Becoleando Lectura

BECULEANDU
Programa de desarrollo de los procesos cognitivos

intervinientes en el lengua|e, para la me|ora de las
competencias de la lectura y de la escritura
Jos Luis Galve Manzano

Manuel Trallero Sanz
J. Miguel Moreno Ojeda

Editorial EOS.

mbito ptimo de utilizacin: Desde Infantil 5 aos, a lo largo de E.
Primaria hasta la Educacin Secundaria

Cuadernos de refuerzo y/o recuperacin de los procesos perceptivos,
lxicos, sintctico, y semnticos implicados en la lectura
DESARROLLO DE LOS PROCESOS
IMPLICADOS EN LA LECTURA
Cuadernos 1 a 6
Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el
lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.
Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

EJ EMPLI FI CACI ONES DE BECOLEANDO.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNI TI VOS I NTERVI NI ENTES
EN EL LENGUAJ E PARA LA MEJ ORA DE LAS
COMPETENCI AS ORAL Y LECTO-ESCRI TA

TI POS DE TAREAS
DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO
Editorial EOS. 2010

Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluacin era identificar qu
proceso o procesos tiene daados o alterados cada alumno y cul es el alcance de su
funcionamiento alterado, si es que existe tal alteracin respecto a la norma de su edad y nivel
escolar, junto a esto es tambin necesario cules funcionan correctamente.
Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo terico
que hemos seguido, hemos tratado de disear un programa integral que desarrolle un
intervencin pedaggica en base a una metodologa de trabajo especfica que pueda servir tanto
de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de
tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseando actividades en base a unos objetivos
que conduzcan a lograr las competencias bsicas en ese campo al alumnado al que se le pueda
aplicar. En su diseo hemos tratado de responder a los tres tipos de ndices o indicadores de los
componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de
evaluacin de cada uno de los procesos, como eran:
- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con
alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.
- Las variables que influyen en su ejecucin, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.
- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semnticos,
etc.

Por ltimo, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un
componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades puras si no que
trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven
para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento
concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuacin, y en otros para consolidar
el qu es objeto de trabajo en ese momento.
El programa consta de una serie de logos que identifican y guan el objetivo de cada
actividad, yendo acompaado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,
especialista o incluso para los padres) segn se indica en la siguiente vieta.

BECOLEANDO, es un Programa de Intervencin Educativa, diseado con el fin de facilitar el
desarrollo del lenguaje en general, y de forma ms especfica de la lectura y la escritura.
En s no es un mtodo para ensear la lecto-escritura, sino que est concebido para, una vez
iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente
por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento lxico, semntico,
sintctico o de planificacin.
Se trata de un material fcil de utilizar, operativo y funcional, sistemticamente apoyado en
tcnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuacin de ayudas,...., que propician la
generalizacin de los aprendizajes.
Su elaboracin est basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han
venido realizando en las ltimas dcadas, y de forma ms concreta en la Batera BECOLE de
Evaluacin de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemtica
actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al lxico, al sistema semntico,
y al sintctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificacin para la
produccin escrita.
En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificacin y
reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonolgica, as como los procesos
acceso al lxico, que facilitan las representaciones fonolgicas y/o grafmicas que conducen al
reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisin en la lectura y la
produccin escrita. Adems se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacn
lxico, as como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominacin. Con todo se crea
una base slida para lograr una produccin oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO I I se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con
tareas de conciencia fonolgica, as como los procesos acceso al lxico, que facilitan las
representaciones fonolgicas y/o grafmicas que conducen al reconocimiento de las palabras,
con lo que se potencia la exactitud y precisin en la lectura y la produccin escrita. Adems se
trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacn lxico, as como la memoria a corto
plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base slida para lograr una
produccin oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semntico
desde cdigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensin lectora
desde frases, potencindose el funcionamiento de las rutas. As mismo se pretende un dominio
progresivo de las diferentes estructuras sintcticas oracionales que conlleven una mejora en la
comprensin a travs del lenguaje oral y de la lectura as como de la expresin oral y escrita. Todo
esto tendr como finalidad la mejora en la produccin tanto oral como escrita a travs de la
produccin escrita, potenciando de forma simultnea la comprensin oral y lectora.
En BECOLEANDO I V se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semntico
para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las
habilidades lectores a travs de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se
potencian los procesos sintctico-semnticos tanto en tareas de comprensin como de
produccin a travs de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se
desarrollan habilidades, mediante la ejecucin de tareas que implican el uso de las diferentes
rutas o vas. Por ltimo, se abordan los procesos de escritura de forma ms intensa que en los
nmeros anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno especfico de Estrategias de
Comprensin Lectora y de Expresin Escrita I .

