CURSO DE ACTUALIZACIN:

Formacin Cvica y tica En Educacin

FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA II (CICLO ESCOLAR 2012-2013)
PARTICIPANTE: SAL CASTAN IBARRA RFC: CAIS620326E31

ASESORA: LUCYLINDA RODRGUEZ RAYA

Len, Gto. Marzo de 2013

PRODUCTOS DE LA SESIN 1 SBADO 9 DE FEBRERO DE 2013 PRODUCTO 1 CUAL ES LA RAZN DE SER DEL SISTEMA ESCOLAR, Y EN CONSECUENCIA? EL SISTEMA ESCOLAR HA TRATADO DE PROPORCIONAR LO QUE SE REQUIERE PARA OFRECER UNA EDUCACIN DE CALIDAD, BASADA EN VALORES Y CUBRIR LAS NECESIDADES DE NUESTROS EDUCANDOS, PERO LA REALIDAD ES QUE ESTA COMPLETAMENTE EN UNA SITUACIN DE CRISIS CON MUCHOS PROBLEMAS YA QUE TIENE VARIAS CARENCIAS EN CUANTO A MATERIALES EDUCATIVOS, MOBILIARIO INADECUADO EN VARIAS INSTITUCIONES, INSTALACIONES EN MALAS CONDICIONES ETC. POR CONSECUENCIA ANTE ESTA REALIDAD DIFCILMENTE SE PUEDE LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS Y A TODO ESTO DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS CONDICIONES Y MEDIO SOCIAL, CULTURAL Y ECONMICO DE LAS FAMILIAS. CUALES SON LAS FUNCIONES Y LAS ESTRATEGIAS QUE LA EDUCACIN ESCOLAR DEBE ASUMIR PARA AFRONTAR EL RETO DE FORMAR A LAS NUEVAS GENERACIONES? PIENSO QUE LAS FUNCIONES Y LAS ESTRATEGIAS QUE EL SISTEMA ESCOLAR DEBE ASUMIR ANTE LAS NUEVAS GENERACIONES ES OFRECER UNA EDUCACIN CON UNA VERDADERA PRACTICA DE VALORES, ATENDER Y SOBRE TODO TOMAR EN CUENTA LAS CONDICIONES Y SITUACIONES DE LOS ALUMNOS, OFRECER UNA EDUCACIN DIFERENCIADA EN LA CUAL SE TOMEN EN CUENTA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PRODUCTO 2 MI ESCUELA O MI NIVEL EDUCATIVO REQUIERE LOS CAMBIOS MAS URGENTES SON MXICO PLANTEA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMO PROPSITO EDUCATIVO CENTRAL PORQUE EL ALUMNO DEBE SER COMPETENTE PARA LA VIDA EN SOCIEDAD PERO SOBRE TODO POSEER CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PARA LOGRAR SUS METAS.

LA INSTITUCIN DONDE LABORO REQUIERE AULAS ADECUADAS, REAS PARA ACTIVIDADES RECREATIVAS, MOBILIARIO ADECUADO, EQUIPOS PARA EL USO DE LAS TIC. APOYO E LAS INSTITUCIONES MUNICIPALES, ESTATALES Y FEDERALES.

MEJORAR LAS CONDICIONES DEL EDIFICIO Y MOBILIARIO ESCOLAR.

PRODUCTO 3

NECESIDAD E IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS A LO LARGO DE LA EDUCACIN BSICA.

El por qu y para qu de las competencias. El porqu de las competencias? Porque as ayudamos a promover el desarrollo personal completo de los alumnos - intelectual, moral, social, cultural y fsico- y capacitarlos para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Tambin porque se Contribuye al desarrollo sostenible de la sociedad a travs de la preparacin de todos los alumnos para el aprendizaje/educacin superior, para el mundo del trabajo y para la ciudadana responsable, en una adaptacin individual y colectiva al cambio econmico, social y cultural a nivel local, nacional y mundial. Para qu? Para satisfacer las exigencias de la vida, para desarrollar habilidades, destrezas para enfrentar problemas laborales y de la vida diaria, para asumir riesgos e iniciarlos, para comunicar y trabajar, visiones amplias y a largo plazo, ingredientes fundamentales del desarrollo econmico y social.

PRODUCTO 4 NOCIN DE COMPETENCIA EN LA EDUCACIN BSICA UNA COMPETENCIA IMPLICA LA INCORPORACIN Y LA MOVILIZACIN DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS POR LO QUE NO HAY COMPETENCIAS SIN CONOCIMIENTOS; LA COMPETENCIA ES UN SISTEMA DE ACCIONES COMPLEJAS QUE COMPRENDEN HABILIDADES COGNOSCITIVAS, ACTITUDES Y OTROS COMPONENTES NO COGNITIVOS; EN OTRAS PALABRAS, LA MANIFESTACIN DE UNA COMPETENCIA REVELA LA PUESTA EN JUEGO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PARA EL LOGRO DE PROPSITOS. PRODUCTO 5 ES CONGRUENTE LA NOCIN DE COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA DE PREESCOLAR Y EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA CON LOS REFERENTES CONTEXTUALES Y CONCEPTUALES DE LA LECTURA DE ZHOU NANZHAO? LA NOCIN DE COMPETENCIA DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA EDUCACIN BSICA Y LA LECTURA DE ZHOU NANZHAO SI TIENE CONGRUENCIA YA QUE EN ELLOS HABLAN DE QUE UNA COMPETENCIA ES EL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES. QUE REQUIERE LA COMPETENCIAS? ESCUELA PARA DESARROLLAR UN ENFOQUE BASADO EN

LA ESCUELA REQUIERE QUE PRESENTE A LOS EDUCANDOS SITUACIONES REALES DE APRENDIZAJES EN LOS CUALES PONGA EN PRACTICA LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PARA EL LOGRO DE SUS PROPSITOS, OBJETIVOS Y METAS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO, ESTABLECER AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS Y SOBRE TODO EL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE CADA DOCENTE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE.

PRODUCTO 6 COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA Y SUS CARACTERSTICAS. (PRODUCTO REALIZADO EN PAPEL BOND COMO EVIDENCIA PARA EL FACILITADOR) PRODUCTO 7 CONCLUSIONES DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS EL TRMINO COMPETENCIA SE ENTIENDE COMO CAPACIDAD QUE DESARROLLA UNA PERSONA PARA ACTUAR EN UNA SITUACIN DETERMINADA MOVILIZANDO Y ARTICULANDO SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES; LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS INVOLUCRAN UNA PERSPECTIVA MORAL Y CVICA QUE PERMITE A LOS ALUMNOS TOMAR DECISIONES, ELEGIR ENTRE OPCIONES DE VALOR, ENCARAR CONFLICTOS Y PARTICIPAR EN ASUNTOS COLECTIVOS; LA COMPETENCIA CVICA ES EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS, ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS QUE LAS PERSONAS APLICAN EN S RELACIN CON OTROS AS COMO SU ACTUACIN SOBRE EL ENTORNO SOCIAL Y POLTICO. DURANTE ESTA PRIMERA SESIN APREND: LA RAZN DE SER DEL SISTEMA ESCOLAR, Y SU CONSECUENCIA, EL ANLISIS DE LAS LECTURAS, CONCEPTO DE LO QUE SON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA, COMPETENCIAS EN FORMACIN CVICA Y TICA, EL ANLISIS DE LOS PROGRAMAS Y PLANES DE ESTUDIO 2011; ESTO ME PERMITIR ADQUIRIR MAS CONOCIMIENTOS SOBRE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA. SESION 2 1.- LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS UNA APUESTA A EDUCAR PARA LA VIDA? QUE DICEN LOS MAESTROS Y MAESTRAS ACERCA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA? PRODUCTO 8 YO PIENSO QUE MIS COLEGAS POR QUE TRABAJAR A PARTIR DE COMPETENCIAS EN ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA Porque es una materia que nos permite brindar muchsimas oportunidades a los alumnos, en las cuales pueden experimentar, discutir, analizar y reflexionar acerca de situaciones de

Estn de acuerdo en trabajar el nuevo enfoque, el cual pretende desarrollar en los alumnos las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos necesarios para enfrentarse a las diversas

situaciones que se presentan en su vida diaria, sin importar el contexto y que una forma de lograr lo anterior es a travs de la asignatura de Formacin Cvica y tica.

convivencia, de colaboracin y sobre todo de toma de decisiones, sustentndose en los valores, experiencia y conocimientos.

PRODUCTO 9 2.- COMO FAVOREZCO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS? Primeramente conocer El enfoque de la asignatura. La manera en la que desde su funcin se plantea trabajar con la asignatura, y Desde qu mbitos o aspectos pienso promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Antes que nada les hablara de la forma en que se va a trabajar la asignatura de Formacin Cvica y tica les expondra que el propsito es formar alumnos responsables, buscando desarrollar su autonoma y que sean responsables de sus actos en su vida diaria, todo con base en los valores y actitudes; que hagan de ellos alumnos comprometidos para el bienestar de la comunidad y la sociedad en general Las competencias se buscarn desarrollar en cada momento, ya que el enfoque por competencias permite generalizar a travs muchas actividades y situaciones a las que se enfrentar el alumno y de ah la importancia de fomentarlas, ya que esto les permitir analizar y resolver situaciones problemticas de su vida diaria, apoyndose en sus conocimientos, habilidades y actitudes. Social, interpersonal, personal y profesional escolar, ofrece oportunidades para que los alumnos ejerciten el dialogo y desarrollen paulatinamente y sistemticamente la toma de decisiones en lo personal y en lo grupal reflexionando acerca de sus actos como gesto de responsabilidad ante lo que pasa a su alrededor y le abre posibilidades de cooperacin en la busque da del bien comn. PRODUCTO 10 1.-Cul es la finalidad de la formacin cvica y tica? R= Formar ciudadanos ticos y cvicos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social asumiendo los valores y normas que le permiten conformar un orden social cimentado en el respeto y la consideracin de los dems. 2.- Hacia dnde se dirigen las competencias y los aprendizajes logrados durante esta formacin? R= Se dirigen hacia la vida personal de los alumnos promoviendo los conocimientos y la reflexin orientados a formar conciencia de sus valores del dilogo, decisiones que lo

desarrollan durante su vida personal responsable y establecer progresivamente su autonoma y eligiendo opciones de vida enriquecedoras y justas. PRODUCTO 11 3.- CUL ES LA CONTRIBUCIN DE LA FORMACIN CVICA Y TICA, AL LOGRO DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE PLANTEAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009 PARA LA EDUCACIN BSICA EN NUESTRO PAS?

