaje consiste en: v. establecer los logros que el estudiante alcanza. w. determinar qu dificultades tiene en su aprendizaje. x. encontrar aquellos materiales con los que aprende ms fcilmente. y. diagnosticar cuanta ayuda necesita un nio para aprender. z. ninguno. 45 El proceso de evaluacin formativa con carcter continuo tiene la funcin de: v. identificar los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje. w. determinar las competencias para formar grupos de nivel. x. brindar retroalimentacin para mejorar los procesos de aprendizaje. y. especificar el proceso de comunicacin del grupo. z. ninguno. 46 La planificacin de la educacin debe: v. garantizar que los procesos cumplidos en cada unidad educativa se adecuen al modelo de una empresa eficiente. w. establecer criterios e indicadores cuantitativos sobre el logro de objetivos que el Ministerio de determina. x. tener en cuenta las caractersticas del proceso educativo en su condicin de accin cultural.

y. definir la situacin problema que se quiere enfrentar de acuerdo con distintas perspectivas. z. ninguno. 47 La profesora Beatriz Rojas como planifica segn los postulados de la nueva ley educativa cuando: v. toma en cuenta los resultados de rendimientos publicados por el Ministerio de Educacin. w. consulta al director sobre las necesidades urgentes de la institucin educativa. x. pregunta a los padres de los estudiantes lo que quieren que sus hijos aprendan. y. diagnstica y conoce las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. z. ninguno. 48 La nueva propuesta curricular se apoya en reas de conocimiento y no en materias en el entendido de que el conocimiento es un conjunto articulado de conceptos, representaciones prcticas estructuradas en torno a ncleos o problemas. Esta consideracin: v. favorecen la propuesta de enseanza integrada que se traduce en aprendizajes significativos. w. facilita la investigacin en relacin a los problemas de la enseanza de los conocimientos cientficos. x. permite que los estudiantes no tengan que estudiar muchas y diversas materias simultneamente. y. reduce el tiempo que el escolar debe dedicar a la organizacin de los contenidos de estudio. z. ninguno. 49 La nueva Ley Educativa plantea que es importante tomar en cuenta la diversidad cultural en el diseo curricular porque: v. dicho conocimiento permite la motivacin para el aprendizaje de idiomas de otras culturas. w. nuestra visin se ampla cuando se toma en cuenta los conocimientos de las culturas ms importantes del mundo. x. la realidad educativa, social, econmica y cultural son las bases para la construccin del conocimiento. y. es importante desarrollar una sociedad democrtica y participativa con la intervencin de todos los actores de la poblacin. z. ninguno. 50 El profesor Pedro Montes, al realizar su planificacin curricular, al inicio de la gestin escolar asumir que: v. los docentes no aplican distintas tcnicas de enseanza segn la diversidad cultural del pas. w. durante mucho tiempo la educacin no respondi a las expectativas de la poblacin. x. actualmente no se valoran las prcticas de las enseanzas ancestrales transmitidas de una generacin a otra. y. los procesos de enseanza aprendizaje no pueden desarrollarse al margen del contexto de los estudiantes. z. ninguno. 51 Que pertenece a, o existe en un objeto o persona. (Contrario a externo que puede estar asociado con el objeto, pero no constituye, parte integrante de l): v. aquello se designa como inherente. w. a ello se designa como integrante. x. a ello se designa como incongruente. y. ninguno de los cuatro encisos. 52 La inhibicin es la detencin parcial o completa de una funcin en actividad. Estado de un rgano o tejido en el que una funcin: v. no puede ser excitada por el estmulo dbil. w. no puede ser excitada por el estmulo anorxico.