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En BECOLEANDO V, siguiendo la lnea de los cuadernos anteriores, se profundiza con
tareas relacionadas con el sistema semntico para consolidar el acceso a los significados de
palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a travs de los procesos de
acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintctico-semnticos, tanto con
tareas de comprensin de textos como de produccin, potenciando la lectura comprensiva y la
expresin escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a travs de tareas que implican el
uso de las diferentes rutas o vas. Por ltimo, se abordan los procesos planificacin de la
escritura de forma ms intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con
el cuaderno especfico de Estrategias de Comprensin Lectora y de Expresin Escrita I I .
En BECOLEANDO VI , siguiendo la lnea de los cuadernos anteriores, se profundiza con
tareas relacionadas con el sistema semntico para consolidar el acceso a los significados. Se
potencian las habilidades lectores a travs de los procesos lectores desarrollados con textos, as
como los procesos sintctico-semnticos, tanto con tareas de comprensin como de produccin,
potenciando la lectura comprensiva y la expresin escrita. Al mismo tiempo se desarrollan
habilidades a travs de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vas. Por ltimo, se
abordan los procesos planificacin de la escritura de forma ms intensa que en los cuadernos
anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno especfico de Estrategias de
Comprensin Lectora y de Expresin Escrita I I I .

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PROCESOS PERCEPTI VOS
Componente: 1. Procesos perceptivos y acceso visual al lxico
Objetivos generales:
- Desarrollar el conocimiento de los procesos implicados en la identificacin y
reconocimiento de los fonemas y de los grafemas.
- Desarrollo de la conciencia fonolgica.
Tareas (subtareas): 1.1. Algrafos, smbolos o figuras

Objetivos.
Desarrollar la capacidad perceptiva para identificar las letras con
independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a
nivel de registro grafmico de entrada. Verificar el conocimiento de
todas las letras y sus formas (grafais).
Tareas/Actividades-tipo.
Identificar y sealar el dibujo que es igual que el que figura en el
modelo.

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES
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Tareas (subtareas): 1.2. Discriminacin: I gual-Diferente

Objetivos.
Desarrollar habilidades de segmentacin. Potenciar el uso de las vas
de la lectura mediante tareas de asociacin. Prevencin y/o correccin
de: adiciones, uniones y fragmentaciones.
Identificar y sealar el dibujo que es igual que el que figura en el
modelo.


Tareas (subtareas): 1.3. Lectura de letras (smbolos, figuras y/o de nmeros)

Objetivos.
Desarrollar el nivel sublxico a travs de la lectura de letras (tambin con
nmeros). Tambin potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso
al lxico grafmico de entrada
Leer en voz alta de forma rpida cada una de estas letras de una serie
(de izquierda a derecha).
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Tareas (subtareas): 1.4. Lectura de slabas, nmeros, colores o figuras

Objetivos. Potenciar la velocidad de denominacin. Desarrollar la ruta sublxica.
Leer en voz alta de forma rpida cada una de las letras, slabas,
colores o dibujos (de izquierda a derecha).

Tareas (subtareas): 1.5. Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos

Objetivos. Desarrollar el acceso al lxico grafmico de entrada
Identificar de forma oral y sealar en cada serie la letra que es
diferente al resto de la serie.
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Tareas (subtareas): 1.6. Decisin con letras y signos

Objetivos. Desarrollar el acceso al lxico grafmico de entrada
Identificar, primero, de forma oral y, despus, sealar en cada serie el
dibujo que es igual o diferente al que figura en el modelo.