Competencias cvicas y ticas Rasgos del perfil de egreso al o a los que contribuye Competencia (s) para la vida con la (s) que se relaciona Competencias cvicas y Razgos del perfil de egreso al ticas o a los que contribuye 1. Conocimiento y cuidado de h) Promueve y asume el s mismo cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 2. Autorregulacin y ejercicio e) Conoce y ejerce los responsable de la libertad. derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 3. Respeto y aprecio de la f) Asume y practica la diversidad. interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. 4. Sentido de pertenencia a la d) Interpreta y explica comunidad, a la nacin y a la procesos sociales, humanidad. F, D, G 4, 5 econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia Las competencias para la vida con las que se relaciona Para el aprendizaje permanente.

Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 5. Manejo y resolucin de a) Utiliza el lenguaje manejo de situaciones conflictos. materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 6. Participacin social y e) Conoce y ejerce los poltica derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 7. Apego a la legalidad y e) Conoce y ejerce los sentido de justicia derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 8. Comprensin y aprecio por e) Conoce y ejerce los la democracia derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

manejo de la informacin, Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad. Para la convivencia y la competencia para la vida en sociedad.

ENSEAMOS O DESARROLLAMOS COMPETENCIAS? LA GRADUALIDAD DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS.

GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL SECUNDARIA Competencia Cvica y tica: Manejo y Resolucin de Conflictos Bloque: III. La dimensin Cvica y tica en la convivencia IV. Principios y Valores de la democracia V. Hacia la identificacin de compromisos ticos Propsitos Segundo Grado Analizarn las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y la conformacin de una perspectiva cvica y tica en la resolucin no violenta de conflictos. Reconocern la importancia de la reflexin tica y la accin moral en la construccin de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia. Comprendern que la convivencia democrtica es una condicin para el ejercicio y respeto de los derechos humanos. Se identificarn con los principios y las normas que promueven la convivencia democrtica como forma de vida. Formularn acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar. Adquirirn habilidades para la investigacin, el dilogo y la colaboracin.

GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL SECUNDARIA Competencia Cvica y tica: Manejo y Resolucin de Conflictos Bloque: II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. IV. Participacin y ciudadana democrtica

Propsitos Tercer Grado Reconocern los rasgos de la ciudadana democrtica que promueven la

participacin ante situaciones que afectan el bienestar colectivo: bsqueda de consensos, respeto a las diferencias, pluralismo, convivencia en la diversidad y disposicin al dilogo. Reconocern, como premisas de la participacin democrtica, el dilogo,

la solucin de conflictos de manera no violenta, el respeto a los derechos humanos, la cooperacin y la solidaridad. CUALES SON LAS IMPLICACIONES DE PLANEAR BAJO UN ENFOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA? A partir de la lectura de los siguientes fragmentos, elabore un escrito de una pgina de extensin, en el que explique cmo el enfoque de competencias redefine la nocin de aprendizaje, el papel del maestro y del alumno y el diseo de situaciones de aprendizaje.

El docente debe analizar la relevancia de incorporar el enfoque por competencias para poder as favorecer una educacin y desarrollo integral de los alumnos, poniendo su atencin en las actividades de aprendizaje diseadas no tanto para transmitir conocimientos, sino que ahora, lo que se pretende es que el alumno se apropie de dichos conocimientos para tener la capacidad de enfrentar situaciones que demanden su resolucin. Por otra parte, las situaciones de aprendizaje deben ser acordes al contexto en el que se est trabajando para poder as estar en condiciones de alcanzar los objetivos establecidos y sobre todo que dichas situaciones de aprendizaje deben
ser diseadas para un ambiente en el cual el alumno requiera emplear sus conocimientos previos y nuevos, mediante diferentes habilidades de pensamiento,

para encontrar la solucin a una problemtica determinada. EL PAPEL DE LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS EN LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Bloque II, sesin 3, actividad 4 COMPETENCIA CVICA Y TICA BLOQUE Y PROPSITO TEMA Y SUBTEMA SUGERENCIAS DIDCTICAS APRENDIZAJE ESPERADO PROCEDIMIENTO FORMATIVO Respeto y aprecio de la diversidad Bloque 3

Reconocern la importancia de la reflexin tica y la accin moral en la construccin de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia. 3.3. Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral.

3.3.2. Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos y ticos. Los valores que ataen a los seres humanos. Valores y normas morales para la vida personal y social. Emitir juicios de valor sobre algunos acontecimientos representados con imgenes Identificacin de familiares, amistades o personajes que han influido en la forma de ser. Explicacin sobre lo que son los valores Comparacin de dos textos para identificar cambios en los valores. Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribucin de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacfica entre personas y grupos. El dialogo La toma de decisiones La comprensin y la reflexin tica El juicio tico Producto 12 Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su produccin en objetos de aprendizaje.

La verdadera competencia pedaggica consiste en relacionar los contenidos por una lado de los objetivos y por el otro lado las situaciones de aprendizaje. La importancia de los objetivos ocupo en primer plano durante los aos sesenta Con la pedagoga de control propone una clasificacin completa de los Aprendizajes Enfocados a la escuela. Hoy en da la enseanza persigue objetivos globales que ayuden al alumno a Desarrollarse de la mejor manera en el mundo que le rodea, para esto Dentro del aula intervienen tres estadios:

PRODUCTO 13 GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL PREESCOLAR.

Producto # 13 GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL PREESCOLAR. COMPETENCIA CIVICA Y ETICA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA. RELACIONES INTERPERSONALES.

PROPOSITOS: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresan sus sentimientos, empiezan a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones muestran disposicin para aprender y se dan cuenta de sus logros al realizar actividades individuales. COMPETENCIAS: Identidad personal y autonoma: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros. Relaciones interpersonales: Acepta a sus compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y que existen responsabilidades que debe asumir. PRIMER GRADO PREESCOLAR: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades de los dems. SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. TERCER GRADO DE PREESCOLAR: Adquiere gradualmente mayor autoestima. GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE PRIMARIA. COMPETENCIA CVICA Y TICA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO. PRIMER GRADO, PRIMER CICLO. BLOQUE I ME CONOZCO Y ME CUIDO. PROPSITOS: DESCRIBE POSITIVAMENTE SUS RASGOS PERSONALES T RECONOCE SU DERECHO A UNA IDENTIDAD. SEGUNDO GRADO, PRIMER CICLO BLOQUE I NIAS Y NIOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN. PROPSITOS: DISTINGUE CAMBIOS PERSONALES QUE SE HAN PRESENTADO DURANTE SUS AOS DE VIDA. TERCER GRADO, SEGUNDO CICLO. BLOQUE I NIAS Y NIOS CUIDADOSOS, PREVENIDOS Y PROTEGIDOS. PROPSITOS: APRECIA LAS CARACTERSTICAS FSICAS, EMOCIONALES Y CULTURALES QUE LE DAN SINGULARIDAD Y RESPETA LAS DE OTROS NIOS. CUARTO GRADO, SEGUNDO CICLO. BLOQUE I NIAS Y NIOS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL. PROPSITOS: DISTINGUE EN QU PERSONAS PUEDE CONFIAR PARA PROPORCIONAR INFORMACIN SOBRE S MISMO.

CUARTO GRADO, SEGUNDO CICLO. BLOQUE I NIAS Y NIOS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL. PROPSITOS: DISTINGUE EN QU PERSONAS PUEDE CONFIAR PARA PROPORCIONAR INFORMACIN SOBRE S MISMO. QUINTO GRADO, TERCER CICLO. BLOQUE I NIAS Y NIOS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS. PROPSITOS: VALORA LOS CAMBIOS EN SU DESARROLLO Y RESPETA LAS DIFERENCIAS FSICAS Y EMOCIONALES. SEXTO GRADO, TERCER CICLO. BLOQUE I DE LA NIEZ A LA ADOLESCENCIA. PROPSITOS: ANALIZA LA IMPORTANCIA DE LA SEXUALIDAD Y SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES EN LA VIDA DE LOS SERES HUMANOS. GRADUALIDAD DE UNA COMPETENCIA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA COMPETENCIA CVICA Y TICA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO BLOQUE I SEGUNDO GRADO LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL PROPSITO: IDENTIFICAR RETOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS EN BSQUEDA DE CONDICIONES QUE FAVOREZCAN UN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. BLOQUE I TERCER GRADO LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL PROPSITO: IDENTIFICAR RETOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS EN BSQUEDA DE CONDICIONES QUE FAVOREZCAN UN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. PRODUCTO 14 LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS PREESCOLAR En todos los mbitos donde el alumno se desenvuelva, pero centrando el trabajo en desafos donde el alumno piense, se exprese, explique, trabaje en colaboracin y manifieste actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia y todo esto se refuerza en su cotidianidad. PRIMARIA

Enfatiza el conocimiento y cuidado de s mismo, destacando caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas. Se destaca la libertad de expresin, as como el anlisis de conflictos y la facultad para la toma de decisiones Se encamina a reconocer la igualdad de personas en su dignidad y derechos, as como a respetar y valorar las diferencias en su forma de ser Se dirige hacia la formacin de un sentido de pertenencia dentro de un entorno social, natural y cultural Se trabaja en la adquisicin de la facultad para resolver conflictos sin el empleo de la violencia Se adquiere la capacidad para la toma de decisiones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica Participa en la toma de conciencia para formular acuerdos, as como respetarlos y cumplirlos Es capaz de participar en grupo expresando sus ideas en forma respetuosa y colaborativa SECUNDARIA Las tres dimensiones; 1) Tiempo destinado al tratamiento explcito de los contenidos que favorecen el anlisis de la persona de los estudiantes, sus responsabilidades y las decisiones. 2) Las actitudes y valores que se promueven en todas las asignaturas 3) Ambiente escolar como oportunidad de la vida en democracia, la convivencia y las normas. S favorecen las experiencias de aprendizaje, pues a travs de ella el alumno asume un compromiso personal por vivir los valores que facilitan la convivencia entre las personas y fomenta el inters por resolver los conflictos colectivos as como el cuidado de su integridad y del medio ambiente. El trabajo cotidiano por el cual se han concretado las tres dimensiones son: establecimiento de un reglamento grupal, campaas de respeto escolar, cuidado del mobiliario y reas verdes, erradicar actitudes machistas y realizar dinmicas de conocimiento personal. SESIN III RE SIGNIFICANDO LA PLANEACIN DESDE LA FORMACIN CVICA Y TICA PRODUCTO 15

COMO CONCEPTUALIZAMOS LA PLANEACIN? LA PLANEACIN ES LA BASE PARA UN BUEN APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS YA QUE SI SE PLANEA TOMANDO EN CUENTA TODOS LOS ELEMENTOS QUE SEALA LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIN BSICA (RIEB) FACILITA LAS ACTIVIDADES QUE SE ABORDARAN DURANTE LAS SESIONES DIARIAS. LAS MAESTRAS CONSIDERAN QUE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA PLANEACIN Y LA INFORMACIN SON PROPORCIONADOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA GRADO, DECIDIERON INCORPORAR PARA SUS ESCUELAS DONDE LABORAN EL FORMATO QUE DISEARON; PERO SOLO EN LA ESCUELA DE ALICIA APROBARON EL DISEO DE PLANEACIN QUE REALIZARON, NO AS EN LA INSTITUCION DE NORA YA QUE LOS DOCENTES PREFIRIERON TRABAJAR CON PLANEACIONES YA ELABORADAS POR EDITORIALES COMERCIALES. NO REALIZARON MODIFICACIONES A LA PLANEACIN QUE PERMITIERA REALMENTE UN REFERENTE PARA MEJORAR SU ESTRUCTURA Y QUE ELEVARA LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS; SOLO TOMAN EN CUENTA PARA LA PLANEACIN LOS ELEMENTOS QUE SEALAN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA GRADO. PRODUCTO 16 RECONSTRUYENDO LA NOCIN DE PLANEACIN

Planeacin de Nora: plasma los propsitos de acuerdo al programa, integra en tareas y por ende a los aprendizajes a los alumnos en actividades dinmicas y didcticas poniendo en prctica habilidades, actitudes y aptitudes para llevarlas a cabo.