x. no puede ser excitada por el estimulo usual. y. no puede ser excitada por por nada del mundo. z. ninguno de los cuatro encisos. 53 Actuacin de un individuo para poner en marcha una cadena de sucesos, por ejemplo un movimiento social: v. a ello se denomina tambin como ejemplo. w. a ello se denomina tambin como un hombre mrtir. x. caer tambin se denomina como un hombre de ejemplo. y. a ello tambin se denomina como iniciativa. z. ninguno de los cuatro encisos. 54 La inintencionalidad caracteriza ciertos actos, y sus resultados, en casos en que el resultado: v. es el que previ y dese el agente. w. no es el que previ y deseo el agente. x. es el que relativamente previ y dese el agente. y. es el que efectivamente previ y dese el agente. z. ninguno de los cuatro encisos. 55 Trmino que caracteriza actos que infringen las normas sociales en lo que se considera bueno y malo, connotando frecuentemente una sancin de origen superhumano, como la sociedad un derecho absoluto o una divinidad: v. dicho trmino es la inmortalidad. w. dicho trmino es la individualidad. x. dicho trmino es la incohercibilidad. y. dicho trmino es la inmoralidad. z. ninguno de los cuatro encisos. 56 Proteccin de un organismo, por medio de la inoculacin, contra el germen de alguna enfermedad determinada: v. a esa proteccin se denomina inculacin. w. a esa proteccin se denomina inconcrecin. x. a esa proteccin se denomina inculcacin. y. a esa proteccin se denomina inmunizacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 57 Lo innato caracteriza al conocimiento: v. fundado en la experiencia. w. fundado en la teora prctica. x. no fundado en la experiencia. y. no fundado en la teora. z. ninguno de los cuatro encisos. 58 La inoculacin o introduccin en un organismo de virus, bacterias o protenas muertas patgenas con el objeto de: v. producir una enfermedad, o un suero inmunizador. w. producir una reaccin contraria a la enfermedad. x. producir una reaccin y enfermedad en cadenas. y. producir una proteccin total contra las enfermedades. z. ninguno de los cuatro encisos. 59 Caracteriza un cuerpo o sustancia que no posee capacidad para el crecimiento o vida: v. a ello se denomina quietud. w. a ello se denomina linftico. x. aquello se denomina sustancias sin crecimiento. y. a ello se denomina inorgnico. z. ninguno de los cuatro encisos. 60 Estado general del organismo en ciertas situaciones, caracterizado por una tendencia a la actividad sin ningn objeto, cuya direccin o forma est siempre cambiando: v. podra ser considerado como intromisin. w. podra ser considerado como incoherencia. x. podra ser considerado como inclinacin. y. podra ser considerado como inquietud.

z. ninguno de los cuatro encisos. 61. Instinto es el modo de reaccionar organizado y relativamente complejo, caracterstico de una especie determinada y que ha sido adaptada filogenticamente a un tipo especfico de situacin ambiental. Facultad o don de los seres vivos que los capacita para actuar de manera adecuada: v. recurriendo a la experiencia y al aprendizaje. w. recurriendo a la constante repeticin de los mismos actos. x. sin recurrir necesariamente a la repeticin de los actos que les son transmitidos por los seres de su misma especie. y. sin recurrir a la experiencia o al aprendizaje. z. ninguno de los cuatro encisos. 62 Anttesis del instinto de muerte, en el sentido de reproduccin y conservacin de la vida: v. se considera como instinto maternal. w. se considera como instinto reproductor. x. se considera como instinto de vida. y. se considera como instinto de sentido. z. ninguno de los cuatro encisos. 63 Tendencia manifestada en ciertas especies, a congregarse o vivir en grupos: v. a ellos se denominan como instinto de organizacin. w. a ellos se denomina como instinto de manada. x. areos se denomina como instinto de socializacin. y. instinto gregario. z. ninguno de los cuatro encisos. 64 Proceso de formar conceptos o juicios, o el proceso de razonar: v. tambin conocido como intuicin. w. tambin conocido como interpretacin. x. tambin conocido como imaginacin. y. tambin conocido como inteleccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 65 Inteligencia abstracta est caracterizada por la capacidad del empleo eficaz de conceptos abstractos y simblicos: v. al enfrentarse con situaciones permanentes cotidianas. w. al enfrentarse con situaciones muy concretas. x. al enfrentarse con situaciones repetitivas. y. al enfrentarse con situaciones nuevas. z. ninguno de los cuatro encisos. 66 Manejo eficaz de objetos concretos al enfrentarse con situaciones nuevas. Inteligencia medida por pruebas que requieren un manejo eficaz de objetos concretos: v. se denomina tambin como inteligencia abstracta. w. se denomina tambin como sper inteligencia. x. se denomina tambin como inteligencia concreta. y. se denomina tambin como inteligencia de manejo. z. ninguno de los cuatro encisos. 67 Capacidad y aptitud de un organismo humano o subhumano para reaccionar, adaptndose, a nuevas situaciones, partiendo de la base de la experiencia pasada. Aptitud para distinguir lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso, en una gran variedad de esfuerzos: v. se denomina tambin como inteligencia abstracta. w. se denomina tambin como inteligencia social. x. se denomina tambin como inteligencia mecnica. y. se denomina tambin como inteligencia general. z. ninguno de los cuatro encisos. 68 Capacidad general de un individuo para ocuparse de mecanismo, en oposicin a la capacidad para ocuparse de ideas: v. se denomina tambin como inteligencia abstracta. w. se denomina tambin como inteligencia social.