Tareas (subtareas): 1.7. Percepcin de diferencias (I gual-Diferente)

Objetivos.
Desarrollar el acceso al lxico grafmico de entrada. Potenciar la capacidad
de segmentar las palabras en sus correspondientes letras.
Identificar de forma oral y, despus, sealar en cada serie las parejas
de letras que sean iguales a la propuesta.
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Tareas (subtareas): 1.8. Rimas

Objetivos. Potenciar la conciencia fonolgica.
Indicar las parejas de palabras que riman. Usando dibujos, deber
decir la palabra y posteriormente escribirla.

Tareas (subtareas): 1.9. Construir palabras con letras/slabas.

Objetivos. Potenciar la escritura de palabras.
Tareas/Actividades-tipo. A partir de una serie de letras o slabas deber formar palabras.
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Tareas (subtareas): 1.10. Segmentacin fonolgica

Objetivos.
Potenciar la conciencia fonolgica. Prevencin y/o correccin de: omisiones,
adiciones, uniones, fragmentaciones
Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmentando las
palabras en letras y/o slabas, separndolas con un guin.


Tareas (subtareas): 1.11. y 1.12. I dentificar palabras y letras/slabas en una palabra.

Objetivos.
Potenciar el acceso al lxico grafmico de entrada y salida, junto al acceso a
la semntica desde el cdigo escrito. Desarrollar la conciencia fonolgica.
Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna
slaba de cada palabra.
Identificar letras en una palabra que empieza por...
Identificar letras en una palabra.
Identificar slabas en una palabra en diferentes posiciones (inicial,
media, final).
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Tareas (subtareas): 1.13. Denominacin de imgenes o colores.

Objetivos.
Potenciar la velocidad de denominacin. Potenciar el acceso al lxico grafmico de
entrada y salida junto al acceso a la semntica desde el cdigo escrito.
Tareas/Actividades-tipo. Nombrar imgenes en una lmina en base a un criterio.

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PROCESOS DE ACCESO AL LXI CO (GRAFMI CO)
Componente: 2. Procesos de acceso al lxico
- Desarrollo de los procesos que facilitan las representaciones fonolgicas y/o
grafmicas de las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras.
- Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisin.
- Lograr una produccin oral y escrita adecuada.
Tareas (subtareas): 2.1. Decisin lxica auditiva/visual

Objetivos.
Desarrollo de los procesos lxicos. Potenciar el lxico grafmico de
entrada. Desarrollo de las representaciones ortogrficas, siendo til
para el reconocimiento de palabras. Diferenciar las secuencias de
fonemas/grafemas que corresponden a palabras reales, de las
secuencias de fonemas muy similares, que no corresponden a palabras
reales. Prevencin y/o correccin de: lexicalizaciones, errores
semnticos, errores visuales.
Identificar y rodear con un crculo las palabras que no sean del
castellano/espaol (ya que no tienen significado).

Tareas (subtareas): 2.2. Completar palabras con letras omitidas

Objetivos.
Desarrollo de los procesos lxicos. Potenciar el lxico grafmico de
entrada. Potenciar la integracin o cierre auditivo y/o visual.
Completar palabras con letras (o slabas) omitidas, en base a un
criterio dado.
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Tareas (subtareas): 2.3. Identificar y rodear la letra que se indica en las palabras de cada serie
Objetivos. Desarrollo de los procesos lxicos. Potenciar el lxico fonolgico de entrada.
Tareas/Actividades-tipo. Localizar una letra o slaba en una palabra dada, en base a un criterio

Tareas (subtareas): 2.4. Identificar y leer palabras que estn semiocultas

Objetivos. Desarrollo de los procesos lxicos. Potenciar el lxico fonolgico de entrada.
Tareas/Actividades-tipo. Leer palabras que estn semiocultas

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PROCESOS DE ACCESO AL SI STEMA SEMNTI CO

Componente: 3. Procesos de acceso al sistema semntico
- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar y potenciar el acceso a la semntica desde un cdigo escrito o grfico.
- Potenciar el acceso al significado de las palabras.

Tareas (subtareas): 3.1. Emparejamiento palabra-dibujo
Objetivos.
Potenciar la comprensin de palabras. Desarrollar el acceso al sistema
semntico. Lograr el acceso al significado de palabras, a partir de su forma
fonolgica, en presencia de un distractor semntico. Prevencin y/o correccin
de: errores visuales.
Sealar en cada grupo el dibujo que corresponde a cada palabra
escrita. Emparejar palabra-dibujo (presentacin auditiva y/o visual).