PRODUCTO 17 CULES SON LAS IMPLICACIONES DE PLANEAR BAJO UN ENFOQUE DE FORMACIN CVICA Y TICA? La planificacin de competencias debe permitir y propiciar el ingreso de la vida cotidiana en el aula de la clase, en donde se ponen en juego las competencias, cuando entra lo imprevisto, lo novedoso, lo inesperado y genera oportunidades para desempeos competentes. Por lo que se redefine la nocin de aprendizaje como un proceso de construccin de conocimientos y estrategias personales, para ser frente a situaciones problemas, que d respuesta creativa a una situacin comn o que problematice la realidad. El papel del docente es: 1. Disee situaciones de aprendizaje 2. Promover el compromiso del alumnado en construccin del conocimiento 3. Desarrollo de competencias cvicas y ticas para que configuren una relacin pedaggica en la formacin de actitudes y valores. El papel del alumno:

1. El proceso educativo est hecho entre relaciones: entre los alumnos, entre alumnosmaestro, maestro-grupo, de todos con el objeto de conocimiento, de la escuela como en la comunidad. ACTIVIDAD 2 LISTADO DE ORIENTACIONES PARA ELABORAR UNA PLANEACIN DESDE UN CRITERIO AMPLIO Y FLEXIBLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Aprendizajes esperados. Competencias. Transversalidad. Actividades. Recursos Evaluacin. Proyectos. Productos. Observaciones. Tutora Secuencias. Centrar la atencin en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Usar materiales educativos para fortalecer el aprendizaje. Favorecer la inclusin para atender la diversidad. Incorporar temas de relevancia social. La tutora y la asesora acadmica de la escuela.

PRODUCTO 18
EL PAPEL DE LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS EN LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. *LECTURA ORIENTACIONES DIDCTICAS EN EL PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACIN CVICA Y TICA-/APARTADO CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO. DEFINICIN DE PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS EL DIALOGO: plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar posturas, argumentar
fundamentos, escuchar argumentos, respetar opiniones, ser tolerantes, autorregular emociones y tener apertura a otros puntos de vista.

LA EMPATA: disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus emociones presentes durante el dialogo, toma
de decisiones, la reflexin, la participacin y la convivencia en general. Elemento actitudinal de la comprensin mutua, para la construccin del trabajo colaborativo y de la concordia en las relaciones intrapersonales.

LA TOMA DE DECISIONES: favorece la autonoma

de los alumnos al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, en su persona y en los dems, identifica informacin pertinente para sustentar eleccin, prev desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener congruencia entre los valores propios y la identidad

personal.

LA COMPRENSIN Y LA REFLEXIN CRTICA:

representa posibilidad de analizar problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constrictiva en contextos en los que participan para el mejoramiento de su sociedad. Emplea dilemas y asume roles.

EL DESARROLLO DEL JUICIO TICO: forma de razonamiento por medio de la cual los alumnos reflexionan, juzgan
situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, explicando lo que se considera correcto e incorrecto, conforme criterios valorativos y los asuma como propios.

LA CAPACIDAD PARA EMITIR JUICIOS TICOS:

varia con su edad y el desarrollo cognitivo, constituye la base para su persona autnoma y responsable. Discusin de situaciones, dilemas y casos basados en el contexto en el que viven los alumnos y que demanda tomar decisiones individuales y colectivas, dialogar, negociar y establecer acuerdos.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO: aborda temticas relevantes en la comunidad social escolar. Actividades de
investigacin, anlisis y participacin social, los alumnos integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, recuperan aspectos del ambiente escolar y su experiencia cotidiana, producto de la exploracin de su entorno que demanda una toma de postura tica y una actuacin consecuente. Proporciona insumos para la reflexin, discusin colectiva y comprensin del mundo social, al desarrollo de habilidades que favorecen la bsqueda, seleccin y anlisis e interpretacin de la informacin que se presenta en diferentes formatos y medios.

LA PARTICIPACIN EN EL MBITO ESCOLAR: democracia. Los alumnos pueden hacer escuchar su voz en un
proceso bidireccional, como receptores y activos, contribuye a la toma de roles colaborativos dentro del aula y escuela como preparacin en su vida social sustentada en el respeto mutuo, la critica constructiva y la responsabilidad, oportunidades de servicio dentro y fuera de la escuela, dotar sentido social a la participacin organizada.

DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS: RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD Y MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. COMPETENCIAS CVICA Y TICA RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD BLOQUE Y PROPSITO BLOQUE III
*conozca los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.

APRENDIZAJE ESPERADO
La habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar las de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. El reconocimiento de los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dialogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS *Empata. * Comprensin y reflexin crtica. *Proyectos de trabajo. * Desarrollo del juicio tico. *Participacin en el mbito escolar. *Toma de decisiones. *Dialogo. *Dialogo *La empata *Toma de decisiones. *Comprensin y reflexin crtica. *Desarrollo del juicio tico.

MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

BLOQUE IV *conozca los principios

fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.

*Adquieran elementos de una

cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que

enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.

PRODUCTO 19

SESIN 4. LA SITUACIN PROBLEMA Y LA SECUENCIA DIDCTICA EN LA PLANEACIN DE FORMACIN CVICA Y TICA.

CUALES HAN SIDO SUS ACERCAMIENTOS CON EL TERMINO SITUACIN PROBLEMA? LO HABAN ESCUCHADO ANTES? LE RESULTA CONOCIDO? La realidad es que en cuanto a enseanza no tena referente de situacin problema, si era conocido es decir que debamos conflictuar al nio en el aula para llegar a un conocimiento tomando como base sus conocimientos previos pero planear con una SITUACIN PROBLEMA no. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES UNA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS, CONSIDERA USTED QUE PUEDE EMPLEARSE CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS? Si despus de analizar el tema considero que si sera de gran utilidad planear en base a situaciones problema. SE IDENTIFICA CON LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DEL RELATO? Si.

QUE ES Y COMO SE DISEA UNA SECUENCIA DIDACTICA? PREGUNTAS ESTOS FRAGMENTOS SON LISTADOS DE ACTIVIDADES QUE FORMAN PARTE DE LA PLANEACIN EN EL AULA, A QUE PARTE DEL PLAN DE CLASE CORRESPONDEN LOS FRAGMENTOS? QUE FUNCIN TIENEN DENTRO DE LA PLANEACIN? RESPUESTAS Inicio Desarrollo Evaluacin o cierre.

Inicio: activa los conocimientos previos de un problema. Desarrollo: son las estrategias que se realizan poniendo en prctica los conocimientos. Evaluacin: reafirmar los conocimientos adquiridos. QU SIMILITUDES O DIFERENCIAS TIENEN Cuenta 3 momentos. CON LAS QUE USTED EMPLEA?|TIENEN Son diferentes porque son organizadas por SIMILITUD EN LA ESTRUCTURA DE LA estrategias.

PLANEACIN TOMANDO EN ELIJA UNA DE ELLAS E INFIERA CUAL ES EL CONTENIDO O CONTENIDOS QUE ABORDA Considera que las consignas que la integran son suficientes para el logro del aprendizaje de los contenidos?

FRAGMENTO A Prevencin de accidentes. Si puesto que ellas se ponen en juego capacidades de los alumnos y retroalimentacin de las mismas, al presentrseles.

Sesin 4. La situacin problema y la secuencia didctica en la planeacin de Formacin Cvica y tica

Actividad 1 Producto 20. Por qu partir de problemas cuando pensamos en desarrollar competencias y competencias cvicas y ticas?
Puntos de anlisis

1.- Cules han sido sus acercamientos con el trmino situacin problema? Ya haba escuchado este trmino, no me resulta desconocido. Lo concibo como la situacin de la vida dira a la que nos podemos enfrentar en la vida diaria y que para resolverlo, entran en juego conceptos, procedimientos y actitudes. Es una estrategia que la FCy E, pone a nuestra disposicin para lograr el perfil de egreso. 2.- La resolucin de problemas es una de las estrategias de aprendizaje sugeridas en la asignatura de Matemticas, Considera usted que puede emplearse con el resto de las asignaturas? Sin duda, ya que permite que el alumno elabore hiptesis, considere posibles consecuencias o resultados y lo ayuda a que pueda tomar decisiones. 3.- La consigna que hace el coordinador, parece afirmar que los problemas que se plantean en la escuela como parte de las actividades de aprendizaje son artificiales y descontextualizados, Est de acuerdo con esta afirmacin? Depende de la forma de trabajo de esa escuela. En lo personal considero que debemos partir de la vida real para que los saberes que desarrollemos sean funcionales a las necesidades de los educandos. 4.- Se identifica con las preocupaciones de los profesores y profesoras del relato? No, quiz porque el trmino ya es familiar.