x. se denomina tambin como inteligencia mecnica. y. se denomina tambin como inteligencia general. z. ninguno de los cuatro encisos. 69 Actuacin eficaz de un individuo ante situaciones nuevas que comprenden, relaciones mutuas entre los miembros de un grupo. Inteligencia medida por pruebas que requieren una comprensin de la relacin mutua entre individuos: v. se denomina tambin como inteligencia abstracta. w. se denomina tambin como inteligencia social. x. se denomina tambin como inteligencia mecnica. y. se denomina tambin como inteligencia general. z. ninguno de los cuatro encisos. 70 Lo inteligible caracteriza una aseveracin o teora de comunicar al que la escucha o la lee un significado explcito, de modo que inmediatamente, o tras reflexin: v. pueda juzgarse que est o no libre de contradiccin. w. pueda apreciarse de modo concreto. x. pueda apreciarse de modo abstracto. y. pueda apreciarse de modo abstracto y contexto. z. ninguno de los cuatro encisos. 71 Ejecutado voluntariamente no por accidente: v. ello tiene caractersticas de voluntad. w. ello tiene caractersticas de no haber sido accidentado. x. ello tiene caractersticas de movimiento. y. l tiene caractersticas de intencional. z. ninguno de los cuatro encisos. 72 Cualquier tipo de sistemas psicopedaggico que sostiene que las intenciones (propsitos), son en cierto modo, adems de los estmulos, determinantes reales de la conducta: v. conocido tambin como interaccin. w. conocido tambin como intento. x. conocido tambin como intensidad. y. conocido tambin como intencionismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 73 Magnitud o grado de cantidad atribuido a un fenmeno, aparte de un valor temporal o espacial, por ejemplo el valor cuantitativo de una unidad sensorial, (relacionado en general con la fuerza o la intensidad del estmulo fsico): v. conocido tambin como interaccin. w. conocido tambin como intento. x. conocido tambin como intensidad. y. conocido tambin como intensidad. z. ninguno de los cuatro encisos. 74 Aquello que el que sugiere algo, o el que ejecuta un acto requiere o desea rtealizar, indirectamente, indirectamente, con sus actos: v. conocido tambin como interaccin. w. conocido tambin como intento. x. conocido tambin como intensidad. y. conocido tambin como intencionismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 75 Relacin entre dos unidades o sistemas, de cualquier clase, de suerte que la actividad de cada una est en parte determinada por la actividad de la otra: v. conocido tambin como interaccin. w. conocido tambin como intento. x. conocido tambin como intensidad. y. conocido tambin como intencionismo. z. ninguno de los cuatro encisos.