Tareas (subtareas): 3.2. Emparejamiento oracin-atributo
Objetivos.
Desarrollar la comprensin. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema
semntico.
Tareas/Actividades-tipo. Sealar la accin o utilidad que d respuesta a la pregunta


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Tareas (subtareas): 3.3. Denominacin en base a un criterio
Objetivos. Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semntico.
Tareas/Actividades-tipo. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo



Tareas (subtareas): 3.4. Generar palabras a partir de una premisa dada
Objetivos.
Desarrollo de los procesos de acceso al sistema semntico. Aumentar
el nivel de vocabulario. Prevencin y/o correccin de: errores
morfolgicos y derivativos, de omisiones, adiciones.
Tareas/Actividades-tipo. Eliminar, aadir, cambiar una letra o el orden de las letras.


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Tareas (subtareas): 3.5. Emparejamiento dibujo- palabra-escritura
Objetivos.
Desarrollar el acceso al sistema semntico. Potenciar el acceso al
significado de las palabras, a partir de su forma fonolgica. Potenciar
la comprensin de palabras. Desarrollo de la denominacin.
Prevencin/correccin de errores visuales.
Sealar en cada grupo la palabra que indica alguna relacin con la
primera que aparece en maysculas, o sea, dada como referente.



Tareas (subtareas): 3.6. Sinnimos/antnimos
Objetivos. Potenciar el nivel de procesamiento semntico
Sealar en cada grupo la palabra que el sinnimo (palabra que
significa lo mismo) de la palabra que est escrita en maysculas.
Sealar en cada grupo la palabra que indica el antnimo (palabra que
significa lo contrario) de la palabra que est escrita.


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Tareas (subtareas): 3.7. Completar palabras con letras/slabas
Objetivos.
Potenciar el acceso al lxico grafmico de entrada: tareas de
integracin o cierre gramatical. Prevencin y/o correccin de: errores
morfolgicos y derivativos, adiciones.
Completar las palabras con las letras o las slabas omitidas de forma
que tengan sentido en base a un criterio dado. Tareas de integracin o
cierre gramatical.



Tareas (subtareas): 3.8. y 3.9. Generar palabras a partir de una palabra propuesta dada
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semntico. Aumentar el nivel de
vocabulario. Prevencin y/o correccin de: errores morfolgicos,
derivativos, omisiones, adiciones.
Aadir o quitar alguna letra a una serie de palabras generando nuevas
palabras de su idioma.
Invertir el orden da las letras o slabas en una palabra y generar otras
diferentes de su idioma.


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Tareas (subtareas):
3.10. Clasificar palabras en base a una categora o familia semntica o
conceptual.
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semntico. Potenciar la categori-
zacin semntica. Prevencin y/o correccin de: errores morfolgicos
y derivativos.
Dado un grupo de dibujos o palabras, debe denominarlos y clasificar-
los en categoras o en la clase a la que pertenezca.



Tareas (subtareas): 3.11. Emparejamiento palabra-dibujo y atribucin de etiquetas
Objetivos.
Potenciar el nivel de procesamiento semntico. Potenciar la categori-
zacin semntica. Prevencin y/o correccin de errores visuales.
Identificar la palabra que guarde mayor relacin con cada dibujo.
Escribir en la etiqueta una categora o familia a la que pertenezcan
todas las palabras del ejercicio.


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SI STEMA SEMNTI CO
Componente: 4. Sistema semntico
- Desarrollo de estructuras internas con la finalidad de lograr el acceso al significado.
- Desarrollo de vocabulario, almacenando nuevos conceptos en la memoria.
- Potenciar la memoria a corto plazo.
- Desarrollar la velocidad de denominacin.

Tareas (subtareas): 4.1. Verificacin de atributos
Objetivos.
Desarrollar los procesos semnticos. Potenciar el conocimiento del significado
de palabras concretas.
Indicar SI existe o NO alguna relacin entre las parejas de palabras.
Explicar cul es su relacin, indicando para qu sirve cada objeto.