PRODUCTO 21 CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR EN CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. Conceptos a considerar Tratar los saberes como recursos para movilizar Aprende a hacer los que no se sabe hacer, hacindolo. El saber erudito siempre se ancla. Los maestros no deben anticipar y responder a preguntas realizadas a los alumnos. Despedirse de la organizacin de los conocimientos y demostracin. Las prcticas sociales no carecen de saberes, para formar competencias hay que poseerlas. Trabajar regularmente a travs de problemas Los estudiantes se ven constantemente en situaciones de identificacin y solucin de problemas para favorecer un avance en la formulacin de conocimientos y creacin de competencias. Que aumente la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseanza. Supone capacidades de administracin de la clase en un medio complejo. Crear o utilizar otros medios de enseanza No se necesitan cuadernos de ejercicios sino ms bien ideas, esbozos de situaciones y no actividades entregadas esto demanda del profesor que desarrolla la competencia de producir situaciones problema. Negociar y conducir proyectos con los alumnos El maestro propone las situaciones pero debe de negociarlo lo suficiente para que sean significativas y negociadoras El maestro debe comprender las sugerencias y crticas de los alumnos. Negociar lo que se puede negociar. Un buen conocimiento de la gestin de los proyectos y las dinmicas de grupo. Adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar. Que el profesor domine sus angustias pues trabajar por proyectos y problemas no se conoce el tiempo final. Tener la capacidad de analizar los objetivos y regular la eleccin de la situacin problema que es acorde. Gran libertad respecto a los contenidos extrayendo lo esencial. Establecer y explicitar un nuevo contrato didctico Dar continuidad de una clase a otra. Romper con la competitividad y el individualismo. Aceptacin de los errores y anlisis de los mismos. Valorar la cooperacin entre los alumnos en tareas complejas. Involucrarse en el trabajo de los alumnos sin ser el rbitro.

Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo Debe ser una evaluacin certificativa que se ejerza en un marco de situaciones complejas que influya en el trabajo cotidiano y estrategias de los alumnos.

Se ejerce en un marco. Dominar la observacin formativa y retroalimentar aprendizajes. Aceptar desempeos y competencias colectivas. Renunciar a estandarizar la evaluacin u ocultarse en una equidad. Crear evaluaciones certificativas. Saber y querer involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus competencias.

Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria Es necesario fijar disciplinas a la reflexin epistemolgica para conducir proyectos de accin, reflexin de la disciplina o su historia. Que los profesores se sientan responsables de la formacin global de cada alumno. Aprovechar ocasiones para saber de su especializacin y discutan. Percibir y valorizar la transversalidad potencial. No retroceder ante proyectos o situaciones problema y multiplicar las disciplinas. Trabajar en balancear los conocimientos de competencias de las diferentes disciplinas. Aceptar en su carrera u horario centrarse en los alumnos.

PRODUCTO 22 SECUENCIA DIDACTICA BASADA EN UNA SITUACION PROBLEMA PROPUESTA DE SITUACION PROBLEMA 1 Alumnos que no estn acostumbrados a perder y tiene dificultades para ponerse de acuerdo, y respetar reglas dentro de cualquier tipo de juego que ellos desarrollen. Bloque II Ttulo Seccin didctic a A1 Ttulo El que se enoja pierde. El que se enoja pierde II. Competencias cvicas y ticas Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y al sentido de justicia. PROPSITOS Respetar los acuerdos establecidos con los dems y evitar situaciones de violencia, donde la prdida de control sobre las emociones puede afectar la integridad personal o la de otros. Examinar el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan tomar decisiones y cumplir los compromisos de forma responsable. Deliberar acerca de situaciones de injusticia que atentan contra los derechos humanos garantizados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos. TRABAJO TRANSVERSAL

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe situaciones de su vida cotidiana que estn reguladas por compromisos con otras personas. Reconoce que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece el ejercicio de la libertad como un derecho indispensable para todos los habitantes del pas. Discute y expone las posibles consecuencias que se dan ante la prdida de control sobre emociones y sentimientos.

Analizo las posibilidades que existen en el derecho a la libertad, vinculndolas con la necesidad de autorregulacin, el respeto a derechos propios y ajenos, y el cumplimiento de normas.

Ttulo 1.- El que se enoja pierde. Aprendizajes esperados Describe situaciones de su vida cotidiana que estn reguladas por compromisos con otras personas. Reconoce que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece el ejercicio de la libertad como un derecho indispensable para todos los habitantes del pas. ACTIVIDADES INICIO Preguntar: Cules son las situaciones en las que la prdida de control sobre emociones o impulsos pueden afectar la dignidad propia o la de otras personas? Comentar que tenemos derecho a enojarnos. Preguntar: se vale agredir a los dems? DESARROLLO Mencionar la actitud que se debe tener para favorecer la vida social pacfica. Comentar sobre el valor de la libertad en la realizacin de acciones y sus limitantes. Sealar el valor del respeto para actuar de manera adecuada y pacfica. Comentar sobre la importancia de tomar acuerdos y el respeto a las normas sociales en nuestra convivencia diaria. Exponer las libertades que la constitucin Poltica de los Estados Unidos mexicanos seala. EVALUACIN

Recurso.- Preguntas abiertas. Criterio.- Participa y responde a las preguntas para dar a conocer sus conocimientos previos. Criterio.- Responde correctamente cada ejercicio.

LEC 1

AUTOR Pter W. Airasian - Tres mtodos para planear la clase.

IDEAS - Instruccin directa_ Es una prctica supervisada - Presentacin informal _Transmite informacin, se centra en el saber. - Descubrimiento estructurado._ descubren la informacin o los conceptos planteados, el maestro estructura las actividades exploraciones y ejemplos para que lo logren. (Price y Nelson) Objetivos educacionales, materiales, actividades y estrategias de

Elementos que incluye

Philippe Perrenoud

(Tiempo) - Papel de Son los suministros, el equipo, el los espacio, los ayudantes, el libro de recursos texto y el tiempo, que es un recurso didcticos. limitado y determinante. Todos inciden en la enseanza y el aprovechamiento que puede lograr el grupo. -La construccin del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta creando situaciones y aportando ayuda sin convertirse en el experto que aporta el saber, ni el gua que propone la solucin del problema. -Cuanto ms nos adherimos a una conducta constructivista, ms importante resulta concebir las situaciones que estimulan el conflicto cognitivo. -Los conceptos de un dispositivo y de secuencia didctica hacen hincapi en el hecho de una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Se centra en contenidos deben ser fundamentales y conceptuales. Pueden exponer modelos de algunos contenidos procedimentales. Deben trabajarse las habilidades en: Toma de apuntes, tcnicas de estudio, sntesis y memorizacin. Aunque no pueden considerarse contenidos de aprendizaje ya que no se toman como objetos de aprendizaje, por lo tanto no se ensean ni se evalan directamente 1. Presentacin por parte del profesor de una situacin problemtica respecto a un tema. 2. Planteamiento de problemas o cuestiones. 3. Explicitacin de respuestas intuitivas o suposiciones.

un plan de leccin.

enseanza, evaluacin.

Antoni Zabala (1)

Antoni Zabala (2)

4. Propuestas de la fuente de informacin. 5. Bsqueda de la informacin. 6. Elaboracin de las conclusiones. 7. Generalizacin de las conclusiones y sntesis. 8. Ejercicios de memorizacin. 9. Prueba o examen 10. Evaluacin.

PRODUCTO 23 EN QUE CONSISTE EL TRABAJO POR PROYECTOS? O LA PRINCIPAL FORMA DE TRABAJO DIDACTICO POR PROYECTOS IMPLICA LA REALIZACION DE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES SECUENCIADAS, PREVIAMENTE PLANIFICADAS POR EL DOCENTE, QUE ESTARIAN ENCAMINADAS A ELABORAR UN PRODUCTO SGNIFICATIVO. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Para resolver la peticin de la jefa Javier y Olga, deberan plantear su enseanza basada en una globalizacin de contenidos, organizndolos de acuerdo a la realidad de los alumnos y en funcin de lo que ya saben acerca de ellos, adems debern procurar que la informacin pueda relacionarse dentro y fuera de la escuela. Para ello debern desarrollar un proyecto en el que se involucren los contenidos de varias asignaturas, partiendo de una situacin problema real que se pueda resolver de forma interdisciplinaria. De esta manera se optimizar el tiempo en el desarrollo de contenidos, adems se propiciar la comunicacin al dar oportunidad intercambiando conocimientos y experiencias. Los temas que eligieron los nios fueron las plantas, los aviones y las vacas. Se plantea al alumno una presentacin de posibilidades que present el maestro los nios argumentaron su eleccin y votaron, de esta manera se introduce el aprendizaje democrtico, se hace una reflexin individual y colectiva para plantear los objetivos motivndolos a expresar como los trabajaran. El rol del profesor durante toda la actividad fue de moderador o gua de las actividades que pueden ser: recoger la informacin que recibe el nio, observar y crear situaciones que le ayuden a ordenar los conocimientos que posee y avanzar en el proceso de construccin del pensamiento. Las actividades que se realizaron fueron:

 Se hace un sondeo para saber los conocimientos previos de los nios. Posteriormente se clasifican las diferencias encontradas. Se realizaron visitas a los lugares. Dibujaron sus observaciones. Socializaron su trabajo. Elaboraron un producto tomando las ideas del colectivo. Durante la realizacin del proyecto los alumnos mostraron una actitud participativa, entusiasta y con apertura al trabajo en equipo. Las competencias cvicas y ticas que se desarrollaron durante las actividades fueron responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad y equidad. PRODUCTO 24

PRODUCTO 24 LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LOS CONTENIDOS TRANVERSALES Cul es la conceptualizacin de los Son aquellos conformados por temas que contenidos transversales que se contribuyen a propiciar una formacin crtica aprecia en la informacin de los en la que los alumnos reconozcan fragmentos? compromisos y responsabilidades como personas y como parte de una sociedad

Cul es la intencin de incorporar estos contenidos en los programas?, Qu se espera que favorezcan y/o propicien en los alumnos y las alumnas?

La integracin de saberes y experiencias en las diferentes asignaturas. Se espera que favorezcan una formacin crtica y un compromiso personal y social

Cules son las implicaciones de -Destacar los vnculos entre asignaturas abordar contenidos transversales? -Incluir temas de relevancia social y tica -Trabajo colectivo entre docentes Qu temas integran estos Se integran en temas de igualdad de contenidos en los niveles de primaria oportunidades y en la educacin para; la y secundaria? salud, vial, del consumidor, financiera, ambiental, sexual, cvica y tica y para la paz Consideran que los temas propuestos para primara y secundaria pueden abordarse en preescolar?, identifican la presencia de algunos de ellos en los campos formativos? No todos, pero s algunos; principalmente la equidad de gnero, la educacin ambiental y la educacin para la paz. S identificamos algunos de ellos, por ejemplo la educacin ambiental se relaciona y trabaja en el campo formativo de

exploracin y conocimiento del mundo.

TRANSVERSALIDAD: COMPETENCIAS CUYA ADQUISISCIN ATRAVIESA VARIAS REAS O MATERIAS CURRICULARES

Producto # 25 NIVEL TEMA O CAMPO Tema: Aprendiendo a comprender conflictos de mi entorno. SITUACIN ASIGNATURAS QUE SE PROBLEMA VINCULAN Investigo sobre ESPAOL asuntos de inters colectivo en mi entorno con el fin de MATEMTICAS involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la CIENCIAS bsqueda de NATURALES soluciones.