76 Teora que explica la concomitancia de hecho de los procesos concientes y los corporales, suponiendo un sistema de causacin reciproca: v. conocido tambin como interaccionismo. w. conocido tambin como intento. x. conocido tambin como intensidad. y. conocido tambin como intencionismo. z. ninguno de los cuatro encisos. 77 Sentimiento que acompaa la atencin especial hacia algn tipo de contenido o hacia algo: v. se denomina atraccin. w. se denomina influencia. x. se denomina interaccin. y. se denomina inters. z. ninguno de los cuatro encisos. 78 Estado anormal del organismo debido a drogas o venenos, (especialmente el alcohol), y que tiene una diversidad de manifestaciones, excitantes y estupefacientes: v. denominado tambin envenenamiento. w. denominado tambin ingesta. x. denominado tambin infeccin. y. denominado tambin intoxicacin. z. ninguno de los cuatro encisos. 79 Caracteriza el valor (en cualquier aspecto especfico) de un objeto o dato determinado sin tener en cuenta sus relaciones con otros: v. denominado tambin introversin. w. denominado tambin introspeccionismo. x. denominado tambin introspeccin. y. denominado tambin intrnseco. z. ninguno de los cuatro encisos. 80 Coentro versin.ntemplacin de, o reflexin sobre una experiencia, sea que se halle en curso, sea por medio de la memoria: v. denominado tambin introversin. w. denominado tambin introspeccionismo. x. denominado tambin introspeccin. y. denominado tambin intrnseco. z. ninguno de los cuatro encisos. 81 Doctrina segn la cual el mtodo introspectivo es el mtodo fundamental de la investigacin psicolgica: v. denominado tambin introversin. w. denominado tambin introspeccionismo. x. denominado tambin introspeccin. y. denominado tambin intrnseco. z. ninguno de los cuatro encisos. 82 Segn Jung. Es la actitud o tipo de personalidad en la que la propia energa psquica est dirigida hacia uno mismo, y hacia las propias experiencias: v. denominado tambin introversin. w. denominado tambin introspeccionismo. x. denominado tambin introspeccin. y. denominado tambin intrnseco. z. ninguno de los cuatro encisos. 83 En la epistemologa es la teora de la relacin entre el conocimiento y el mundo externo, que sostiene que la conciencia del individuo est localizada dentro de un organismo determinado y que las cosas externas estn representadas dentro de la conciencia por rplicas internas o imgenes de ellas. En el psicoanlisis, es la tendencia, o acto de absorber el medio o la personalidad de otros en la propia psique hasta el punto de reaccionar ante los sucesos externos como si fueran internos, produciendo la identificacin de uno mismo, con otras personas u objetos:

v. w. x. y.

involucin. intuicionismo. intuicin. introyeccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 84 Juicio que carece de cogitacin preliminar conocida, siendo su rasgo su rasgo caracterstico lo inmediato del proceso: v. involucin. w. intuicionismo. x. intuicin. y. en proyeccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 85 Teora segn la cual el conocimiento de la realidad en general o el conocimiento de ciertas verdades es de carcter inmediato: v. involucin. w. intuicionismo. x. intuicin. y. en proyeccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 86 Desarrollo retrgrado de un rgano o tejido: v. involucin. w. intuicionismo. x. intuicin. y. en proyeccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 87 Grupo bastante bien definido de reacciones habitualmente provocada por injurias o restricciones autnticas o imaginarias, caracterizadas por cualidades hednicas mixtas en las que predomina el desagrado, y sealadas con frecuencia por una descarga bastante densa en el sistema nervioso, autnomo, frecuentemente acompaada de actividades somticas del tipo de ataque u ofensa: v. la ireflexin. w. lo irracional. x. la irona. y. la ira. z. ninguno de los cuatro encisos. 88 Uso del lenguaje con un sentido aparentemente contrario a la intensin que lleva, o afirmacin o ignorancia con alusin encubierta a un conocimiento superior. Distinto de sarcasmo que es geeralmente ms ofensivo: v. la ireflexin. w. lo irracional. x. la irona. y. la ira. z. ninguno de los cuatro encisos. 89 Contrario a la razn o a los principios de la lgica: v. la ireflexin. w. lo irracional. x. la irona. y. la ira. z. ninguno de los cuatro encisos. 90 Que no utiliza los procesos de pensamiento: v. la ireflexin. w. lo irracional. x. la irona. y. la ira. z. ninguno de los cuatro encisos. 91 Igualdad de condicin refractiva en ambos ojos: v. es la isometropia. w. es la miopa.