Tareas (subtareas): 4.2. Relaciones semnticas entre palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos semnticos. Potenciar el conocimiento del significado
de palabras concretas.
Realizacin de tareas de igual-diferente verificar analogas y
diferencias entre palabras a nivel semntico siendo necesario para
la comprensin

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Tareas (subtareas): 4.3. Definicin de homfonos/Identificacin de homfonos
Objetivos. Potenciar los procesos semnticos. Potenciar el funcionamiento de ambas rutas
Localizar la forma adecuada de cada palabra homfona en funcin del
contexto.


Tareas (subtareas): 4.4. Relaciones semnticas entre parejas de palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos semnticos. Desarrollar la verificacin semntica
sobre palabras y/o imgenes.
Tachar las parejas de palabras que no tengan relacin con la
pareja dada. Explicar la relacin existente entre el modelo dado y
la pareja elegida.

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Tareas (subtareas): 4.5. Denominacin de imgenes, objetos, colores o acciones
Objetivos.
Potenciar la velocidad de denominacin. Potenciar el acceso al lxico
grafmico de entrada y salida junto a la semntica desde el cdigo escrito.
Desarrollar el sistema semntico..
Denominar imgenes, objetos, colores o acciones de forma precisa,
aumentando la exactitud y la velocidad de procesamiento..

NOTA: No se ha tenido la necesidad de realizar una tarea especfica. Valdra cualquier
lmina de dibujos.


Tareas (subtareas): 4.6. Ordenaciones conceptuales
Objetivos.
Potenciar el acceso al sistema semntico. Realizar tareas que impliquen una
ordenacin conceptual siguiendo un criterio. Completar series con el
concepto/palabra omitida para completar la serie. Desarrollo de habilidades
sintctico-semntico, tanto en reas de la lectura como de escritura.
Realizar las rdenes o instrucciones que se dan. Pueden ser
presentadas de forma oral y/o leerlas directamente y ejecutarlas.

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ACCESO AL LXI CO FONOLGI CO Y/O GRAFMI CO
Componente: 5. Acceso al lxico fonolgico y/o grafmico
- Acceso a las representaciones de las formas de las palabras, verificando la conexin
entre los sonidos y las palabras

Tareas (subtareas): 5.1. Lectura o dictado de palabras
Objetivos.
Potenciar la funcionalidad de ambas rutas para el reconocimiento de palabras.
Potenciar el lxico grafmico y fonolgico de salida. Desarrollar los
mecanismos de conversin grafema-fonema.
Leer en voz alta de forma rpida cada una de las slabas, palabras o
pseudopalabras.


Tareas (subtareas): 5.2. Morfologa de palabras
Objetivos.
Desarrollar el lxico fonolgico de entrada. Potenciar el reconocimiento de la
morfologa de palabras.
Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el
fonema/letra/sonido que el que aparece entre parntesis en cada serie.
Rodear con un crculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.

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Tareas (subtareas): 5.3. Lectura e identificacin de la morfologa de las palabras
Objetivos.
Desarrollar los procesos de acceso al lxico fonolgico y grafmico a
travs de tareas que impliquen analizar la morfologa de los estmulos
presentados. Prevencin y/o correccin de los errores visuales y/o
atencionales.
Percibir la diferencias entre palabras (letras o imgenes), desarrollando
los procesos perceptivos junto a la morfologa de las palabras. Teniendo
control sobre la longitud, la estructura silbica y la frecuencia

NOTA: Son tareas similares al apartado 2.5. de este programa

Tareas (subtareas): 5.4. Lectura en voz alta de palabras
Objetivos.
Potenciar la funcionalidad de las rutas de reconocimiento de palabras.
Desarrollar el lxico fonolgico de entrada. Identificar sonidos en el contexto de
palabras.
Identificar y pronunciar en voz alta las palabras que tienen el
fonema/letra/sonido que el que aparece entre parntesis en cada serie.
Rodear con un crculo el mismo. Leer en voz alta las palabras que no
lleven el sonido indicado.

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Tareas (subtareas):
5.5. Lectura de palabras y pseudopalabras en voz alta para potenciar el
funcionamiento de las rutas o vas de acceso y salida en el reconocimiento
de palabras.
Objetivos. Potenciar la velocidad de procesamiento.
Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentacin..