PRIMARIA

6 GRADO Acontecimientos naturales y sociales que demandan la Participacin Ciudadana

Aprendizajes Esperados: Valoro la importancia de informarme sobre acontecimientos sociales y naturales que pueden tener impacto en mi vida personal. Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y nias de mi saln y de la escuela. Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones de conflicto. Investigo sobre asuntos de inters colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la bsqueda de soluciones.

No se puede definir el problema hasta que los alumnos elijan cual problema requiere ser atendido. Actividad SECUENCIAS DIDCTICAS DEL PROYECTO TRANSVERSAL Asignatura a la que pertenece

Preguntas para discusin y reflexin En qu asuntos de inters colectivo me involucro? Cul es el papel de la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos? En qu situaciones podemos participar para resolver conflictos colectivos? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos investigan un conflicto de la localidad y a lo largo de varios das elaboran un registro sobre su desarrollo. Identifican los intereses que se encuentran en juego, las partes involucradas y la posicin que toman las personas ante el conflicto. Comentan la manera en que este conflicto les afecta (a los alumnos) en su vida personal y familiar. Elaboran un esquema del conflicto donde incluyen las repercusiones de ste si las hay, en su vida personal. Realizarn una grfica donde registrarn la informacin recolectada en las encuestas. En equipos, elaboran preguntas para entrevistar, siempre que sea posible, a integrantes de las partes involucradas, a fin de conocer su perspectiva dentro del conflicto. Tambin indagan si alguna autoridad del municipio, la entidad o del pas, as como alguna institucin u organizacin ha intervenido en l y de qu manera lo ha hecho. Agregan esta informacin al esquema del conflicto, as como las propuestas que proponen estas instituciones. Con este panorama formulan algunas propuestas para su resolucin y concluyen si pueden contribuir en el desarrollo de alguna tarea. Difunden esta informacin entre la comunidad escolar y los padres y las madres de familia.

Espaol

Matemticas

Espaol

Sesin 5. La Transversalidad en la planeacin de las actividades de aprendizaje.

Actividad 4 Producto 26. Ultimas consideraciones sobre el proceso de planeacin.

Procedimientos formativos

Recursos que requieren abordarse de manera continua

Forman habilidades y actitudes

Su prctica constante desarrollan comptenecias cvicas y ticas

Estrategias que ms favorecen el desarrolod e comeptencias

Herramientas que pueden complementarse

Situacin problema y proyectos de secuencias didcticas

Conocimiento y anlisis de Planes y Programas

No tiene que hacerse en un solo moemento

Recomendaciones

Planeracin flexible

Incorporar procedimienytos formativos y evitar "usar por usar"

Disear situaciones problemas midiendo el nivel de complejidad y desarrollo de cimpetencias

Secuencias didcticas incorporrals paulatinamente dentro de las orientaciones para la FC Y e

Desarrolo de proyectos, disear situaciones problemas y lograr la transversalidad

Temas transversales, analisar y revisar la curricula ir despacio para reflexionar la prctica y mejorar el quehacer docente

PRODUCTO 27 EXPERIENCIAS SOBRE EVALUACIN D Mi testimonio, La evaluacin es un proceso mediante el cual me puedo ir percatando de los aprendizajes que mis alumnos van a adquiriendo as como en los que se estn rezagando siempre con el objetivo de mejorar mi forma de enseanza, por lo mismo tomo en cuenta al evaluar el desempeo de cada uno de los estudiantes , esto es, la manera en que se apropian de los conocimientos con conciencia de que cada uno lo hace de manera distinta segn su ritmo de aprendizaje, as mismo tomo en cuenta las actitudes, destrezas y habilidades que ponen en juego ante el trabajo en equipo , grupal e individual , si concluyen o no sus actividades todo ello lo registro en una lista de cotejo, tambin los productos obtenido los acumulo en un portafolio de evaluacin, al final de cada secuencia evalu lo aprendido mediante unos ejercicios de reflexin , aplico una prueba al final del bimestre , a cada aspecto le asigno un porcentaje el cual previamente le he dado a conocer a mis alumnos y a los padres de familia, finalmente hago la suma de los porcentajes, la anoto en la cartilla y la doy a conocer a los padres de familia pidindole su apoyo para mejorar.

TESTIMONIO

ASPECTOS QUE SON CONGRUENTES

ASPECTOS QUE NO SON

CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS A La evaluacin debe ser continua Tomar en cuenta diferentes cosas Analizar que aprendieron y que no Agregar actividades o planear otras Cumplimento de propsitos y logro de aprendizajes Tomar en cuenta exposiciones, tarea y disciplina Asignar un porcentaje La evaluacin como requisito para saber que estamos haciendo bien Registrar en una bitcora el avance de los alumnos Guardar trabajos como evidencias en una carpeta Anotar si terminaron o no las actividades Registrar disciplina Citar a los padres para solicitar su apoyo Identificar logros y rezagos Mejorar la prctica docente Identificar los diferentes ritmos de aprendizaje Registrar en lista de cotejo actitudes , habilidades y destrezas Registrar trabajo en equipo, grupal e individual . Agrupar los productos en el portafolio Evaluar cada secuencia Asignar porcentaje a cada aspecto, incluyendo la prueba bimestral Informar a padres de familia para solicitar apoyo

CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS o Un examen semanal o Sumar calificaciones semanales y promediarlas o Aumentar o bajar puntos considerando disciplina, tareas y participaciones o o Examen con valor de 50% En ocasiones se toma en cuenta las investigaciones y la autoevaluacin

PRODUCTO 28 PARA QU SIRVE LA EVALUACIN? A QUIEN DEBE BENEFICIAR?

Es el proceso mediante el cual obtenemos la informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Alumnos, docentes, padres de familia y comunidad.

QU RELACIN HAY ENTRE LA EVALUACIN FORMATIVA Y SUMATIVA? EN QUE MOMENTO LLEVAMOS A CABO CADA UNA DE ELLAS? Que ambas nos sirven para orientar el proceso de aprendizaje del alumno, para detectar la evolucin y poder regular el proceso de enseanza. -Durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.

QU OTRO TIPO DE EVALUACIN REALIZAN? -Evaluacin diagnstica -Evaluacin actitudinal

Es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones.

concepto

funciones

recoger informacin regular Interactuar Observar Orientar Identificar definir

Diagnostica:Ayuda a conocer los saberes previos de los estudiantes formativa.Se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances implicaciones Sumativa-. su fin es tomar desiciones con la creditacin y reprobacin del alumno. pedaggicas

PRODUCTO 29 EVALUACIN FORMATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

 Qu tipo o tipos de evaluacin utiliza cada uno de los docentes (diagnstica, formativa o sumativa) argumenten sus respuestas En el caso del maestro de primaria usa la diagnstica, sumativa y formativa pues despus del examen semanal analiza los logros y dificultades de sus alumnos y planea nuevas actividades que favorezcan lo que no se logr con las anteriores y al final del bimestre valora todos los aspectos que muestra los logros de cada alumno. En el de secundaria se usa la sumativa pues solo se toma en cuenta los aspectos que la docente considera aporten informacin para la calificacin de cada alumno. En el de preescolar la formativa pues la maestra registra el avance de sus alumnos, guarda evidencias y por medio de la bitcora registra los logros de cada alumno. La forma en que evalan permite interpretar cmo es su prctica docente? Den algunos ejemplos En el de primaria si pues el docente despus de evaluar los aprendizajes logrados reflexiona sobre las dificultades que presentaron los alumnos para que partiendo de estas planea nuevas actividades para lograr el aprendizaje esperado. En el caso de secundaria y preescolar la evaluacin va dirigida solo al alumno y no es claro la del docente.

Describa los roles del docente y el alumno. DOCENTE ALUMNO Analiza los conocimientos Principal actor en el previos del alumno. proceso de aprendizaje Indaga a cerca de la forma Evala su propio en que sus alumnos aprendizaje, el del grupo y

aprenden (visual, auditivo o quinestsicos) son la mayora de los alumnos. Detecta alumnos con rezago o con necesidades especiales para adecuar el programa. Planea estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos Propicia un ambiente de aprendizaje y confianza donde el alumno puede expresar sus ideas Motiva a los alumnos para que exploren y usen sus habilidades para su aprendizaje. Gua a los alumnos hacia la investigacin y aprendizaje permanente Propicia un ambiente crtico, analtico y reflexivo sobre situaciones de la vida cotidiana Evala la apropiacin de los aprendizajes de los alumnos y de las estrategias usadas

del docente. Reconoce sus potencialidades y habilidades y las usa para seguir aprendiendo.

Bloque III La Evaluacin en la Formacin Cvica y tica

Sesin 6. La evaluacin formativa de las competencias cvicas y ticas

Actividad 4 Producto 30. Orientaciones para evaluar las competencias cvicas y ticas.

Elementos para la evaluacin

Nivel educativo: Primaria Elementos y /o recursos a considerar: Registro de observacin: Es necesario saber de antemano que se requiere lograr, para tener claro que se va a registrar, para este caso ser til elaborar una lista de cotejo o un rbrica en la que, de manera sencilla y prctica, el docente registre el logro del alumnado tomando los aprendizajes esperados como criterios de observacin. La autoevaluacin y coevaluacin: Herramientas tiles y formativas para el logro de los aprendizajes esperados del bloque. Se sugiere que la lista de cotejo tambin sea utilizada por los alumnos para la autoevaluacin y la coevaluacin, considerando que no se trata de asignar una calificacin sino de valorar el progreso propio y de sus compaeros. Portafolio del alumno: El docente evitar considerar el nmero de productos realizados como criterio o aspecto a evaluar por encima de la calidad o correspondencia de los resultados con los aprendizajes esperados. Debe promover una constante retroalimentacin sobre los logros de los alumnos. Actividades integradoras: Pertenecen al cierre del proyecto o de una secuencia didctica, son otra oportunidad para evaluar la manera como el alumnado integra los aprendizajes y productos parciales en un producto final. Portafolio de evidencias: Recurso pertinente para que el alumnado valore lo que va aprendiendo y pueda recibir retroalimentacin por parte del docente. Se sugiere definir los productos a incluir en el portafolio; as como su intencionalidad pedaggica y los criterios que servirn de base para evaluarlo. Observacin: Verificar el desempeo de los alumnos es un proceso que se da naturalmente dentro del aula. Sin embargo la observacin como herramienta implica tener en consideracin los aspectos a evaluar, y saber con claridad cules son los aprendizajes que se espera lograr. (listas de cotejo o rbricas) Exmenes: Representa el carcter conceptual que se incluye en los aprendizajes esperados, de las habilidades cognitivas, as como los casos en los que se requiere tomar postura. Los

contenidos conceptuales deben ser evaluados a partir de la congruencia que guardan con el desempeo actitudinal y procedimental de los alumnos. No es suficiente que describan o definan la nocin de democracia o de normas, sino que lleven a la prctica lo aprendido. Por lo tanto adems de que puede llevarse un registro de observacin a manera de anecdotario, se sugiere utilizar una lista de cotejo para registrar los avances de cada alumno y poder retroalimentarlo.