x. es la conjuntivitis. y. es la disfraccin. z. ninguno de los cuatro encisos. 92 Modo de conducta caracterizado por insistentes intentos por forzar a los dems a captar una valoracin exagerada de las propias capacidades y proezas. (Con frecuencia para ocultar alguna deficiencia o inferioridad): v. es la burla. w. es la fuerza. x. es la jactancia. y. es la insistencia. z. ninguno de los cuatro encisos. 93 Dolor de cabeza patolgico, con frecuencia de un solo lado y caracterizado por nauseas: v. embarazo. w. jaqueca. x. insomnio. y. estreimiento. z. ninguno de los cuatro encisos. 94 Jaula equipada con aparato que registra alguna fase de la actividad motora del animal colocado dentro de ella; es comn el tipo de jaula cilndrica que el animal puede hacer girar sobre su eje horizontal andando o corriendo, o que el experimentador puede hacer girar a mano o mediante un motor; est generalmente provista de un contador mecnico de revoluciones: v. se conoce tambin con el nombre de jaula de presin. w. se conoce tambin con el nombre de jaula de interferencia. x. se conoce tambin con el nombre de jaula de sonido. y. se conoce tambin con el nombre de jaula de actividad. z. ninguno de los cuatro encisos. 95 Aparato para determinar la precisin al localizar la fuente de un estmulo auditivo y para medir el grado de direccin de los errores. En su forma primitiva se compona de una red de alambres, esfrica, entres sistemas, cada una de las cuales pasaba a travs de los polos de uno de los ejes principales del espacio; el observador se sentaba en la parte de adentro, con el centro de su cabeza colocado en el centro de la esfera hueca. El estmulo era suministrado por el golpe de un receptor telefnico colocado en algn punto de interseccin de dos alambres. El observador sealaba, o anunciaba gradualmente la supuesta fuente de sonido, y se meda el error por grados angulares en los ejes de diferencia. En modelos ms modernos los alambres se hallan sustituidos por un solo tubo o bastn semicircular que puede girar libremente en dos direcciones axiles, y el receptor se desliza libremente a lo largo del bastn, haciendo girar este ste y desviando el receptor, el sonido puede darse en cualquier posicin direccional, excepto inmediatamente debajo del cuerpo del observador: v. se conoce tambin con el nombre de jaula de presin. w. se conoce tambin con el nombre de jaula de interferencia. x. se conoce tambin con el nombre de jaula de sonido. y. se conoce tambin con el nombre de jaula de actividad. z. ninguno de los cuatro encisos. 96 Disposicin en serie de los grupos profesionales de acuerdo con la inteligencia media, desde el trabajo no calificado hasta los trabajos y cargos calificados: v. escalafn. w. obligacin profesional. x. indisposicin profesional. y. jerarqua profesional. z. ninguno de los cuatro encisos.

97 Acto mental de relaciona dos conceptos, acompaado por la fe o afirmacin de alguna relacin objetiva o intrnseca entre ambos. Aplicacin a de concepto, a una situacin o objeto determinados: v. juicio. w. pensamiento. x. razonamiento. y. intuicin. z. ninguno de los cuatro encisos. 98 Estimacin que hace un individuo de los actos de conducta propios o ajenos segn se conformen o no con alguna forma de justicia, rectitud o caridad: v. juicio tico. w. juicio poltico. x. juicio esperanzador. y. juicio enajenante. z. ninguno de los cuatro encisos. 99 Periodo de la adolescencia en el ser humano, es decir, entre la pubertad y la madurez, (ampliado algunas veces para incluir el periodo posterior de la infancia, o periodo prepuberal): v. es la etapa de la adolescencia. w. esta etapa de la pubertad. x. es la etapa de la tercera edad. y. es la etapa de la juventud. z. ninguno de los cuatro encisos. 100 Movimiento de algn miembro del cuerpo, que resulta de alguna contraccin muscular: v. kinesis. w. akinesis. x. kionesis. y. kitesis. z. ninguno de los cuatro encisos.