Tareas (subtareas): 5.6. Decisin lxica visual y/o auditiva.
Objetivos.
Desarrollar los procesos de acceso al lxico visual u ortogrfico
(lxico grafmico de entrada) a travs de tareas de decisin lxica con
los estmulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortogrficas. Prevencin y/o correccin de lexicalizaciones, errores
visuales y semnticos.
Identificar las palabras que son de su idioma y estn correcta e
incorrectamente escritas, adems de las palabras que no son de su
idioma o son inexistentes. Identificar su significado. Teniendo control
sobre la frecuencia lxica.

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Tareas (subtareas): 5.7. Asociacin de una palabra con su definicin.
Objetivos. Potenciar el acceso al sistema semntico. Potenciar los procesos lxico-semnticos.
Bsqueda de mayor nmero de utilidades a los objetos que se dan.
Realizacin de definiciones creativas o definiciones mltiples.


Tareas (subtareas): 5.8. Asociacin de una palabra con su definicin (homfonos).
Objetivos.
Potenciar el acceso al sistema semntico. Lograr el acceso al
significado de palabras homfonas.
Sealar el significado de palabras, rodeando con un crculo la
respuesta correcta.

NOTA: las actividades de los apartados 5.7. y 5.8 son igualmente vlidas para el desarrollo del
apartado 8.7. del programa de escritura
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Tareas (subtareas):
5.9. Conocimiento de las reglas de ortografa (arbitraria y reglada de
castellano o espaol
Objetivos.
Desarrollar los procesos lxicos, sintcticos y semnticos relacionados
con la ortografa del espaol, de acceso al lxico visual u ortogrfico
(lxico grafmico de entrada) a travs de tareas de decisin lxica con
los estmulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortogrficas. Prevencin y/o correccin de errores visuales y semnticos.
Identificar las palabras que son de su idioma y estn correcta e
incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografa reglada y
arbitraria adaptadas a su nivel acadmico. Un programa que
complementa es ORTOLECO. CEPE.


Tareas (subtareas):
5.10. Lectura de textos en voz alta para potenciar el funcionamiento de las
rutas o vas de acceso y salida, as como la preparacin para la
comprensin lectora posterior.
Objetivos.
Potenciar los puntos de fijacin, la amplitud de los haces de
reconocimiento y la percepcin de las palabras.
Potenciar la velocidad lectora.
Tareas/Actividades-tipo. Lectura de textos con diferente presentacin.

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PROCESOS SI NTCTI COS DE LA LECTURA
Componente: 6. Procesos sintcticos de la lectura
- Potenciar los procesos sintcticos implicados en la lectura, al ser posible en paralelo
con la produccin escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintcticas oracionales que
conlleven una mejora en la comprensin a travs del lenguaje oral y de la lectura
as como de la expresin oral y escrita.
- Dominio progresivo de las diferentes relaciones semnticas que son necesarias para
los procesos de comprensin (lectura) y de expresin (oral y escrita).

Tareas (subtareas): 6.1. Concordancias
Objetivos.
Desarrollo de las concordancias en gnero y/o nmero entre artculos,
sustantivos y adjetivos. Potenciar el uso de claves sintcticas.
Asociar artculos con nombres y adjetivos con diferentes
presentaciones..


Tareas (subtareas): 6.2. Signos de puntuacin
Objetivos.
Dominar progresivamente el procesamiento sintctico a travs del uso
adecuado de los signos de puntuacin.
Tareas/Actividades-tipo. Colocacin de signos de puntuacin en oraciones.

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Tareas (subtareas): 6.3. Comprensin de rdenes de dificultad creciente
Objetivos.
Ejecucin de rdenes de dificultad creciente como elemento potencia-
dor de la estructuracin sintctica. Explora y potencia el nivel
sintctico oracional. Tambin desarrolla habilidades semnticas.
Tareas/Actividades-tipo. Ejecucin de rdenes recibidas de forma oral y/o escrita.


Tareas (subtareas): 6.4. Asociacin visual. Completar frases
Objetivos.
Desarrollar los procesos sintcticos, mediante la ubicacin de
palabras omitidas de forma que se desarrolle una estructura sintctica
coherente.
Tareas/Actividades-tipo. Completar frases con palabras omitidas, con dificultad creciente.