EJEMPLO:
Indicador Siempre (3) Respeto las normas para mantener una buena convivencia con los dems Acepto opiniones y puntos de vista diferentes al mo Argumento mis opiniones y mi punto de vista sin agredir a los dems Considero las opiniones y mi punto de vista sin agredir a los dems Puedo llegar a acuerdos con mis compaeros
PRODUCTO 31

A veces (2)

Nunca (1)

CMO EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS YTICAS? A lo largo de su proceso de aprendizaje y aprendizajes esperados. La relacin que existe entre las competencias de la asignatura y los aprendizajes esperados de la evaluacin son: Son indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar. desarrollo presentar un

progreso respecto a sus competencias para la vida, de asignatura y de

Expresan el desarrollo deseado de las competencias a los largo del trabajo en cada bloque. Son indicadores y referencia de los posibles avances de los alumnos.

RELACIN ENTRE COMPETENCIA, SITUACIN PROBLEMA Y APRENDIZAJES ESPERADOS. Una acumulacin y derivacin de un objeto de orden superior que le da sentido educativo y define uno o varios indicadores de logro que permita poner de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje. Consiste en que todas ellas forman parte de un conjunto definido de acciones para la intervencin o la resolucin de cuestiones que plantea una situacin problema, mas o menos cercana a la realidad del alumno. EVALUAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA NO PERDER DE VISTA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA Creando una situacin problema a que permita a la vez reflejar la competencia especfica y a competencia general, valorando el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia con relacin que otorga un sentido y funcionalidad a los contenidos y actividades de dicha evaluacin.

Recomendaciones: Que cada una delas actividades que debe realizar el alumno correspondan a los indicadores de logro de la pertinente competencia.

Que los indicadores represente un anlisis de la competencia en funcin del establecimiento y observacin del alumno que le permitan valorar el grado de dominio de la competencia. Producto 31

Reflexionen cual sera el concepto de que subyace en cada uno de los comentarios de los maestros acerca de la evaluacin.

Despus de haber analizado el comentario de las maestras concluimos que para la profesora de sexto grado .

Una evaluacin formativa incide en el aprendizaje de los alumnos y otra es solo ocuparse de los resultados finales del desempeo o un diagnostico del nivel del aprendizaje de los alumnos. El instrumento no define la evaluacin sino el uso, la evaluacin diagnostica formativa y sumativa se complementan.

Para la profesora de segundo grado: Para la profesora de segundo grado lo importante son los exmenes para evaluar el aprendizaje de los alumnos y los instrumentos solo son para ayudar en la calificacin.

Decidan con cul de ellos estaran de acuerdo y escriban sus argumentos.

Para m lo ms viable de evaluar los aprendizajes es lo de la profesora de sexto grado ya que ella se apega a los planes y programas de la RIEL y sobre todo tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado. Garantizar la eficacia del trabajo escolar, buscar que los aprendizajes sean de acuerdo a las actividades de los alumnos

Cmo evaluar el desarrollo de competencias cvicas y ticas?

*En cunto tiempo desarrollarn las competencias para la vida, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados? Se pretende que al trmino de cada Bloque, de cada ciclo escolar y al trmino de cada nivel educativo el alumno sea capaz de desarrollar sus competencias para la vida, las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados. A lo largo de su proceso de aprendizaje y desarrollo presentar un progreso respecto a sus competencias para la vida, de asignatura y de aprendizajes esperados. La relacin que existe entre las competencias de la asignatura y los aprendizajes esperados de la evaluacin son: Son indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar. Expresan el desarrollo deseado de las competencias a los largo del trabajo en cada bloque. Son indicadores y referencia de los posibles avances de los alumnos.

*Qu relacin existe entre las competencias de asignatura y los aprendizajes esperados en la evaluacin? La relacin que existe entre las competencias de

asignatura y los aprendizajes esperados en la evaluacin son indicadores para el maestro, para los aspectos que debe considerar para evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes. Expresan el desarrollo deseado de las competencias a lo largo del trabajo en cada bloque. Facilitan al maestro la identificacin de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de cada grado y de toda la educacin primaria.

Expliquen la relacin entre competencias, situacin problema y aprendizajes esperados. Da un sentido de y Una acumulacin y derivacin de un objeto de orden superior que le da sentido educativo y define uno o varios indicadores de logro que permita poner de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje.

Consiste en que todas ellas forman parte de un conjunto definido de acciones para la intervencin o la resolucin de cuestiones que plantea una situacin problema, ms o menos cercana a la realidad del alumno.

Cmo se tendran que evaluar los aprendizajes esperados para no perder de vista el desarrollo de competencias? Creando una situacin problema a que permita a la vez reflejar la competencia especfica y a competencia general, valorando el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia con relacin que otorga un sentido y funcionalidad a los contenidos y actividades de dicha evaluacin. Recomendaciones: Que cada una de las actividades que debe realizar el alumno correspondan a los indicadores de logro de la pertinente competencia. Que los indicadores represente un anlisis de la competencia en funcin del establecimiento y observacin del alumno que le permitan valorar el grado de dominio de la competencia.

Decidan con cual de ellos estaran de acuerdo y escriban sus argumentos.

Para nosotras lo mas viable de evaluar los aprendizajes es lo de la profesora de sexto grado ya que ella se apega a los planes y programas de la RIEL y sobre todo tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado. Garantizar la eficacia del trabajo escolar, buscar que los aprendizajes sean de acuerdo a las actividades de los alumnos.

PRODUCTO 33

RECURSO 1.- Exmenes

2.- Diario de clase

3.- El portafolio

CARACTERSTICAS SUGERENCIAS Evaluar competencias Crear tareas donde haya problemas para comprobar si se abiertos, simulaciones, saben aplicar los saberes juego de rol, proyectos para tomar decisiones en donde tengan que diversas situaciones. aplicar las Crear situaciones competencias a complejas, costosas en evaluar. material y tiempo y difciles Realizar actividades a de estandarizar. evaluar para la Movilizar saberes de forma movilizacin de coherente. saberes. Escribirlo en los Escrito en donde se ltimos 5 minutos de plasma lo visto en una alguna sesin de sesin de trabajo. trabajo. Promueve la Hacerlo al mismo autorregulacin del tiempo que el alumnado docente escribe el Le facilita al docente suyo para verificar lo que los comprobar las alumnos aprendieron y las percepciones de lo dificultades que tuvieron. que se ensea con Adecua la ayuda que les lo que se aprende. puede proporcionar Qu hemos aprendido? (objetivo) Cmo lo hemos aprendido? (procedimiento Qu es lo que no acabo de aprender? (dificultades) Visin inicial de Recoge de forma objetivos sistemtica y organizada Lo que tendrn que las distintas producciones hacer para realizar generadas a lo largo de determinado tipo de una unidad didctica o tareas curso acadmico. Organizacin de los Posibilita la autorreflexin

4.- Anecdotario

5.- Lista de control

y la autogestin pues: principales Compara y analiza conceptos los cambios Especificar criterios Estimula la toma de de evaluacin conciencia y la Agregar borradores toma de decisiones y trabajos finales Promueve la Agregar recursos interrelacin entre usados (fotografas, el pensamiento y la bibliografa.) accin Evaluacin final y Facilita la relacin autorreflexin entre alumno y Agregar un ndice profesor Posibilita que se visualice los logros y acepte su calificacin Es la ficha en donde se Debe contener los registran observaciones de siguientes datos: Nombre del alumno acciones no habituales de Fecha de la los alumnos ya sea en observacin sentido positivo o negativo Hecho observado Firma del profesor Ver ejemplo Es un cuadro de doble entrada en la columna de la izquierda se anotan los objetivos o los indicadores que desean valorarse. En la parte superior horizontal aparecer el nombre de los alumnos Cuando el alumno muestra algn indicador se har una anotacin, si una fila queda sin anotacin dicho alumno no ha alcanzado el indicador Son guas o escalas de Determinar que evaluacin que establece el capacidades o dominio progresivo de un competencias que se proceso de aprendizaje pretenden desarrollar

6.- Las rbricas

 Integran un amplio criterio que cualifican de manera progresiva el desempeo de una persona. Implica una evaluacin progresiva de la reflexin y la autoevaluacin. Evalan tareas que no implican respuestas correctas e incorrectas, sino aquellas donde se decida el grado de dificultad en el desempeo de los alumnos. Son verdaderas estrategias de enseanza que se utilizan de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva, para promover el logro de aprendizajes significativos del alumno. Se sugiere someterlas a prueba con muestras de trabajos realizados por los alumnos, de manera de que se d respuesta a las siguientes preguntas: Son adecuadas las descripciones para ordenar los trabajos del mejor al peor desempeo? diferentes evaluadores llegan a una misma evaluacin?

en los alumnos. Examinar algunos modelos. Seleccionar los criterios de evaluacin. Articular los distintos grados de calidad. Compartir y validar las rbricas con los alumnos. Utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares. Evaluar el producto final. Conducir la evaluacin docente.

Proporciona informacin para reflexionar en estrategias y recursos y si es necesario introducir o modificar.

LISTA DE CONTROL Aprendizajes/ alumnos Alumno Alumno Alumno

Conoce los principios y procedimientos democrticos Distingue los valores de los principios y procedimientos democrticos

PRODUCTO 34 Han utilizado los recursos que se mencionan? Con cules se sienten ms familiarizados? S, estamos ms familiarizados -Producciones escritas y grficas -proyectos colectivos -Esquemas y mapas conceptuales -Registros y cuadros de actitudes de los alumnos -Portafolios y carpetas de los trabajos de los alumnos. -Pruebas escritas u orales. Se puede decir que hay instrumentos exclusivos para cada tipo de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa? Argumenten su respuesta? S, porque depende del momento y la manera en que se quiere evaluar. Qu caractersticas tendra la prctica docente de un profesor que utiliza este tipo de recursos para evaluar a sus alumnos? Sera congruente esa prctica con el enfoque de competencias? -Conocer los diferentes tipos de herramientas de valuacin y saber en que momento aplicar cada una de ellas. -S es congruente porque abarca todas las competencias de formacin cvica y tica.

