UNIVERSIDAD MEPTROPOLITANA CASTRO CARAZO PROFESORA: LILLLIAM BADILLA CALDERN ALUMNO: MAURICIO CHINCHILLA TORRES DIDCTICA GENERAL CUADRO

COMPARATIVO: CONDUCTISMO Y COGNOCITIVISMO

CONDUCTIVISMO COGNOCITIVISMO OBJETIVO: La educacin es OBJETIVO: Centrados en el aprender a importante, porque permite controlar la aprender y en el ensear a aprender, de conducta humana, se forman hbitos este modo los alumnos egresados de para desempearse eficientemente en los centros educativos, la sociedad, se refuerzan los independientemente de su nivel, comportamientos positivos o se contaran con una serie de habilidades extinguen los comportamiento del pensamiento que les permitir negativos. procesar fcilmente el conocimiento. Las escuelas inspiradas en el Conocimiento, comprensin, aplicacin, conductismo se han interesado en anlisis, sntesis, evaluacin. fomentar una instruccin apoyada en conductas observables, en el desarrollo de conocimientos cientficos, bajo un discurso lineal o una jerarqua de contenidos para aprender. Dispone del estudiante como un ser Busca la predisposicin para el receptivo, pasivo, el cual solo aprende- aprendizaje del estudiante e informacin conductas enseadas por otros a travs para disear la instruccin a modo de de la repeticin y z memorizacin y de hacer la ms asimilable para el sujeto estmulos y refuerzos que aprende Plantea que los Se enfatiza en promover el procesosmentalesexistenperonosonlaca pensamiento y el razonamiento mental usadelaconducta,sinoproductoscolateral esoefectosdelamismaconducta La propuesta metodolgica que Skinner Las pautas metodolgicas estn ofrece como opcin es la enseanza condicionadas por las bases cognitivas programada o individualizada. La del estudiante y por la motivacin enseanza programada privilegia el intrnseca. Esto quiere decir que los reforzamiento inmediato de la problemas generadores de aprendizaje informacin, el avance del alumno a su con los cuales entra en contacto el propio ritmo y el registro de estudiante, asi como las tareas de

calificaciones favorecen la evaluacin cotidiana. Es un tipo de enseanza ajustado al docente, sin conexiones entre una asignatura y otra, por lo que resulta una visin reduccionista que ha sido muy criticada. El docente es el que tiene el control del conocimiento, es quien controla los estmulos, la evaluacin es cuantitativa y la relacin docente alumno es poco interactiva.

aprendizaje escolar que se le propongan al respecto son fcilmente comprensibles y su significado e asequible sin esfuerzos.

Al analizar la relacin con los estilos de aprendizaje se observa al alumno con actitud dependiente y patrn del profesor experto

El docente promueve la reflexin y el desarrollo de aptitudes. Parte de la idea que los alumnos aprendan a aprender y a pensar, para ello disea las estrategias didcticas que lo promuevan, adapta la enseanza a la capacidad cognitiva de los alumnos El estilo de aprendizaje es de tipo divergente, siendo el desarrollo cognitivo quien contempla que la construccin del conocimiento estar influido por el desarrollo cognitivo alcanzado.