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Tareas (subtareas): 6.5. Ajuste gramatical
Objetivos.
Valorar si la estructura y coherencia de una frase es adecuada
mediante la integracin de la forma visual correspondiente.
Desarrollar y potenciar la primera fase del procesamiento sintctico.
Potenciar los procesos sintcticos-semnticos a nivel oracional.
Identificar la palabra que hace coherente o incoherente a una frase.
Identificar la frase que es correcta o incorrecta desde el punto de vista
sintctico ya que puede contener incoherencia en gnero, nmero, etc.


Tareas (subtareas): 6.6. J uicios de gramaticalidad
Objetivos.
Desarrollar la influencia de la clase gramatical de la palabra en la
lectura. Potenciar los procesos sintcticos-semnticos a nivel oracional.
Indicar cul de las tres frases es incorrecta. Fjate en la palabra o
palabras escritas en rojo. Identificar la frase que es correcta o
incorrecta desde el punto de vista sintctico ya que puede contener
incoherencia en gnero, nmero, etc.

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Tareas (subtareas): 6.7. Comprensin de estructuras sintcticas oracionales
Objetivos.
Desarrollar la asignacin de papeles sintcticos a los elementos de la
oracin con independencia de que sigan un orden cannico o no.
Potenciar la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus
conocimientos (se potenciar el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente).
Sealar la frase o frases que se correspondan o expliquen las acciones
del dibujo (tambin se puede hacer con historietas y vietas).


Tareas (subtareas): 6.8. Comprensin de lectora de oraciones
Objetivos.
conocimientos (se potenciar el uso de estructuras oracionales de
complejidad creciente). Potenciar el acceso a la semntica.
dada una frase, deber responder a la/s pregunta/s que le siguen.
Eligiendo la respuesta correcta entre las propuestas (deber rodear la
letra de la respuesta correcta).

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Tareas (subtareas): 6.9. y 6.10. Comprensin de lectora de textos
Objetivos.
conocimientos. Se potencia el uso de estructuras semnticas de
comprensin [relaciones semnticas funcionales de accin: causalidad
y finalidad; de inherencia: atribucin y pertenencia; de agencia; de
parte o partonmicas; de semejanza, junto a inferencias y la
elaboracin de ttulos].
Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y
siguiendo por los expositivos), y una vez ledos deber responder a
diferentes preguntas (se realizan de forma simultnea procesos implicados
en la lectura y la escritura). Deber contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de eleccin...)


Tareas (subtareas): 6.11. Estructuras de comprensin lectora
Objetivos.
conocimientos. Manejar las diferentes estructuras de comprensin
lectora de textos (descripcin, comparacin, secuenciacin,
causalidad) as como las diferentes estructuras semnticas implcitas
(finalidad, semejanza, atribucin, causalidad, partonmicas,
gradacin, oposicin, etc.,) junto a inferencias y elaboracin de ttulos
a los textos y prrafos ledos.
Dados diferentes tipos de textos (empezando por los narrativos y
siguiendo por los expositivos), y una vez ledos deber responder a
diferentes preguntas (se realizan de forma simultnea procesos implicados
en la lectura y la escritura). Deber contestar preguntas relacionadas con
el texto con diferente formato (abierto, cloze, de eleccin...)

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BECULEANDU

Programa de desarrollo de los procesos cognitivos

Jos Luis Galve Manzano

Tareas (subtareas): 1.1. Algrafos, smbolos o figuras

Tareas (subtareas): 1.2. Discriminacin: I gual-Diferente

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 1.3. Lectura de letras (smbolos, figuras y/o de nmeros)

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 1.4. Lectura de slabas, nmeros, colores o figuras

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 1.5. Series de letras/palabras (incluso pseudopalabras), de dibujos

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 1.6. Decisin con letras y signos

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 1.7. Percepcin de diferencias (I gual-Diferente)

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 1.8. Rimas

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 1.9. Construir palabras con letras/slabas.

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 1.10. Segmentacin fonolgica

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 1.11. y 1.12. I dentificar palabras y letras/slabas en una palabra.

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 1.13. Denominacin de imgenes o colores.

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 2.1. Decisin lxica auditiva/visual

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Tareas (subtareas): 2.2. Completar palabras con letras omitidas

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el

Tareas (subtareas): 2.4. Identificar y leer palabras que estn semiocultas

EJ EMPLOS DE ACTI VI DADES

PROCESOS DE ACCESO AL SI STEMA SEMNTI CO

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