Qu tendran que hacer para que los instrumentos de evaluacin contribuyan en el proceso de aprendizaje de los alumnos? -Conocerlos y llevarlos a la prctica en todas las asignaturas.

 Por qu es necesario diversificar el uso de instrumentos en la evaluacin? -Para desarrollar diferentes habilidades en el alumno. -Porque las diferentes competencias a desarrollar no se pueden evaluar con un mismo instrumento. CONCLUSIN

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario que se contribuya al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.

PRODUCTO 35 HACIA UNA PROPUESTA DE EVALUACIN Qu diferencias observan entre los indicadores de esta rubrica y la anterior? Los indicadores de la rbrica mostrada en la pgina 127 hace alusin nicamente a aspectos meramente externos, superficiales basados en una metodologa tradicionalista, no manifiestan el grado en que el alumno ha desarrollado la competencia, ni son congruentes con los aprendizajes esperados, mientras que la anterior detalla claramente los avances que se esperan que vayan obteniendo cada uno de los alumnos, para poder manifestar el nivel de competencia que han adquirido. En cul rbrica se estara evaluando de manera congruente con una planeacin orientado al desarrollo de competencias? Por qu? En la primera porque cada indicador describe especficamente los parmetros del nivel de desempeo que el nio tiene que alcanzar para lograr los aprendizajes esperados y as mismo, dichos descriptores de logro permiten apreciar el avance en la competencia: autoconocimiento y cuidado de si mismo. Qu caractersticas deben reunir los indicadores para evaluar el desarrollo de una competencia? Los indicadores deben ser claros, especficos, coherentes con los aprendizajes esperados, deben describir a estos de forma detallada desglosndolos en todos los aspectos que con

llevan a su alcance, tambin deben permitir palpar de una forma precisa el avance en el logro de la competencia. NIVEL TEMA O CAMPO Tema: Aprendiendo a comprender conflictos de mi entorno. SITUACIN ASIGNATURAS QUE SE PROBLEMA VINCULAN Investigo sobre ESPAOL asuntos de inters colectivo en mi entorno con el fin de MATEMTICAS involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la CIENCIAS NATURALES bsqueda de soluciones.

PRIMARIA

6 GRADO Acontecimientos naturales y sociales que demandan la Participacin Ciudadana

Aprendizajes Esperados: Valoro la importancia de informarme sobre acontecimientos sociales y naturales que pueden tener impacto en mi vida personal. Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y nias de mi saln y de la escuela. Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones de conflicto. Investigo sobre asuntos de inters colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la bsqueda de soluciones.

Actividad

SECUENCIAS DIDCTICAS DEL PROYECTO TRANSVERSAL Asignatura a la que pertenece Espaol

Preguntas para discusin y reflexin En qu asuntos de inters colectivo me involucro? Cul es el papel de la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos? En qu situaciones podemos participar para resolver conflictos colectivos? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos investigan un conflicto de la localidad y a lo largo de varios das elaboran un registro sobre su desarrollo. Identifican los intereses que se encuentran en juego, las partes involucradas y la posicin que toman las personas ante el conflicto. Comentan la manera en que este conflicto les afecta (a los alumnos) en su vida personal y familiar. Elaboran un esquema del conflicto donde incluyen las repercusiones de ste si las hay, en su vida personal. Realizarn una grfica donde registrarn la informacin recolectada en las encuestas. En equipos, elaboran preguntas para entrevistar, siempre

Matemticas

que sea posible, a integrantes de las partes involucradas, a fin de conocer su perspectiva dentro del conflicto. Tambin indagan si alguna autoridad del municipio, la entidad o del pas, as como alguna institucin u organizacin ha intervenido en l y de qu manera lo ha hecho. Agregan esta informacin al esquema del conflicto, as como las propuestas que proponen estas instituciones. Con este panorama formulan algunas propuestas para su resolucin y concluyen si pueden contribuir en el desarrollo de alguna tarea. Difunden esta informacin entre la comunidad escolar y los padres y las madres de familia.

Espaol

EVALUACIN Registran en el diario de clase lo ms relevante de cada sesin referente a las preguntas de reflexin, de la investigacin sobre el conflicto y de las propuestas hechas por ellos para su solucin. El docente registra en su bitcora las respuestas de los discentes respectos de las cuestiones Qu hemos aprendido? Cmo lo hemos aprendido? Qu es lo que no acabo de aprender? Y Qu tendra que hacer para mejorar? En el portafolio se colecta el resultado de la investigacin, las grficas, el esquema, algunas entrevistas y las propuestas. En situaciones sobresalientes respecto a su desempeo llenan su ficha anecdtica y el docente la firma. En una lista de control o cotejo el docente registra los logros avances y reas de oportunidad de cada alumno. El docente elabora una rbrica que muestre los indicadores de logro en el nivel de desempeo de cada alumno. Reflexionan sobre los aprendizajes esperados y autoevalan sus alcances. En binas contestan una gua coevaluativa referente al alcance de los aprendizajes esperados. Contestan un examen escrito alusivo al tema abordado. El docente hace una sumatoria de todos los aspectos anteriores y emite una calificacin cuantitativa, la muestra a los alumnos para que la ratifiquen.

Producto #36 Diez ideas clave sobre la evaluacin. Ideas clave 1. La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el qu y el cmo se Argumentos a favor La evaluacin, puede dar los argumentos para mejorar algn aspecto de mi aprendizaje. Argumentos en contra Es regulador de los aprendizajes obtenidos y proporcionador de los aciertos y necesidades de aprendizajes.

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aprende. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores de alumnado, como del proceso de la enseanza. El error es til para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresin para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y accin aplicables para dar una respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin. En el aula todos evalan y regulan, el profesor y los compaeros, pero la evaluacin ms importante es la que realiza el alumno. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacinregulacin realizada a lo largo de los procesos d enseanza aprendizaje. La evaluacin slo calificadora no motiva. En general, ni la evaluacin en s misma ni la repeticin del curso si se suspende motivan

Es necesaria par la identificacin de la eficacia del proceso de aprendizaje.

Es importante que el alumno se d cuenta de sus errores rea de oportunidad por s mismo para que as de la misma manera pueda superarlos. La autoevaluacin es importante, pero no es la ms importante

Cuando es de manera consiente y objetiva s. Pero ser objetivo con uno mismo requiere de gran criterio.

Importante y necesaria durante todo el proceso de aprendizaje, principalmente para la prctica docente.

No siempre es motivador para el estudiante una buena o mala calificacin algunas veces esta motivacin viene de cosas o eventos ms significativos para el alumno.

al estudiante a esforzarse ms en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus xitos. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida d informacin sean mltiples y variados . Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado. 9. La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan practicas de aula innovadoras. 10. Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta.

Si es muy necesario, pues esto permite identificar las necesidades y habilidades de los alumnos para cada tema en especfico hacindolo ms personalizado.

Pueden darte un punto de vista diferente de acuerdo a la prctica docente, sin embargo estaran descontextualizadas al aula por la falta de conocimiento de esta.

Si es un gran instrumento de apoyo para el docente.

ACTIVIDAD 37
ANLISIS DE LA PRCTICA CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE (CMO SE ENSEA?) PAPEL DEL ALUMNO PAPEL DEL DOCENTE

RELATO 1

Memorstico tradicional, por medio de castigos, y premios.

Receptor con temor hacia las represalias, trabaja de manera mecnica.

Presiona y obliga al alumno a aprender mecnicamente, de manera tradicional, impone el trabajo y el orden de manera inadecuada.

RELATO 2

De manera memorstica no invita a reflexionar, la maestra brinda toda la informacin.

Son pasivos en el aprendizaje, groseros e irrespetuosos con los compaeros.

Es pasiva ante la falta de respeto.

RELATO 3

Por medio de castigo.

Receptor, descuidado, con poca comunicacin con los compaeros y maestro.

No tiene flexibilidad con los alumnos.

PRODUCTO 38: EL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL

NIVEL: SECUNDARIA MODALIDAD TELESECUNDARIA ANTES -Muy dirigida -Memorstica Rgida -Centrada en el docente -La evaluacin slo se basaba en el examen AHORA -El alumno es el centro del proceso del aprendizaje -Trabajo en equipo -Flexibilidad en las formas de enseanza -La evaluacin es formativa -Centrada en el desarrollo de competencias -Son rebeldes ante la autoridad -Exigen sus derechos -Cuentan con muchos distractores -Expresan sus opiniones -Algunos son reflexivos -Cuentan con mayor informacin -Utilizan la tecnologa

La forma de ensear y evaluar

Las caractersticas de los alumnos y alumnas

-Pasivos -Obedientes -Receptivos -Colaboradores -Dciles

El papel del docente

El papel de la familia

-Centro de enseanza -Consideraban al alumnos como tbula raza -No partan de conocimientos previos -Privilegiaban la memorizacin -Privilegiaban la disciplina y el orden -Poco involucramiento en los proyectos escolares -Mantenan mayor control y disciplina sobre sus hijos

-Facilitador del aprendizaje -Favorece el trabajo colaborativo -Ayuda al alumno a desarrollar competencias -Privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin

-Mayor involucramiento -Tienen mayor preparacin acadmica -Menor contacto con la problemtica con sus hijos -Dedican ms tiempo a las actividades laborales que a la familia -Ms disfuncionales

CARCTERSTICAS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO ACTUAL EN RELACIN A Su prctica docente -Es evaluado por diversas instancias -Debe manejar diversos recursos que faciliten la enseanza en grupos heterogneos -Manejar estrategias de investigacin -Reflexionar sobre su prctica -Participa con padres de familia y autoridades educativas -Es autogestivo -Ayuda a desarrollar competencias que los inserten en el mundo laboral -Favorecer el desarrollo de las competencias para la vida -Atender la diversidad -Ayudar al desarrollo de valores ticos y cvicos -Involucrarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos -Utilizar la cartilla de evaluacin como medio para la toma de acuerdos -Involucrarlos en proyectos escolares con impacto en la comunidad -Realizar trabajos compartidos -Trabajar en colegiado -Ser partcipes de la gestin -Compartir estrategias de enseanza con los resultados esperados

Los alumnos

Padres de familia

Sus colegas

PRODUCTO 39

LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIN CVICA Y TICA

Yo hara Como primera parte impartir la clase de una forma distinta en la que el alumno por medio de lo prctico se d cuenta del uso y significado de los signos en este caso. En el caso de la ofensa de su compaero, pedira al que ofende que se ponga de pie y aprovechara la situacin para poner en prctica la empata adems de las consecuencias buenas y malas que tienen todo tipo de acciones y circunstancias. Competencias cvicas a desarrollarse Manejo y resolucin de conflictos. Respeto y valoracin de la diversidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Conocimientos habilidades ya actitudes a desarrollar para trabajar de acuerdo al enfoque de la asignatura y favorecer el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Empata. Manejo de conflictos. Dilogo. Cooperacin. Apego al marco del respeto. Igualdad. Respeto por la diversidad. Equidad.

