RESUMEN Y COMENTARIO DEL DISEOCURRICULAR NACIONAL 2009 El Diseo Curricular Nacional (DCN) es el documento emitido por el Ministerio de Educacin

del Per (MINEDU) para que sirva de gua u orientacin a las Instituciones Educativas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. El DCN contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo (Inicial, Primaria y Secundaria) y se fundamenta en los fines de la educacin peruana. Los fines de la Educacin peruana se resumen en: Desarrollar capacidades y valores para vincular su vida al mundo del trabajo y estar preparado para lo que sucede en la sociedad. Formar personas crticas y con actitud adecuada. Consolidar la democracia en el Per. El MINEDU reitera que el DCN va ir cambiando de acuerdo a lo que requiera la sociedad, en donde se incorpora nuevos conocimientos y capacidades. El DCN considera 3 niveles de Educacin Bsica Regular (EBR): Nivel Inicial: atiende a menores de 6 aos Nivel Primario: dura 6 aos Nivel Secundario: dura 5 aos Ciclos de la EBR: El Sistema Educativo Peruano se organiza en ciclos los cules son procesos educativos que se desarrollan en funcin de LOGROS DE APRENDIZAJE.

*Tomado del DCN 2009 - Ministerio de Educacin del Per Adems el DCN se sustenta tambin en los principios de la Educacin: (Ley General de Educacin Art. 8): La calidad (eficiencia y eficacia) La equidad (buena educacin para todos) La interculturalidad (importancia a la diversidad del pas) La democracia La tica (desarrollando valores) La inclusin (incluyendo a todas la personas) La conciencia ambiental (cuidando y protegiendo el entorno natural) Creatividad e innovacin Caractersticas del Currculo. Diversificable; se adapta y adeca a la Institucin Educativa y donde ella construye su propuesta curricular. Abierto; puede incorporar los aprendizajes que requiera la Institucin educativa. Flexible; puede sufrir modificaciones en funcin de lo que requiera la Institucin Educativa. El DCN se sustenta en: El qu?, El para qu? y En el cmo ensear y aprender? Principios Psicopedaggicos. La EBR se basa en aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, estas sustentan su enfoque cognitivo en: Principio de construccin de los propios aprendizajes; el alumno construye su propio aprendizaje a partir de l mismo y de su interrelacin con el medio social. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes; el alumno de la mano del docente y de la comunidad educativa aprende a aprender y a vivir en sociedad. Principio de significatividad de los aprendizajes; el alumno aprende de acuerdo a su necesidad y de lo que l ya posee (conocimiento y capacidad) y como relaciona lo conocido con lo muevo. Principio de organizacin de los aprendizajes; todo lo aprendido debe ser aplicado y la forma como se aprende debe ser organizado as como todo lo que influye en el aprendizaje. Principio de integralidad de los aprendizajes; todo aprendizaje debe ayudar en el desarrollo integral de los estudiantes, respetando las caractersticas propias de cada uno de ellos. Principio de EVALUACIN de los aprendizajes; debe haber una evaluacin para que ocurra un reflexin en el alumno y en el docente para que reconozca sus avances y dificultades y as crecer juntos, aprendiendo de lo bueno y lo malo. La evaluacin de los aprendizajes es para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

*Tomado del DCN 2008- Ministerio de Educacin del Per Podemos decir que el DCN se centra en el estudiante, considera la diversidad del Per, las tendencias pedaggicas actuales (o de moda) y los avances del conocimiento, la ciencia y tecnologa. Pero acotemos algo, tomando un poco del prrafo anterior se entra a una contradiccin ya que uno de las reas que fomenta la investigacin como es Ciencia, Tecnologa y Ambiente ha visto sus horas reducidas a 3 por semana. Propsitos de la EBR al 2021. Se puede resumir en: El respeto a la diversidad cultural del Per, el dominio del castellano, la preservacin de las lenguas autctonas, reconocer al ingls como lengua internacional, desarrollo de la ciencia y la tecnologa, desarrollo del pensamiento crtico, toma de una conciencia ambiental, fomentar la creatividad e innovacin, cuidado del cuerpo y de la mente, dominio de las Tic. De estos propsitos surgen las interrogantes Ser suficiente el papel de la escuela para lograr todo esto? Alcanzara el presupuesto del gobierno destinado a la educacin? Se permitir la diversificacin del currculo? Cmo se disminuir la contaminacin ambiental producida por las grandes transnacionales? Cul es el papel de los medios de comunicacin para lograr estos propsitos?... Es por eso que muchos consideran estos propsitos como una demagogia fcil de plantear pero difcil de realizar, lo cual no es imposible de lograr. Logros educativos de los estudiantes. Se indica que los docentes deben desarrollar en los estudiantes 4 capacidades fundamentales y prepararlos para que acten en concordancia en concordancia con los fines de la educacin peruana. Todo estudiante al finalizar la educacin bsica debe haber alcanzado los logros educativos planteados en el DCN y para ayudar alcanzar estos se utiliza el Plan de estudios el cual organiza las reas curriculares. Al final la EBR el estudiante debe mostrar las siguientes caractersticas: tico y moral - Investigador e informado Democrtico - Cooperativo Crtico y reflexivo - Emprendedor Creativo e innovador Sensible y solidario

Trascendente Comunicativo Emptico y tolerante Organizado Proactivo Autnomo Flexible Resolutivo

Temas Transversales.-Son las respuestas a los problemas que afectan a la sociedad y que exigen a la educacin una atencin prioritaria. Estos se plasman en valores y actitudes. Deben fomentar en el alumno la reflexin y el anlisis y as formar su propio juicio y enfrentarlos. Los temas transversales deben estar inmersos en todas las reas del currculo y se deben trabajar en todas ellas. En el DCN de EBR se propone temas transversales acorde a los problemas nacionales y alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores y formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. En el Diseo Curricular Regional se pueden incorporar problemas o temas que afectan a la realidad regional. En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) se prioriza en los temas transversales propuestos en los 2 niveles anteriormente y pueden incorporar temas que surgen de la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. reas del currculo de EBR. Se organiza en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Se articulan y secuencian desde el nivel inicial hasta el nivel secundario.Su articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que aseguren otra cada vez ms complejas.El docente debe programar considerando que existen capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollan paulatinamente e independientemente del rea misma.Las reas no son cursos y estas se relacionan entre s, son los organizadores del currculo. Se debe enfatizar el desarrollo de competencias para la vida. Los Valores en la EBR.-Hay una crisis de valores los cuales se explican por medio de conflictos ticos, los cuales son:El problema de la corrupcinLa situacin de la discriminacin La violencia social Para trabajar en valores en nuestro pas se parte de 3 principios fundamentales y son: El respeto a la vida El respeto La democracia En cuanto al respeto se debe considerar individual y colectiva, ya que hay que desarrollar el respeto a s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal, la persona se reconoce como sujeto de derecho y deberes; Y en la dimensin colectiva el respeto hacia los dems y por los dems. Los valores que se desarrollarn en la EBR son: Justicia Libertad y autonoma Respeto y tolerancia Solidaridad El docente debe orientar a los jvenes hacia estos valores.

Horas de libre disponibilidad. En la educacin primaria son 10 horas y en la educacin secundaria son 6 horas. Sirven para desarrollar talleres, reas o cursos, para incrementar horas a las reas curriculares priorizando las reas de comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo.

*Tomado del DCN 2008 - Ministerio de Educacin del Per Podemos decir que esto de las horas de libre disponibilidad se ha hecho sin un estudio tcnico apropiado, porque el disminuir a solo 3 horas el rea de CTA en el nivel secundario pues nos parece un error tremendo ya que el DCN pregona el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa. COMENTARIO FINAL El DCN plasma algunas ideas buenas pero siempre surge la interrogante Cmo hacerlo posible? Es lo que el Per necesita? y dnde queda el PE?E n el DCN se confunde los conceptos de competencias y capacidades ya que no se les conceptualiza ni se les diferencia. Esto hace al docente que se confunda y se pierda el verdadero sentido de la educacin. Se elabora el DCN sin haber antes una investigacin seria de la educacin peruana que la respalde y le de fuerza. En el pas existe un exceso de profesores desempleados (y son miles) y existen todava los programas de educacin a distancia, de complementacin pedaggica, de licenciatura lo que aumenta el nmero de profesores compitiendo en el mercado laboral y el lucro de estos sistemas de formacin docente. No se toma en cuenta la desnutricin crnica en nios y jvenes. Ni tampoco la mala influencia de la mayora de los medios de comunicacin contra la educacin peruana. Se piensa mejorar la educacin cambiando solamente de currculos de estudio cuando se sabe que no es el camino correcto. Un currculo diferente no le basta al docente a mejorar su desempeo en la escuela. Las capacitaciones que se han dado no van a solucionar los problemas educativos, ni sirven para parchar lo malo que esta. Las disciplinas Biologa, Qumica, Fsica, Lgica, Psicologa, Ecologa, Economa poltica, Historia del Per, Historia Universal, Literatura y otras son combinadas y se cae en un error pensando que se puedan articular, esto hace desaparecer a las disciplinas. Se fomenta en el DCN el pensamiento crtico y la investigacin pero se disminuye las horas a CTA. No se concede lugar a cursos como Filosofa, Lgica, Psicologa los cuales fomentan el pensamiento riguroso. Combinar Historia, Geografa y Economa es restarle valor a estas disciplinas y as no se puede mejorar la identidad nacional ni respetar la diversidad del pas. No hay profesores especializados en CTA sino que hay en Biologa, Qumica y Fsica, un profesor de Biologa no est altamente preparado para realizar una leccin de Fsica y entregarle las horas de esta manera es una irresponsabilidad ya que ellos no han llevado durante su formacin inicial ningn curso de Fsica. Se elabora textos educativos en los cuales se combinan las disciplinas y se pierde el carcter cientfico, fragmentando partes de diversos cursos y fomentando la anti ciencia. El DCN corre el riesgo de caer en demagogia y son las autoridades las responsables de solucionar esto y de los docentes de pronunciarnos al respecto. Como el Currculo es diversificable entonces las Instituciones Educativa tienen la misin de adecuar esto, adaptarlo y corregirlo de acuerdo al consenso de la comunidad educativa y por el bien de sus educandos.