Rechazar cualquier forma de discriminacin.

RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER LAS COMPETENCIA CVICAS Y TICAS

Conocer los aprendizajes esperados. Una secuencia didctica. Instrumentos de evaluacin. Crear un ambiente de aprendizaje. Transversalidad.

PRODUCTO 40
PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES Sugerencias: a) Para aprender hay que querer (disposicin, aceptar vulnerabilidad, crtica y autocrtica, proponerse ensear mejor, que se puede aprender de los dems, inters y cario por los alumnos, y tener entusiasmo) b) dedicar tiempo c) Analizar necesidades de aprendizaje (compartir experiencias con colegas) d) Crear ambientes de aprendizaje
PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES COMPETENCIAS DOCENTES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR TAREAS O ACCIONES A REALIZAR COMPROMISOS

PARA DESARROLLAR UNA PRACTICA DOCENTE ACORDE A UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

LIDERAZGO TOMA DE DECISIONES MANEJO DE CONFLICTOS DOMINIO DE CONTENIDOS CONOCIMIENTOS LINGSTICOS DOMINIO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, DE LAS CIENCIAS SOCIALES, DE EXPRESIN PLSTICA UTILIZA HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, CALCULO DE LA CIENCIA Y DE LA

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO. AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD. RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD SENTIDO DE PERTINENCIA A LA COMUNIDAD. MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTO. PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA. APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA COMPRENSIN Y APRECIO A LA DEMOCRACIA DISEA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para aprender hay que querer (disposicin, aceptar vulnerabilidad, crtica y autocrtica, proponerse ensear mejor, que se puede aprender de los dems, inters y cario por los alumnos, y tener entusiasmo) b) dedicar tiempo c) Analizar necesidades de aprendizaje (compartir experiencias con colegas) d) Crear ambientes de aprendizaje

IDENTIDAD NACIONAL Y LOCAL.

PARA LA PLANEACIN

TOMAR EN CUENTA LAS 8 COMPETENCIAS

MOTIVACIN AL LOGRO ESPRITU DE SUPERACIN Y LOGRO DE METAS PLANIFICA Y EVALA A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO ESTABLECE PRIORIDADES ORGANIZA RECURSOS EN FUNCIN DE RESULTADOS, DIAGNOSTICA, PROGRAMA, EJECUTAR Y EVALUAR ANALIZAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS UTILIZANDO LA TRANSVERSALIDAD ANLISIS DE CONTENIDOS PARA BUSCAR TEMAS TRANSVERSALES TOMAR EN CUENTA CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. REESTRUCTURAR LA PLANEACIN SI ES NECESARIO.

MOTIVAR ESTABLECIMIENTO DE METAS PLANIFICAR Y EVALUAR ORGANIZA RECURSOS EJECUTA Y ANALIZA NECESIDADES CREA AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PARA LA EVALUACION

CONOCER LOS MECANISMOS DE EVALUACION ADOPTAR LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACION

ANALIZAR LOS RESULTADOS PARA RETROALIMENTAR Y REPLANTEAR ACTIVIDADES TOMAR COMO INDICADORES LOS TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION

PREPARA Y EJECUTA HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACION. ANALIZA RESULTADOS Y REPLANTEAR ACTIVIDADES.

RECAPITULACIN 41 PRODUCTO 23 TEMA LA ENSEANZA POR PROYECTOS ACTIVIDAD Para resolver la peticin de la jefa Javier y Olga, deberan plantear su enseanza basada en una globalizacin de contenidos, organizndolos de acuerdo a la realidad de los alumnos y en funcin de lo que ya saben acerca de ellos, adems debern procurar que la informacin pueda relacionarse dentro y fuera de la escuela. Para ello debern desarrollar un proyecto en el que se involucren los contenidos de varias asignaturas, partiendo de una situacin problema real que se pueda resolver de forma interdisciplinaria. De esta manera se optimizar el tiempo en el desarrollo de contenidos, adems se

propiciar la comunicacin al dar oportunidad intercambiando conocimientos y experiencias. 24 A QUE NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE TRANSVERSALIDAD
Contenidos transversales Integrar saberes y ser consciente que tiene un compromiso con su comunidad; se integran temas de igualdad, consumo de productos, tica para la convivencia, son temas de primaria y secundaria. Son competencias que contienen varias asignaturas para el logro de un contenido, contemplando los ejes y el curriculum basado en competencias. Se debe elegir un problema de mayor inters y de relevancia para los alumnos, se deben tomar los aprendizajes esperados para la bsqueda de soluciones. Despus de una situacin problema se debe disear una secuencia didctica en la cual se contemplen contenidos y actividades que involucren a los alumnos para resolver un conflicto. Forman habilidades y actitudes, Tomar en cuenta la situacin problema y tomar las estrategias que ms nos den resultado, recomendaciones conocer muy bien los programas y plan de estudios, diseo de proyectos manejar situaciones problemas y no saturarnos con las herramientas que utilicemos. La evaluacin debe ser continua no estaba de acuerdo por la forma de evaluar. Testimonio b se daba la evaluacin por competencias pero tampoco estaba de acuerdo con la forma de evaluar. El tercer testimonio es el ms acorde a como se debe evaluar a nuestros alumnos. Evaluacin personal es en base a los aprendizajes esperados, logros y dificultades de los

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Situacin problema

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PLANEACIN

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Experiencias sobre evaluacin

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EVALUAR PARA QUE?

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LA EVALUACION FORMATIVA PARA EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

alumnos y se utilizan los instrumentos para evaluar. Es el proceso para obtener informacin. Y se realiza por la evaluacin diagnostica, sumativa y formativa. Tambin se utiliza la autoevaluacin, coevaluacion y la Heteroevaluacion. El docente utiliza la evaluacin, diagnostica, sumativa y formativa. El docente propicia la participacin de los alumnos siendo crticos, El rol del alumno utiliza la coevaluacion para evaluar los trabajos y las actividades. El rol del maestro es utilizar los tres tipos de evaluacin. Registro de evaluacin: utilizar las rubricas, portafolio del alumno y el de evidencias, listas de cotejo y las rubricas, anecdotario. Textos producidos por los estudiantes. Proyectos de trabajo de investigacin. Cuadros, esquemas y mapas conceptuales. Registro de actitudes y opiniones. Portafolios y carpetas de trabajos. Gestionar de manera eficiente el aprendizaje de los estudiantes, as como la organizacin y funcionamiento escolar. Trabajar de manera colaborativa. Usar las tecnologas de la comunicacin, tanto en los procesos de su formacin, como en el proceso de enseanza aprendizaje. Llevar a cabo proyectos de innovacin e investigacin educativa. Atender la diversidad cultural, lingstica y estilos de aprendizaje. Actuar bajo principios ticos y bajo una autentica vivencia de valores.

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COMO EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS?

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UNA REFLEXIN SOBRE EL USO DE RECURSOS PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS LOS RECURSOS PARA LA EVALUACION EN FORMACIN CVICA Y TICA

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RECURSOS Y HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACION EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FORMACIN CVICA Y TICA

Organizar la propia formacin continua en lo individual y lo colectivo. Manejar una segunda lengua. Reflexionen cual sera el concepto de que subyace en cada uno de los comentarios de los maestros acerca de la evaluacin. EVALUAR COMPETENCIAS PARA SABER SI SABEN APLICAR LOS CONOCIMIENTOS, SE RECOMIENDA ESCRIBIR EN LA ULTIMA SESIN ANTES DE SALIR EN EL DIARIO DE CLASE. PORTAFOLIO: RECOGE LAS EVIDENCIAS, POSIBILITA LA ACEPTACIN DE LA CALIFICACION,RECABAR LOS TRABAJOS, AGREGAR FOTOGRAFAS Y UN NDICE. ANECDOTARIO: EN EL SE REGISTRAN OBSERVACIONES DE ACCIONES, DEBE TENER NOMBRE DEL ALUMNO Y FECHA. LISTA DE COTEJO: SIRVE PARA REGISTRAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. LA RUBRICA: ESTABLECE EL DOMINIO PROGRESIVO DE UN PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS; RECOMENDACIONES EVALUAR CON EL ALUMNO LOS RESULTADOS. SI ESTAMOS FAMILIARIZADOS CON LOS DIVERSO RECURSOS O INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACION. PARA DESARROLLAR DIFERENTES CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS. REGISTRAR DE MANERA PRECISA EL LOGRO DE LOS ALUMNOS. REGISTRAR LO MS RELEVANTE DE CADA SESIN CON SUS RESPUESTAS. EL DOCENTE ELABORA UNA RUBRICA Y REGISTRA LOS AVANCES DE LOS ALUMNOS. EN ESTA ACTIVIDAD SE REALIZA UN ANLISIS DE ALGUNAS IDEAS CLAVES PARA EVALUAR DAR UN ARGUMENTO A FAVOR Y OTRO

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HACIA UNA PROPUESTA DE EVALUACION

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RECAPITULACIN: CONSIDERACIONES PARA REALIZAR LA EVALUACION POR COMPETENCIAS.

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ANLISIS DE LA PRACTICA

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EL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL

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LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACIN CVICA Y TICA

EN CONTRA DE CADA UNA DE LAS IDEAS. EN ESTA ACTIVIDAD SE REALIZAN TRES RELATOS DONDE SE TOMA EN CUENTA CMO SE ENSEA? EL PAPEL DEL DOCENTE Y EL PAPEL DEL ALUMNO. EN ESTA ACTIVIDAD SE ANALIZAN VARIOS FACTORES: LA FORMA DE ENSEAR, CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS, PAPEL DEL DOCENTE, PAPEL DE LA FAMILIA, Y LAS CARACTERSTICAS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO ACTUAL. AQU SE REALIZA UN ANLISIS DE UN RELATO EN EL CUAL LA MAESTRA REALIZA UNAS ACTIVIDADES CON SUS ALUMNOS Y SE MANEJAN COMPETENCIAS CVICAS A DESARROLLARSE COMO: Manejo y resolucin de conflictos. Respeto y valoracin de la diversidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. En esta actividad se propone algunas sugerencias para el desarrollo de competencias para el docente: a) Para aprender

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PROPUESTA DE FORMACIN PARA EL DESARROLLO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

hay que querer (disposicin, aceptar vulnerabilidad, crtica y autocrtica, proponerse ensear mejor, que se puede aprender de los dems, inters y cario por los alumnos, y tener entusiasmo) b) dedicar tiempo c) Analizar necesidades de aprendizaje (compartir experiencias con colegas) d) Crear ambientes de aprendizaje.